1.
RUIZ BIKANDI, U.

2.
 El concepto de transposición didáctica
propuesto por Veret (1975) y adoptado y
divulgado por Chevallard.
OBJETO DEL OBJETO QUE OBJETO DE LA
SABER DEBE ENSEÑARSE ENSEÑANZA
Ejes del desarrollo de la reflexión y la investigación
didáctica:
SISTEMA DIDÁCTICO (conocimiento de los procesos de E-A)
Delimitación de contenidos de enseñanza a partir de los objetivos
que se proponen

3.
NIVELES
DE
DECISIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA
ESO

4.
 NIVELES DE DECISIÓN:
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
1º CURRICULO OFICIAL 3º PROGRAMACIÓN DE
(CARÁCTER AULA
PRESCRIPTIVO)
2º PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

5.
 COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO
*Competencia en comunicación lingüística
*Competencia matemática
*Competencia en el conocimiento y la
interección con el mundo
*Tratamiento de la información y
competencia digital
*Competencia social y ciudadana
*Competencia cultural y artística
*Competencia para aprender a aprender
*Autonomía e iniciativa personal

6.
 Enel área de lengua y literatura el enfoque
de los aprendizajes es “saber cómo” y “saber
hacer”. Es decir un enfoque instrumental que
requiere saber cómo usar la lengua
adecuadamente, con coherencia y
correctamente en situaciones diversas.
 El
eje vertebrador de cualquier secuencia de
contenidos en esta área deben ser los
procedimientos relacionados con las
habilidades lingüísticas de expresión y
comprensión tanto oral como escrita.

7.
 Dan protagonismo al alumnado y su actividad
(J.Dewey)
 La experiencia influye en el razonamiento. El
profesor actúa como mediador experto
planteando un conjunto de actividades
organizadas y secuenciadas en función de un
resultado o producto determinado. Ej.: un
dossier, un artículo para un periódico, una
exposición, etc.

8.
1ªFASE 2ªFASE
• PREPARACIÓN • REALIZACIÓN
(motivación del (interviene el
aprendizaje) profesorado)
*Actividades
relacionadas
con la
elaboración del
texto
*Actividades
sobre
contenidos
conceptuales

9.
 TOTALES/PARCIALES/EJERCICIOS
 SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA DEL ALUMNADO
*ACTIVIDADES CERRADAS O DE RESPUESTA
ÚNICA
*ACTIVIDADES ABIERTAS O DE RESPUESTA
MÚLTIPLE.

10.
ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
• No suponen una variación de • Suponen una variación en los
los objetivos generales de la objetivos generales de la
programación sino una programación, generalmente
gradación de los niveles de se realizan adaptaciones
logro, son una medida de curriculares significativas
atención a la diversidad. cuando el alumno tiene dos
*Planificar actividades que años o más de desfase
permitan diversidad de curricular.
respuestas
*Desglosar las tareas
complejas en pasos simples.
*Fomentar el trabajo
cooperativo en el aula

11.
 La evaluación es fiable si se mantiene el
mismo juicio en otro momento.
 La evaluación es válida si evalúa lo que se
propone evaluar.
 Si quiere saber qué y cómo aprenden los
alumnos es una evaluación FORMATIVA.
 Si pretende verificar y constatar los
conocimientos de los alumnos y encaminar su
itinerario formativo y profesional la
evaluación es SUMATIVA O CERTIFICATIVA

12.
El contexto o
el espacio en
el que tiene
lugar
Objeto o
EVALUAR
Función o
ámbito de
finalidad que
conocimiento
se propone
que observa
Tipo de
procedimiento
e instrumento
que utiliza

13.
 La evaluación como proceso de REGULACIÓN
(EVALUACIÓN FORMATIVA):
*Implica activamente al alumnado en el proceso
de evaluación.
*Da retroalimentación al proceso de aprendizaje.
*Promueve espacios para aprender a usar
instrumentos y recursos para gestionar el propio
aprendizaje.
*Permite la comprensión del proceso.
*Busca la negociación de lo que se está
evaluando entre alumnos y profesores.
*Prevé espacios de diálogo entre alumnos y
profesores para favorecer el aprendizaje.
*Transmite una actitud de confianza ante las
actividades de evaluación.

14.
 Existe una gran dificultad para evaluarla ya
que hay divergencias en las realizaciones
fonéticas y las construcciones sintácticas que
se consideran en una situación formal.
 Tiene poca presencia en la evaluación del
área de lengua
 La lengua oral queda relegada al último lugar
de lo que se tiene que enseñar en la escuela

15.
 Importancia de la formación
lectora, entendemos la lectura como
generadora de relaciones sociales .
 Orientaciones de Chambers:
 Ajustar los tiempos dedicados a la lectura a la
capacidad de concentración de los alumnos
 Mantener el silencio, el docente leerá también
un libro actuando así como modelo.
 Utilizar estrategias para facilitar a los alumnos la
entrada en el mundo de la lectura.
 Mantener la flexibilidad en la selección de las
lecturas entre sus intereses y las lecturas
implantadas.

16.
 Personalmente la lectura de este libro se me
ha hecho bastante ardua quizás porque
personalmente no puedo llevarlo a la
práctica en la etapa en la que trabajo.
Aporta mucha información que ha hecho que
la lectura se me hiciera “cuesta arriba”.
 Aún así el libro me ha aportado ideas sobre
diferentes actividades que pueden realizarse
ofreciéndome una visión práctica
interesante.