Presentación sobre una investigación de la relación de las competecias docentes y la motivación de los alumnos a aprender.

1. UNIVERSIDAD GESTALT
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA HUMANISTA
“LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DE
ENSEÑANZA DEL DOCENTE CON LA
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS A APRENDER”
T E S I S
PRESENTA: BEATRÍZ ETHIBET OROZCO ROSAS
MARZO 2016

2. CAPÍTULO 1 COMPETENCIAS
DOCENTES
Definición de “competencia”
 García (2008):
(…) una persona puede tener en su repertorio habilidades diversas, empero,
para que su actuación sea competente, ha de ponerlas en juego en la
situación específica (…). Para hacer posible lo anterior es necesario contar
con un amplio repertorio de conocimientos, destrezas y actitudes de las
cuales se pueda disponer en cualquier evento con una demanda específica
de acción e interacción.

3. CAPÍTULO 1 COMPETENCIAS DOCENTES
 Schalock (1993) y Burchell (1995):
La preparación específica del docente
para cumplir de manera adecuada con
las responsabilidades y las funciones
profesionales tales como: diseño y
planificación docente, motivación de
los alumnos, orientación y control del
progreso de los alumnos, trabajo con
los colegas, administradores y padres.
 Dirección General de Educación
Superior Tecnológica, la Coordinación
Sectorial Académica, Dirección de
Docencia y el Área de desarrollo
Académico de México:
 Disciplina
 Planificación de curso
 Diseño de ambientes de
aprendizaje
 Estrategias, métodos y
técnicas de aprendizaje
 Motivación
 Evaluación del aprendizaje
 Comunicación
 Gestión de curso
 Tecnologías de la información y
de la comunicación

4. Motivación
escolar
Conductismo
Eventos del entorno y
consecuencias de la
conducta
M. extrínseca
Reforzamiento,
sistema de
recompensas,
incentivos y
castigos
Humanismo
Necesidades de relación
personal,
autodeterminación y
autoestima
M. Intrínseca
Programas de
desarrollo humano,
autoconocimiento
fomento autoestima
Cognoscitivismo
Papel activo del alumno en el
inicio y regulación de su
comportamiento mediado por
sus representaciones
M. Intrínseca
Manejo de
expectativas, metas
y atribuciones,
habilidades de
autorregulación y
diseño instruccional

5. CAPÍTULO 2 MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE
Cambios evolutivos en la motivación de los alumnos (Veroff, 1969, Stipek,
1984, Alonso-Tapia, 1984 )
CAMBIA EL
COMPORTAMIENTO
• Aumentan las manifestaciones derrotistas
• Conductas tendentes a la evitación del fracaso
SE PRODUCEN CAMBIOS
COGNITIVOS:
• Concepción de la habilidad y el esfuerzo
• Percepción de la dificultad de la tarea
• Percepción del valor de éxitos y fracasos en función
de la dificultad.
CAMBIAN LOS VALORES Y
LAS METAS QUE
PREDOMINAN:
• Niños ven la clase como un entorno social que entorno
académico.
• Adolescentes dan importancia a la autovaloración
(búsqueda de autoestima más que buscar aprender).
CAMBIAN LAS CAUSAS A
QUE TIENDEN A ATRIBUIRSE
ÉXITOS Y FRACASOS:
• Se diferencian los alumnos que atribuyen los fracasos a
características propias percibidas como no modificables
ni controlables de los que consideran que un fracaso
nunca es insuperable.

6. CAPÍTULO 3 LA EDUCACIÓN EN MÉXICO E INVESTIGACIONES
REFERENTES A LA MOTIVACIÓN Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES
 Resultados evaluación PISA 2000
 Alumnos de 15 años de edad no tienen los conocimientos ni las habilidades en
matemáticas, lectura, ciencias y solución de problemas.
 Los adolescentes en México carecen de las competencias mínimas para una vida plena y
productiva en la sociedad del conocimiento.
 Los alumnos de escuelas privada obtuvieron mejores resultados que las públicas.
 México asigna un bajo presupuesto a la educación y en capacitación docente.
 La SEP solicita un perfil específico para quien ejerce en la docencia:
 Debe conocer a sus alumnos
 Organiza y evalúa el trabajo educativo e interviene con una didáctica pertinente
 Se capacita constantemente en mejora del aprendizaje de los alumnos.
 Favorece el respeto, la equidad y la empatía en el aula
 Ayuda en el funcionamiento eficaz de la escuela para que todos los alumnos concluyan su
educación.

7. CAPÍTULO 3 LA EDUCACIÓN EN MÉXICO E INVESTIGACIONES
REFERENTES A LA MOTIVACIÓN Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES
 Centeno (2008): las escuelas tanto públicas como privadas no favorecen la
motivación a aprender.
 UNESCO (2008): uno de los factores que influye en el aprendizaje de los
alumnos es el clima emocional y la capacitación desde la formación del
docente.
 Tapia (20005): a mayor desinterés de los alumnos menor el valor hacia las
actuaciones del docente.
 Colmenares y Delgado (2008): correlación positiva y significativa entre
motivación de logro y el rendimiento académico.
 Chicoma (1999): un factor en la motivación a aprender sea el nivel
socioeconómico del estudiante.

8. CAPÍTULO 4 MÉTODO
 Planteamiento del problema
 ¿Existe relación entre las competencias de enseñanza del docente con la
motivación de los alumnos a aprender?
 Objetivos
 General: Conocer si existe relación entre la motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje sobre las competencias de enseñanza de sus docentes.
 Específicos:
 Buscar información
 Buscar y aplicar un instrumento
 Analizar y comparar los resultados de los instrumentos
 Realizar las conclusiones

9. CAPÍTULO 4
MÉTODO
 Variables
 Independiente: competencias docentes
 Dependiente: motivación
 Hipótesis
 H1. Existe relación entre las
competencias de enseñanza de los
docentes con su nivel de motivación
hacia el aprendizaje de los alumnos
 H0. No existe relación entre las
competencias de enseñanza de los
docentes con su nivel de motivación
hacia el aprendizaje de los alumnos
 Tipo de estudio: descriptivo y
correlacional
 Diseño de investigación: no
experimental
 Escenario: Centro Educativo Benemérito
de las Américas, una institución
académica privada, mixta y laica, de un
nivel socioeconómico medio alto.
 Población: Alumnos de entre 14 y 15
años de edad en 3º de nivel secundaria
 Muestra: de tipo no probabilístico de
sujetos tipo a 42 alumnos.

10. CAPÍTULO 4
MÉTODO
 Instrumento de recolección de datos
 Competencias docentes: Cuestionario de la Dirección General de
Educación Superior Tecnológica, Coordinación Sectorial Académica,
Dirección de Docencia y el Área de Desarrollo Académico de México.
 Motivación: MAPE-I de Jesús Alonso (1992)
 Procedimiento: solicitud de permiso a la escuela, aplicación de
los instrumentos, evaluación de los resultados y discusión de lo
encontrado
 Análisis de los resultados: por medias y correlación de Pearson

11. CAPÍTULO 5 RESULTADOS
44%
56%
Edad de los alumnos participantes
14 años 15 años
49%51%
Sexo de los alumnos participantes
Mujeres Hombres

12. Tabla 1. Puntuaciones obtenidas en el Cuestionario de competencias docentes
en cada una de las materias.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS INGLÉS QUÍMICA HISTORIA
Media 113.32 132.46 136.51 141.15 145.41
N o r m a l A l t o

13. CAPÍTULO 5
RESULTADOS
2.5
2.7
1.9
2.6
2.3
3.2
3.6
2.4
2.8
2.92.9
3.3
2.8
3.2
2.9
3.3
3.5
2.9
3.2
2.9
3.4
3.5
2.8
3.2 3.2
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Dominio Planificación Ambientes Estrategias Motivación
Grafica comparativa de las Puntuaciones medias de las dimensiones
del cuestionario de Competencias Docentes de las materias de
español, matemáticas, inglés e historia
español
matemáticas
inglés
química
historia
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o

14. CAPÍTULO 5 RESULTADOS
2.9 2.9
2.8
2.7
2.8
3.1
3.2 3.2
2.9
3.4
3.2
3.4 3.4 3.4 3.4
3.2
3.5
3.6
3.4
3.6
3.5
3.4
3.7
3.2
3.7
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Evaluación Comunicación Gestión TIC Satisfacción
Grafica comparativa de las Puntuaciones medias de las dimensiones
del cuestionario de Competencias Docentes de las materias de
español, matemáticas, inglés e historia
español
matemáticas
inglés
química
historia
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o
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o
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o

15. CAPÍTULO 5
RESULTADOS
92
73
86
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1.M. de evitación de juicios
negativos de competencia y
consecución de juicios
positivos vs M. por el
aprendizaje o incremento de
competencia
2.Vagancia versus disposición
al esfuerzo
3.Motivación de lucimiento
Puntuaciones medidas de los factores de la prueba MAPE-I
M
u
y
a
l
t
o
M
u
y
a
l
t
o
A
l
t
o

16. Escalas y Factores
Total de las Competencias generales de los docentes
ESPAÑOL MATEMÁTICAS INGLÉS QUIMICA HISTORIA
Total Motivación .323* .221 .178 .295 .195
Ansiedad Inhibidora del rendimiento .314* .108 .109 .218 .068
Motivación de lucimiento .008 -.096 .040 .046 .034
B. Evi. Juicios Neg. de Compe. VS B.
Incr. De Compe.
.443** .464** .011 .237 .306
Auto. como Trabajador -.029 .047 .344* .046 .005
Auto. Como Vago .289 .191 .111 .136 .126
B. de Juicios + de compe. VS B. de
Increm. de compe.
.190 .227 .117 .292 .302
Ansiedad Facilitadora -.135 -.090 .078 -.070 -.273
Factor 1 .397* .311* .090 .287 .243
Factor 2 .304 .155 -.017 .202 .172
Factor 3 -.052 -.107 .062 .002 -.093
* Significancia ≤ 0.05
** Significancia ≤ 0.01

17. CAPÍTULO 6 DISCUSIÓN
 En general los docentes de español y matemáticas se observan como poco motivadores
por lo que requieren de mejorar sus competencias. Hay efectos positivos en la
motivación de los alumnos.
 Docente figura que facilite el aprendizaje.
 Galvis (2007) El alumno busca algo útil que aprender (motivación por expectativas).
 Montico (2004) No siempre se puede empatar los intereses de los alumnos con las
acciones del docente.
 Motivación intrínseca en alumnos = motivación de logro, actitud diferente ante
aprendizaje (depende de otros factores, como socioeconómicos).

18. CAPÍTULO 6 DISCUSIÓN
 Tapia (2005) La motivación en los alumnos se ve influenciada por una necesidad de
seguridad emocional.
 Motivación de lucimiento: necesidad de afecto.
 Motivación de evitación de juicios negativos de competencia y consecución de juicios
positivos vs motivación por el aprendizaje o incremento de competencia (evolución de la
motivación).
 Autoconceptualización como trabajador.
 Motivación de logro, expectativas y desamparo aprendido
 Tapia (2005) la forma de afrontar las tareas académicas dependerán de cada situación
personal de los alumnos.
 Pérez (2004) la motivación personal de los alumnos explica el 34% de su resultado
académico.

19. CAPÍTULO 7 CONCLUSIONES
 Existe una relación baja y significativa entre las competencias docentes y la motivación
a aprender de los alumnos.
 Los docentes de español y matemáticas requieren de mayor capacitación en sus
competencias.
 Los docentes de inglés, química e historia requieren de capacitación para mejorar las
competencias que ya tienen.
 Los docentes de esta muestra en general necesitan poner mayor atención en las
competencias de:
 1.- Diseño de ambientes de aprendizaje
 2.- Motivación
 3.- Dominio de la asignatura
 4.- Estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje

20.  Los docentes pueden auto capacitarse.
 Existen muchos factores que influyen en la motivación de los alumnos.
 La motivación es más extrínseca.
 Los alumnos de esta muestra tienen una necesidad de pertenencia, se sienten
motivados cuando creen tener la habilidad, el costo en esfuerzo y lo atractivo de la
recompensa.
 No son determinantes en la motivación del alumno a aprender las competencias
docentes.
CAPÍTULO 7 CONCLUSIONES

21. CAPÍTULO 8 SUGERENCIAS
 Realizar la investigación con una muestra más grande en varias escuelas de diferente
nivel socioeconómico.
 Utilizar un cuestionario global, donde se tome en cuenta la autoevaluación del docente,
la evaluación de los directivos y de los alumnos.
 Retroalimentar el ejercicio del docente, dar seguimiento a sus competencias.
 Poner mayor énfasis en las competencias de los docentes de español y matemáticas.
 Investigar qué les representa a los alumnos las materias de español y matemáticas.
 Diseñar una capacitación como apoyo al docente con temas de motivación en el
adolescente, estilos de aprendizaje, comunicación asertiva, empatía motivación,
extrínseca e intrínseca.

22. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!