Los avatares para el juego dramático en entornos virtuales
Anexo 1 aprendo2007
1. 1
El siguiente análisis revisa la tendencia de las calificaciones de los estudiantes
ecuatorianos de tercero de básica en las asignaturas de lenguaje comunicación y matemática
desde 1996 hasta 2007 del resultado nacional según régimen educativo (Costa – Sierra).
Además, se realiza una comparación entre las calificaciones según sexo, régimen
y tipo de establecimiento respecto del promedio nacional para el año 2007.
Finalmente, se presentan mapas de la situación de las calificaciones en las 24 provincias
del Ecuador.
Extracto del Informe Técnico. logros académicos y factores asociados1, Aprendo 2007
1
May ode 2008.(ApoyoPNUD – SISMIL).
Tercerode básico(pp 21 a 28).
Séptimode básica (pp 29 a 36).
Décimode básica (pp 37 a 45).
Modelo de factores asociados a los logros académicos (pp 97 a 108)
Recomendaciones (pp 109…)
2. 2
Tercero de básica
La tendencia de los resultados, tanto para Matemática como para Lenguaje no presenta una
evolución positiva en la última década. A nivel nacional, las calificaciones
no sobrepasan el 50 por ciento de respuestas contestadas correctamente para Lenguaje y el
40 por ciento para Matemática. Igual comportamiento presentan los regímenes Costa y
Sierra en sus notas. A nivel general, la Sierra presenta niveles superiores en sus
calificaciones respecto a los resultados de la Costa en todos los años en los cuales se
tomaron las pruebas APRENDO (Ver gráfico 2).
Al 2007, las calificaciones entre hombres y mujeres para este nivel de básica no presentan
variaciones estadísticamente significativas, ubicándose próximas al promedio nacional.
Según régimen, la distancia en las calificaciones entre Costa y Sierra es de
aproximadamente 1,5 puntos a favor de la Sierra en Lenguaje y 2,5 en Matemática. Según
tipo de establecimiento, se evidencian mejores calificaciones entre los alumnos de planteles
Urbano-Particulares respecto de los Fiscales y Rurales. Estas distancias separan en los
Particulares en más de 2 puntos en Lenguaje y 1,5 puntos, aproximadamente, en
Matemática (Ver gráfico 3).
3. 3
La situación provincial de las notas de Lenguaje establece que Pichincha y Azuay obtienen
las calificaciones más altas (12,9 y 12,4, respectivamente). Las provincias que se
encuentran con calificaciones inferiores a 9 son Napo (6,8), Bolívar (8,0), Morona Santiago
(8,6) y Esmeraldas (8,8).
Respecto a Matemática, se evidencian mayores calificaciones en las provincias que
comprenden el callejón interandino, exceptuando a Cotopaxi, Bolívar y Cañar que
obtuvieron en promedio notas inferiores a 9. Las provincias que se encuentran en una
situación desfavorable son Esmeraldas y Napo, con calificaciones de 6 sobre 20 en
promedio.
4. 4
A nivel nacional, las destrezas de los alumnos de tercero de básica presentan porcentajes de
dominio superiores al 50 por ciento en identificar elementos explícitos de texto. El menor
porcentaje se vincula a inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto
(36%). Los alumnos de establecimientos Urbano-Particulares, en comparación con aquellos
de planteles Urbano-Fiscales y Rurales, tienen más destrezas con niveles de dominio
superiores al 50 por ciento; solamente inferir el significado de palabras y oraciones no
supera este porcentaje. Los gráficos 4 y 5 resumen las demás destrezas.
5. 5
En Matemática (gráficos 6 y 7), los menores porcentajes se vinculan con las destrezas
estimar la magnitud de resultados de problemas con adiciones, sustracciones y su
combinación con niveles de dominio inferiores al 19 por ciento tanto a nivel nacional como
en los diferentes tipos de establecimientos. Por otro lado, las actividades con mayor
porcentaje de dominio se relacionan con hallar la solución de problemas que requieren una
adición o sustracción, resolver estas operaciones con la destreza de no llevar, completar
una secuencia y reconocer relación entre parejas con niveles de dominio mayores al 30 por
ciento.
8. 8
MODELO DE FACTORES ASOCIADOS A LOS LOGROS ACADÉMICOS
APRENDO 2007 INFORME 5/30/08 12:29 PM Page 97
Capacitación a docentes.- No existe evidencia que asocie una mejora de las notas de
Lenguaje de los alumnos a la capacitación de docentes. Esto ocurre en los tres niveles de
básica analizados.
Desarrollo de clases.- No existe evidencia suficiente para establecer una mejora de las
calificaciones de los alumnos asociada a un manejo pedagógico del aula según las
orientaciones formuladas en el cuestionario de docentes y expuestas en el numeral 4.2 de
este documento.
Supervisión por parte del Ministerio de Educación.- No existe evidencia suficiente para
vincular una mejora de las calificaciones en Lenguaje a una supervisión por parte del
Ministerio de Educación. Esto ocurre en los tres niveles de básica analizados.
Evaluación del trabajo docente.- Para los niveles de tercero, séptimo y décimo de básica,
no se asocia esta acción a alguna variación en la calificación de los estudiantes sobre los
planteles que la realizan.
Textos.- Se evidencia una mejora en la calificación de Lenguaje para los estudiantes de
tercero, séptimo y décimo de básica, asociada a la disponibilidad de textos para esta
asignatura.
