Este es un proyecto final realizado en equpo para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas.

1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
INTERVENCIÓN CON TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: TIC
Que presentan las alumnas:
Mitzi Yolanda Galván Martínez.
Stephanie Claudia Govantes Valdés.
Isabel Belén Palomares Rentería.
Para la materia de Nuevas Tecnologías en Educación.
Maestra:
Norma Angélica Morales González
Grupo: 1504, del 5to semestre
Fecha de entrega: 2 de diciembre de 2012, Naucalpan de Juárez, Edo. México.

2. INDICE
Resumen………........................................................................................................3
Introducción………………………………………………………………………………..4
Bases teóricas……………………………………………………………………………..6
Marco histórico-contextual……………………………………………………….6
Ideario institucional………………………………………………………………12
Misión.…………………………………………………………………………….12
Visión……………………………………………………………………………...12
Valores…………………………………………………………………………….13
Modelo educativo…………………………….…………………………………..13
Observaciones……………………………………………………………….…..13
Marco teórico……………………………………………………………………..………16
TIC…………………………………………………………………………………16
SIC…………………………………………………………………………………18
Brecha digital……………………………………………………………………..19
Constructivismo…………………………………………………………………..20
Mediación cognitiva……………………………………………………..……….21
ABP………………………………………………………………………………..22
APP……………………………………………………………………………..…22
Enfoque por competencias……………………………………………….…….23
Marco metodológico……………………………………………………………….…….26
Población meta ………………………………………………………………….26
Instrumento empleado para el diagnostico………………………….………..27
Reporte de los datos obtenidos………………………………………………..28
Proyecto de intervención……………………………………………………………….31
Descripción…………………………………………………………………...…..31
Objetivos…………………………………………………………………………….……32
Objetivos generales……………………………………………………………..32
Objetivos específicos……………………………………………………………32
1

3. Justificación…………………………………………………………………………..….32
Estrategias de implementación y mejora con TIC..................................................36
Intervención…………………………………………………………...………….37
Conclusiones……………………………………………………………………………..47
Fuentes de consulta……………………………………………………………………..45
Anexos………………………………………………………………………………...46-73
2

4. RESUMEN
El siguiente proyecto de intervención tiene la finalidad de dar a conocer la aplicabilidad de
los contenidos vistos en clase de Nuevas Tecnologías Educativas, en el caso en particular
de la escuela primaria Ignacio Zaragoza a los niños del 1º grado de primara. Siendo
necesaria la labor pedagógica para la implementación de proyectos educativos en los
cuales las TIC sean una herramienta necesaria que propicia el aprendizaje, bajo el
paradigma constructivista y en la lógica dedesarrollar las competencias para la formación
integral de los individuos. Teniendo todas las bases teóricas necesarias para poder hacer
una intervención responsable y sin más preámbulo nos permitimos presentar a ustedes el
siguiente proyecto en el cual encontrarán los sustentos teóricos y metodológicos que
respaldan nuestra práctica pedagógica.
3

5. INTRODUCCIÓN
En la actualidad nos encontramos frente a una serie de cambiosvertiginosos que son
guiados principalmente por los avances tecnológicos que propician alteraciones en la
manera en que percibimos al mundo, cambios que no esperan nuestra adopción a ellos y
que generan consecutivamente la evolución de muestro mundo y de las cosas que
conocemos. Muchas veces estos cambios son difíciles de alcanzar para la mayoría de la
población que se encuentra en los países en vías de desarrollo.
El rezago tecnológico es latente para aquellos que no cuentan con las
posibilidades de entrar a la dinámica y lógica de la SIC. A pesar de los esfuerzos de los
gobiernos por lograr que sus pobladores puedan incorporarse rápidamente al uso de las
TIC y que sean parte de la SIC, no siempre se logra a causa de diferentes factores.
Dos factores que son importantes mencionar son la globalización y el sistema
económico-politico en el que vivimos, pues gracias a estos dos factores entre más que las
naciones se ven obligadas a implementar políticas que cubran o traten de subsanar los
rezagos, sin embargo en nuestro país esto aun suena utópico.
Tenemos en cuenta que en un futuro, sino es que en estos momentos ya se
considera que será más que un lujo, una necesidad humana vincularse con la tecnología,
suena extraño que estos términos se encuentren tan estrechamente relacionados, incluso
podría parecer que hablamos de ciencia ficción, pero se necesita humanizar estos
medios, estar al pendiente del uso que se les da a las innovaciones.
Pensemos a la tecnología como una vía de desarrollo y de progreso, en un
camino sustentable para cualquier nación.
La tecnología avanza y no espera, a pesar de que el desarrollo cibernético
empezó hace no más de cuatro décadas, el camino que ha recorrido, ha sido
verdaderamente amplio, crece y se renueva a pasos agigantados y mientras haya
humanidad seguirá avanzando sin límite alguno.
El proyecto que expondremos a lo largo de esta investigación explica el proceso
que se debe llevar para la elaboración de una intervención, en la que todo debe estar
articulado, diseñado y elaborado con suma responsabilidad para el buen funcionamiento
4

6. del proyecto; para lograr todo lo anterior será importante conocer datos relevantes que
sustenten el trabajo, así como las categorías y conceptos que podrán dar forma a nuestra
investigación.
Otros datos importantes que se analizan están relacionados con la información de la
institución a la que acudiremos para la aplicación de nuestra intervención.
Es esencial conocer también la ideología de la escuela a la que asistiremos, la
misión visión y valores, así como el modelo educativo con el que se rige, para al final
poder analizar y comparar lo que se dice y lo que se lleva a cabo.
Para realizar todo el proceso del proyecto, fue necesario conocer datos
relevantes antes de adentrarnos a la elaboración concreta de la intervención.
Primero fue necesario decidir la institución a la que asistiríamos; la escuela
IGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660H Dirección: Jacarandas No. 8 San Isidro
Cuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México. Con los alumnos de primer grado de
primaria.
Investigar las necesidades tecnológicas que aquejaban a la institución y en
particular a los alumnos a los que intervendríamos fue la segunda tarea a realizar, para
esto elaboramos una encuesta para saber las necesidades inmediatas, y de esta manera
contar con argumentos para iniciar el trabajo y llevarlo a lo concreto.
Se realizaron una serie de preguntas de manera personal (entrevista) para el
levantamiento de datos y análisis de resultados.
La elaboración del recurso lo pensamos en torno a los resultados del diagnóstico
y de las necesidades de la profesora a cargo del grupo por lo cual decidimos que sería
una animación en go!animate, ya que los alumnos están muy alejados de las TIC como un
recurso educativo, además que siendo niños de 5 y 6 años sería más efectivo llegar hasta
ellos con algo interesante como un video con personajes animados y que además
ellos pudieran relacionar la situación del video con sus actividades cotidianas.
Bases teóricas
Marco Histórico-contextual
5

7. Nombre de la Institución Educativa: IGNACIO ZARAGOZA CCT 15DPR0660H
Dirección: Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. deMéx.
Código Postal: 54730
Teléfono: 58 73 25 14
Profesor a Cargo: D. Leonardo Espinosa Texis
Antes de comenzar formalmente con el marco contextual de la institución
consideramos que es de suma importancia escribir la biografía de Ignacio
Zaragoza, pues ese es el nombre que lleva la escuela desde sus inicios.
IGNACIO ZARAGOZA SEGUIN
Militar mexicano (Espíritu Santo, Texas, 1829 - Puebla, 1862). Ignacio Zaragoza1 estudió
en Matamoros y Monterrey.
Ignacio Zaragoza se casó con Rafaela Padilla de la Garza (1836-
1862), matrimonio que duró aproximadamente 5 años, debido a
que su esposa falleció en 1862, en la Ciudad de México, víctima
de un fuerte resfriado que se diagnosticó como pulmonía. Su
descendientes fueron: Ignacio Zaragoza Padilla (1857), Ignacio
Estanislao Zaragoza Padilla (1858) y Rafaela Zaragoza Padilla.
Ignacio Zaragoza fue el segundo hijo de Miguel Zaragoza Valdés, de Veracruz, y María de
Jesús Seguin Martínez, de San Antonio de Béxar, quien era pariente de Juan José
Erasmo Seguin. Cuando los rebeldes texanos, apoyados por los Estados Unidos de
América, ganaron la guerra de independencia de Texas, Miguel Zaragoza, que era
soldado de infantería, se mudó con su familia desde la ciudad Presidio de La Bahía de
Espíritu Santo (hoy Goliad, Texas), donde había nacido su hijo Ignacio, a la ciudad de
Matamoros en 1834, y posteriormente en1844, a la ciudad de Monterrey, donde Ignacio
entró al seminario, sin embargo en 1846 abandonó los estudios, convencido de que no
tenía vocación sacerdotal.
1
Imagen e información recuperada de la página http://www.biografiasyvidas.com, autor: anónimo, fecha de
recuperación: miércoles 28 de noviembre de 2012.
6

8. Cuando los Estados Unidos de América invadieron México, en la conocida Intervención
estadounidense en México, el joven Zaragoza intentó alistarse como cadete, pero fue
rechazado.
En 1853 ingresó, con el grado de sargento primero, en la Guardia Nacional de
Nuevo León, que fue incorporada al ejército por disposición del presidente Santa Anna.
Promovido a capitán, apoyó la Revolución de Ayutla y participó en la toma de Saltillo en
1855. Ascendido a coronel, participó en la defensa de Monterrey.
Cuando el presidente Comonfort fue derrocado, Zaragoza se hallaba en la ciudad
de México y, liberal convencido, emprendió la defensa de la Constitución de 1857. Luego
marchó al norte uniéndose a Santiago Vidaurri, y cuando fue nombrado el nuevo
gobernador, Aramberri, Zaragoza se apoderó de Monterrey (1859).
Durante la Guerra de Reforma, los ejércitos liberales de Zaragoza y de José
López Uraga tenían como propósito tomar Guadalajara; la sitiaron por primera vez en
mayo de 1860. Durante la batalla cayó herido López Uraga y su puesto fue ocupado por
Zaragoza, aunque tuvieron que retirarse ante la proximidad de las fuerzas de Miguel
Miramón. Tras detener a los conservadores en el camino a Manzanillo, se unió a las
fuerzas de Jesús González Ortega.
Ambos ejércitos se dirigieron de nuevo a Guadalajara, pero en Silao se
enfrentaron con el de Miramón, al cual lograron diezmar. Sitiaron la ciudad, que estaba en
manos del general Leonardo Márquez, y la tomaron en octubre del mismo año de 1860.
Zaragoza fue ascendido a general y marchó junto con González Ortega hacia
Calpulalpan, en donde obtuvieron un sonado triunfo. El presidente Benito Juárez nombró
a Zaragoza ministro de Guerra y Marina en 1861.
Ignacio Zaragoza renunció a su cargo para participar en la guerra contra los
franceses al frente del recién formado ejército de Oriente, a quienes enfrentó primero en
las cumbres de Acultzingo y después los esperó en Puebla, en sus cuarteles de los
fuertes de Loreto y Guadalupe. Ahí venció a las fuerzas del conde de Lorencez (1862),
tras rechazar a los invasores tres veces y lanzar a lacaballería al remate, haciendo que
los franceses se retiraran. Zaragoza se trasladó rápidamente a la ciudad de México y
volvió a Puebla en donde murió repentinamente de una fiebre tifoidea.
7

9. Por decreto del entonces Presidente de México, Benito Juárez la Ciudad de Puebla lleva
el nombre de Puebla de Zaragoza, así como el estado norteño fronterizo con Estados
Unidos, Coahuila de Zaragoza. Durante un tiempo Tijuana, (Baja California) se llamó
Tijuana de Zaragoza.
El 5 de mayo de 1976, Ignacio Zaragoza fue declarado Benemérito de la Patria
en grado heroico, sus restos fueron exhumados del Panteón de San Fernando en la
Ciudad de México para ser trasladados a la ciudad de Puebla y ser colocados en la Zona
de los Fuertes, lugar donde se construyó un monumento conmemorativo. Los restos de su
esposa, Rafaela Padilla, también fueron inhumados en dicho monumento durante la
ocasión.
A continuación les presentamos la historia de la escuelaque se logro rescatar de
diversos testimonios de señores que asistieron a la escuela desde sus inicios, porque los
profesores que actualmente imparten clases en la institución son de generaciones
actuales y no conocen el marco histórico de la misma.
Los inicios de la Escuela Ignacio Zaragoza fueron en los años de 1964-1965 en la colonia
llamada Cuamatla ubicada en San Marcos en el municipio de Cuautitlán de Romero
Rubio en el Estado de México donde la escuela se encontraba en una hacienda vieja
(habitación) que fue demolida, reubicando a la escuela a un nuevo terreno que fue un
granero en medio de una huerta y un establo, este fue donado por los ejidatarios del
lugar. Con ayuda de los papás que no querían que se cerrara la escuela y los ejidatarios
que fueron los que donaron el actual terreno se abrió nuevamente la escuela, por medio
de trabajo de faenas de los padres estando a cargo del alumbrado, banquetas, y las
cercas de la institución.
La escuela inició en condiciones muy precarias, pues no había casas alrededor,
de un costado se encontraba una iglesia donde se podía observar a lo lejos las milpas
que se encontraban por los alrededores. Cabe mencionar que el predio que se donó fue
de palabra, ya que cuando se hizo la donación no había un documento como tal que
legalizara la donación. Años después se firmo el documento que se le entrego al
Profesor Salvador conocido como Chava que en ese tiempo era el director de la
Institución.
8

10. Desde un inicio la escuela abrió con 6 salones que hasta la fecha se encuentran intactos,
en esta escuela asistían los hijos de los trabajadores ya que se acordó en el momento de
apalabrar el terreno que sólo asistirían los niños pertenecientes a esa comunidad por que
existía y hasta la fecha existe la idea entre la gente de la comunidad que entre menos
niños mejor calidad educativa, aunque en la actualidad asisten niños de diferentes
comunidades aunque los residentes del lugar estén inconformes, pues con el paso del
tiempo ha surgido la alta demanda de la institución.
La comunidad de San Isidro, ubicada en Cuautitlán Izcalli, Estado de México
donde se encuentra ahora la escuela, es una población de muy bajos recursos
económicos, pues viven en condiciones muy lamentables. Sólo hay que echar un vistazo
a los alrededores para darse cuenta de lo mal que viven estás personas.
A continuación se presenta una pequeña lista de la primera generación de profesores que
nos han proporcionado algunos de los testimonios:
Maestra Rosa Gármez
Maestra Mireya
Maestra Yolanda Beltrán
Maestra Lina
Maestra Aurora
También se proporciono una lista de los Directores que estuvieron al frente de la
institución hace más de 40 años:
Profesor José Gálvez
Profesor Antonio Juárez
Profesora Raquel Ramírez Sandoval
Profesor Enrique Serrano Arciga
Con el Profesor Javier Martínez Martínez al frente de la institución se inicia la
escuela de Tiempo Completo, seguido por:
Profesor Nicolás López Hernández
Profesor Mehujael Martínez
Profesor Leonardo D. Espinoza Texis (Actualmente)
9

11. En el año 2005 se hizo una donación al sindicato de maestros de un pedazo de
terreno de la institución para la construcción de oficinas del SENTE2, el sindicato prometió
a la comunidad la primera escuela de tiempo completo en el Estado y fue así como
desapareció el turno vespertino que contaba con poca población y se instituyo a partir de
ese año la escuela de tiempo completo.
Como los salones habían sido construidos hace tiempo y la demanda de alumnos
era alta las primeras generaciones de tiempo completo fueron muy sufridas por que el
espacio no era el adecuado para tantos alumnos3. Con el nuevo programa se contrato a
personal especializado para brindar e impartir talleres para la formación integral de los
alumnoscomo: inglés, artes plásticas, danza, habilidades digitales, entre otras.
2
Pedazo del terreno de la institución donado para la construcción del SNTE, SECCIÓN 36. Foto tomada el día
miércoles 28 de noviembre de 2012.
3
Foto de algunos salones de la institución que están desde los inicios de la misma. Tomada el día miércoles
28 de noviembre de 2012.
10

12. Como ya se había mencionado anteriormente la escuela Ignacio Zaragoza fue
específicamente abierta para los niños de la comunidad de San Isidro que viven en
condiciones de pobreza pero con el paso del tiempo se comenzó a recibir a niños de otras
comunidades también en un estatus de bajos recursos económicos al convertirse en
escuela de tiempo completo, por consiguiente hay una alta demanda de la escuela. Ya
que cuando la escuela manejaba dos turnos: matutino y vespertino, aproximadamente por
salón en el turno matutino asistían solamente de 20 a 25 alumnos máximo y en el turno
vespertino sólo 10 alumnos como máximo por grado.
En la actualidad la escuela cuenta con los mismos 6 salones uno por grado y con
un salón de usos múltiples. Recibiendo de 30 a 40 alumnos por grado. Por las mañanas
se imparten las clases normales y por las tardes se imparten talleres para mejorar y
complementar la formación del alumnado. El horario normal de clases es de 8 de la
mañana a 4 de la tarde para los estudiantes y de 8 de la mañana a 5 de la tarde para los
profesores.
El siguiente listado es de la nueva generación de profesores que se encuentran
impartiendo clase en la institución:
Maestra Yolanda Martínez Magdaleno (1er grado)
Maestra Mercedes Guerrero Quintero (2do grado)
11

13. Maestra Josseline (3er grado)
Maestra Susana Alvarado Escalona (4to grado)
Maestra Claudia Castro Castañeda (5to grado)
Maestra María de Lourdes Hernández Rosas (6to grado)
Profesores que imparten talleres:
Víctor Benito Rosales (habilidades digitales)
Elisa Pomposo Vidales (artes)
Silvana Centeno Martínez (danza)
Alejandro Torrija (psicología)
IDEARIO INSTITUCIONAL
-Misión
La escuela primaria Ignacio Zaragoza tiene la misión de ofrecer educación
primaria de calidad a los alumnos de entre seis y doce años que así lo solicite, pugnando
por otorgar educación que permita el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y
lógico.
-Visión
La escuela Ignacio Zaragoza tiene como visión que la comunidad escolar
reconozca como un equipo integrado y con capacidad en la toma de decisiones y
ejecución de estrategias que fortalezcan las habilidades de razonamiento lógico
matemático y de comunicación que permitan abatir el índice de reprobación y disminuir la
deserción escolar, mediante el uso y conocimiento de planes y programas, contenidos y
enfoques curriculares, para que el alumno y los docentes se reconozcan como parte
integral de la sociedad con principios y valores universales.
-Valores
12

14. El director nos dijo que no hay ningún documento en el que encuentren
plasmados los valores que fundamentan la praxis de la institución educativa, los docentes
y los alumnos, pero que estos los podíamos encontrar implícitos en la misión y visión de la
escuela. Por tal motivo nosotras consideramos que los valores encontrados son:
Responsabilidad, Cooperación, Respeto y Compromiso.
Aunque en la parte final de la visión versa que se deben de reconocer todos los
valores universales.
-Modelo educativo
El modelo educativo esta basado en competencias, bajo el programa que
establece la Secretaría de Educación Pública.
-Observación
Al asistir a la institución que se ubica en Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla,
Cuautitlán Izcalli, Estado de México, Ignacio Zaragoza para realizar en un primer
momento el diagnostico a los pequeños del primer grado de educación básica pudimos
observar en cuanto a la infraestructura de la misma, que se encuentra en buenas
condiciones, pues el espacio del terreno es el adecuado. Dentro de la institución cuentan
con 6 salones, cada uno de ellos cubre cada grado de escolarización obligatoria, con un
salón de usos múltiples (que lo utilizan para juntas y para la clase de habilidades
digitales), también cuentan con baños adecuados para niños y niñas y las oficinas donde
se encuentra el director, cuentan con un comedor que sólo es utilizado por las tardes (a la
hora de la comida) y sólo tienen derecho de su uso los alumnos que asisten a esta
escuela.
En cuanto al exterior de la institución se pudo observar que se encuentra dentro
de una zona de clase baja e industrial. Las casas que rodean a la institución son muy
pobres y existen locales de acuerdo a los oficios que se han heredado desde
generaciones pasadas como vulcanizadoras, carpinterías, tienditas, entre otros.
Nos interesó asistir a esa institución cuando una de las profesoras que imparte
clases ahí nos hizo una cordial invitación para hacer nuestra intervención porque tuvimos
la oportunidad de poder platicar con ellas sobre la realización de un trabajo final de
13

15. nuestra clase de Nuevas Tecnologías Educativas en donde se haría una intervención para
poner en práctica lo aprendido en clase.
Ella nos pidió ayuda pues nos comentó que aunque los profesores asisten a los
cursos de actualización que cada fin de mes se dan, no están capacitados para impartir
clases con las Tecnologías a pesar de que la escuela cuenta con todas las herramientas
tecnológicas como es una aula destinada exclusivamente para el uso de computadoras
con acceso a internet para los estudiantes. Así mismo pudimos constatar que la brecha
generacional aún está presente y que muchos de los profesores se dedican a impartir
clase de forma tradicional; es decir que aunque en los programas de estudios para los
profesores en este caso de Educación Básica Primaria a partir del 2004 se plantea dentro
de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) la incorporación de las TIC en todas
las asignaturas impartidas, esto no es así por parte de todos los profesores en esta
institución.
Los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela son:
Proyectores, pizarrones digitales, televisiones, salón de usos múltiples con
internet y 25 computadoras cada una en buen estado.
Con respecto a nuestras observaciones al aplicar el cuestionario del diagnostico
se pidió a los alumnos que trabajaran de acuerdo a las indicaciones de la maestra para
posteriormente dividir a los alumnos a la mitad, mientras una mitad sería cuestionada y
entrevistada los demás niños trabajarían en el tema asignado por la maestra. Se iba
pasando uno por uno para poder platicar con ellos pues en este grado los niños aun no
saben leer ni escribir a la perfección es por esa razón que se les iban leyendo las
preguntas que serían de nuestro interés para poder obtener los datos esperados.
Al pasar a cada alumno fue interesante saber que todos ellos conocían las
herramientas tecnológicas pues los 26 alumnos entrevistados coincidieron al platicarnos
que sabían como utilizar la computadora pues la mayoría no tiene supervisión de un
adulto cuando llegan a utilizarla, aunque en efecto, también nos pudimos percatar de el
uso que le dan a estás herramientas ya que sólo la utilizan para jugar y los tipos de juegos
que utilizan no son meramente educativos ni les proporciona un aprendizaje de acuerdo a
lo que se ve en la institución por que precisamente en la escuela no las ocupan para
impartir clase.
14

16. La mayoría de los niños cuentan con computadora en casa y los que no, acudían
con un familiar cercano como: abuelos, tíos, primos, para poder jugar y utilizar esta
herramienta. Otro dato importante que pudimos rescatar al entrevistarlos fue que les
interesa mucho el saber aprender a utilizar la computadora no nada más para jugar sino
para poder platicar con sus amiguitos de la escuela y para poder realizar con mayor
facilidad las tareas que les deja la maestra.
Ahora bien, ya con lo antes mencionado podemos agregar que en nuestra
primera visita a la institución que fue para la realización del diagnostico todos los niños
emocionados nos contaban que les encanta ver videos y jugar en internet como angry
birds y plants vs zombies , también que algunos de ellos cuentan con una cuenta de
facebook y que todos sin excepción alguna tienen conocimiento desde como prender una
computadora hasta el manejo básico que se necesita para utilizarla, obviamente de
acuerdo a su edad.
En nuestra segunda visita que fue para la observación del salón de usos
múltiples pues es ahí donde se encuentra todo el equipo de computo y las herramientas
tecnológicas que se utilizarían para la intervención nos dimos cuenta que las 25
computadoras para los alumnos estaban en excelentes condiciones, todas contaban con
internet, el material que es para los profesores se encontraba en condiciones buenas
pues su computadora, el proyector y el pizarrón digital servían adecuadamente. También
cuentan con televisión dentro del aula, todo se encontraba en orden, teníamos el fácil
acceso al manejo de los controles de cada uno de estos recursos digitales.
Para finalizar nuestra segunda visita se realizo una entrevista a la profesora
Yolanda Martínez Magdaleno pues ella nos proporcionaría la información necesaria para
seguir adelante con nuestro proyecto. Se le mostro cuales fueron los recursos aprendidos
en nuestra materia de Nuevas Tecnologías Educativas, aunado a la interpretación del
diagnostico-entrevista realizado a los niños ella nos sugirió que interviniéramos con el
recurso go!animate, pues nos decía que le interesaba mucho aprender el recurso para
que posteriormente ella lo utilizara en clase con sus alumnos pues tomando en cuenta la
edad de los pequeños, sus gustos e intereses y sobre todo los temas a tratar, éste
quedaba perfecto pues es un recurso fácil de utilizar por los pequeños y muy entretenido.
En nuestra tercera visita se realizo la intervención del recurso con las
características sugeridas por la profesora y por supuesto con ideas creativas y originales
15

17. para impartir la clase por parte de cada una de nosotras y que más adelante se describirá
en un apartado especial para explicar a detalle lo que sucedió en nuestra tercera visita.
MARCO TEÓRICO
Para la elaboración y planificación de una intervención responsable, será
necesario sustentar la práctica con argumentos teóricos y metodológicos que ayuden a
encaminar nuestro trabajo por el mejor rumbo.
Es por eso que a lo largo de este apartado revisaremos la literatura que explica el
significado de las TIC, la SIC, la brecha digital, el constructivismo, la mediación cognitiva,
el ABP y el APP, enfoque por competencias; todos estos términos serán explicados y
vinculados a lo largo de esta investigación para darle una orientación lógica a nuestra
intervención.
Será esencial primero contextualizar, conocer la situación en la que se encuentra
nuestro país, para tener un panorama más general, y de ahí partir para comprender de
una mejor manera la utilización de las TIC de manera responsable.
Sabemos que México se encuentra en un severo rezago en muchos aspectos,
uno de los más importantes es con respecto a las tecnologías.
El mundo en el que vivimos nos invita a entrar y participar en estos cambios que
se generan y rigen las tendencias mundiales.
En México la disponibilidad de las TIC se presenta de la siguiente manera: siendo
la televisión lo que más predomina en los hogares mexicanos con un 94.7% en el año
2010, en este mismo años las estadísticas señalaron al teléfono fijo en segundo lugar con
46.6 %, en tercer lugar la computadora con 29.8% la tv quedándose en cuarto lugar con
26.7% y en último lugar al internet con 22.2% de usuarios.
Los valores antes expuestos nos dan una muestra de la tenencia de las TIC en
nuestro país, al analizar los datos nos damos cuenta que tan solo aproximadamente 36
millones de habitantes cuentan con internet, esto nos dice que los servicios aun no
alcanzan a la mayoría, tomando en cuenta países de América Latina en donde Chile
16

18. supera a México con 29% de hogares con internet y muy por delante se encuentra Korea
con el 95.9% de sus habitantes goza de este servicio.
Los resultados de las encuestas más importantes y actuales que se han hecho
(INEGI) demuestran que en los hogares mexicanos se carece de algunos servicios
tecnológicos. Tomando en cuenta la definición de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, como las herramientas computacionales e informáticas que procesan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de las más variadas formas,
registran, almacenan y difunden contenidos digitalizados, así como también materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender.
Un estudio elaborado por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) en el mes
de mayo de 2012 con la colaboración de la empresa Televisa, identifica algunos datos de
los hábitos de los usuarios de internet en México.
La encuesta se realizó a una muestra de 2329 personas de una base de datos y
participantes de las redes sociales tomando en cuenta todos los niveles sociales y todos
los rangos de edades.
Los usuarios de internet en México en el año 2006 fueron 20.2 millones, para el
2011 la cifra aumentó al doble con cerca de 40.6 millones, aunque haya aumentado la
disponibilidad sigue sólo llegando a los más afortunados.
Se nota una disparidad sustancial entre las entidades que cuentan con más
usuarios, siendo las ciudades más importantes los que tienen mayor frecuencia, entre
estas ciudades se encuentra el Distrito Federal, el Estado de México y Jalisco.
Pasando al uso que los cibernautas le dan a la red, podemos observar que los
principales usos es: contestar y recibir correos electrónicos, acceder a redes sociales,
enviar mensajes instantáneos, buscar información en general, buscar empleo, descargar
música, visitar sitios de noticias, y casi en últimos lugares se encuentran el acceder, crear
y mantener sitios propios o blogs y visitar foros especializados (AMIPCI, 2012:15). Nos
parece impresionante que los cibernautas mexicanos utilicen el internet principalmente
como un medio de distracción, diversión y de información en vez de utilizarlo como fuente
de creación, investigación, o con uso didáctico y educativo.
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19. México considerado como un país en vías de desarrollo se encuentra con
dificultades de todo tipo en materia de inserción de las TIC, el retraso tecnológico que
aqueja nuestra sociedad es complicado de superar, identificar el problema es un paso
importante para empezar a trabajar en las soluciones de esta problemática.
La situación de las TIC en México es congruente con la situación de pobreza que
se vive día a día, la tecnología cuesta, y mucho, sería casi imposible que se llegara a la
pertenencia tecnológica si antes no se resuelven problemas internos.
Falta muchísimo por abarcar, son retos muy difíciles de superar, la utilización de
tecnologías para la vida cotidiana y más importante, para la educación deberían ser
indispensables para el desarrollo de cualquier país.
Se complica más la integración cuando a pobreza está latente entre los
habitantes de un país, México al ser un país pobre se tiene que ver en la necesidad de
atender demandas inmediatas de otro tipo, esto origina que problemas como el
analfabetismo digital, uso de las TIC en educación, mejoramiento de la estructura
tecnológica, se queden de lado, lo que merma aun más el nivel de rezago tecnológico en
nuestro país.
Cabe aclarar que es importante esta inclusión a este mundo de avances
científicos porque no sólo es la integración por la integración, sino, es aquella pertenencia
a los retos de los competidores más aptos para seguir avanzando en esta era.
No sólo la tenencia de los servicios es importante, es aun más importante saber
qué se hace, cómo se usan, con qué objetivo se usan, si se les da un uso educativo,
cuánto tiempo dedican los usuarios a las actividades con las TIC, estas y otras preguntas
son importantes señalar para reconocer el panorama en el que nos adentramos.
También es cierto que nuestro país sufre una gran inequidad social que no
permite que toda la población mexicana tenga acceso a las TIC. Aún podemos encontrar
comunidades donde ni siquiera se cuenta con los mínimos de bienestar social, mucho
menos contaran con el acceso a las TIC.
Esa inequidad social es propiciada por el gran nivel de pobreza que sufre la
mayoría de la población en México, por el contexto territorial en el que vivimos; pues las
condiciones geográficas también afectan y a veces impiden que se lleve la tecnología de
18

20. manera más rápida, al igual que el contexto pluricultural; pues siendo un país tan rico en
diversidad de culturas y pueblos, propicia que se vuelva una tarea sumamente difícil el
lograr la cobertura nacional de las TIC.
Otro problema son las políticas en torno a la cobertura y el uso de las TIC. El
discurso oficial siempre ha sido y sigue siéndolo el de lograr que toda la población
mexicana paulatinamente, vaya teniendo acceso a las TIC empezando con los programas
en donde todas las escuelas desde nivel básico deben estar equipadas con computadoras
e internet. Pasando después a la creación de diversos proyectos que buscan la
digitalización de todos los tramites burocráticos, de bibliotecas, de información, etcétera,
hasta llegar a la capacitación y cursos para el trabajo, educación a distancia, entre más
propuestas que se tratan de implementar, pero que sin un proyecto participativo y bien
diseñando no se podrá lograr, o se quedará como en muchos otros casos en buenas
intenciones o a medias por terminarlo o implementarlo.
Esto nos lleva a ligar la problemática de la Brecha Digital existente en México. La
difusión masiva del uso de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) ha
redefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas industrias y
desaparecer otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y conceptos para
denotar aspectos que no existían antes. En muchas ocasiones estos términos se usan de
manera coloquial sin que necesariamente quienes lo utilizan quieran denotar lo mismo,
pero usarlo da un sentido de pertenencia a esta nueva época. También han surgido
términos acuñados para permitir la venta de productos y servicios o justificación de la
razón de ser para ciertas organizaciones: reingeniería, gobierno en línea, brecha digital,
por mencionar algunos. Justamente este último concepto merece una atención especial
por los esfuerzos que los diferentes gobiernos están emprendiendo por reducir la llamada
“brecha digital”. Estos esfuerzos implican gastos de recursos, los cuales siempre son
escasos y por consiguiente conllevan un costo de oportunidad asociado muy alto al
competir con la atención de muchas otras necesidades sociales y económicas de la
población. No se busca argumentar que los gobiernos no deben invertir en TIC hasta
haber resuelto las necesidades básicas de la población, sino analizar qué elementos se
requieren para que estas inversiones en países en vías de desarrollo generen beneficios
significativos en la calidad de vida de su población y no sirvan sólo para modificar un
indicador. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos define el
concepto brecha digital en términos de acceso a computadoras (TIC) e internet y
19

21. habilidades de uso de estas tecnologías. No obstante, la propia OCDE define a la
tecnología como un proceso social, lo cual hace necesario explorar un significado más
amplio para este concepto.
Siendo por medio de las inteligencias colectivas que se logrará difundir de
manera más abierta y plural los conocimientos que cada individuo va crear de manera
significativa, pues al ser por medio del diálogo la forma de comunicar nuestros
pensamientos e inquietudes que las TIC permitirán el poder compartir, crear y buscar
conocimientos que sean relevantes e importantes para la vida de cada ser humano.
Pues al crear, buscar y conocer conocimientos de interés propio, se está
realizando un aprendizaje que significa algo para cada persona y que por lo tanto lo
incorporará y asimilará a su aparato psíquico, permitiendo que él mismo lo elabore
porque es de su interés.
Constructivismo
Con las tecnologías que se generan constantemente, se puede lograr un
acercamiento diferente al conocimiento, el construir conocimiento viene implícito en los
avances tecnológicos que se generan día a día. Como teoría referente a la formación del
conocimiento, el constructivismo representa la superación del antagonismo entre
posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas asume que el
conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades innatas presentes en el
sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento fundamental en la
generación del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia de
una realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial.
El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser
conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone,
mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera
que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando
con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos
cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la
vida del sujeto.
Mediación Cognitiva
20

22. Cuando hablamos de mediación estamos haciendo referencia a una interacción
social como proceso en que es esencial el intercambio de significados entre dos o más
personas entre las que además debe existir algún grado de reciprocidad y
bidireccionalidad.
La propuesta es emprender la construcción social de un nuevo sujeto histórico
capaz de asumir una resistencia activa de la cultura posmoderna. Abogar por una acción
esperanzadora en la que, en tanto los docentes se hacen cargo del contexto y de la
cultura estarán mejores provistos para convertirse en palancas de la historia,
esforzándose para que las escuelas desempeñen un papel de más importancia en la
profundización de la visión democrática de vida.
El pensamiento del docente sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar
de los alumnos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación.
Por esto mismo, el pensamiento de aquél no puede ser un pensamiento para estos
últimos, ni puede ser impuesto a ellos.
La mediación implica una conciencia colectiva cultural; en ella el docente es el
representante de la cultura. Y la Institución Educativa sería el lugar en el que se aúna,
articula y reanuda lo biológico, lo cultural y lo social Lugar de apuntalamiento, ligazón de
nuevas inscripciones en el mundo simbólico que es el que construye su mundo social. La
escuela viene a ser una entrada en la cultura y no solo una preparación para ella.
ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación
superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar
en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente
se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del
problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos,
21

23. compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método
convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo de los alumnos orientado a la solución del problema es
una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos
toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Mantener comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para
los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva
para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un
enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos
incorpora estos principios.
Hacer un recorrido por estas categorías nos ayuda a entender mejor el fin de la
intervención que realizaremos, es importante tomar en cuenta aspectos que no deben
quedar aislados en ningún momento para llevar a cabo una práctica exitosa.
¿Qué son las competencias?, una pregunta compleja debido a las acepciones que este
termino conlleva. Cuando escuchamos el término enfoque por competencias la mayoría
de las veces nos remitimos a la competividad, nos creamos una imagen mental, dentro de
la cual nos imaginamos a los niños compitiendo por ser el mejor. No obstante ser
competente se refiriere a lograr una relación consciente entre el saber ser y el saber
hacer.
Ahora conozcamos un poco de la historia de las competencias, remontémonos a la
antigua Grecia, donde encontramos que el termino competencia mantenía una estrecha
relación con el ganar, posteriormente en el siglo XVI, en la Edad Media, específicamente
dentro de los gremios, la manera en que se decidían el trabajo los artesanos, carpinteros,
alfareros los hacia competentes.
Posteriormente a partir del siglo XX, el saber hacer o no las cosas, constituye uno de sus
antecedentes directos, ya que a partir de esta concepción se cree que la escuela debe
preparar a los jóvenes para el trabajo.
22

24. LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Con base en los modelos educativos de otras regiones del mundo, y del propio proyecto
Tuning “América Latina”4 , la Secretaría de Educación Pública (SEP), diseño la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB).
La RIEB forma parte de una política educativa nacional, que tiene sus antecedentes en
las reformas de preescolar del 2004(García, 2011) y las de la educación secundaria en
2006; está orientada a la evaluación de la calidad educativa dentro del nivel básico.
LA RIEB, como una reforma educativa, tiene los siguientes objetivos:
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional. Los criterios de mejora de la calidad deben
aplicarse a la capacitación del profesor, la actualización de programas de estudio y
su enseñanza y recursos didácticos” (SEP, 2009) En este punto es importante
mencionar que la calidad educativa será evaluada en cuanto a la infraestructura de
las instituciones educativas, así como la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos, como se realiza cada año en la prueba Enlace.
“Ampliar las oportunidades educativas de todos los grupos sociales para reducir
las desigualdades entre los mexicanos” (SEP, 2009) De esta forma se dice que se
destinarán recursos a ampliar el alcance de la educación sin disminuir la calidad
que debe tener esta.
“Uno de los objetivos centrales…es el impulso del desarrollo y su utilización de
lastecnologías de la información y la comunicaciónen el sistema educativo para
apoyar al aprendizaje de los estudiantes” (SEP, 2009) Es así que con el uso de las
TIC, los estudiantes ampliarán sus competencias para la vida y favorecerán su
introducción en la sociedad del conocimiento y la información.
“Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos,
el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos” (SEP, 2009) Esto
4
Que dentro de su estructura, contiene el modelo por competencias.
23

25. sólo se podrá logar mediante la competencia profesional del docente, el cual
deberá planificar las actividades en el aula.
“Fomentar una gestión escolar…que fortalezca la participación de los centros
escolares en la toma de decisiones…(promoviendo) la seguridad de alumnos y
profesores” (SEP, 2009)
El enfoque por competencias
Dentro del marco de la RIEB surge el enfoque por competencias para la vida. Pero ¿qué
son las competencias?, mucha gente relaciona el concepto competencia con el ser
competitivo los cuales no tienen ninguna relación; competencia dentro del contexto
educativo hace referencia a la capacidad de los educandos para adquirir conocimientos y
experiencias, logrando así una habilidad no solo en el contexto académico, sino que va
mucho más allá, incluye el saber hacer, el saber ser, el saber aplicar todos los
conocimientos adquiridos en el desarrollo de su vida.
“En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y
programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la
planeación didáctica se sustenta en tres pilares:
Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo
las competencias que se pretenden desarrollar y como es que
estas pueden alcanzarse.
Gestión de ambientes y aprendizaje áulico (didáctica, recursos,
ambientes del aula, inclusión y gestión de aprendizaje).
Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión
cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto
con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).” (García,
2010).
Los docentes de la educación básica tienen que educar para el desarrollo futuro del niño,
quienes deben ser capaces de enfrentarse a este mundo que ahora nos invade, lleno de
retos frente a la sociedad de la información.
Los planes y programas de estudio
24

26. “A partir de la Reforma Integral de Educación Básica los programas de estudio están
orientados por 4 campos formativos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural
4. Desarrollo personal y para la convivencia” (Perrusquía, 2009)
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
La invariable necesidad de adentrarnos a ser parte de la era de la tecnología, trae consigo
importantes exigencias como la incorporación de las TIC al desarrollo del niño y en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Del enfoque de competencias así como de los objetivos de la RIEB, se puede decir que
las TIC´S son un elemento indispensable para el desarrollo integral del niño dentro de
este nuevo mundo que se ve influenciado por una creciente demanda de la utilización de
las mismas, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje(García, 2011).
Será una exigencia más para todos los docentes el incorporar a sus propios
conocimientos la utilización de las TIC para poder renovar sus clases con estas
herramientas que posibilitan la interacción entre los individuos y las tecnologías
El docente debe ser capaz de incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de una manera gradual, de esta forma será capaz de
renovar sus clases volviéndolas interactivas y de acorde a la época actual.
La producción de esta dinámica en el salón de clases podrá fomentar el desarrollo de
competencias, así como la incorporación de la enseñanza del inglés; de esta forma la
RIEB, recalca el papel de las TIC principalmente en la educación primaria y secundaria,
donde ya se están estableciendo distintas formas de utilizar esta tecnología(García,
2011).
Lo antes expuesto sustenta cada uno de los porqués y cómos de nuestra
intervención.
25

27. MARCO METODOLÓGICO
-Población meta
Para recabar información concreta que nos permitiera buscar recursos que
respondieran a las necesidades de la población a la que intervendríamos, fue necesario
aplicar el diagnóstico que anteriormente mencionamos.
Este diagnóstico fue aplicado en la escuela “Ignacio Zaragoza” el cual consistió
en un serie de 8 preguntas de opción múltiple donde se les cuestionó acerca de la
utilización de las TIC dentro y fuera de la escuela, esto con el fin de determinar y
conseguir datos concretos con respecto a dos cosas importantes: por un lado la tenencia,
y por el otro, el fin con el que utilizan estos diferentes recursos.
Es importante mencionar que este cuestionario no lo contestaron por ellos solos,
pasaban de uno por uno en una pequeña entrevista, pues aunque llevábamos una serie
de preguntas estructuradas para no perder el hilo conductor de lo que nos interesaba
saber de ellos y su acercamiento con las TIC, también se les hacían algunas preguntas no
planeadas en el diagnostico sobre el conocimiento que tenían de las computadoras, si
sabían prenderlas, qué les gustaba de las computadoras, entre otra serie de
cuestionamientos en esa misma línea.
Se les aplicó la encuesta a los alumnos de primer grado de primaria, el total de la
población de este grado es de 32 alumnos de los cuales solo 26 fueron encuestados
debido a inasistencias por parte de los restantes, estos niños tiene entre 5 y 6 años de
edad que pertenecen a la clase baja pues recordemos que son una comunidad de bajos
recursos económicos y que asisten al programa de tiempo completo.
Siempre contamos con el apoyo de la maestra Yolanda Martínez Magdaleno,
quien nos dio la posibilidad de aplicarlo durante la clase, pues mientras ella continuaba
con el tema de la clase, pasaban ordenadamente los chiquillos de uno por uno.
Entre las preguntas que realizamos se encuentran las siguientes. (estas son las
preguntas estructuradas)
26

28. INSTRUMENTO EMPLEADO PARA EL
DIAGNOSTICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN- UNAM
Diagnóstico para la detección de necesidades de la población de
primero de primaria de la escuela IGNACIO ZARAGOZA CCT
15DPR0660H
Contesta las siguientes preguntas.
1) ¿Dónde utilizas la computadora?
a) Escuela
b) Casa
c) Café internet
d) ninguna
2) ¿con qué recursos tecnológicos cuentas?
a) Computadora
b) Computadora e internet
c) Teléfono celular
d) Teléfono celular con internet
e) ninguno
3) ¿Para qué utilizas la computadora?
a) Hacer tareas
b) Hablar con amigos
c) Utilizar juegos
d) Otra (escribe cual)
4) ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora diario?
a) Menos de 30 minutos
b) Una hora
c) De una dos horas
d) Mas de dos horas
5) ¿con qué frecuencia usas la computadora a la semana?
a) 1 a 2 veces por semana
b) 2 a 4 veces
c) 4 a 6 veces
d) Ningún día
6) ¿Te gusta utilizar la computadora y el internet?
a) Si
27

29. b) No
7) ¿Te gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para…?
a) Hacer tareas
b) Comunicarte con tus compañeros
c) Trabajar con tus compañeros para hacer la tarea
d) Otra (escribe cual o cuales)
8) ¿Cuándo utilizas la computadora y el internet cuentas con el apoyo de un adulto?
a) Nunca
b) Algunas veces
c) La mayoría de las veces
Además de las preguntas de rutina para conocer a la población, tales como la edad y el
sexo.
-Reporte de los datos obtenidos
A continuación les presentamos la interpretación de los datos arrojados de las
preguntas estructuradas, posteriormente les relataremos los datos obtenidos del
cuestionamiento no estructurado con los niños.
ALUMNOS ENCUESTADOS: 26 DE 32 DEL 1er grado de educación básica.
Al realizar el diagnóstico a los niños de 1° de primaria, nos encontramos con
interesantes resultados que servirán para el diseño y la elaboración de nuestro proyecto
de intervención, partiendo de estos resultados, tomaremos en cuenta cada pregunta para
conocer a quién va dirigida, cómo lo elaboraremos, tomaremos en cuenta los recursos
con los que contamos, las posibilidades y las barreras a las que nos enfrentemos, aunque
estas son cambiantes a lo largo del proceso; el diagnóstico nos podrá dar un primer
acercamiento, una idea inicial a lo que plantaremos.
De los niños encuestados podemos observar en las graficas que un 46% de la
muestra que se tomo son mujeres y un 54% son hombres, por lo tanto hay más niños que
niñas en el primer grado de primaria en esa institución.
La mayoría de los niños cumplen con la edad respecto al grado de
educación básica que cursan pues el 81% de ellos tiene 6 años y sólo un 19%
tiene 5 años.
28

30. En la primer pregunta: ¿dónde utilizas la computadora? los resultados arrojaron
que en la escuela los alumnos no usan para nada las TIC el 73% la utiliza en cas, el 19%
en un café internet y el 8% no la utiliza en ningún lugar lo que nos hace pensar que
existen aun alumnos que no tienen algún acercamiento a estas herramientas.
En la segunda pregunta: ¿con qué recursos tecnológicos cuentas en tu casa?
Los resultados obtenidos nos muestran que tan solo un poco mas de la mitad (56%)
cuenta con computadora e internet, siguiendo el teléfono celular en un 16%, teléfono
celular con internet en un 13%, 6% contestaron que cuentan con computadora en casa, y
un 9% que no cuenta con ninguno de estos recursos, por esto mismo será importante
elaborar recursos aptos que puedan estar disponibles para los alumnos.
La tercer pregunta: ¿para qué utilizas la computadora? nos sorprendió el
resultado, pues la mayoría en un 83% la ocupa para jugar, tan solo un 10% para hacer
tareas, y un 7% definitivamente no la usa. Esto quiere decir que el uso que se les da a las
TIC no es para nada con un fin educativo, sino más bien de entretenimiento, lo que
reafirma la siguiente pregunta.
A la pregunta cuarta, más de la mitad utilizan la computadora menos de 30
minutos y el resto de los alumnos la usan una hora. Eso nos habla que es muy poco el
tiempo que dedican a la computadora y el internet. Esto debe ser muy importante
considerar pues al planear alguna actividad en casa será necesario ajustarla a un tiempo
corto en el que estén acostumbrados a trabajar.
Aunado a eso tenemos la quinta pregunta, en donde las veces que utilizan la
computadora la mayoría de los estudiantes respondieron que es de una a dos veces por
semana con un 61%, después con un 22% de cuatro a seis veces a la semana y con 17%
de dos a cuatro veces por semana. Aun la mayoría utiliza la computadora solamente
máximo dos veces a la semana esto es un dato alarmante pues quiere decir que aunque
cuenten con la tecnología en sus hogares, es muy corto el tiempo y veces que la utilizan.
En la sexta, el 76% de los niños respondieron que les gusta utilizar el internet y la
computadora porque se divierten, y solamente un 15% les gusta porque es más fácil
hacer sus tareas, es decir se ve a la computador y el internet como herramientas de
diversión y entretenimiento. Con la intervención que se realice en la primaria, un objetivo
29

31. debe ser inculcar o mostrar el uso educativo de estas herramientas; despertando la
creatividad y la imaginación al usarlas para poder hacer sus tareas.
Pero es un aliento saber que en la pregunta séptima, a el 58% porciento de los
niños le gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para hacer tareas, es
decir hay entusiasmo y ganas de aprender a utilizar estas herramientas para elaborar sus
tareas, podemos pedir al profesor que se involucre mas con las TIC para que sus alumnos
puedan hacer tareas por este medio. Y un 34% dijo que le gustaría utilizarla para
comunicarse con sus compañeros, así que podemos diseñar algo para que hagan sus
tareas y se comuniquen entre ellos.
Y la última pregunta un 39% porciento dice que no cuenta con supervisión y el
apoyo de algún adulto, mientras que solo un 8% siempre cuneta con esa ayuda y
supervisión. Aquí es necesario poder platicar mas con los niños para ver como podemos
involucrar a sus padres o algún familiar mas grande porque es necesario que los ayuden
pues aun son niños pequeños de entre 5 y 6 años de edad y el universo de la red es muy
grande para ellos y con muchos peligros.
(En la parte de anexos se encuentran las graficas).
Ahora las preguntas que les realizamos de una manera no tan formal, en al que
ellos podían contestar de forma mas abierta, lo expresamos de la siguiente manera.
Todos los niños saben utilizar la computadora, desde prenderla, hasta como se
apaga, les gusta utilizar la computadora para jugar en Internet con personajes animados y
conocidos para ellos, además unos cuantos niños y niñas no más de 15 cuentan con
Facebook, ese fue un dato que nos sorprendió mucho porque quiere decir que cada a una
edad menor los pequeños tienen contacto con las redes sociales, pero lo que nos
sorprendió aún más es que no cuentan con supervisión de un adulto en esos casos.
Además de eso, la mayoría de los niños y niñas nos decían que les agradaba la
idea de poder hacer sus propios videos, que para ellos la computadora y el internet solo
se usan para divertirse, que la maestra no les dejaba trabajos en la computadora y que
pues ellos solo usaban el cuaderno, monografías, y cosas que compraban en la papelería
para hacer sus trabajos escolares. Solo muy pocos nos decían que sus papás o
hermanos mayores les ayudaban a buscar imágenes o alguna información muy chiquita
para hacer la tarea. Pero ellos solo veían como sus padres o hermanos lo hacían.
30

32. Eso es a grandes rasgos la informaronobtenida y en la que hay concordancia y datos que
sobresalen de todo lo preguntado y respondido por ellos.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
-Descripción
Para la elaboración de muestro proyecto, fue necesario consultar los datos que
recogimos con la elaboración y aplicación de nuestra encuesta, en la que pudimos
identificar las necesidades del grupo al que aplicaríamos nuestra intervención.
Pudimos conocer qué tanto interactúan los niños con las tecnologías dentro y
fuera de la escuela, partiendo de esto, pudimos iniciar con la planeación de nuestro
proyecto. Detectamos además que a pesar de que la institución cuenta con un laboratorio
de cómputo, a los niños no se les acerca a estas tecnologías, y en casa tampoco se les
da un uso educativo, sin embargo se utiliza para entretenimiento.
Es por esto es que nos parece importante que el proyecto que aplicaremos tenga
un impacto en los niños, que les atraiga y envuelva para despertar su interés en lo que les
presentaremos.
Parece interesante que los datos arrojados nos muestren que en la escuela los
alumno no ocupan las tecnologías para nada; tan solo un poco más de la mitad cuenta
con computadora e internet en casa; pero lo más sorprendente resulta que cuando se usa
el ordenador es principalmente para el entretenimiento, para juegos.
Por esta razón descartamos posibles recursos, como la webquest, caza del
tesoro, blog, los cuales requerirían ocupar unas sesiones más para enseñarles a los niños
a utilizar correctamente estos recursos, que para su edad son más complejos.
Además que al tener un acercamiento con la maestra ella nos indico que solo
podríamos utilizar una sesión para abordar el tema de Justica pues la agenda que ella
tenia ya estaba muy apretada y no podría retrasarse más puesto que otro factor que no
nos ayudaba mucho es que era el ultimo viernes del mes no habría clases por los
talleresde actualización para los profesores. Al igual que ella nos pidió que le gustaría que
los chiquitines aprendieran a hacer algo que en donde ella participara como guía, y se
31

33. pudieran hacer productos finales para que los papas vieran como utilizaban la
computadora.
Tomando todos esos factores tomamos la decisión de utilizar como recurso
GO!ANIMATE, además de hacer un pequeño tutorial en video para que los chicos se
acercaran a trabajar con el creador de videos (GO!ANIMATE).
OBJETIVOS
-Objetivos generales
El alumno identifica que situaciones de su vida diaria son justas y cuáles injustas.
EL alumno reconoce que los videos también son una forma de aprender jugando.
-Objetivos particulares
El alumno utiliza el programa GO!ANIMATE como una herramienta educativa que
le permite aprender ¿qué es la justicia?
Los alumnos elaboran un pequeño video sobre lo que es justo e injusto de
manera colaborativa y significativa para cada uno de ellos.
-Justificación
La pedagogía y la educación no son ajenas a los cambios vertiginosos de la
tecnología en el mundo, por ende México se ve en la necesidad de adentrarse a este
mundo que cambia constantemente. Empero la aplicación de la tecnología en el ámbito
educativo es muy lenta e insuficiente por diversos factores ya mencionados en la
introducción; es por eso que para el pedagogo es parte fundamental en su formación
académica el que no sea ajeno a la utilización de la tecnología con fines educativos, ya
que las tecnologías son una gran herramienta que podemos potencializar para aprender
desde el paradigma constructivista.
32

34. Pensando en la educación como un derecho al que todos debemos de tener
acceso en condiciones favorables y que propicien un aprendizaje significativo, por medio
de diversos recursos y herramientas, la tecnología no puede ser la excepción. Es por eso
que es necesario aprender a utilizar con responsabilidad las tecnologías en el ámbito
educativo para poder acceder a la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y con
ello poder contrarrestar la gran brecha digita existente y tan marcada en la población
mexicana.
Elegimos trabajar con la población de 1º año de primaria porque consideramos
que es necesario inculcar desde la infancia el uso de las TIC para la educación, con la
debida supervisión y apoyo por parte de los docentes y padres de familia, pues como
sabemos los contenidos en el internet son tan diversos que sería una irresponsabilidad
dejar que ellos solos navegaran en ese mar de información.
Considerando todos esos factores y después de haber aplicado e interpretado el
diagnostico de los alumnos de 1º grado de primaria, y al saber de la favorable disposición
por parte de la profesora Yolanda porque sus alumnos puedan tener un primer
acercamiento con las TIC de forma educativa, decidimos que implementar el recurso
tecnológico “GO!ANIMATE”, que se encuentra disponible en internet en la siguiente
dirección electrónica https://goanimate.com/ además que su uso es gratuito.
Diseñamos un par de videos con el apoyo de ese programa, para abordar el tema
de clase que es la justicia, buscando propiciar la participación activa, el uso de la
imaginación y la resolución de problemas diversos.
“GO!ANIMATE” es una herramienta digital didáctica en al que se pueden crear
videos cortos con distintos escenarios y personajes que logran adentrar en este caso a los
alumnos del 1º año de primaria a situaciones que para ellos son conocidas y que las
pueden relacionar en su vida cotidiana.
También decidimos utilizar este recurso por el tiempo disponible para pode
trabajar con ellos, pues al ser niños y niñas entre 5 y 6 de edad es muy fácil perder su
atención en lapsos largos de tiempo, el salón al contar con proyector facilita el uso de
videos para trabajar el tema en clase. Además que es mas llamativo el utilizar personajes
animados para poder aprender.
33

35. Otro aspecto fundamental es que el principal uso que le dan a la computadora y
el internet es para jugar, el 83% de los alumnos utiliza para jugar, por tanto si ellos ven
que pueden aprender en la escuela y sus casas por medio de videos, su curiosidad, guida
por sus padres, hermanos y profesores podrán empezar a ver el lado educativo de las TIC
y así utilizar la PC y el internet para sus actividades académicas. Pero este acercamiento
debe ser paulatino, motivante e interesante para ellos.
Es por eso que nuestro eje es guiado en aspectos fundamentales que hagan de
la práctica un medio interesante para que los alumnos puedan entretenerse, aprender,
colaborar y comenzar a utilizar las TIC con responsabilidad.
Al darnos cuenta de que difícilmente se propicia la utilización de las TIC en la
escuela, pensamos que sería interesante la utilización de un recurso que facilitara la
participación de los alumnos y despertara en ellos su curiosidad.
La utilización de este recurso va encaminada no al aprendizaje del uso de este
recurso, sino que prepararemos dos videos cortos en los que los niños podrán participar
en el momento en el que el video mismo les haga alguna pregunta con respecto al tema
que abordaremos.
Es por eso que intentamos propiciar interacción entre el recurso y los niños.
Ahora bien, el recurso que utilizaremos, estará sustentado, en base al marco
teórico que se expone en el apartado con el mismo título.
Ya que, es bien sabido que las diversas modalidades que adopta hoy en día el
aprendizaje basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas del
aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan
en su entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos, lo que proporcionan
las bases del ABP.
Pues desde nuestra perspectiva tomando como referente las premisas del
abordaje sociocultural (constructivismo) y que hemos mencionado durante el trabajo, a
nuestro juicio lo más importante es asegurar mediante este recurso el fomento de
actividades contextualizadas, como tareas y proyectos auténticos, basados en
necesidades y demandas reales, tomando en cuenta el conocimiento explícito e implícito
sobre el asunto en cuestión (creencias, normas del grupo del entorno de aprendizaje), en
34

36. cuanto éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas, resolver
problemas relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el reto
de la incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidades
propios de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretende
integrar, de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Con lo antes mencionado encontramos como principios básicos para nuestra
instrucción con el recurso de go!animate los siguientes:
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de
una situación problema y que es el punto principal de la experiencia del
aprendizaje.
Los alumnos asumen su rol de solucionadores de problemas, mientras que los
profesores fungen como tutores y entrenadores.
La situación o el problema que se presenta permite vincular el conocimiento
académico a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
Aunado a todo esto debemos recordar que se trabaja bajo el enfoque de
competencias, así que tomando en consideración esto nos dimos a la tarea de investigar
cuales son las competencias que se deben de desarrollar en la materia de Formación
cívica y ética.
Son ocho competencias las que se busca desarrollar en cada uno de los
estudiantes a lo largo de todo el ciclo escolar, estas son:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y apego por la democracia.
En especifico para la sesión que trabajamos con los niños y niñas se propicia que
se desarrolle las siguientes dos competencias que están más vinculadas con el tema de
35

37. Justicia, pues como ya mencionamos anteriormente estas ocho son para trabajas durante
todo el ciclo escolar. Pero es dependiendo el bloque, los aprendizajes esperados y los
contenidos que se van a abordar que serán las competencias que se desarrollaran en los
alumnos.
Se desarrollaran las siguientes dos competencias:
Conocimiento y cuidado de sí mismo: esta competencia implica que a partir de
la identificación de las características físicas, emocionales y cognitivas de cada persona,
se puede comprender que somos singulares e irrepetibles, además de lograr valorar a los
demás al reconocerlos y reconocernos como sujetos de valores.
Apego a la legalidad y sentido de justicia: esta competencia solamente
abordaremos la parte de justicia que plantea la reflexión sobre la importancia de la justicia
social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
Con todas esas bases teóricas y la detección de necesidades implementaremos
nuestro recurso.
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN Y
MEJORA CON TIC
Los motivos que nos llevaron a elegir esta herramienta van en función al tema
que abordaríamos en clase ya que su carácter práctico nos permite contextualizar
prácticamente cualquier situación. Además de que da la oportunidad de inyectarle un
carácter creativo, de interacción entre las tecnologías y los alumnos, entre situaciones de
la vida real con la ficción.
Además se decidió realizar un video-manual a petición de la maestra Yolanda
Martínez Magdaleno, y con base a las necesidades que detectamos en la encuesta, para
enseñarles a sus alumnos a utilizar este recurso, para que posteriormente ella lo
implemente para abordar sus asignaturas, y que además los niños sepan utilizar este
recurso innovador para aplicarlo y realizar tareas para sus clases.
Se realizaron dos historias que se explican en las cartas descriptivas. Estos
videos abordan situaciones de la vida cotidiana en donde se practica la justicia y la
36

38. injusticia; la intención fue crear una interacción directa entre los personajes de la historia y
los niños, entre las TIC y el aprendizaje de los alumnos.
Se elaboró también un video-manual que por medio de la integración de un
podcast al video, va dirigiendo los pasos a seguir para crear un video en go!animate.
INTERVENCIÓN
El día de la intervención fue
programado por parte de la
institución IGNACIO
ZARAGOZA CCT
15DPR0660H, el día 28 de
noviembre del 2012, para
trabajar con los niños de
primero de primaria a cargo
de la maestra Yolanda
Martínez Magdaleno.
Se nos solicitó estar
a las 7:30 de la mañana
parapoder prepararnos con un poco de anticipación y aplicar el recurso. Llegamos a la
institución a las 7:33 de la mañana del día 28 de noviembre del 2012.
En una reunión dos semanas antes que tuvimos con la profesora Yolanda y de
acuerdo al plan de estudios, nos sugirió que abordáramos el siguiente tema:
Materia Bloque Tema Aprendizajes esperados
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39. Formación Cívica y Me expreso, me Es justo o no Valora la importancia de dar y
Ética responsabilizo y es justo recibir trato respetuoso como
aprendo a decidir. que… una forma de justicia para sí y
para los otros.
Al llegar al salón la maestra Yolanda Martínez saludó a los alumnos y enseguida
nos presentó; todos los niños saludaron muy entusiasmados. Ese día solamente
asistieron 31 niños de 32.
Preparamos una pequeña
introducción del tema que trabajaríamos con
los niños; en donde todos participaron
activamente. Después se les hizo saber que
veríamos una animación en donde se
ejemplificaba el tema que estábamos viendo,
y más adelante les enseñaríamos a utilizar
go!animate para que ellos mismos hicieran su
propia animación pues como ya mencionamos
antes en la reunión con la profesora Yolanda,
ella estaba muy interesada en que sus
alumnos pudieran aprender a utilizar esta
herramienta pues tiene planeado utilizarla
después en sus clases.
Se nos otorgó unos minutos para
preparar el salón de cómputo, Yolanda Galván
fue la encargada de revisar el salón para
preparar las computadoras, mientras Belén
Palomares y Stephanie Valdés formábamos a
los niños para llevarlos al salón de cómputo.
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40. El salón de cómputo cuenta con 25 computadoras disponibles para ser utilizadas,
con acceso a internet. La computadora principal no pudimos usarla, por algunas fallas que
se presentaron, sin embargo con la ayuda de una computadora portátil que llevábamos
nosotras y el uso de otro cañón proporcionado por la institución pudimos resolver estos
problemas.
Aunque esto que ocurrió fue
una situación no planeada porque
nosotras con anterioridad habíamos
acudido a la institución para ver que todo
funcionara bien para el día de la
intervención, pero ese día hubo fallas
técnicas con el MODEM que da señal a
todas las computadoras para que tengan
acceso a Internet.
Al llegar al salón de cómputo los niños se incorporaron a los asientos, se les pidió
que pusieran atención a la animación que les proyectaríamos.
Sin embargo los niños se encontraban algo inquietos, porque la hora del recreo
ya se acercaba.
Para que los niños tuvieran una mejor visibilidad, se les invitó a acercarse más a
la proyección.
Ellos muy atentos
pidieron que se proyectara la
animación. Mientras se
reproducía la animación ellos
mismos también interactuaban y
contestaban a las preguntas que
se les formulaba, la mayoría
participaba, la profesora solo
era observadora, pero cuando
los niños comenzaban a
perderla atención ella intervenía y
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41. nos ayudaba a atraer de nuevo la concentración de los alumnos.
Notamos que el video los emocionó mucho, les pasamos dos situaciones en las
que se ejemplificaba la justicia y la injusticia, además les proyectamos un video en donde
se muestra una pequeña introducción de lo que significa la justicia.
A las 11:10 sonó la campana del receso y se les pidió a los niños que salieran en
orden para ir a desayunar.
Al regresar del recreo los niños se encontraban mas despejados, con mejor
disposición, más ganas de trabajar y con más confianza.
Después dividimos al grupo en pequeños equipos, para posteriormente
transmitirles un video-tutorial que subimos a youtube.com en la siguiente dirección
http://www.youtube.com/watch?v=0HhtC9TcqKU&feature=plcp
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42. de cómo hacer animaciones
básicas en go!animate, en los
equipos fuimos enseñándoles cómo
usar el recurso de goanimate.
Belén Palomares era
encargada del primer equipo,
Yolanda Galván del segundo equipo
y Stephanie Valdés del tercer
equipo. A los dos primeros equipos se les transmitió el video-tutorial al mismo tiempo y se
dividieron, uno equipo con Yolanda y otro equipo con Belén, al tercer equipo a cargo de
Stephanie se le transmitió el video por separado para que nadie perdiera la atención.
Belén trabajaba con el primer equipo, que realizo una animación muy sencilla
entre los niños a los cuales Belén fue guiando en la elaboración de esta animación, los
niños respondieron muy bien e iban diciendo los pasos para la creación del recurso, ellos
decidieron qué diálogos iban a decir sus personajes y las acciones que iban a realizar.
Claro que todos estos eran encaminados al tema de la Justicia.
El equipo de Yolanda hizo lo
mismo, todos participaban muy
activamente y decidían a sus personajes
y ellos mismos grababan sus voces,
Yolanda los iba guiando en la
elaboración de la animación.
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43. El equipo de Stephanie veía el video-tutorial, para después pasar con
Yolanda a realizar la animación, los niños que terminaban su animación, presenciaron su
video, muy contentos esperaron la reproducción de las animaciones de sus demás
compañeros y al finalizar a todos se les hizo una serie de preguntas con respecto al tema
que abordamos y con respecto al recurso que les enseñamos a usar, al final se les
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44. agradeció por su participación, y ellos pidieron que regresáramos para hacer más videos y
caricaturas.
A las 12:22 anunciamos como cerrada la sesión y agradecimos a la profesora
Yolanda Martínez Magdaleno por todo su apoyo y colaboración en nuestra intervención y
de la misma manera ella nos solicitó y exhortó muy amablemente que regresáramos a
impartir otra clase. Nos retiramos muy contentas de la institución por el apoyo de parte de
las autoridades y de la participación de los niños que hizo de nuestra intervención una
agradable experiencia llena de aprendizajes nuevos.
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45. CONCLUSIONES
Es inevitable ser parte de las nuevas tecnologías, hoy en día es necesario
adentrarnos a este mundo lleno de exigencias en todos los ámbitos, tanto en lo
académico, como en lo científico, y en lo laboral. Preparar a las nuevas generaciones
para el futuro es una labor importante que como pedagogos tenemos que tomar en
cuenta.La oportunidad que se nos brinda de hacer este tipo de intervenciones, nos hace
abrir nuestro panorama para poder entender mejor el mundo en el que nos movemos.
Consideramos queel uso de las TIC se debería enseñar con mayor fuerza a los
niños en la educación primaria desde los primeros grados, inclusive desde la etapa
inicial. Pues reflexionando con base a lo aprendido durante el curso podemos decir que
los niños y las niñas están desarrollándose a la par con la tecnología por tanto tienen
mayor facilidad de entenderlo y aprender su manejo, y a esto debemos agregar su
motivación e interés por los juegos electrónicos, hechos que les brinda mayores
oportunidades de desarrollar ciertas habilidades.
La aplicación de las Tecnologías de Información en la Educación ,en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en el Siglo XXI, es una tarea y un reto muy
enorme para el Docente, que deberá asumirlo con mucha seriedad y responsabilidad
profesional, acorde con el espacio y el tiempo en que nos desempeñemos, porque es vital
que las Escuelas cuenten con elementos que puedan con prontitud, ordenar los
problemas de Enseñanza-Aprendizaje, para elevar los niveles de uso y desarrollo de
actividades técnico pedagógicas con el uso de las TIC y poder mover a los alumnos y
alumnas hacia una nueva dirección, el uso correcto de la tecnología y a un nivel superior
de entendimiento.
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46. Fuentes de consulta:
Desarrollo, D. d. (s.f.). Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Recuperado el 28 de
Noviembre de 2012, de Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño:
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
García, N. G. (2011). Educación Básica, Primer Grado. En N. G. García, Programas de Estudio 2011
Guía para el Maestro (págs. 126-127). México: SEP.
INEGI. (s.f.). INEGI. Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de INEGI:
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/brec
ha.pdf
P., L. (s.f.). Biblioteca Virtual. Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de Biblioteca Virtual:
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/channel.php?lang=es&channel=1
SEP. (2009). La Reforma Integral de Educación SEP. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de La
Reforma Integral de Educación SEP:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB [fecha de consulta: 27 de
Noviembre de 2010]
Valeria Araya, M. A. (2007). En Constructivismo orígenes y perspectivas (págs. 76-92). Laurus .
Venezuela, U. P. (s.f.). Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela . Recuperado el
22 de noviembre de 2012, de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111485004.pdf
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47. Anexos
GRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DEL
DIAGNÓSTICO
ALUMNOS ENCUESTADOS: 26 DE 32 DEL 1er grado de educación básica
Al realizar el diagnóstico a los niños de 1° de primaria, nos encontramos con interesantes
resultados que servirán para el diseño y la elaboración de nuestro proyecto de
intervención, partiendo de estos resultados, tomaremos en cuenta cada pregunta para
conocer a quién va dirigida, cómo lo elaboraremos, tomaremos en cuenta los recursos
con los que contamos, las posibilidades y las barreras a las que nos enfrentemos, aunque
estas son cambiantes a lo largo del proceso; el diagnóstico nos podrá dar un primer
acercamiento, una idea inicial a lo que plantaremos.
SEXO
46% HOMBRE
MUJER
54%
De los niños encuestados podemos observar en las graficas que un 46% de la muestra
que se tomo son mujeres y un 54% son hombres, por lo tanto hay más niños que niñas en
el primer grado de primaria en esa institución.
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48. EDAD
19%
5 AÑOS
6 AÑOS
81%
En la gráfica de edad podemos observar que la mayoría de los niños cumplen con
la edad respecto al grado de educación básica que cursan pues el 81% de ellos
tiene 6 años y sólo un 19% tiene 5 años.
¿Dónde utilizas la computadora?
0%
8%
19% escuela
casa
café internet
ninguno de los anteriores
73%
En la primer pregunta: ¿dónde utilizas la computadora? los resultados arrojaron que en la
escuela los alumnos no usan para nada las TIC el 73% la utiliza en cas, el 19% en un café
internet y el 8% no la utiliza en ningún lugar lo que nos hace pensar que existen aun
alumnos que no tienen algún acercamiento a estas herramientas.
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49. ¿Con que recursos tecnológicos cuentas en tu
casa?
9% 6%
13% computadora
computadora e internet
telefono celular
16% telefono celular con internet
56% ninguno de los anteriores
En la segunda pregunta: ¿con qué recursos tecnológicos cuentas en tu casa? Los
resultados obtenidos nos muestran que tan solo un poco mas de la mitad (56%) cuenta
con computadora e internet, siguiendo el teléfono celular en un 16%, teléfono celular con
internet en un 13%, 6% contestaron que cuentan con computadora en casa, y un 9% que
no cuenta con ninguno de estos recursos, por esto mismo será importante elaborar
recursos aptos que puedan estar disponibles para los alumnos.
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50. ¿Para qué utilizas la computadora?
hacer tareas
7% 0%
10% hablar con amigos
utilizar juegos
no uso
83%
La tercer pregunta: ¿para qué utilizas la computadora? nos sorprendió el resultado, pues
la mayoría en un 83% la ocupa para jugar, tan solo un 10% para hacer tareas, y un 7%
definitivamente no la usa. Esto quiere decir que el uso que se les da a las TIC no es para
nada con un fin educativo, sino más bien de entretenimiento, lo que reafirma la siguiente
pregunta.
¿Cuánto tiempo utilizas la computadora?
0% 0%
Menos de 30 minutos
46% Una hora
De una a dos horas
54%
Más de dos horas
A la pregunta cuarta, más de la mitad utilizan la computadora menso de 30 minutos y el
resto de los alumnos la usan una hora. Eso nos habla que es muy poco el tiempo que
dedican a la computadora y el internet. Esto debe ser muy importante considerar pues al
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51. planear alguna actividad en casa será necesario ajustarla a un tiempo corto en el que
estén acostumbrados a trabajar.
¿Con qué frecuencia usas la computadora a
la semana?
0%
22%
1 a 2 veces por semana
2 a 4 veces
4 a 6 veces
17% 61% Ningún día
Aunado a eso tenemos la pregunta quinta, en donde las veces que utilizan la
computadora la mayoría de los estudiantes respondieron que es de una a dos veces por
semana con un 61%, después con un 22% de cuatro a seis veces a la semana y con 17%
de dos a cuatro veces por semana. Aun la mayoría utiliza la computadora solamente
máximo dos veces a la semana esto es un dato alarmante pues quiere decir que aunque
cuenten con la tecnología en sus hogares, es muy corto el tiempo y veces que la utilizan.
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52. ¿Te gusta utilizar la computadora y el
internet porque..?
4%
5%
15% es más fácil hacer mi tarea
porque me divierto
porque puedo realizar mis
tareas de manera creativa
ninguna de las anteriores
76%
En la pregunta sexta, el 76% de los niños respondieron que les gusta utilizan el internet y
la computadora porque se divierten, y solamente un 15% les gusta porque es más fácil
hacer sus tareas, es decir se ve a la computador y el internet como herramientas de
diversión y entretenimiento. Con la intervención que se realice en la primaria, un objetivo
debe ser inculcar o mostrar el uso educativo de estas herramientas; despertando la
creatividad y la imaginación al usarlas para poder hacer sus tareas.
¿Te gustaría aprender a utilizar la
computadora y el internet para..?
0%
8%
hacer tareas
comunicarte con tus
compañeros
34%
trabajar con tus compañeros
58% para hacer tarea
otra
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53. Pero es un aliento saber que en la pregunta nueve, a el 58% porciento de los niños le
gustaría aprender a utilizar la computadora y el internet para hacer tareas, es decir hay
entusiasmo y ganas de aprender a utilizar estas herramientas para elaborar sus tareas,
podemos pedir al profesor que se involucre mas con las TIC para que sus alumnos
puedan hacer tareas por este medio. Y un 34% dijo que le gustaría utilizarla para
comunicarse con sus compañeros, así que podemos diseñar algo para que hagan sus
tareas y se comuniquen entre ellos.
¿Cuándo utilizas la computadora y el internet
cuentas con el apoyo de un adulto?
8%
20% nunca
39%
algunas veces
la mayoría de las veces
siempre
33%
Y la última pregunta un 39% porciento dice que no cuenta con supervisión y el apoyo de
algún adulto, mientras que solo un 8% siempre cuneta con esa ayuda y supervisión. Aquí
es necesario poder platicar mas con los niños para ver como podemos involucrar a sus
padres o algún familiar mas grande porque es necesario que los ayuden pues aun son
niños pequeños de entre 5 y 6 años de edad y el universo de la red es muy grande para
ellos y con muchos peligros.
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