Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino

1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
LEMA: TODOS PARA UNO, UNO PARA TODOS

2. ¿POR QUÉ TRABAJAR COOPERATIVAMENTE?
• Normalmente se
fomentan, sobre
todo, las
interacciones
alumno-
profesor. El
profesor
interactúa con el
alumno de
forma que le
presta su ayuda
para que pueda
ir construyendo
su
conocimiento.

3. • En cambio, no es tan corriente que se fomenten
de una forma explícita, en el aula, las
interacciones entre los propios alumnos.
• Más bien sucede lo contrario: Se fomenta la
competitividad entre los alumnos.
• Incluso la estructura de la clase y la disposición
del mobiliario promueven una estructura de
aprendizaje individualista.

4. • No obstante, se ha demostrado que cuando
un alumno interactúa con otro para
explicarle lo que ha aprendido se ve
obligado a organizar sus ideas y se da cuenta,
así, de sus errores y lagunas.
• Estos procesos cognitivos favorecen sin duda
su aprendizaje.
“Esta es la base del Aprendizaje Cooperativo”

5. 1ª CLAVE: Las aulas con una estructuración
COOPERATIVA del aprendizaje son el medio
más eficaz para construir una sociedad
inclusiva y lograr la educación para todos.
2ª CLAVE: La heterogeneidad es algo inherente
a la naturaleza humana. Trataremos de
gestionarla antes de pretender una
homogeneidad imposible.
3ª CLAVE: Para introducir el aprendizaje
cooperativo en el aula hemos de hacer cambios
sustanciales en la estructura fundamental del
aprendizaje.
4ª CLAVE: La cohesión de los grupos o equipos
es una condición necesaria, pero no
suficiente, para estructurar las actividades de
CLAVES PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

6. 5ª CLAVE: Hay que utilizar las estructuras
cooperativas para garantizar la interacción
entre los estudiantes en el trabajo en equipo.
La simple consigna de trabajar en equipo no
es suficiente.
6ª CLAVE: El trabajo en equipo (o cooperativo)
no solo es un recurso para enseñar, sino
también es un contenido más que los alumnos
deben aprender.
7ª CLAVE: Trabajando cooperativamente no
solo se desarrollan las competencias social y
ciudadana sino muchas otras relacionadas con
las competencias comunicativas y
metodológicas.
8ª CLAVE: Para que el aprendizaje cooperativo
sea efectivo (es decir que se favorezca el
desarrollo integral de todas las capacidades

7. 9ª CLAVE: El trabajo en equipos cooperativos es
un marco ideal para aprender a dialogar,
convivir y a ser solidario. Si descubrimos esto
y lo constatamos en la práctica docente,
seguramente seremos más persistentes y
constantes a la hora de estructurar de forma
cooperativa el aprendizaje en el aula, a pesar
de las dificultades y problemas que conlleva.

8. EN LA PRÁCTICA…
Formación de los equipos base . (HETEROGÉNEOS)
Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base es la
siguiente:
se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la
columna de un extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos
como equipos de cuatro alumnos queremos formar, es decir, la cantidad
que resulta de dividir por cuatro el número total de alumnos), procurando
colocar en esta columna los alumnos más capaces en todos sentidos (no
sólo los que tengan un rendimiento más alto, sino también los más
motivados, los más capaces de ilusionar y animar a los demás, de “estirar”
al equipo...). En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de
alumnos más “necesitados” de ayuda. En la columna del centro se colocan
las dos cuartas partes restantes (la otra mitad del grupo clase). Cada
equipo se forma con un alumno de la primera columna, dos de la columna
del centro, y uno de la tercera columna, procurando, además, que se dé un
equilibrio en las demás variables: género, étnia, etc.

9. EN LA PRÁCTICA…

10. EN LA PRÁCTICA…

11. EN LA PRÁCTICA…

12. EN LA PRÁCTICA…

13. EN LA PRÁCTICA…
1. La cohesión del grupo .
Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:
• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
• Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algún
compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su
eficacia
• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma
cooperativa
2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y
fomentar el trabajo en equipo.
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples
Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas
Cooperativas)

14. EN LA PRÁCTICA…
3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a
trabajar en equipo.
Práctica sistemática de las habilidades sociales cooperativas.
Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales
cooperativas.
Instrumentos didácticos para favorecer la organización interna de
los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo)

15. EN LA PRÁCTICA…
Normas de funcionamiento para el trabajo de los equipos
Resulta clave establecer una serie de normas básicas para que el
funcionamiento del equipo sea adecuado estas podrían ser algunas:
•Hablar en voz baja.
•Respetar los turnos de palabra.
•Respetar los roles de los miembros del equipo.
•Cumplir los roles asignados.
•Aceptar y asumir las decisiones de la mayoría.
•Respetar los ritmos de trabajo de los otras.
•Apoyar a los demás ante de las dificultades.
•Respetarse personalmente.
•Trabajar en silencio y con orden cuando se requiera.
•Respetar el material.
•Estas normas es conveniente incluirlas en el “cuaderno de equipo”.

16. EN LA PRÁCTICA…
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y
rotativa entre los miembros de cada grupo.
Estos podrían ser algunos roles:
•Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o
respuestas generadas por el grupo.
•Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir
explícitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
•Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los
otros miembros.
•Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos
conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
•Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita.
Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
•Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del
trabajo.
•Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
•Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada.

17. EN LA PRÁCTICA…
ALGUNAS ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES
Algunas estructuras cooperativas simples
2 x 2. En parejas
Esta estructura se basa en alternar las tareas que se deben realizar. Según la actividad, se puede
desarrollar de distintas formas:
• Cada uno piensa la respuesta y da la instrucción al compañero/a, que la ejecutará (escribir palabras o
frases, elemento de la serie…).
• Uno pregunta a su compañero/a cual es la respuesta correcta y la ejecuta.
Al terminar la acción, para pasar el turno a su compañero/a dice: «Ahora te toca a ti». También se
puede aplicar en equipos de cuatro.
Folio giratorio
• El maestro encarga una tarea a los equipos de base (una lista de palabras, la redacción de un cuento,
las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas iniciales, una frase que resuma una
idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estudiado, etc.).
• Un miembro del equipo empieza a escribir la parte de su tarea en un folio «giratorio» y lo pasa al que
tiene a su lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj; quien lo recibe, debe incorporar la tarea
que le corresponde.
• La actividad concluye cuando todos los miembros del equipo han participado en la actividad.
• Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los demás han de estar atentos, ayudarle,
corregirle..., puesto que todos son responsables de la producción del equipo (y no solo de lo que le
toca).
1-2-4
• Dentro del equipo de base, cada uno (1) piensa cual es la respuesta correcta a una pregunta que ha
planteado el maestro o la maestra.
• En segundo lugar, se colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas, las comentan y escriben
una respuesta común.
• Finalmente, todo el equipo (4) ha de escribir una respuesta que integre lo aportado por los cuatro y
que sea la respuesta más adecuada a la pregunta que les ha hecho el maestro o la maestra.

18. •En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes
que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.
•Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por
turnos, escriban una palabra por vez.
•Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración disparatada (por ejemplo: Si dan una galleta a un
elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben
pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después
de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una
conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
•Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un
límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida
a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las
respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.
•Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo,
un texto de sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple
con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo
contribuyendo con una pieza del rompecabezas.
•Hora del té.
Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre
cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él.
Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes
tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más
preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una
prueba a través de este método de "Tomar el té".
Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberá extraer conclusiones con los niños
preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus
compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?
ALGUNAS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Existen algunas
estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos (ciencias,
matemáticas, sociales, lengua y literatura, e idiomas extranjeros). La mayoría de estas estrategias son
especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes:

19. La pelota
Es una dinámica que permite aprender el nombre de los alumnos durante los primeros días de clase. Se
procede de la siguiente forma:
• Se dibuja un círculo en el suelo, los alumnos y las alumnas se colocan alrededor.
• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre y, a
continuación, el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: «Me llamo Juan y
paso la pelota a Carmen». A continuación, la persona nombrada, se sienta dentro del círculo.
• Carmen repite la acción de su compañero, diciendo el nombre de otro niño o niña, para que se siente a
su lado. El juego concluye cuando todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.
• Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos estén sentados: cuanto menos tarden,
más se conocen...
La maleta
Este juego permite conocerse mejor y descubrir aficiones comunes o afinidades.
• El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase y delante de todos los estudiantes saca de
ella tres objetos, especialmente significativos para él o ella: unas botas de montaña, porque le gusta
mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc.
• De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos
especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos.
• De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus
objetos preferidos.
La telaraña
• Todos los alumnos se colocan en un corro.
• El profesor o la profesora tiene un ovillo de lana o de hilo de bramante y se presenta diciendo su
nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición.
• Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta,
sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo.
• Al final, se habrá creado una telaraña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos
somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace.
Formamos un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria.
Dinámicas grupales para favorecer la interrelación, el
conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo

20. EN LA PRÁCTICA…
Organización interna de los equipos: El Cuaderno de Equipo
El Cuaderno del Equipo es un instrumento didáctico de gran utilidad para
ayudar a los equipos de aprendizaje cooperativo a auto-organizarse cada
vez mejor. Se trata de un cuaderno –generalmente en forma de carpeta de
anillas, en la cual puedan ir añadiéndose hojas- donde los distintos equipos
deben hacer constar los siguientes aspectos:
•Nombre del equipo.
•Nombre de los miembros del equipo.
•Cargos y funciones.
•Normas de funcionamiento.
•Planes de equipo.
•Diario de sesiones.
•Revisiones periódicas del equipo.
(Ver ejemplo
)

21. Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo:
EN LA PRÁCTICA. TÉCNICAS
COOPERATIVAS COMPLEJAS
Técnica del Rompecabezas:
-Se forman grupos de cinco estudiantes, que trabajan con
un material que se divide en tantas partes como
integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se
encarga de una parte).
-Cada uno de los miembros del grupo investigará en
torno a ese aspecto y se reunirá con los “expertos” en ese
mismo tema de otros grupos.
-Entre todos los expertos prepararán un informe que
después ha de ser llevado al grupo original, al cual cada
uno aportará sus conocimientos de experto.
-La única manera de aprender de las secciones o partes
de los demás es aprendiendo de los demás y confiando
en la responsabilidad individual y grupal.
-Posteriormente se hace la evaluación.

22. EN LA PRÁCTICA…
Aprendizaje en Equipos. STAD (Student Teams-
Achievement Divisions) :
- Se forman grupos heterogéneos de 4 ó 5 estudiantes.
-El profesor da material que deben de estudiar hasta que
todos los miembros del grupo lo dominen. (Se ayudarán
entre ellos.)
-Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin
ayuda de los compañeros.
-El profesor compara la calificación individual con las
anteriores (del grupo), si la segunda es superior se
suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
-Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

23. TGT (Teams Game Tournament):
Cada alumno compite con dos o tres miembros de otros equipos, (de su
mismo nivel), con el fin de ganar puntos para sus respectivos grupos. Se
entregan un juego de fichas con preguntas sobre el tema y se trata de
responder correctamente para ganar puntos para tu grupo. Se cogen fichas
de 1 en 1 del montón y se responde, si acierta se queda la ficha, si no la
devuelve debajo del montón. Si el que está a tu derecha cree que no has
acertado, puede responder para quedarse la ficha, si falla, tiene que poner
una de las que ya había ganado.
EN LA PRÁCTICA…

24. EN LA PRÁCTICA…
TAI: (Team Assisted Individualization)
• Esta variante inicialmente fue diseñada para la
enseñanza de las matemáticas, basándose en la
utilización de problemas reales y objetos manipulables.
• Se combina la cooperación y la enseñanza
individualizada.
• Los estudiantes primero deben recibir enseñanza
individualizada, a su propio ritmo.
• Después se forman parejas o tríos e intercambian los
conocimientos con los compañeros.
• Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y
revisar las soluciones a los problemas planteados.
• Por semana se deben de otorgar recompensas
grupales.

25. EN LA PRÁCTICA…
CIRC: (Cooperative Integrated Reading & Composition)
• Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura
y la escritura,
• Se organiza en torno a clases de lectura para grupos
homogéneos y trabajo cooperativo para producir el texto
escrito.
• Mientras el profesor trabaja con un equipo, los
miembros de los otros grupos lo hacen con parejas
provenientes de dos grupos distintos.
• Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por
los equipos, pre-evaluaciones y exámenes.
• Un estudiante no debe de presentar el examen hasta
que los compañeros del grupo determinen que esté
preparado.

26. EL MODELO LEARNING TOGETHER
QUIZÁS SEA EL MÁS GENERAL DE TODOS LOS MÉTODOS
AQUÍ PRESENTADOS, BASÁNDOSE EN LAS CARACTERÍSTICAS
DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO PRESENTADAS
ANTERIORMENTE PARA ORGANIZAR GRUPOS DE DOS A
CINCO INTEGRANTES QUE ABORDAN UNA ÚNICA TAREA EN
LA CUAL TODOS DEBEN PROCURAR EL ÉXITO DEL GRUPO Y
DE CADA INDIVIDUO.
LOS REQUISITOS PARA IMPLEMENTARLO EN EL AULA SON:
A) SELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD, DE PREFERENCIA QUE
INVOLUCRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, APRENDIZAJE
CONCEPTUAL, PENSAMIENTO DIVERGENTE O CREATIVIDAD;
B) TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL TAMAÑO DEL
GRUPO, ASIGNACIÓN, MATERIALES, ETC.
C) REALIZACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO Y
D) SUPERVISIÓN DE LOS GRUPOS.
EN LA PRÁCTICA…

27. El modelo de Group Investigation
EN LA PRÁCTICA…
• Este método plantea que los estudiantes creen sus propios
grupos de entre dos y seis miembros.
1. El grupo elige un tema de la unidad que se está
trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la
información para realizar un informe final.
2. Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación
para toda la clase.
3. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y
busquen información en fuentes diversas.
4. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se
completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de
este.

28. • Los pasos del proceso o proyecto son:
1. Selección del proyecto. Lluvia de ideas.
2. Planificación cooperativa de metas, procedimientos
y tareas. Diseño del proyecto.
3. Organización del trabajo: Asignación de tareas.
Despliegue de una variedad de habilidades y
actividades. Supervisión del profesor,
4. Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso
seguido,
5. presentación del producto final,
6. evaluación.
El modelo de Group Investigation. PROYECTO EQUIPO
EN LA PRÁCTICA…

29. EN LA PRÁCTICA…

30. A Tener conciencia de equipo

40. ¿CÓMO EVALUAR?
-EXÁMENES 50%
-COMPORTAMIENTO – ACTITUD 12,5%
-PRESENTACIÓN , TAREAS, TRABAJO… 12,5%
-TRABAJO GRUPO (COOP.) 25%
-EXÁMENES : Obtendrá un 5 aquel alumno que tenga un 10 de
media en los exámenes
-COMPORTAMIENTO – ACTITUD: La nota de
comportamiento se obtendrá de dividir 1,25 entre el nº de
controles y multiplicarlo por el nº de positivos finales (tras restar
posit. menos negat.)
-PRESENTACIÓN , TAREAS, TRABAJO: La tarea se puntuará
con + si está hecha completa y trabajada y con – si está
incompleta o no presentada. La forma de hallar la nota es igual
que la anterior.
-TRABAJO GRUPO (COOP.): Un 12,5% se obtiene de restar el
total de positivos y negativos aportados individualmente al grupo.