Metodología cooperativa

1. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA (I): Algunos conceptos básicos Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC) Pere Pujolàs Maset Jornada de trabajo sobre aprendizaje cooperativo. Colegios Compañía de María Madrid, 30 de noviembre de 2011

2. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Tres afirmaciones básicas, como punto de partida: Introducción La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa. 1a www.uvic.cat No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva. 2a Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada. 3a

3. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Tres vías de trabajo para atender la diversidad La enseñanza p ersonalizada (que se ajuste a las características personales de cada uno de los estudiantes) La a utonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma cuanto más autónoma mejor) Introducción www.uvic.cat La estructuración c ooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender) Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos diferentes (PROYECTO PAC)

4. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) 1. Elementos determinantes del grado de inclusión de un aula El grado de inclusión de un aula depende de… Nuestro propósito es incidir sobre la estructura de la actividad En la mayoría de los centros no se ha cambiado –o, al menos, no se ha cambiado a fondo- la estructura de la actividad en la mayoría de las clases, de modo que la más habitual sigue siendo una estructura individual o competitiva. Agrupamiento del alumnado 1 Naturaleza del currículum 2 Estructura de la actividad 3 Se ha incidido fundamen- talmente sobre los dos primeros elementos… … y mucho menos, en cambio, sobre el tercer elemento… www.uvic.cat

5. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según como se combinen entre sí y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado “efecto” entre los que participan en ella: - individualismo - competitividad - o cooperación 1. Elementos determinantes del grado de inclusión de un aula www.uvic.cat Estructura de la actividad individualista Estructura de la actividad competitiva Estructura de la actividad cooperativa

7. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO TRABAJO INDIVIDUAL INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO + INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO TRABAJO INDIVIDUAL + TRABAJO EN EQUIPO Estructura Individualista: Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás. Estructura competitiva: Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con los demás. Estructura cooperativa: Los estudiantes trabajan en equipo, ayudándose unos a otros. 2. De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa Objetivo: Aprender Objetivo: Aprender más que los demás Objetivo: Aprender y contribuir a que aprendan los demás Lo consiguen si, y sólo si, lo consiguen TAMBIÉN los demás Lo consiguen si, y sólo si, los demás NO lo consiguen Lo consiguen indepen-dientemente de que lo consigan los demás www.uvic.cat ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA

8. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Resultado: Aprendizaje poco sólido, poco consistente, poco persistente… Resultado: Aprendizaje más sólido, más consistente, más persistente… 2. De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa www.uvic.cat Interacción alumno-alumno Trabajo en equipo Interacción profesor-alumno Trabajo individual

9. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Estructura de la ac-tividad individualista Estructura de la ac-tividad competitiva Estructura de la ac-tividad cooperativa 2. De una estructura de la actividad individualista o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Difícilmente pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en una clase con una… ? ¿ www.uvic.cat

10. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que… ...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)... … se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos (para que todos los alumnos y las alumnas de un equipo tengan la oportunidad y la “obligación” de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta llegar a un acuerdo) … … con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares , cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo . Qué entendemos por aprendizaje cooperativo www.uvic.cat

11. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Variables del trabajo en equipo Algunas ideas prácticas para programar UD cooperativas . www.uvic.cat Para conseguir los beneficios del aprendizaje cooperativo, los alumnos y las alumnas deben trabajar en equipo cuanto más tiempo mejor, para aprovechar al máximo la interacción entre iguales como “motor” del aprendizaje (además, por supuesto, del otro “motor” que es la interacción entre el profesorado y el alumnado). Variable cuantitativa 1 Que trabajen en equipo cuanto más tiempo mejor es una condición necesaria , pero no suficiente , para garantizar los beneficios del aprendizaje cooperativo. Hace falta, además, que el trabajo en equipo que llevan a cabo tenga el máximo de calidad. Variable cualitativa 2 Usar de forma continuada el trabajo en equipo dentro del aula. Asegurar la calidad enseñándoles a trabajar en equipo de forma sistemática.

13. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Si lo que nos preocupa, fundamentalmente, a la hora de preparar una clase, es... ¿Qué les diré a los alumnos, cómo se lo explicaré? ¿Qué actividades les propondré que hagan para que lo aprendan? ¿Cómo les propondré que hagan estas actividades para que TODOS participen de forma equitativa e interactúen al máximo entre ellos, trabajando en equipo? Si además nos preocupa... 1. El trabajo en equipo, un elemento fundamental de la estructura de aprendizaje www.uvic.cat INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO TRABAJO INDIVIDUAL INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO TRABAJO EN EQUIPO + ESTRUCTURA INDIVIDUAL ESTRUCTURA COOPERATIVA

15. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Una cuestión previa: la formación de los equipos 2. De una estructura a de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa www.uvic.cat Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos: El resto de estudiantes del grupo… Los más necesitados de ayuda… Los más capaces de dar ayuda…

16. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) Distribución más adecuada a la hora de aprender algo nuevo Distribución más adecuada a la hora de practicar algo aprendido, al nivel con que se ha aprendido, y para reforzar a un determinado grupo de alumnos algunos aprendizajes o introducir en otros nuevos aprendizajes Cuando la organización de la clase en equipos de aprendizaje heterogéneos se estabiliza, se denominan equipos de base , y pasan a ser el agrupamiento básico del alumnado de un grupo clase. Una cuestión previa: la formación de los equipos 2. De una estructura a de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA: EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HOMOGÉNEA (Nivel de competencia similar): www.uvic.cat

22. Pere Pujolàs (Curso 2011-12) ¿Por qué es tan importante aprender a cooperar y a colaborar? La educación tradicional en las sociedades occidentales desarrolladas ha valorado durante mucho tiempo el logro del individuo frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un “primero de la clase” tiene que haber un “último”: es una lógica de ganadores y perdedores, una selva dentro de la escuela. Los resultados de este tipo de educación son limitados, porque los alumnos no adquieren una buena competencia social. Los problemas sociales son complejos y requieren una colaboración de los afectados –que somos todos- para solucionarlos. En los últimos años, las empresas empiezan a demandar trabajadores que sepan cooperar y formar equipos, se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo eficaces pero no rígidos, se introducen aspectos informales para mejorar la motivación, la cohesión de los equipos: actividades de ocio, entorno de trabajo amable, modos de relacionarse, etc. Es necesario tener conocimientos, pero además hay que saber comunicarlos y desarrollar grupos inteligentes, que maximicen los recursos y destrezas de cada trabajador, para dar la mejor solución posible a los problemas. (Marina y Bernabeu, 2007, p. 77). Un texto para reflexionar www.uvic.cat