El documento presenta el diseño de un curso virtual en Moodle para la enseñanza del alemán como lengua extranjera en el Goethe Institut de Barcelona. Tras realizar un análisis DAFO que identificó las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, se propone un curso semi-presencial aprovechando la motivación de algunos profesores y ofreciendo formación sobre TIC al resto. El diseño sigue las fases ADDIE de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para

1. Diseño de entornos y
escenarios de aprendizaje:
MOODLE en la clase de
idiomas
Beatriz Montesinos Alabau
Valencia, Enero 2013
Asignatura: Diseño de Contextos Educativos basados en
el uso de las TIC
Consultor: Manuel Ortiz Lobato
1

2. INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. OBJETIVO
4. ANÁLISIS DAFO
5. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN ADDIE
5.1 ANALISIS
5.2 DISEÑO
5.3 DESARROLLO
5.4 IMPLEMENTACIÓN
5.5 EVALUACIÓN
Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLE
6. BIBLIOGRAFÍA
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3. 1. INTRODUCCIÓN
El Goethe-Institut (Instituto de Cultura de la República Federal de Alemania) es
una institución con presencia en prácticamente todo el mundo. Su misión es el
fomento del conocimiento de la lengua y la cultura alemanas. La institución
dispone de una red de 147 institutos y centros Goethe en 83 países, de
sociedades culturales, salas de lectura, centros de exámenes y de aprendizaje
del idioma alemán, con la que asume desde hace más de cinco décadas tareas
centrales de la política cultural y educacional para el exterior. En España existen
dos sedes principales en Madrid y en Barcelona, además de dos centros
asociados en Granada y en Donostia. Entre las razones de ser del Goethe-
Institut de Barcelona está el fomento de la cooperación con los agentes
culturales locales, por lo que organiza y promueve un amplio espectro de
actividades culturales y formativas.
El número de profesores de alemán del Goethe Institut Barcelona oscila entre
20 y 25 activos, que se hacen cargo de unos 800 alumnos por año académico.
El instituto cubre los 6 niveles de competencia descritos en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas.
3

4. Instituto Goethe de Barcelona es
consciente de que el entorno
sociocultural de la mayoría de sus
alumnos es la Sociedad de la
Información y la Comunicación, en
la que las Nuevas Tecnologías se
constituyen como las herramientas
necesarias de interacción con la
realidad.
Desde este planteamiento, y con la
intención de mejorar la calidad de la
oferta de enseñanza de idiomas que
ofrece el Instituto, encargan a una
diseñadora instruccional el análisis y
diseño de la implementación de un
aula virtual utilizando la plataforma
MOODLE.
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5. 2. CONTEXTUALIZACIÓN
Tras la realización en el Instituto Goethe de un taller sobre el uso de las TIC
para profesores de idiomas, el director del mismo es consciente de la necesidad
de crear un nuevo método de enseñanza del idioma alemán como lengua
extranjera que suponga un enriquecimiento al proceso de formación de los
alumnos y que no suponga una carga extra de trabajo para el profesor. Es por
ello que decide encargar a la persona que ha impartido el taller la elaboración
de un proyecto formativo piloto que sirva de referencia para el resto de centros
pertenecientes al Instituto.
Hasta ese momento la plataforma MOODLE, en teoría a disposición de la
totalidad de los docentes de la institución, se usa de forma muy puntual y sólo
por unos cuantos entusiastas tecnológicos.
La diseñadora instruccional, tras la impartición del taller de uso de las TIC y
después de reunirse con el director y con los profesores más interesados en el
uso de la plataforma virtual recoge los siguientes datos informativos acerca de
la situación del centro y de la percepción del profesorado:
• Se trata de un centro con un gran prestigio en el ámbito de la enseñanza de
idiomas, pero con una cultura muy sólida de formación presencial. Aunque,
desde la sede central en Munich se ha ha utilizado desde hace tiempo la
modalidad “a distancia” y ha incorporado en los últimos tiempos la posibilidad
de los cursos “on line”, no se percibe esta iniciativa como muy valorada ni
utilizada en los centros.
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6. • El centro cuenta con un alumnado con una
franja de edad comprendida entre 18-35 años,
por lo que se supone que cuentan con un nivel de
alfabetización digital bastante alto.
• Los profesores son bastante más mayores que
sus alumnos, con poca experiencia en
enseñanza virtual y con poco tiempo disponible
para dedicar al aprendizaje de nuevas
tecnologías.
• Hay algunos profesores que sí utilizan
MOODLE en sus clases, básicamente para
actividades como: colgar recursos adicionales,
ofrecer enlaces a páginas interesantes, plantear
debates de temas de actualidad, cómo método de
comunicación con los alumnos y como espacio
para que los alumnos hagan llegar sus trabajos al
profesor
• Los profesores consideran algunos aspectos de
MOODLE muy fáciles de manejar pero otros
no tanto.
• Los recursos y actividades que plantean los
profesores en la plataforma se hacen a nivel
grupal, es decir, por cada clase y profesor. No
existen recursos compartidos por niveles de
aprendizaje. 6

7. 7

8. 3. OBJETIVO
8

9.  Este espacio deberá servir para el desarrollo de habilidades muy prácticas:
las relacionadas con el aprendizaje de una lengua extranjera y además,
aquellas que tienen que ver con el uso de estrategias y técnicas de
aprendizaje.
 El proyecto formativo será una experiencia piloto, y constituirá una oferta
paralela de formación a la ya ofertada por el centro
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10. 4. PLANIFICACIÓN Y RECURSOS
En primer lugar realizamos una planificación del trabajo a realizar y
especificamos a las personas que se van a involucrar en el proyecto:
1. Análisis de la situación: informe DAFO
2. Propuesta de diseño instruccional basado en el modelo genérico
ADDIE.
3. Una vez establecidas las fases del diseño instruccional definición de
las acciones a realizar en cada una de ellas y de las personas
responsables de llevarlas a cabo, así como su temporalización.
4. Puesta en marcha del proyecto piloto y recogida de información
acerca de su desarrollo, para la detección de áreas de mejora.
Los recursos humanos implicados en la elaboración del proyecto son:
 Diseñadora Instruccional
 Servicio Pedagógico del Goethe Institut Barcelona
 Profesores del nivel B2.1 del Goethe Institut Barcelona
 Director del Goethe Institut Barcelona
 Equipo técnico administrador de Moodle en Munich
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11. 5. ANÁLISIS DAFO
En este punto inicial llevamos a cabo una evaluación exhaustiva de
necesidades, analizando las personas, el entorno y el contenido de la
acción formativa. De este modo identificamos y describimos el problema y
definimos las posibles soluciones.
A partir de entrevistas, cuestionarios, reuniones (con alumnos, personal de
la institución y profesores) y métodos de observación directa deberemos
responder a preguntas del tipo:
 ¿quién es el público al que va dirigida la formación?
 ¿cuáles son los modos de aprendizaje preferidos?
 ¿cuál es la motivación para la participación en el proyecto?
 ¿cuáles son las metas de aprendizaje?
 ¿de qué tecnología se dispone?
 ¿cuáles serán los contenidos?
 ¿qué tipo de aprendizaje se aplica?
 ¿qué recursos de aprendizaje hay disponibles?
 ¿qué harán los alumnos para demostrar su competencia?
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12. Con la información que hemos recogido tras las reuniones mantenidas con la
dirección del centro y con los profesores hemos elaborado un análisis DAFO,
que es una herramienta que aunque proviene del mundo empresarial es muy útil
en el diseño de proyectos educativos. Su nombre proviene de las cuatro ideas
que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
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13. Comenzamos con el ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS. Así, la
primera pregunta es cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno y
cómo se pueden aprovechar; la segunda pregunta es qué tipo de
amenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar.
Si las oportunidades hacen referencia a factores externos atractivos y
positivos para el centro, las amenazas apuntan a factores externos, más allá
del control del centro, y que pueden poner en riesgo la consecución de los
objetivos. Al mismo tiempo, estos factores no se refieren exclusivamente al
presente, sino también a las oportunidades y amenazas que pueden surgir en
el futuro y su incidencia en el desarrollo del centro.
El segundo paso es el ANÁLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS. Aquí las
preguntas son cuáles son las fortalezas del centro y cómo se pueden
potenciar y cuáles son las debilidades y cómo se pueden limitar o
eliminar. En este caso, si las fortalezas hacen referencia a atributos propios
del centro de marcado signo positivo, las debilidades señalan rasgos que,
aunque están bajo el control del centro, limitan su capacidad para alcanzar
los objetivos deseados.
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14. POSITIVOS NEGATIVOS
F D
O - Interés del centro por la adopción de E -Falta de motivación y entusiasmo de
R nuevos métodos de enseñanza on line. B todo el equipo docente, ya que la
T - Interés de algunos profesores por el uso I mayoría son profesores de mayor
ORIGEN A de la plataforma Moodle. L edad no familiarizados con el uso de
INTERNO L -Conocimientos previos de algunos I las TIC.
E profesores acerca del uso de las TIC en la D -Resistencia al uso de nuevas
Z enseñanza de lenguas extranjeras. A tecnologías por la inseguridad que
A D provoca su uso y por la falta de tiempo
S E para la formación.
S
O
P -Financiación y apoyo institucional del A
O proyecto formativo desde la sede central del M
R Goethe Institut. E
T -Existencia de la plataforma Moodle N
ORIGEN U gestionada muy bien por el equipo técnico A
EXTERNO N desde Munich. Z
I -Los alumnos se sitúan en una franja de A
D edad entre 18-35 años, por lo que se S
A supone que están alfabetizados
D digitalmente.
E -Los alumnos encuentran interesante la
S opción del método de aprendizaje virtual. 14

15. El análisis de estos elementos tiene como finalidad plantear nuestro
proyecto respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cómo se puede detener cada debilidad?
¿Cómo se puede aprovechar cada fortaleza?
¿Cómo se puede explotar cada oportunidad?
¿Cómo se puede defender cada amenaza?
Estrategias FO u ofensivas
Estrategias FA o defensiva
Estrategias DO o reorientación
Estrategias DA o de supervivencia
15

16. 16

17. En nuestro caso, por no detectar ninguna “amenaza”, ya que las
dificultades son todas de origen interno, vamos a proponer dos tipos de
estrategias:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): diseñar un curso
formativo virtual aprovechando los conocimientos y la motivación de
algunos profesores por este tipo de práctica, haciendo hincapié en
aquellos recursos y actividades que su práctica docente ha puesto de
manifiesto que funcionan mejor con los alumnos. El curso a su vez
deberá ser percibido por el profesorado como una herramienta de fácil
uso que no le supondrá una mayor carga laboral.
Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): revisión del
papel que juegan los responsables del Goethe Institut en la
motivación y formación del profesorado en el ámbito del uso de las
TIC en la docencia; mejorar la competencia docente en el manejo de
las TIC a través de un programa de formación para profesores.
17

18. Se plantea por tanto la creación de un curso
piloto de carácter semi-presencial, con un
porcentaje alto de contenido on-line, justificado
por la falta de experiencia del equipo docente en
este tipo de formación. Se espera que este
primer acercamiento a la enseñanza on-line junto
con una formación adecuada favorezca una
mejor actitud y motivación de los profesores para
ir ampliando con el tiempo la cantidad de
formación virtual.
Uno de los retos en el diseño del proyecto es
convertir MOODLE en un espacio de aprendizaje
dinámico, capaz de facilitar todas las actividades
necesarias para el correcto aprendizaje de una
lengua extranjera (siguiendo los criterios del
Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas) y que sea lo más fácil de manejar y
gestionar por el profesorado que no está
familiarizado con los métodos de enseñanza
virtual.
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19. 4. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN EL
MODELO ADDIE
Un modelo de diseño instruccional intenta describir cuál es el proceso
necesario para producir una formación de calidad. Existen tantos modelos
de diseño instruccional como diseñadores instruccionales, pero la mayoría
contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un
acrónimo de los pasos clave a seguir: ANALYSIS (análisis), DESIGN
(diseño), DEVELOPMENT (desarrollo), IMPLEMENTATION
(implementación), y EVALUATION (evaluación).
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20. Vamos a desarrollar el diseño del curso virtual en MOODLE siguiendo las fases
del modelo ADDIE:
4.1 ANÁLISIS
 Perfil de los estudiantes: alumnos en edad comprendida entre 18-35 años,
cursando un nivel B2 de lengua alemana ( según el MCERL, Marco común
europeo de referencia para las lenguas, el nivel B2 corresponde a un nivel de
Usuario Independiente), con conocimiento medio-alto en el manejo de las
TIC.
 Perfil de los profesores: en edad comprendida entre los 35-55 años, con
amplia experiencia profesional en la enseñanza del alemán como lengua
extranjera en modalidad presencial, con conocimiento medio-bajo en el
manejo de las TIC.
 Problema: necesidad de dotar al centro de una herramienta de formación
virtual para la enseñanza del alemán como lengua extranjera, como
exigencia al avance tecnológico y social y como forma de aumentar el
prestigio del centro.
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21.  Solución: creación de un curso piloto semi-presencial de alemán utilizando la
plataforma MOODLE a partir de la experiencia de algunos profesores y alumnos
del centro que ya la han utilizado en algunas clases. Se realizará la prueba piloto
con la realización de un módulo, se probará durante los dos meses últimos del
curso y sobre él se realizarán las modificaciones necesarias para ponerlo en
marcha al siguiente curso. A la vez se formará a los profesores, negociando junto
con la dirección del centro la compensación de las horas dedicadas a este
menester.
 Tiempo de ejecución del proyecto: unos 6 meses aproximadamente.
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22. 4.2 DISEÑO
4.2.1. Elección del enfoque instruccional.
La elección de un VLE (Entorno Virtual de Aprendizaje) en principio nos
sitúa en un enfoque pedagógico centrado en el profesor, quien es el que
dirige el proceso de aprendizaje. Aunque una vez establecido el VLE y sus
normas de utilización se pueden optar por situaciones de aprendizaje más
abiertas, en este caso, donde el perfil del profesorado es mayoritariamente
reticente al uso de nuevas tecnologías, consideramos más adecuado seguir
un enfoque instruccional directivo (Clark, 2002), que le haga sentir al
profesor más cómodo como director de todo el proceso formativo, aunque
dependiendo de su adaptación al uso del VLE podrá ir combinando
recursos de aprendizaje más orientados hacia un enfoque más
exploratorio.
4.2.2 Entorno Virtual de Aprendizaje.
La elección de la plataforma MOODLE viene ya determinada por el centro,
ya que es la que utilizan desde hace algún tiempo y que viene impuesta
desde la sede central en Munich.
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23. CARACTERÍSTICAS DE MOODLE
 Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión
crítica, etc.).
 Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial.
 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible.
 Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que
exista una base de datos (y la puede compartir).
 Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de
bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas).
 La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el
servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
 Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un
sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
 Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.
 La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor
de texto de Windows.
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24. 4.2.3.Concreción de los objetivos instruccionales de los alumnos.
Según el MCERL, un alumno en nivel B2 :
“Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobre
temas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicas
siempre que estén dentro de su especialidad. Se puede relacionar con tanta
fluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos es posible
sin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puede
expresar de forma clara y detallada sobre una gran variedad de temas, al
igual que exponer su punto de vista sobre un determinado asunto de
actualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.”
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas delimita las
capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para
las categorías comprender, hablar y escribir:
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25. Por tanto los OBJETIVOS INSTRUCCIONALES serán:
OBJETIVOS GENERALES
 El alumno deberá ser capaz de entender global y específicamente el
contenido de un texto hablado y de un texto escrito
 El alumno deberá ser capaz de producir textos orales y escritos de forma
lingüísticamente correcta y estilísticamente adecuada.
 El alumno deberá ser capaz de reconocer las variedades lingüísticas
(estilos y registros) más comunes.
 El alumno desarrollara su capacidad de comunicarse en situaciones
susceptibles de plantearse en todo tipo de situaciones. El alumno será
consciente de que los errores son parte fundamental del proceso de
aprendizaje y suponen una oportunidad para mejorar la competencia
lingüística.
25

26. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Saber utilizar el léxico de forma correcta y adecuada.
 Saber aplicar las normas gramaticales.
 Saber aplicar las normas ortográficas y de puntuación.
 Conocer en profundidad los contrastes entre palabras y expresiones que
pueden resultar similares en la lengua materna y extranjera, pero tengan
significados diferentes.
 Conocer en profundidad los contrastes entre formas y estructuras
gramaticales que pueden resultar similares en la lengua materna y
extranjera, pero tengan significados diferentes.
 Saber comparar y asociar rasgos propios del código oral y el código escrito.
 Utilizar correctamente libros de consulta, especialmente diccionarios y
manuales de gramática, con el fin de consolidar los aprendizajes
realizados.
 Valorar la corrección formal y funcional al efectuar mensajes orales y
escritos.
26

27. 4.2.4. Definición de los bloques de contenido, módulos, unidades y
actividades de acuerdo con los objetivos.
El curso contará con los contenidos necesarios para adquirir las
competencias exigibles al nivel B2, según el MCERL:
a) Contenidos referentes a la función comunicativa
 Aceptar / denegar invitaciones
 Oír y contar historias
 Expresar sueños y deseos.
 Expresar problemas y soluciones en el entorno laboral
 Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios de comunicación
b) Contenidos gramaticales
 Todas las estructuras presentes en A1, A2 y B1.
 Declinación del adjetivo (posición atributiva)
 Gradación del adjetivo (posición atributiva)
 Konjunktiv II
 Oraciones subordinadas con dass y con so… dass 27

28.  Oraciones comparativas
 Adverbios pronominales: dafür, dazu, damit
 Pronombres interrogativos: wofür, wozu, womit
 n- Deklination
 Oración pasiva con werden y sein
c) Contenidos referentes al vocabulario
 Fiestas e invitaciones
 Vida cotidiana
 Medios de comunicación: televisión, periódico, radio
 Mundo laboral en el extranjero
 Nuevas tecnologías: informática, telefonía, internet.
 Medioambiente
 Protección del medioambiente
d) Contenidos referentes a la pronunciación y ortografía
28

29. La estructura de contenidos del curso quedará de la siguiente forma:
BLOQUES DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJE
BLOQUE I
1. Un día cualquiera
I. VIDA COTIDIANA 2. La fiesta de Peter
3. De compras por la ciudad.
II. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS BLOQUE II
4. Twitter vs Facebook
III. MUNDO LABORAL Y MEDIO 5. Últimas noticias
AMBIENTE 6. Aprendiendo en la red
BLOQUE III
7. Un trabajo en el extranjero
8. Los nuevos países emergentes
9. Salvando el planeta
29

30. 30

31. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para cada una de las unidades de aprendizaje se crearán actividades que
trabajen las capacidades exigidas por el MCERL en cada una de las categorías
lingüísticas: COMPRENDER, HABLAR, ESCRIBIR.
Las diferentes áreas que se tratan normalmente en un curso presencial son:
ORAL: Comprensión y expresión GRAMÁTICA
ESCRITA: Comprensión y expresión VOCABULARIO
FONÉTICA
En la modalidad semi-presencial se trabajará en clase:
ORAL: la conversación, la fluidez, la interacción entre los alumnos.
FONÉTICA: sonidos y su correcta pronunciación
RESOLUCIÓN DE DUDAS
Y se trabajará on-line:
ORAL: comprensión de textos orales y escritos.
ESCRITA: completar textos, redactar, participar en actividades grupales.
GRAMÁTICA: ejercicios, tests, cuestionarios.
VOCABULARIO: ejercicios, completar textos, opinar sobre temas concretos.
FONÉTICA: discriminación auditiva, escuchar y repetir.
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32. ACTIVIDADES A REALIZAR ON LINE PARA CADA ÁREA Y RECURSOS DISPONIBLES EN MOODLE
AREA ACTIVIDAD RECURSO MOODLE * (Anexo 1)
1. Comprensión oral a partir de materiales multimedia/interactivos 1. Archivos de audio
ORAL 2. Dictados 2. Archivos de video
3. Archivos de texto
4. Cuestionario
5. Hot Potatoes
6. Tarea
7. SCORM
1. Redacción de textos 1. Archivos texto o imagen 7. Wiki
ESCRITA 2. Síntesis de textos o videos 2. Archivos multimedia 8. Webquest
3. Expresión de opiniones 3. Foro/Chat 9. SCORM
4. Blog
5. Tarea
6. Cuestionario
1. Adquisición de las reglas básicas 1. Archivos en formato texto o presentación
GRAMÁTICA 2. Resolución de ejercicios 2. Cuestionario
3. Hot Potatoes
4. Tarea
5.SCORM
6.JCLIC
1. Definiciones 1.Cuestionario 7. wIKI
VOCABULARIO 2. Asociaciones imágenes-palabras 2. Games 8. Webquest
3. Ejercicios de elección múltiple 3. Hot Potatoes 9. SCORM
4. Rellenar huecos 4. Lección
5. Crucigramas 5. Tarea
6. Webquest
FONÉTICA 1. Discriminación auditiva 1. Archivo de audio
2. Nanogong 32

33. (Además de estas actividades y recursos se pueden añadir otros recursos y aplicaciones web)
33

34. Además proponemos la transposición didáctica del libro o manual que se
utiliza en las clases presenciales para que el alumno lo pueda utilizar como
guía de aprendizaje, y el profesor como apoyo y referencia a lo largo del
curso.
Las actividades a realizar se corresponderán en su mayoría con las
propuestas en el manual del estudiante, lo que se cambiará con el uso de la
plataforma será su elaboración y corrección, que será llevada a cabo en la
misma plataforma por el alumno y será evaluada por el profesor o por el
propio alumno.
34

35. 4.3. DESARROLLO
En esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades:
TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Desarrollo de la plataforma Equipo informático y Enero- Febrero
de aprendizaje y de todos Diseñador Instruccional
los medios y recursos
necesarios, así como los
espacios de interacción.
Elaboración de los Servicio Pedagógico del Enero-Febrero
materiales del profesor y del centro y equipo informático.
alumno adaptados al nuevo
escenario virtual.
Elaboración del manual del Equipo informático y Febrero-Marzo
usuario y de la guía del Profesores
alumno
Elaboración de las Profesores, Servicio Marzo
actividades del alumno Pedagógico y Diseñador
Instruccional
Revisión y agrupación por Servicio Pedagógico y Marzo
unidades didácticas de todo Diseñador instruccional
el material existente
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36. EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
MODULO II (Duración. 30 horas. 24 horas online-6 horas presenciales)
UNIDAD 3. “Últimas noticias” (4 semanas)
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES DE LA UNIDAD:
1. Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios de
comunicación
2. Utilizar correctamente oraciones subordinadas con dass y con so… dass
3. Conocer y utilizar vocabulario referente a medios de comunicación:
televisión, periódico, radio.
4. Distinción entre fonemas /u/ e /y/
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37. AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSO/ACTIVIDAD
ONLINE /MODULO MOODLE
1. Actividad del libro de estudiante: lectura de 1. -Archivo de texto en PDF con el
ORAL un texto y resolución de cuestiones ejercicio
2. Visionado de un video con una entrevista a - Cuestionario
un personaje famoso y resolución de 2. - Archivo de video subido al
cuestiones. espacio
3.Actividad del libro de estudiante: escucha - Cuestionario
del extracto de un programa de radio y 3. - Archivo de audio
resolución de enunciados Verdadero o Falso. - Cuestionario
1. Elección de un personaje famoso y
preparación de una serie de preguntas que se 1. Foro
le harían en una entrevista; después selección 2. Tarea
de uno de los personajes elegidos por los 3. - Archivo de texto
ESCRITA compañeros y contestación a las preguntas. - Hot Potatoes (JCloze)
2. Redacción de un texto de opinión acerca de
la influencia política en los medios de
comunicación. (120-180 palabras)
3. Actividad del libro de estudiante: leer un
texto y completar los espacios con las
palabras o expresiones correctas.
37

38. 1. Lectura del apartado número 5 de
GRAMÁTICA Gramática: oraciones subordinadas. 1. Lección
2. Resolución de ejercicios correspondientes.
3. Resumen en la WIKI de las principales
reglas gramaticales para las oraciones
subordinadas.
4. Resolución de un ejercicio resumen
1. Visionado de un documental acerca de la 1. Archivo de video subido a l
evolución de los medios de comunicación espacio Recursos
2. Completar un texto con las palabras que 2. Hot Potatoes (JCloze)
VOCABULARIO has escuchado en el video 3. WIKI
3. Definición en la WIKI de las siguientes
palabras:
Periodista-Crítico-Editor-Fotógrafo-
Reportero-Redactor-Paparazzi
1. Dictado 1. Archivo de audio subido al
2. Actividad del libro de aprendizaje: espacio Recursos
FONÉTICA relacionar cada palabra de un grupo con el 2. Hot Potatoes (JMatch)
sonido correspondiente: diferencia entre /u/ e
/y/ (wurde /würde) , entre /o/ y /oe/ (konnte/
könnte).
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39. AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSO DIDÁCTICO
PRESENCIALES
1. Por parejas preparad una entrevista de 1.Pizarra del aula
un periodista a un personaje famoso 2.Ordenador del aula.
2. Repaso de principales conceptos y
ORAL resolución de dudas.
3. Debate: por grupos preparad posturas a
favor y en contra de la publicidad y su uso
en los medios de comunicación.
AREA ACTIVIDADES RECURSO
1. Cuestionario al finalizar la unidad que
incluya preguntas de todas las áreas 1. Cuestionario
EVALUACIÓN tratadas. 2. Estadística
2. Seguimiento por parte del profesor de la
actividad del alumno
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40. 4.4. IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades:
TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Publicación de todos los Equipo informático y Abril
contenidos y actividades del Administradores del curso
curso en la plataforma online
Instalación del curso con Equipo informático Abril
todas sus funciones
administrativas y de gestión
necesarias
Asistencia técnica a alumnos Equipo informático Mayo-Junio
y profesores
Formar a los profesores del Diseñador instruccional Marzo-Abril-Mayo-Junio
curso
Orientar a los alumnos y Diseñador instruccional Mayo-Junio
profesores en el proceso de
aprendizaje online
Diseñar opciones alternativas Diseñador instruccional, equipo Abril
ante posibles fallos técnicos informático y dirección del
centro
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41. 4.5.EVALUACIÓN
La evaluación debe aportar retroalimentación durante todo el desarrollo
del curso, realizando ajustes y correcciones en función de los resultados de
la evaluación formativa y sumativa.
Aspectos indicadores de la calidad de un curso y que se deben evaluar:
1. Introducción del curso:
- muestra claramente los contenidos del curso, requisitos, tareas,
calendario...
2. Módulos de formación:
- son lógicos, con instrucciones claras y suficientes.
- el estilo de redacción es adecuado para los alumnos
-el material multimedia es interesante y sirve para facilitar la
adquisición de las competencias necesarias
3. Interactividad:
- los canales de comunicación son adecuados y suficientes
- los espacios de la plataforma de trabajo colaborativo son utilizados
adecuadamente
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42. 4. Disponibilidad de los recursos:
- recursos didácticos bien definidos y localizados
- servicio de asistencia al alumno en gestiones administrativas
5. Adecuación de las actividades:
- deben estimular la interacción cognitiva con el contenido
- deben estar relacionadas con los objetivos/resultados
- deben ser variadas y adecuadas al medio
- ser colaborativas cuando sea necesario
6. La evaluación del proceso de aprendizaje:
- estará ligada a los objetivos/resultados
- estará dirigida a las habilidades cognitivas de nivel superior
7. La interfaz de la plataforma:
- que sea de fácil navegación
- que no distraiga de los contenidos
- que sea accesible a todos los alumnos
-que facilite el proceso de aprendizaje
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43. Los tipos de evaluación que deben realizarse son:
 EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA
Se llevará a cabo durante el desarrollo del curso a través de encuestas a
los profesores, de actividades prácticas y a través de la información
extraída de las opiniones recogidas en cuestionarios de evaluación para los
alumnos y que darán una idea acerca de la marcha del curso y de la
adecuación de contenidos y materiales a los objetivos fijados.
Al final de cada unidad el alumno realizará un cuestionario/test acerca de
los contenidos tratados en la unidad, que dará información acerca del grado
de adquisición de competencias.
 EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA
Se medirá el grado de adquisición de conocimientos por parte del alumno a
partir de la realización del examen final que garantizará el paso al siguiente
nivel.
43

44. Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLE
Módulo de Tareas
 Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.
 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se
han subido.
 Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
 Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página
con un único formulario.
 Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de
notificación.
 El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).
Módulo de Chat
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los
estudiantes.
 Módulo de Consulta
 Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por
ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
 El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.
 Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
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45. Módulo Foro
 Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos
primero.
 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros
suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a
anuncios).
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
 Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
 Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
Módulo Cuestionario
 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios.
 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser
"publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.
 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las
respuestas correctas y los comentarios.
 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las
copias entre los alumnos.
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46.  Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
 Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
 Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.
 Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas.
 Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases).
 Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso.
 Pueden crearse preguntas de emparejamiento.
 Pueden crearse preguntas aleatorias.
 Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).
 Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto.
 Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.
Módulo Recurso
 Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
 Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML).
 Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso.
 Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.
Módulo Encuesta
 Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis
de las clases en línea.
 Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS.
 La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.
 A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
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47. 6. BIBLIOGRAFÍA
• Peter Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A. & Guàrdia, L. (material propio).
Modelos de diseño instruccional. Asignatura Básica: Fundamentos del
diseño tecno-pedagógico en e-learning. P06/M1103/01179
• Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: MOODLE en la clase
de idiomas. Diseño de un aula virtual. Aplicaciones para la planificación del
aprendizaje. Pedro Fernández Michels. UOC.
• Página principal de MOODLE: http://moodle.org/
• Página principal del Goethe-Institut Barcelona:
http://www.goethe.de/ins/es/bar/esindex.htm
• Moodle en la enseñanza de lenguas
http://www.slideshare.net/elearningxxi/moodle-en-la-enseanza-de-lenguas-present
• Moodle para profesores de inglés
http://elearning-etutoring.blogspot.com/2010/01/moodle-para-profesores-de-ingles
• Programación Departamento de Alemán curso 2012/2013.Escuela Oficial
de Idiomas de Valencia
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