Tarea Psicología Escolar Para Revisión

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA-PROGRAMA PSICOLOGÍA
ASIGNATURA PSICOLOGIA ESCOLAR
Caso Clínico
Psicología Escolar
PARTICIPANTE:
NAHEM BLANCO C.I.V.- 11.121.699
Julio, 2016

2. DATOS GENERALES
Nombre del niño (a): Nahide del Valle Blanco Bolívar.
Edad: 08 años. Sexo: Femenino. Grado: 3ero.
Lugar y fecha de nacimiento: San Juan de los Morros, 23-04-2008
Nombre de la madre: Haidemar Bolívar.
Nombre del padre: Nahim Blanco.
Edades: Madre: 31 Padre: 32
Escolaridad: Madre: Universitaria. Padre: Universitario.
Ocupación: Madre: Supervisor Gobernación, Estado Guárico.
Padre: Comerciante.
Religión: Madre: Católico. Padre: Católico.
Estado Civil: Madre: Casado. Padre: Casado.
DATOS GENERALES
Nombre del niño (a): Nahide del Valle Blanco Bolívar.
Edad: 08 años. Sexo: Femenino. Grado: 3ero.
Lugar y fecha de nacimiento: San Juan de los Morros, 23-04-2008
Nombre de la madre: Haidemar Bolívar.
Nombre del padre: Nahim Blanco.
Edades: Madre: 31 Padre: 32
Escolaridad: Madre: Universitaria. Padre: Universitario.
Ocupación: Madre: Supervisor Gobernación, Estado Guárico.
Padre: Comerciante.
Religión: Madre: Católico. Padre: Católico.
Estado Civil: Madre: Casado. Padre: Casado.
Anamnesis Infantil

3. MOTIVO DE CONSULTA
 Se trata de una niña de ocho años de edad,
la cual acude a consulta a fin de efectuarle
unas evaluaciones emocionales con el
objeto de indagar y analizar posibles
conflictos emocionales y de conducta,
previo consentimiento de sus padres.

4. CONDUCTA HABITUAL
 Generalmente de acuerdo a conversaciones con
los padres se trata de una niña cuya conducta
en escuela y hogar es normal de acuerdo a lo
analizado en la entrevista.
 En la anamnesis con la niña se evidencio fluidez
y coherencia en sus expresiones, se ubica en
tiempo y espacio sin inconvenientes a simple
vista.

5. DESARROLLO MOTOR
 A qué edad alcanzó cada una de las siguientes habilidades motoras:

Sostuvo la cabeza: 2 meses.
Volteo el cuerpo: 4 meses.
Se sentó: 6 meses.
Gateó: 8 meses.
Caminó con ayuda:11 meses.
Subió gradas: 18 meses.
Corrió: 18 meses.
Saltó: 12 meses.
Pintó: 12 meses.
Rayas: 24 meses.
Dibujó garabatos: 24 meses.
 Mano que utiliza más: derecha.
Observaciones: ninguna.

6. CONTROL DE ESFÍNTERES
 A qué edad avisó para orinar: 18 meses.
 A qué edad avisó para defecar: 18 meses.
 Qué métodos utilizó para avisar: el habla.
 Ha tenido alguna dificultad con el control de esfínteres: no.
 De qué tipo:
 Cuanto tiempo duraron esas dificultades: no aplica.
 Observaciones: ninguna.
 A qué edad avisó para orinar: 18 meses.
 A qué edad avisó para defecar: 18 meses.
 Qué métodos utilizó para avisar: el habla.
 Ha tenido alguna dificultad con el control de esfínteres: no.
 De qué tipo:
 Cuanto tiempo duraron esas dificultades: no aplica.
 Observaciones: ninguna.

7. LENGUAJE
 A qué edad alcanzó cada una de las siguientes habilidades verbales:

Sonrió por primera vez: meses.
 Balbuceó: 5 meses.
 Vocalizó: 11 meses.
 Dijo frases: 12 meses.
 Dijo oraciones: 18 meses.
 Siguió instrucciones: 24 meses.
 Observaciones: ninguna.

8. HISTORIA DE SALUD
 Ha sido hospitalizado: si.
 Razón: operación hernia umbilical.
 Por cuanto tiempo: 1 solo día.
 Golpes fuertes que haya sufrido: no.
 Enfermedades que ha padecido: riñones.
 Antecedentes familiares de salud (enfermedades padecidas por los
padres y Otros familiares): no.
 Algún pariente ha presentado enfermedad mental o conducta
anormal: no.
 Observaciones: ninguna.
 Ha sido hospitalizado: si.
 Razón: operación hernia umbilical.
 Por cuanto tiempo: 1 solo día.
 Golpes fuertes que haya sufrido: no.
 Enfermedades que ha padecido: riñones.
 Antecedentes familiares de salud (enfermedades padecidas por los
padres y Otros familiares): no.
 Algún pariente ha presentado enfermedad mental o conducta
anormal: no.
 Observaciones: ninguna.

9. RELACIONES SOCIALES
 Como se relaciona con las demás personas: se
relaciona de manera agradable a través de la
conversación.
 Que juegos le gustan: castillo, princesa,
muñeca.
 Juega con niños mayores: si.
 Juega con niños menores: si.
 Juega con niños de su edad : si.
 Juega con niños del otro sexo: si.
 Animales que le agradan: perros.
 Como se relaciona con las demás personas: se
relaciona de manera agradable a través de la
conversación.
 Que juegos le gustan: castillo, princesa,
muñeca.
 Juega con niños mayores: si.
 Juega con niños menores: si.
 Juega con niños de su edad : si.
 Juega con niños del otro sexo: si.
 Animales que le agradan: perros.
Animales que le desagradan: gatos.
Prefiere estar solo o acompañado: acompañada.
Cómo se comporta dentro de un grupo: bien.
Le gusta ir a reuniones sociales: si.
Qué diversiones le gustan: cine, ds.
Participa en grupos de algún tipo: no participa.
Observaciones: ninguna.
Animales que le desagradan: gatos.
Prefiere estar solo o acompañado: acompañada.
Cómo se comporta dentro de un grupo: bien.
Le gusta ir a reuniones sociales: si.
Qué diversiones le gustan: cine, ds.
Participa en grupos de algún tipo: no participa.
Observaciones: ninguna.

10. HISTORIA ESCOLAR
 A qué edad y en qué año asistió por primera vez a la escuela: 3 años.
 Como ha sido su rendimiento escolar: bueno.
 Ha repetido grado: no.
 Cuales: no aplica.
 Motivo de la repitencia: no aplica.
 Cómo ha sido la relación del niño (a) con sus maestros: buena y receptiva.
 Observaciones: ninguna.

11. HISTORIA FAMILIAR
 Cómo está conformado en hogar: somos 04 en total.
 Cómo es la relación del niño (a) con sus padres: buena.
 Es hijo único: no.
 Qué número de hijo es: el primero.
 Cómo es la relación del niño (a) con sus hermanos (as): buena colaborativa.
 Cómo es la relación de los padres con los demás hijos: bien equitativa.
 Existen celos o rivalidad entre el niño (a) y sus hermanos (as): no.
 Cuál es la razón: no aplica.
 Algún miembro de la familia se ha ido o fallecido: no.
Quién: no aplica.
 Cuándo: no aplica.
 Motivo: no aplica.
 Se ha integrado recientemente algún miembro a la familia y cómo esta ha
Influido en el niño (a): ninguno.
 De qué manera colabora el niño (a) en los quehaceres de la casa: ayudando en todo los quehaceres.
 Cómo ven los padres el comportamiento del niño (a) dentro de la familia: como un niño normal.
 Existe alcoholismo o drogadicción en la familia: no.
 Quién o quienes: no aplica.
 Cómo le ha afectado al niño (a):no aplica.
 Considera que el niño (a) ha vivido alguna situación traumática: no.
 Cuál: no aplica.
 Cómo le ha afectado: no aplica.
 Observaciones: ninguna.
 Lugar y fecha de entrevista: Maracay, 20 de julio de 2016.

12. Cuestionario para la Detección Precoz de Factores y
Conductas de Riesgo en el Escolar
 1. Respecto al curso pasado, el rendimiento
académico
 del alumno:
 Ha mejorado
 Es igual X
 Ha empeorado algo
 Ha empeorado notablemente
 2. Sus resultados académicos son:
 Mejores en las asignaturas
 Peores en las asignaturas
 Iguales en casi todas las asignaturas X
 3. El alumno parece tener unas técnicas de
estudio adecuadas:
 Planifica su trabajo: SÍ ( X) NO ( )
 Se distrae con frecuencia cuando estudia:
SÍ ( ) NO ( X)
 Tiene un método de estudio adecuado:
SÍ ( X) NO ( )
 Tiene un lugar de estudio adecuado: SÍ
(X ) NO ( )
 Sabe tomar apuntes: SÍ ( ) NO (X )
 4. El alumno:
 Asiste regularmente a clase (X)
 No asiste regularmente a clase
 1. Respecto al curso pasado, el rendimiento
académico
 del alumno:
 Ha mejorado
 Es igual X
 Ha empeorado algo
 Ha empeorado notablemente
 2. Sus resultados académicos son:
 Mejores en las asignaturas
 Peores en las asignaturas
 Iguales en casi todas las asignaturas X
 3. El alumno parece tener unas técnicas de
estudio adecuadas:
 Planifica su trabajo: SÍ ( X) NO ( )
 Se distrae con frecuencia cuando estudia:
SÍ ( ) NO ( X)
 Tiene un método de estudio adecuado:
SÍ ( X) NO ( )
 Tiene un lugar de estudio adecuado: SÍ
(X ) NO ( )
 Sabe tomar apuntes: SÍ ( ) NO (X )
 4. El alumno:
 Asiste regularmente a clase (X)
 No asiste regularmente a clase
5. Su actitud dentro del aula suele ser:
Atiende ( X)
No atiende ( )
Se implica en el trabajo ( X)
No se implica en el trabajo ( )
Hace los deberes escolares (X )
No hace los deberes escolares ( )
Molesta ( )
No molesta ( X)
Participa ( X)
No participa ( )
6. Se puede decir que es un alumno:
Integrado con sus compañeros ( X)
No integrado con sus compañeros ( )
Integrado en las actividades del centro escolar ( )
No integrado en las actividades del centro escolar ( )
7. Respecto a la normativa del centro escolar, el alumno:
Cumple la mayoría de las normas (X )
No cumple la mayoría de las normas ( )
Tiene muchas faltas de asistencia ( )
No tiene muchas faltas de asistencia ( )
Ha tenido algún conflicto este curso ( )
No ha tenido ningún conflicto este curso ()
5. Su actitud dentro del aula suele ser:
Atiende ( X)
No atiende ( )
Se implica en el trabajo ( X)
No se implica en el trabajo ( )
Hace los deberes escolares (X )
No hace los deberes escolares ( )
Molesta ( )
No molesta ( X)
Participa ( X)
No participa ( )
6. Se puede decir que es un alumno:
Integrado con sus compañeros ( X)
No integrado con sus compañeros ( )
Integrado en las actividades del centro escolar ( )
No integrado en las actividades del centro escolar ( )
7. Respecto a la normativa del centro escolar, el alumno:
Cumple la mayoría de las normas (X )
No cumple la mayoría de las normas ( )
Tiene muchas faltas de asistencia ( )
No tiene muchas faltas de asistencia ( )
Ha tenido algún conflicto este curso ( )
No ha tenido ningún conflicto este curso ()

13. Escala de Estimación
Es un instrumento que sirve para registrar la
observación de las potencialidades desarrolladas
por el alumno y la intensidad en la cual se
manifiestan para realizar informes descriptivos,
las escalas de estimación se utilizan para
evaluar actitudes hacia: la lectura, el estudio, la
poesía, trato cordial, puntualidad, cumplimiento
de responsabilidades o cualquier conducta
registrable.

14. Escala de Estimación aplicada
Leyenda: L.A Logro avanzado, L.M: Logro Medio N.L: No lo logra
Conductas Básicas de Aprendizaje L. A L.M
N.L
Contacto visual persona X
Contacto visual objeto X
Contacto auditivo X
Permanecer sentado realizando actividades X
Permanecer sentado jugando X
Permanecer sentado comiendo X
Imitación de frases X
Imitación de acciones X
Imitación de canciones X
Seguimiento de instrucciones verbales sencillas X
Seguimiento de instrucciones verbales complejas X
Seguimiento de instrucciones visuales X
Intención comunicativa verbal X
Intención comunicativa no verbal X

15. Consideraciones:
Al momento de realizar la actividad se abordo la niña evidenciando el contacto visual
del niño con todo el contexto con el cual se encontraba, así como relacionándose de
la misma forma con los objetos que se encontraban presentes en el entorno, en el
momento que me dirigí a ella de forma verbal note enseguida que se contacto de
manera auditiva rápidamente con lo que le estaba expresando en ese momento.
Una vez iniciada la conversación siempre se mantuvo sentada en la silla mientras
prestaba la atención necesaria para realizar la actividad, es de hacer notar que para
crear un rapport idóneo para iniciar la actividad comenzamos un juego de memoria,
donde se logro determinar que permaneció siempre sentada mientras realizaba el
juego, luego le obsequie una galleta y siguió sentada mientras degustaba la merienda.
Al momento de realizar la actividad se abordo la niña evidenciando el contacto visual
del niño con todo el contexto con el cual se encontraba, así como relacionándose de
la misma forma con los objetos que se encontraban presentes en el entorno, en el
momento que me dirigí a ella de forma verbal note enseguida que se contacto de
manera auditiva rápidamente con lo que le estaba expresando en ese momento.
Una vez iniciada la conversación siempre se mantuvo sentada en la silla mientras
prestaba la atención necesaria para realizar la actividad, es de hacer notar que para
crear un rapport idóneo para iniciar la actividad comenzamos un juego de memoria,
donde se logro determinar que permaneció siempre sentada mientras realizaba el
juego, luego le obsequie una galleta y siguió sentada mientras degustaba la merienda.
Seguidamente conversamos jugamos, merendamos, charlamos y cuando fue
prudente, continúe con el proceso, donde se procedió a la aplicación de algunos test
para hurgar rasgos de personalidad a través de indicadores emocionales que mas
adelante nos servirá como punto de partida o como sustento al criterio del evaluador
Seguidamente conversamos jugamos, merendamos, charlamos y cuando fue
prudente, continúe con el proceso, donde se procedió a la aplicación de algunos test
para hurgar rasgos de personalidad a través de indicadores emocionales que mas
adelante nos servirá como punto de partida o como sustento al criterio del evaluador

16. Genitograma

17. Análisis del Caso:
Área sensorial y psicomotora:
Con respecto al área sensorial se
observa sin alteraciones, la
comprobación se efectuó a través de
la colocación de una música que el
evaluador coloco una vez indagada
el estilo de melodía que le gustaba a
la niña, se observo que la misma la
cantaba y tarareaba, además resalto
el área cinestesia cuando se
despidió de la madre al momento de
llegar al lugar de la entrevista.
Área sensorial y psicomotora:
Con respecto al área sensorial se
observa sin alteraciones, la
comprobación se efectuó a través de
la colocación de una música que el
evaluador coloco una vez indagada
el estilo de melodía que le gustaba a
la niña, se observo que la misma la
cantaba y tarareaba, además resalto
el área cinestesia cuando se
despidió de la madre al momento de
llegar al lugar de la entrevista.
Área psicomotora:
Con respecto al área psicomotora se
observo al caminar, saltar, lo realiza
sin problemas, eso en cuanto a la
coordinación motora gruesa, y en
cuanto a la coordinación motora fina
se observo sin inconvenientes, y se
evidencio cuando se aplico el test de
bender infantil, el cual estará anexo
al material expuesto.
Área psicomotora:
Con respecto al área psicomotora se
observo al caminar, saltar, lo realiza
sin problemas, eso en cuanto a la
coordinación motora gruesa, y en
cuanto a la coordinación motora fina
se observo sin inconvenientes, y se
evidencio cuando se aplico el test de
bender infantil, el cual estará anexo
al material expuesto.

18. Análisis del Caso:
Área intelectual:
Se aprecia un vocabulario acorde a su edad,
utiliza y entiende términos, se evidencio
durante la conversación sostenida con la niña,
lo escribe y lo pronuncia de forma correcta
Área intelectual:
Se aprecia un vocabulario acorde a su edad,
utiliza y entiende términos, se evidencio
durante la conversación sostenida con la niña,
lo escribe y lo pronuncia de forma correcta

19. Análisis del Caso
Área emocional aspecto escolar:
En esta etapa se observo durante la conversación
que en la escuela suelen decirle cosas motivado a
su tamaño pequeño y ella se molesta y le
comunica a la maestra la situación, seria
interesante determinar si se trata de bullying o es
algo de ocasión.

20. Análisis del Caso
Seriación Mental:
Para indagar acerca de la seriación mental se utilizaron
unos cubos de diferentes tamaños que utilizo un familiar en
una oportunidad para presentar una maqueta simulando la
estructura de una escalera, se lo presente a la niña a fin de
que lo armara como ella le pareciera y procedió hacer la
actividad y lo realizo de forma correcta armo la escalera, es
decir logro identificar los tamaños desde el mas chico hasta
el mas grande, demostrando que la seriación consiste en
comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo
a sus diferencias.
Seriación Mental:
Para indagar acerca de la seriación mental se utilizaron
unos cubos de diferentes tamaños que utilizo un familiar en
una oportunidad para presentar una maqueta simulando la
estructura de una escalera, se lo presente a la niña a fin de
que lo armara como ella le pareciera y procedió hacer la
actividad y lo realizo de forma correcta armo la escalera, es
decir logro identificar los tamaños desde el mas chico hasta
el mas grande, demostrando que la seriación consiste en
comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo
a sus diferencias.

21. Análisis del Caso
Diferenciación de textura:
En esta etapa la idea fue que la niña lograras diferenciar a
través del tacto y la vista las diferentes texturas, se le presento
dos telas (lona y algodón), a fin de ser apreciadas con ambos
sentidos y se palpo la aspereza y la suavidad de ambas telas.
Pero es importante resaltar la diferencia de la textura táctil y
visual, esta ultima puede confundir a primera vista, la evidente
diferencia entre una textura táctil y una visual es que una está
basada en el tacto mientras que la otra se basa en la
percepción.
Diferenciación de textura:
En esta etapa la idea fue que la niña lograras diferenciar a
través del tacto y la vista las diferentes texturas, se le presento
dos telas (lona y algodón), a fin de ser apreciadas con ambos
sentidos y se palpo la aspereza y la suavidad de ambas telas.
Pero es importante resaltar la diferencia de la textura táctil y
visual, esta ultima puede confundir a primera vista, la evidente
diferencia entre una textura táctil y una visual es que una está
basada en el tacto mientras que la otra se basa en la
percepción.

22. Análisis del Caso
Identificar figuras geométricas:
Se observa la diferenciación de las figuras
geométricas y se pudo percatar en la aplicación
del test de bender, la misma niña en dos
oportunidades expuso “ un circulo, un rombo”,
evidenciando la capacidad de poder identificar
algunas figuras geométricas.

23. Análisis del Caso
Lateralidad y coordinación:
Identifica con claridad su lateralidad y
coordina de forma correcta sus movimientos
y su lenguaje, realiza acciones con su mano
izquierda y derecha, sin inconvenientes.
Lateralidad y coordinación:
Identifica con claridad su lateralidad y
coordina de forma correcta sus movimientos
y su lenguaje, realiza acciones con su mano
izquierda y derecha, sin inconvenientes.

24. Análisis del Caso
Dibujo reconocimiento y escritura:
La percepción indudablemente juega el papel
preponderante en el dibujo reconocimiento y
escritura, pues gracias a ella el individuo podrá
identificar de que figura se trata y a través del
razonamiento lógico y motriz podrá desarrollarse la
escritura, en el caso que venimos evaluando la niña
realizo e identifico el dibujo presentado en el test de
bender infantil aplicado y que se encontrara anexo a
la presente exposición.

25. Test Proyectivos aplicados:
 Test de la casa.
 Test del Árbol.
 Test de la Familia.
 Test de la Figura Humana.
 Test de las Fabulas de Duss.
 Test de Bender
 Test de la casa.
 Test del Árbol.
 Test de la Familia.
 Test de la Figura Humana.
 Test de las Fabulas de Duss.
 Test de Bender

26. IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Se trata de una niña de 08 años de edad, de apariencia blanca,
cabello largo, ojos café claros, muy tratable, agradable y
conversadora, proviene de familia constituida por su padre,
madre, y una hermanita, todos viven en el mismo hogar, ambos
padres trabajan, la niña se ubica en tiempo y espacio, utiliza su
motricidad fina y gruesa, demuestra control de equilibrio y
lateralidad, se presenta como una niña bien plantada con
características de personalidad segura, se expresa con
vocabulario acorde a su edad, no demuestra inestabilidad
emocional a simple vista, durante la entrevista conversamos de
toda su familia y de su escuela, demostrándose contenta y
conforme con su familia y su contexto en el cual se desarrolla.
Se trata de una niña de 08 años de edad, de apariencia blanca,
cabello largo, ojos café claros, muy tratable, agradable y
conversadora, proviene de familia constituida por su padre,
madre, y una hermanita, todos viven en el mismo hogar, ambos
padres trabajan, la niña se ubica en tiempo y espacio, utiliza su
motricidad fina y gruesa, demuestra control de equilibrio y
lateralidad, se presenta como una niña bien plantada con
características de personalidad segura, se expresa con
vocabulario acorde a su edad, no demuestra inestabilidad
emocional a simple vista, durante la entrevista conversamos de
toda su familia y de su escuela, demostrándose contenta y
conforme con su familia y su contexto en el cual se desarrolla.

27. IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Su lenguaje se considera acorde a su edad, su salud sin
patologías expresadas según los padres, en cuanto a sus
relaciones sociales, ciertamente demostró ser una niña
sociable extrovertida comunicativa, sustentado con la
aplicación de los test de la casa, árbol, familia, figura
humana, coinciden con estas características, su historia
familiar coincide con lo expuesto en el test de la familia, en
cuanto al cuestionario de detección de riesgo no se
presunto ninguna respuesta diferente a lo conversado y
sustentado en los test proyectivos aplicados, es de notar
que la evaluada sigue correctamente instrucciones, efectúa
contacto visual, diferencia texturas sin inconvenientes
Su lenguaje se considera acorde a su edad, su salud sin
patologías expresadas según los padres, en cuanto a sus
relaciones sociales, ciertamente demostró ser una niña
sociable extrovertida comunicativa, sustentado con la
aplicación de los test de la casa, árbol, familia, figura
humana, coinciden con estas características, su historia
familiar coincide con lo expuesto en el test de la familia, en
cuanto al cuestionario de detección de riesgo no se
presunto ninguna respuesta diferente a lo conversado y
sustentado en los test proyectivos aplicados, es de notar
que la evaluada sigue correctamente instrucciones, efectúa
contacto visual, diferencia texturas sin inconvenientes

28. IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Finalmente, ya para concluir, se aplicaron seis
test proyectivos que evidencian rasgos de
personalidad, tomando en consideración que por
tratarse de niños estas percepciones pueden
cambiar y mejorar en algunos casos, por lo cual
es importante hacer el seguimiento respectivo
sobre todo cuando se observen en el niño
conductas agresiva o disruptivas, a fin de tomar
las acciones necesarias para el control y la
estabilidad emocional del niño o del evaluado.
Finalmente, ya para concluir, se aplicaron seis
test proyectivos que evidencian rasgos de
personalidad, tomando en consideración que por
tratarse de niños estas percepciones pueden
cambiar y mejorar en algunos casos, por lo cual
es importante hacer el seguimiento respectivo
sobre todo cuando se observen en el niño
conductas agresiva o disruptivas, a fin de tomar
las acciones necesarias para el control y la
estabilidad emocional del niño o del evaluado.

29. Recomendaciones:
 Muy importante en este caso la unión familiar.
 Demostrar equidad para con los hijos, es decir no
parcializarse para ninguno.
 Conversar siempre con la niña, indicándole lo
importante que es ella en la familia.
 Incentivar la comunicación y mantenerla.
 Insertarla en una actividad deportiva a fin de drenar
y observar sus conductas luego de integrarla en la
actividad.
 Asistir al psicoterapeuta si observan alguna
conducta agresiva o disruptiva en la niña.

30. Plan de Acción:
Duración: 12 Semanas.
Semana
1
Observar Conducta luego
de la interacción con el
terapeuta.
Semana
2
Insertar la niña en
actividad deportiva.
Semana
3
Desarrollar actividades
de integración familiar.
Semana
4
Conversar a diario y
analizar las
observaciones que
expone la niña referente
a lo vivido.
En este plan de
acción se pretende
observar la
presencia de alguna
conducta disruptiva
arrojados en dos de
los test proyectivos
aplicados.

31. Plan de Acción:
Duración: 12 Semanas.
Semana
5
Diagnosticar la conducta
que presenta la niña y
considerar los posibles
cambios si los hubiere.
Semana
6
Integrar a la niña en las
conversaciones
familiares.
Semana
7
Fomentar la integración
de la niña con otros niños
o familiares.
Semana
8
Observar el
comportamiento con los
otros niños.
En este plan de
acción se pretende
observar la
presencia de alguna
conducta disruptiva
arrojados en dos de
los test proyectivos
aplicados.

32. Plan de Acción:
Duración: 12 Semanas.
Semana
9
Retribuir con algún
incentivo los logros que
se hayan obtenido
durante el plan de
acción.
Semana 10
Compartir en familia y
hacer verle sus mejoras
si las hubiese.
Semana 11
Tomar nota de todas las
observaciones
necesarias para
consignarlas ante el
terapeuta.
Semana 12
Asistir al terapeuta con la
bitácora de toda la
información durante las
doce semanas de
trabajo.
En este plan de
acción se pretende
observar la
presencia de alguna
conducta disruptiva
arrojados en dos de
los test proyectivos
aplicados.

33. Para cada semana deberá utilizarse el siguiente cuadro
siempre que se presente alguna conducta disruptiva o
agresiva:
Lugar y
Momento de la
Jornada
Antecedente
Conducta
Respuesta Consecuencia
Cancha Tenis
Hora: 9:00 am
01-08-16
Una niña (B) le
quito la raqueta a
la niña (A) y la
empujo.
La niña (A),
lloro y lanzo
pelotas a la
niña B
La niña (A) y la
niña (B) paliaron
en medio de la
cancha
Protocolo Triple Relación de Contingencia
Ejemplo:

34. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de la casa

35. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de la casa

36. Test Proyectivos
Aplicados:
Test del Árbol

37. Test Proyectivos
Aplicados:
Test del Árbol

38. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de la Familia

39. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de la Familia

40. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de Figura
Humana

41. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de Figura
Humana

42. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de las
Fabulas de Duss

43. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de las
Fabulas de Duss

44. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de las
Fabulas de Duss

45. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de Bender

46. Test Proyectivos
Aplicados:
Test de Bender