El divorcio puede interferir en el desarrollo de un niño de varias maneras. La edad del niño, la naturaleza del ambiente después del divorcio y la madurez de los padres son factores que afectan el grado de perturbación. Los niños pequeños pueden sobrecargarse emocionalmente y tener dificultad con la identificación y el duelo. El tratamiento debe incluir terapia de juego, orientación a padres y trabajo para fortalecer la autoestima del niño.

1. M.C. Javier Armendáriz
Cortez

2. Interferencia en el desarrollo
 Puede definirse como cualquier cosa que perturbe el
desenvolvimiento típico en el desarrollo
( Nagera 1990 ) particularmente las grandes privaciones
ambientales o las demandas que no están
proporcionadas a la capacidad humana. El divorcio
puede convertirse en una situación de este tipo.

3. Sobrecarga de las habilidades
emocionales
 El trauma de las hostilidades de los padres y la perdida
súbita de uno de ellos del hogar puede sobrecargar las
habilidades emocionales y cognoscitivas del niño.

4. La interferencia en el desarrollo
depende de:
 1. La edad y el nivel de desarrollo del niño antes del
divorcio.
 2.La naturaleza del ambiente del niño y las
interferencias en el desarrollo antes del momento del
divorcio.
 3. Las fuerzas constitucionales del niño
 4. La madurez de los padres y su habilidad para
mantener al niño fuera de las hostilidades
matrimoniales y del divorcio.

5. Mas factores
 5. la psicopatología vs la salud mental del padre que se
hará cargo de la custodia (por lo general la madre) y su
habilidad para ser comprensiva y estar disponible
emocionalmente para el niño en vez de ser negligente
o utilizarlo como un objeto de sus propias necesidades
emocionales.

6. Continuación
 6. La disponibilidad, salud relativa y madurez del
padre sin custodia.
 7. El apoyo disponible, en términos de otros miembros
de la familia y comunidad.
 8. La disponibilidad de algún familiar y en quien el
niño pueda confiar que, en cierta forma haga las veces
del padre que falta.

7. Kalter y Rembar (1981).
 Encontraron lo que se le llamo “ efecto de déficit
acumulativo moderado” que en cuanto mas pequeño
sea el niño al momento del divorcio mayor será la
perturbación.

8. Hallazgos
 Los mismos investigadores encontraron que todos los
niños estudiados menores en edad preescolar
relacionaban el divorcio con estos sentimientos;
ira, tristeza, auto culpa, evidencia de herida
narcisista, temores al abandono, rechazo, y con
un sentido perturbado de seguridad e identidad.

9. Método
 Se debe de utilizar un enfoque total de tratamiento
integrado para niños perturbados que incluye trabajar
con el, los padres y en ocasiones con el personal de la
escuela u otras figuras importantes en el ambiente del
niño.

10. A veces se sitúan en el niño
 Si esto sucede la mejor forma de intervención es el
tratamiento de la relación padre-hijo a través de
orientación a padres ( Kelly y Wallerstein 1997).

11. Terapia de Juego con orientación
psicoanalítica
 Es el mejor formato para permitir que las fantasías del
niños se desdoblen en el contexto de un ambiente
“seguro” y desarrollar con el tiempo una relación de
confianza, para que la naturaleza del niño sea
comprendida por el terapeuta y el niño mediante la
interpretación se puedan hacer intervenciones
ambientales apropiadas a través de la orientación a
padres.

12. Mort Chetnick ( 2010).
 Con los niños pequeños el proceso de hablar es a
menudo un lenguaje extraño que los niños aprenden
con el objeto de comprender el mundo de los adultos;
el juego es su lenguaje natural y efectivo y la expresión
de su vida afectiva.

13. El Duelo
 El divorcio significa la perdida parcial de una relación
y el niño tendrá que soportar la disponibilidad
disminuida de ambos padres y en muchos casos la
madre tendrá que trabajar y estará preocupada e
incluso deprimida.

14. Papa Freud y el duelo ( 1917).
 Utilizo el termino “duelo” para decir que la reacción a
la perdida en la que el objeto perdido es descatectizado
gradualmente por el trabajo doloroso y prolongado del
recuerdo y prueba de la realidad

15. Bolby (1960, 1980).
 Señala la manifestación de protesta, desesperación, y
negación en niños pequeños separados de sus madres
como algo similar al “duelo patológico” de los adultos

16. Deutsch (1937).
 Noto que los niños tienden a alzar el vuelo del
sufrimiento vinculado al dolor. Propuso que el YO del
niño no esta lo suficientemente desarrollado para
soportar la presión del duelo y por lo tanto trata de
burlar al proceso mediante una regresión infantil.

17. Fantasías de reunión
 Como señala Nagera (1990). La tendencia del niño a
mantener o recrear la relación del objeto perdido es
una evidencia de su incapacidad para completar el
proceso del duelo
 En ocasiones la fantasía permanecerá dormida o se
conservara en secreto durante años porque crea al niño
en el conocimiento de la realidad

18. Temor al abandono y el resultado
de la culpa
 El niño puede estar relativamente abandonado por
ambos padres como resultado del divorcio. Uno se ha
ido de casa mientras el otro debe de dirigir su
atención mas a lo común .

19. Inseguridad para siempre
 Los niños de padres divorciados no pueden sentir la
misma seguridad que los niños que no están
divorciados. “ Si papa puede ser expulsado, también
yo”. Si papa me puede abandonar, también mi mama
puede hacerlo”. Kelly y Wallerstein (2011).

20. Tessman (2012).
 Encontró que alguno niños de edad preescolar
percibían a su madre como alguien que les causaba
temor, poderosa y amenazante que pudiera desterrar a
los miembros de la familia con quien pudiera estar
enojada y provocaba que desaparecieran.

21. Problemas de identificación
 La identificación se define como una trasformación del
yo, donde este se vuelve similar al objeto exterior. El
sentido del YO de una persona se debe en gran parte a
la identificación con objetos de figuras paternas
durante la infancia temprana.
 La identificación con las figuras paternas juega un
papel importante en el desarrollo del SUPERYO, ideal
del YO, e identidad sexual.

22. Problemas de identificación
 Cuando el padre se aleja todos los tratos de las buenas
conductas se han anulado. El niño rechaza con enojo
todo lo interiorizado previamente.

23. Síntomas comunes
 Conducta grotesca
 Prestar poca atención
 Fácil distracción
 Poca tolerancia a la frustración
 Tendencia a entrar en aturdimiento
 Propensión a excitarse con facilidad
 Gatear o gritar fuertemente
 Mojar la cama

24. Pasos a seguir del modelo
 1. Historia del desarrollo
 2. Orientación a padres
 3. trabajo con el niño o niña
 4. Terminación
 5. Formulación

25. Procedimiento
 Se le invita primero a jugar al niño y niña con los
juguetes que el terapeuta tiene en la sala ( legos,
títeres, muñecos, etc.. etc..).
 Jugar por solo 20 a 30 minutos por sesión.
 Solo conversar cuando el o ella lo crea necesario.
 Proveer de colores, títeres, u otros materiales si el niño
la niña lo desea y si trae proyectos o juguetes no
negarles el uso de ellos en la sala.

26. Objetivos de la terapia
 Objetivo: Fortalecer sus recursos del YO hasta el
punto en que gane control de sus impulsos.
 Lograr que el niño niña articule su sentimientos
 Lograr reducir o eliminar los comportamientos fuera
de control que se exhiben en la escuela u otros
espacios.

27. ¿Que aprendimos hoy?
¿Que nos dicen las investigaciones?
Comparte con un compañero
Comparte con la clase
Bye
¡hasta mañana!