1.
Enfermedades mentales en
Educación secundaria: un
aula experimental
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante
ALMERÍA 1, 2 Y 3 DE DICIEMBRE DE 2021

2.
1. Introducción
• Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana.
• Curso 2017-2018: Colegio de Educación Especial Tomàs Llàcer de Alcoi
(Alicante).
• Aula experimental: Unidades Educativas Terapéuticas (UET).
• Unidad de Salud Mental Infantil y Adolescente (USMIA).
• Resolución de 27 de julio de 2020 de la Dirección General de Inclusión
Educativa.

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2. Objetivos de la investigación
• Consolidar el aula experimental después de un lustro.
• Integrar las medidas en diferentes comunidades autónomas con
vistas a un proyecto de ley común pese a su constante cambio.
• Apoyar en el ámbito sanitario y educativo a personas con
enfermedades mentales graves que ajustan desde Infantil y Primaria
programas de refuerzo que favorezcan la consecución de la etapa
Secundaria de cara a una autonomía en el futuro social y laboral.
• Relacionar los criterios tratados de la Junta de Andalucía y la
Generalitat Valenciana en el marco de los Oboejtivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).

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3. Método
A pesar de que el método responde a una dinámica puesta en práctica
durante el curso 2017-2018, desde el origen del aula experimental en la
Comunitat Valenciana, la propuesta continúa hasta el caso de la Junta
de Andalucía; de manera que los resultados abran una discusión más
amplia a nivel nacional. En el marco de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (2021) el aula debería dejar de ser experimental en 2030
para consolidarse, desde la Reducción de las desigualdades y una
Alianza de las instituciones (objetivos 7 y 17), en el sistema educativo y
sanitario.

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3.1. Muestra y participantes
• D. A. y Y., sufren, respectivamente, Trastorno de Identidad Disociativo
(TID), Esquizofrenia y Conductas parasuicidas.
• Tras años en el CEE Tomàs Llàcer se integran paulatinamente en la
Educación secundaria. En los tres casos los efectos de la medicación y
de incómodas rutinas en contra de su desarrollo autónomo como
adolescente se agravan por las situaciones conflictivas que viven en
sendas familias. El contacto con ellas, como docentes, así como desde
el ámbito sanitario, posibilita el mutuo progreso.

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3.2. Metodología e instrumentos utilizados

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15 de mayo de 2018
D. tiene pensamientos negativos debido a experiencias negativas que
ha tenido antes, comunes cuando está nervioso. En clase, tiene
problemas para prestar atención en sesiones de más de media hora.
Entonces suele ponerse nervioso y a sentir una presión en el pecho. El
ambiente ruidoso le agita; sin embargo, es capaz de relacionarse con
quienes están presentes en clase. Es difícil que sienta motivación por
un tema distinto al de videojuegos, de lo que habla con un mismo tono
de voz difícil de escuchar. Necesita vocalizar y respirar en las pausas a
través de frases breves, así como aprovechar su vaivén corporal para
canalizarlo en la expresión no verbal. Es capaz de anticipar cuando está
nervioso y buscar estrategias para retomar la calma. Por ejemplo, da
una vuelta por el patio o se aísla con los cascos.

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3.3. Procedimiento

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4. Resultados
• Tutorización.
• Ruptura del ritmo de trabajo a mitad de curso.
• Enfermedades mentales diversas.

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5. Discusión
Infantil, Primaria y Secundaria han de facilitar el aprendizaje y el
crecimiento personal. La autonomía tantas veces negada a personas
con enfermedades mentales termina como resultado máximo de la
iniciativa y de la competencia, entre otras, de aprender a aprender.
Sintiéndose capaz, conseguirá reforzar el contenido de Secundaria que
le permita desenvolverse como persona una vez que el apoyo sanitario
continúe con el educativo en programas específicos de desarrollo,
como los planteados a propósito de APADIS por Navarro y Hernández
(2020): “La educación emocional es una innovación educativa que se
justifica en las necesidades sociales y cuya finalidad es el desarrollo de
competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar
personal y social” (p. 165).

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6. Conclusiones
• Transiación y afianzamiento del aula, lejos ya de la experimentalidad.
• Coordinación entre Sanidad y Educación teniendo en cuenta los
resultados que se dan en los cursos anteriores.
• Integración de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con personas que sufren enfermedades mentales graves.
• Formación a la hora de tratar la complejidad que va de los ODS a los
Mena tanto en la Comunitat Valenciana como en la Junta de
Andalucía.

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Enfermedades mentales en
Educación secundaria: un
aula experimental
Ignacio Ballester Pardo
Universidad de Alicante
ALMERÍA 1, 2 Y 3 DE DICIEMBRE DE 2021