El documento presenta el proyecto estratégico de una facultad de idiomas para adoptar nuevas certificaciones en varios idiomas. El objetivo es mejorar los resultados lingüísticos de los estudiantes y certificar a los docentes mediante la implementación de nuevas tecnologías, materiales didácticos y cursos de preparación para exámenes de certificación en diferentes idiomas.

1. VISIÓN Para el año 2015 la Facultad de Idiomas es reconocida a nivel internacional por difundir el conocimiento en el área de la docencia, traducción y literatura tanto en lengua inglesa como francesa a través de la actualización de sus planes de estudio que favorecen el desarrollo de competencias académicas, la formación en valores, la extensión y difusión del conocimiento, la cultura y la investigación dirigidos a atender las necesidades de formación y actualización de sus egresados. La Facultad de Idiomas se proyecta como una institución que ofrece la mejor oferta educativa de calidad en su área ,con pertinencia social , líder en la formación de formadores por medio de una enseñanza social multicultural y flexibilidad curricular para impulsar su presencia, liderazgo y vanguardia académica. Teoría pedagógica: Constructivismo En la Teoría Pedagógica del Constructivismo las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Para Piaget (1896-1980), la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social. Para él, el aprendizaje es una construcción progresiva de un sistema cada vez más complejo de saberes y del saber - hacer. La interacción entre el individuo y su ambiente es una condición necesaria para su desarrollo cognitivo. La función principal del Constructivismo Social es construir el conocimiento entre los participantes en la tarea académica. Se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. El Constructivismo en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social. El Constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Definición de un profesor constructivista Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos. Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela. Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y está abierto a los cambios y a cualquier innovación. Es promotor de los aprendizajes significativos que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de sus alumnos. Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en estos, es decir el maestro se preocupa por formar alumnos autodidactas. Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos. El constructivismo y el aprendizaje en línea Los medios, recursos y aplicaciones han revolucionado las aulas en la presencialidad y han propiciado el surgimiento de técnicas educativas en apoyo a la enseñanza, como la videoconferencia. Las TIC han traído un gran impacto a la sociedad, diversificando las distintas opciones para aprender en línea: los alumnos comunican sus experiencias significativas en torno a una temática; utilizan la percepción, atención y memoria de manera diferente; reconocen y recuerdan lo que les rodea, en su contexto. La educación se está transformando con el uso de estas herramientas, a saber: a) Medios masivos de comunicación: televisión, radio y ahora la internet; b) recursos: computadora, red, cañón, pizarrón electrónico, y c) aplicaciones como la web, chat, correo electrónico y foros en línea, entre otras. La educación en línea ha de sustentarse en la teoría pedagógica para dar respuestas científicas, a partir de los resultados de la investigación, a los innumerables problemas que enfrenta. En este caso, se propone una revisión de la corriente teórica del constructivismo social pues todavía falta mucho por investigar en la educación en línea. De acuerdo con Seitzinger (2006), el aprendizaje en línea se apoya en una pedagogía Constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel importante. En este orden de ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser: Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje. Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje. Intencional: Permite que sea el estudiante quien propone metas a alcanzar y además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas. Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos. Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas. PROYECTO ESTRATEGICO DE MEJORA: ADOPTAR OTRAS CERTIFICACIONES GRACIAS A BUENOS RESULTADOS. Objetivo General: Ser centro de nuevas certificaciones de lenguas extranjeras (Inglés, Francés, Italiano, Alemán, Japonés, Chino mandarín). Objetivos Específicos: Mejorar resultados lingüísticos en estudiantes. Certificar docentes aplicadores Implementar infraestructura tecnológica Tener material didáctico de apoyo. Actualizar equipo de computo Acciones: Utilizar el método comunicativo para obtener un buen rendimiento lingüístico y ofrecer cursos de preparación para exámenes de certificación. Ofrecer cursos a docentes para ser evaluadores de diferentes idiomas (presencial y virtual). Equipar salones: proyector, grabadora, cañón. DVD, televisión, pizarrón (electrónico),computadora, internet. Elaborar y obtener material didáctico a través de diferentes medios (editoriales, internet). Contar con una sala de computo: mobiliario adecuado, computadoras con programas actualizados, un buen enlace de comunicaciones para realizar prácticas. Cronograma: Periodo Febrero – Julio 2010 FechaAcciónFebrero – Julio 2010Utilizar el método comunicativo para obtener un buen rendimiento lingüísticoFebrero- Abril 2010(Curso intensivo)Ofrecer cursos de preparación para exámenes de certificación. Febrero (presencial) 2010Febrero-Marzo (virtual)2010Ofrecer cursos a docentes para ser evaluadores de diferentes idiomas (presencial y virtual).Enero 2010Equipar salones: proyector, grabadora, cañón. DVD, televisión, pizarrón (electrónico),computadora, internet.Enero – Julio 2010*Elaborar y obtener material didáctico a través de diferentes medios (editoriales, internet).Enero 2010Contar con una sala de computo: mobiliario adecuado, computadoras con programas actualizados, un buen enlace de comunicaciones para realizar prácticas. * El material se elabora y se actualiza antes y durante el periodo escolar. RECURSOS: Humano: alumnos, maestros, personal administrativo, de limpieza, técnicos, directivos. Económico: pago de maestros, pago de servicios (luz, agua, internet, teléfono), mantenimiento de computadoras, personal de limpieza y administrativo, papelería, material didáctico, libros, diccionarios, adquisición de equipo tecnológico. $ 850 000.00 aproximadamente. Material: proyector, grabadora, cañón. DVD, televisión, pizarrón (electrónico),computadora, internet, libros, mobiliario adecuado, material didáctico. EVALUACIÓN La evaluación del proyecto se lleva a cabo a través de diferentes maneras: Encuestas a alumnos y maestros para evaluar los cursos de preparación. Resultados de calificaciones mensuales para evaluar el proceso y reforzar si es necesario. Resultados de certificaciones. BIBLIOGRAFIA Bannan-Ritland B., Dabbagh N. & Murphy K. (2000). Learning Object Systems as Constructivist Learning Enviroments: Related Assumptions, Theories and Applications. En D.A. Wiley, (Ed.), Instructional Use of Learning Objects. Association of Educational Communications and Technology. Downes, S. (2001). Learning objects: Resources for distance education worldwide. Stephen Downes. International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol. 2, No.1. http://www.deadfeed.org/~overmann/glossaire/Constructivisme.html http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num7/pdfs/contructivismo.pdf http://knol.google.com/k/el-enfoque-comunicativo-de-la-ense%C3%B1anza-de-la-lengua# Equipo integrado por: María Virgen Villegas Sangabriel Flor Arlette Mata Garcés Concepción Rojas Ceballos Azalea Romero Trejo