C. mejor saber con tic

GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
Educativa del Nivel 1)
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente 1: SANTO ALEXANDER CABEZAS CAICEDO
Celular: 3165199853
Correo electrónico: sacaicedo@gmail.com
Departamento: Nariño
Municipio/Ciudad: Robles
Institución educativa: IE SAN LUIS ROBLES
Sede educativa: Principal
Código DANE: 252835000990
Dirección: Robles
Localidad/Comuna/sector: Rural
Nombre del Docente 2: ALBEIRO VALENCIA VALENCIA
Celular: 3187637740
Correo electrónico: albeirovalencia2881@gmail.com
Municipio/Ciudad: Palambi
Institución educativa: CE. PALAMBI
Sede educativa: Principal
Código DANE: 252835000990
Dirección: Robles
Localidad/Comuna/sector: Rural
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)
1 VIDEO 1: ALVAR
CABEZA DE VACA.
- VIDEO 2: Amor
secreto:
YOUTUBE https://www.youtube.com/watch?
v=PfEBdOH70EY&list=PLt21p_GGr
BcAc_K2O3SStnM3M8b9Ujekr
https://www.youtube.com/watch?v=
5zePB1lkpKA

2 MAPAS
CONCEPTUALES
CON CEMAPTOOL
cmaptools.softonic.com/ http://cmaptools.uptodown.com
3 pdf: POPOL VUH clases.flakepress.com http://www.clases.flakepress.com/w
p-
content/uploads/2013/02/ANONIMO
-POPOL-VUH.pdf
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
Didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDáCTICAS2.
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica
LITERATURA PREHISPÁNICA
Secuencia didáctica #: 01
Institución Educativa:
SAN LUIS ROBLES
Sede Educativa:
Principal
Dirección:
Robles
Municipio: TUMACO
Docentes responsables:
SANTO ALEXANDER CABEZAS
CAICEDO
ALBEIRO VALENCIA VALENCIA
Área de conocimiento:
LENGUA CASTELLANA.
Tema: reproducción de textos
Grado: noveno Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
ACTIVIDADES DE INICIO. MOTIVACIÓN: se presenta una visión del contexto
histórico de américa latina durante la época prehispánica y en los siglos xv, xvi,
xvii, xviii.
- se propone a los estudiantes la lectura de algunos textos relacionados con la
literatura precolombina, de descubrimiento, conquista y colonia latinoamericana
para que infieran los valores, las ideas que expresan sobre la sociedad, el ser
humano, su origen y el de las cosas, luego se los induce mediante preguntas
temáticas a reflexionar críticamente para que produzcan utilizando el procesador
de textos Word un texto escrito en el que argumenten sobre la importancia y la
necesidad de conocer la literatura latinoamericana de los periodo estudiados.
- se plantea un cine foro sobre la obra alvar cabeza de vaca

(https://www.youtube.com/watch?v=pfebdoh70ey&list=plt21p_ggrbcac_k2o3sstnm
3m8b9ujekr ) y se pide a los estudiantes que la comparen con el poema quechua
estudiado: atawalpaman..
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
haciendo uso de las nuevas tecnologías informáticas, el estudiante establecerá
relaciones entre diferentes obras literarias prehispánico
Relacionará manifestaciones artísticas con las personas y comunidades humanas
que las produjeron, comprendiendo los factores sociales y culturales que
determinan algunas manifestaciones del lenguaje.
Expondrá sus pensamientos y sentimientos mediante la producción de textos
orales y escritos, con coherencia y cohesión.
Contenidos a desarrollar:
 Competencias del MEN:
Pone de manifiesto el nivel de
manejo de la lengua mediante la
producción de textos a partir de la
práctica de ejercicios de lectura,
escritura, escucha y expresión
oral, además identifica las
diferencias dialectales que
aparecen en dichos textos.
Estándar de competencia del MEN:
*haciendo uso de las nuevas
tecnologías informáticas, establece
relaciones entre diferentes obras
literarias prehispánicas.
*relaciona manifestaciones artísticas
con las personas y comunidades
humanas que las produjeron,
comprendiendo los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal.
* expone sus pensamientos y
sentimientos mediante la producción
de textos formales e informales, con
coherencia y cohesión.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes
cuaderno de apuntes, copias y guías para el desarrollo de talleres en grupo e
individuales.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Se trabajarán diferentes ejemplos de los temas estudiados.
Luego, se les pedirá a los estudiantes que produzcan un
texto (crónica) aplicando las técnicas estudiadas.
- se realizarán mapas conceptuales sobre los temas
estudiados.
- lenguaje y sociedad: lectura de imágenes; la historieta;

arte rupestre; calendario maya.
¡Exploremos! a manera de conversatorio, los estudiantes expondrán sus
conocimientos acerca de los temas objeto de estudio y a
partir de preguntas generadoras, se los inducirá a identificar
los factores determinantes de la influencia de los españoles
y del mestizaje durante la conquista, colonización e
independencia de nuestros países
¡Produzcamos! Redacción de textos: redacción de crónicas y aproximación
a la creación literaria.
¡Apliquemos! Lectura de diferentes mitos, leyendas, crónicas sobre las
épocas literarias estudiadas.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
TÉCNICOS.
INFORMÁTICOS
- COMPUTADORES.
- TABLETS.
- CELULARES.
- INTERNET.
- VIDEO: ALVAR CABEZA DE VACA
(https://www.youtube.com/watch?v=PfEBdOH70E
Y&list=PLt21p_GGrBcAc_K2O3SStnM3M8b9Ujek
r ); NARRA LA VIDA DEL CONQUISTADOR Y SU
RELACIÓN CON LOS INDÍGENAS.
- WORD PARA LA REDACCIÓN DE CRÓNICAS.
- QUIZCREATOR PARA LA APLICACIÓN DE
PRUEBAS TIPO SABER.
- CMAPTOOL PARA LA REALIZACIÓN DE
MAPAS CONCEPTUALES.
-
- -
- -
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
- redacción de textos: redacción de crónicas y aproximación a la creación literaria.
- realización de mapas conceptuales.
- desarrollo de talleres en grupos e individuales.
- lectura de imágenes.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

- aplicación de prueba tipo icfes -saber.
7. BIBLIOGRAFÍA
Estándares básicos de competencias de Lenguaje.
Pagina web https://www.youtube.com/watch?v=DrQbZtJKs9c
https://www.youtube.com/watch?v=lLBdqXJVK30
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................x
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................x
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:

• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................x
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
3.4 Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
la comunidad educativa de la está conformada en un alto porcentaje por familias
de bajos recursos, quienes basan su sustento generalmente en trabajos
catalogados como de mano de obra no calificada, entre los que se encuentran
vendedores ambulantes, "muchachas de servicio", embaladores, entro otros,
dichas familias por sus ingresos habitan viviendas ubicadas en sectores
marginales de la ciudad, lo que impide que los estudiantes tengan acceso a
servicios tan necesarios como la electricidad, ni mucho menos la internet.
3.5 Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas
a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las
pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
En conclusión, se podría deducir que el proceso que inicio con la aplicación de
pruebas tipo icfes como un experimento, se ha convertido en una herramienta
importante, si se la toma como el camino eficiente para la familiarización del
estudiante con las pruebas externas programadas en el país, encaminada dicha
familiarización con la obtención de buenos resultados.
Por otro lado, el mecanismo de las pruebas ha contribuido con el desarrollo no
solo de las competencias comunicativas, sino también con la visibilización del
desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes, esperando que para un futuro
próximo el trabajo evaluativo sea extensivo hacia la aplicación de las demás áreas
del conocimiento.
3.
5
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

4.1 Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
MEJOR SABER CON TIC
4.2 Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
A partir de la organización de objetos virtuales de aprendizaje (ova), se pretende
motivar a los y las estudiantes de la institución, para que a partir del desarrollo
transversal e interdisciplinar de actividades lúdico-pedagógicas se interesen por la
práctica lectura no obligada, obviamente, se utilizarán herramientas virtuales para
lograr tal propósito.
4.3 Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
La crisis académica en la institución educativa está dada en gran medida, por la
falta de un espíritu creativo y crítico de los estudiantes, se acentúa el problema
con la deficiencia en el desarrollo de la competencia lectora - escritora, la
indiferencia mostrada por estudiantes hacia la lectura de textos, la falta de
motivación de los y las jóvenes frente a la lectura en su entorno familiar y la no
utilización de medios tecnológicos agudiza aún más el desinterés por la lectura.
por otro lado, en las pruebas saber aparecen muchos textos para leer, interpretar y
responder, pero a los estudiantes les da pereza responder, contestan al azar,
como consecuencia se dan los bajos resultados en las pruebas.
4.4 Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el
conocimiento previo que posee).
¿ En la institución educativa San Luis Robles, será posible mejorar los resultados
en pruebas saber de lenguaje de grado noveno utilizando las TIC’s, mediante la
implementación de contenidos pedagógicos digitales?.1
44.4
4.5 Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba
SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de
las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir,
argumentar, describir, comunicar y proponer).
Utilizar las TIC’s en el proceso de aprendizaje de lengua castellana para motivar
en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa San Luis Robles,

el interés hacia la lectura, y por ende, mejorar los resultados de las pruebas
saber.
4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
1. haciendo uso del computador, a partir de la exploración de diferentes recursos
informáticos, motivar el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes, mediante la implementación de la escritura creativa y la lectura crítica
de diferentes textos.
2. adoptar estrategias pedagógicas para encaminar a los estudiantes hacia el uso
de las TIC’s, como herramientas que le permitan el acceso al conocimiento.
3. desarrollar actividades que conlleven hacia un aprendizaje significativo de los
estudiantes a partir del manejo de diferentes softwares educativos.
4.7 Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los
cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
PRODUCCIÓN TEXTUAL.
* Producción de textos orales de tipo argumentativo p ara exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
PARA LO CUAL EL ESTUDIANTE:
Organizará previamente las ideas que desea exponer y se documentará para
sustentarlas.
Identificará y valorará los aportes del interlocutor y del contexto en el que expone
sus ideas.
Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas y explicativas para argumentar
sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
Utilizará el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de
los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca
del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.
Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes
en los contextos en que así lo requiera.
Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que
persigue al producir el texto.
Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción
de un texto.
Elaborará una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Reescribirá su texto, a partir de su propia valoración del texto y del efecto causado
por éste en los interlocutores.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del contexto.
Lee, analiza y comenta diferentes textos.
Explica cómo es la presentación, los títulos, la graficación, el manejo de la lengua
y la organización sintáctica.
Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los
produce.
Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los
textos que lee.

Inferirá otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlos con su
sentido global y con el contexto en el cual se han producido, y reconocerá rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios
de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Caracterizará los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de
qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance y a qué tipo
de audiencia se dirigen, entre otros.
Diferenciará los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus
características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los
recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de
participación de la audiencia.
Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación
masiva.
Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos, para
satisfacer sus necesidades comunicativas.
Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se
produce en los contextos en los que interactúa.
Establecerá relaciones entre la información selección.
Determinará características, funciones e intenciones de los discursos que circulan
a través de los medios de comunicación masiva.
Interpretará elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la
información que difunden los medios masivos y adoptará una posición crítica
frente a ellos.
4.
5. METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
32 horas de clase
5.2 Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Los estudiantes deben conocer los conceptos de descubrimiento de américa,
conquista, colonia, literatura precolombina, de conquista, independencia,
romanticismo, oraciones yuxtapuestas, como también manejar softwares
educativos como el Cmaptool.
5.3 Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1.
Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
LITERATURA LATINOAMERICANA DEL
ROMANTICISMO
San Luis robles
Sede Educativa:
Principal
Dirección:
Robles
Municipio: TUMACO
CAICEDO
Lengua Castellana
Tema:
REALISMO, NATURALISMO
Grado: Noveno Tiempo: 2 horas

Se presentará una visión del contexto histórico de América latina durante la
época del Romanticismo: Realismo, Naturalismo
- Se propone a los estudiantes que realicen una exposición sobre del
Romanticismo: Realismo, Naturalismo, que incluya imágenes sobre arquitectura,
música, bailes, pintura contexto político y literario que correspondan a la época.
- Se presenta a los estudiantes fragmentos de lecturas del ROMANTICISMO:
naturalismo (Marianela de Benito Pérez Galdós, Realismo (Leopoldo Alas, La
Regenta) y se les pide que infieran los valores, las ideas que se expresan en la
sociedad, y se les pide que produzcan un texto escrito en el que argumenten
sobre la importancia de éstos movimientos literarios.
- Se plantea un cine foro sobre la obra Amor secreto o Marianela y se pide a los
estudiantes que la comparen con el poema El gaucho Martín Fierro. (Amor
secreto: https://www.youtube.com/watch?v=5zePB1lkpKA)
Objetivo de aprendizaje:
Leer con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos, analizando
los aspectos conceptuales y formales.
Redactar textos argumentativos teniendo en cuenta las reglas sintácticas,
semánticas y pragmáticas en su construcción.
Texto argumentativo: Cohesión y coherencia.
Sentido literal (recto) y sentido figurado del texto.
La oración compuesta: Coordinación.
Ortografía puntual.
Redacción de textos: Ensayo argumentativo.
Literatura latinoamericana del Romanticismo: Realismo, Naturalismo,
La historieta.
Lengua, habla, dialecto, jerga.
Identifica los factores sociales que
determinan las formas particulares
del lenguaje, mediante la lectura
comprensiva y la producción de
textos.
Estándar de competencia del
MEN:
A partir de la producción de textos
argumentativos, relaciona las
manifestaciones literarias de los
siglos XVIII y XIX con las condiciones
históricas sociales y culturales de la

época.
* Lee e interpreta textos identificando
las ideas y su sentido, relacionando
secuencias y cuestionando
mensajes.
Cuaderno de apuntes, copias y guías para el desarrollo de talleres en grupo e
individuales.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Trabajo colaborativo: Se divide el curso en equipos de
trabajo y se les solicita que desarrollen un taller relacionado
con las temáticas estudiadas, en el cual se manifestarán las
costumbres y los lenguajes de los momentos históricos
estudiados (taller por competencias)
¡Exploremos! Interpretación textual: Se realizará una lectura crítica sobre
2 episodios de la obra El Matadero
¡Produzcamos!
Producción textual: Se trabajarán diferentes ejemplos sobre
el grafiti. Luego, se les pedirá a los estudiantes que produzcan
un texto (grafiti) aplicando las técnicas estudiadas.
Se realizarán mapas conceptuales y ensayos sobre los temas
estudiados.
-
¡Apliquemos! Desarrollo del proyecto de lectores competentes, lectura
de Popol-Vhu. - Lectura
de imágenes; La historieta.
4. RECURSOS
TÉCNICOS.
- computadores.
- tablets.
- celulares.
- internet.
video: (amor secreto:
https://www.youtube.com/watch?v=5zepb1lkpka);
obra representativa de la época del romanticismo
que habla sobre las costumbres de la gente de la

INFORMÁTICOS.
época.
- power point para la presentación de la
exposición.
- Word para la redacción de textos.
- Quizcreator para la aplicación de pruebas
tipo saber.
- Cmaptool para la realización de mapas
conceptuales.
- textos digitales para la lectura de los
fragmentos.
.
Para la evaluación se tendrá en cuenta la participación activa de los estudiantes, su
atención, interés.
La elaboración del mapa conceptual.
La creación del texto en Word de manera creativa, con coherencia y concordancia.
Redacción de textos: redacción de ensayos Y mapas conceptuales.
Aplicación de prueba tipo ICFES -SABER
7. BIBLIOGRAFÍA
VIDEO: (Amor secreto: https://www.youtube.com/watch?v=5zePB1lkpKA); obra
representativa de la época del romanticismo que habla sobre las costumbres de la gente
de la época.
DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
LA HISTORIETA
San Luis Robles
Sede Educativa:
Principal
Dirección: Municipio: TUMACO

Robles
CAICEDO
Lengua Castellana
Tema: construcción e interpretación de
textos
Grado: Noveno Tiempo: 2horas
Se presenta una visión del contexto histórico de la historieta y caricatura.
- se propone a los estudiantes la lectura de algunas historietas. Para que infieran
los valores, las ideas que expresan sobre la sociedad, el ser humano, su origen y
el de las cosas, luego se los induce mediante preguntas temáticas a reflexionar
críticamente para que produzcan utilizando pixton una historieta o caricatura en la
que argumenten sobre la importancia y la necesidad de conocer diferentes puntos
de vista de las problemáticas sociales.
Objetivo de aprendizaje:
Producir texto literario, a través de lectura de imagen, los estudiantes de la
Institución Educativa Tomás Arturo Sánchez, aplicarán las competencias
básicas y propias del área.
* Aplicar las competencias cognitivas de los estudiantes en la actividad
planeada, para trabajarla en horas de clase.
* Leer los diferentes mensajes de imágenes, tales como: historietas cómicas,
caricaturas políticas, sociales, costumbristas, símbolos y signos presentados
en clase.
* Hacer la interpretación, argumentación y producción de texto en la lectura de
las imágenes.
* Escribir la interpretación de las caricaturas, aplicando las competencias
básicas de: Argumentación, interpretación, proposición y propias del área.
- la historita.
- propósitos.
- clases de historieta.
- creación literaria: elaboración de historietas
- lectura crítica de historietas.
Pone de manifiesto el nivel de manejo de
la lengua mediante la producción de
Estándar de competencia del MEN:
Haciendo uso de las nuevas
tecnologías informáticas, establece

textos a partir de la práctica de ejercicios
de escritura.
relaciones entre diferentes historietas.
*relaciona manifestaciones artísticas
con las personas y comunidades
humanas que las produjeron,
comprendiendo los factores sociales y
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje.
Guías
Computadores.
Internet.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
a manera de conversatorio, los estudiantes expondrán sus
conocimientos acerca del tema objeto de estudio y a partir de
preguntas generadoras, se los inducirá a identificar los
factores determinantes de la influencia de la historieta y/o la
caricatura en la sociedad.
¡Exploremos! se divide a los estudiantes en equipos de trabajo y se les
solicita que desarrollen un guion, en el cual se manifestarán
las conocimientos adquiridos y luego se les pedirá que con
dicho guion elaboren una historieta utilizando el software
pixton.
¡Produzcamos!
Producción de textos
¡Apliquemos! Se pide a los estudiantes que lean críticamente algunas
historietas de Mafalda.
4. RECURSOS
TÉCNICOS.
INFORMÁTICOS.
- COMPUTADORES.
- INTERNET.
- PIXTON PARA LA ELABORACIÓN
DE HISTORIETAS.
).
Para la evaluación se tendrá en cuenta la participación activa de los estudiantes, su

atención, interés.
La elaboración del mapa conceptual.
La creación del texto en Word de manera creativa, con coherencia y concordancia.
- EXPOSICIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS
7. BIBLIOGRAFÍA
5.4 Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
CONCEPTO DE MITO Y LEYENDA. El mito y la leyenda son relatos que se
divulgan en forma oral, de una generación a otra. Son narraciones que nacen
espontáneamente como una expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a
una necesidad de crear una imagen del mundo y una necesidad de manifestar una
fe. En ellos participan seres y hechos sobrenaturales. Su origen no puede
establecerse con precisión y a pesar de que ambos son historias orales que se
trasmiten de padres a hijos no son lo mismo.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm
CONCEPTO DE LITERATURA DEL ROMANTICISMO. El romanticismo es un
movimiento cultural que también dejó su huella en la historia de la literatura como
movimiento literario. De lo que hoy nos ocupamos es del desarrollo del
romanticismo en España y de cuáles son las características del romanticismo
español. http://espaciolibros.com/el-romanticismo-literario-espanol/
CONCEPTO DE CRONICA LITERARIA. El término crónica tiene su origen en el
latín chronica, cuyo antecedente etimológico se haya en el concepto griego
kronika biblios. El término hace referencia a un relato que narra acontecimientos
según su organización cronológica. http://definicion.de/cronica/#ixzz3tYAxwona
CONCEPTO DE ORACIÓN COMPUESTA. Según la estructura del predicado, las
oraciones se dividen en oraciones simples y compuestas.
• Oraciones simples: Son aquellas que poseen un solo predicado. Ej: Los turistas
continuaron su viaje.
• Oraciones compuestas: Están constituidas por dos o más predicados. Las
oraciones compuestas pueden unirse entre sí de tres maneras diferentes:
a) Las oraciones coordinadas: una oración no depende sintácticamente de la otra.
El nexo de unión enlaza dos oraciones que podrían ser independientes. Ej: Juan
viene y María se va.

b) Las oraciones subordinadas: una oración complementa a un componente de
otra o la otra en su conjunto (que se llama principal). El nexo de unión subordina
una oración a otra. Ej: Si vienes mañana a mi casa (O Sub), te enseño mi
colección de sellos (O Ppal). http://masterlengua.com/la-oracion-compuesta-
definicion-y-tipos/ Además de los conceptos antes mencionados, los cuales son de
manejo de los estudiantes, para el desarrollo de la clase se debe considerar que
los seres humanos somos eminentemente sociales, por lo cual se pretende
trabajar en el proceso de aprendizaje de acuerdo con el Constructivismo dialéctico
o social, el que se enmarca en que:
Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social. La
construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno.
El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido por
la cultura, el lenguaje, las creencias, la enseñanza directa y las relaciones con los
demás. Los trabajos de Vygotsky y Bandura9 son claros referentes de este tipo de
constructivismo.
Además, el constructivismo social sostiene que la persona puede sentir, imaginar,
recordar o construir un nuevo conocimiento si tiene un precedente cognitivo donde
se ancle. Por ello el conocimiento previo es determinante para adquirir cualquier
aprendizaje. La o el docente desarrolla el papel de mediador. Su tarea principal
será la de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes a partir de las que
cada educando tiene almacenadas y ayudarlo para que logre conectarlos con los
nuevos aprendizajes. El mediador facilita la construcción colaborativa de
conocimientos y valores socialmente respaldados.
Para el propósito de aplicar el constructivismo social, se debe tener claros
conceptos sobre algunas teorías pedagógicas constructivistas del aprendizaje,
como:
- La teoría de Jean Piaget, en la que afirma que es a través de una interacción
activa que las personas aprenden, esto quiere decir que es cuando hacemos algo,
cuando razonamos, cuando imaginamos, cuando manipulamos cosas, cuando
realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos procesos que es actor y
protagonista del propio aprendizaje.
- La teoría de Vygotsky en la que se plantea que todas las funciones superiores
(pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones entre seres humanos. Es por
esoque la persona ni copia los significados del medio, como sostienen los
conductistas, ni los construye individualmente como decía Piaget, sino que los
reconstruye a partir de la interiorización de lo que el medio le ofrece. El siguiente
esquema compara el concepto de

Construcción del conocimiento de Piaget y el de reconstrucción social de
Vygotsky. (Roncal: 2004).
- La teoría de Bruner en la que se resalta mucho la importancia de la acción, del
hacer, del descubrir a través de la ayuda del docente. Con esto comparte la teoría
de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje. Bruner parte que para
construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un proceso de tres sistemas:
El primer sistema se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama
“modo enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción
que el medio le da” (Bruner: 1969).
El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina
“modo icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de
acción.” Esto también se refiere al uso de imágenes mentales que representan
objetos. (Bruner: 1969).
El tercer sistema se da a través del instrumento simbólico. “Modo simbólico que es
cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen
a un lenguaje.” (Bruner: 1969).
- La teoría de David Ausubel. La que se basa en que el nuevo conocimiento se
debe asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna imagen mental,
un símbolo o concepto que sea relevante o importante para él o ella. Para que
esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada
educando tenga. En la medida que es relevante va ser significativo para el
educando. Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su
cultura, todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido
de su entorno le será significativo.
5.5 Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en
la actividad 22: Diseñando el cronograma).
ACTIVIDAD SEM.1
Octubre
SEM. 2
Octubre
SEM. 3
Noviem
bre
SEM. 4
Noviem
bre
SEM. 5
Noviem
bre
SEM. 6
Noviem
bre
SEM. 7
Diciemb
re
SEM. 8
Diciemb
re
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
PRESENTACIÓN DE
VIDEO: ALVAR
NUÑEZ CABEZA DE
VACA Y CINE FORO
- Redacción de textos:
redacción de crónicas y
aproximación a la
creación literaria en
PROCESADOR DE

TEXTOS WORD
-Lectura crítica de
diferentes fragmentos..
(Textos digitales: uso
de tablets, y celulares).
- Desarrollo de talleres
en grupos e individuales
en cuaderno de
apuntes.
Realización de
mapas conceptuales
con CEMAPTOOL.
- Aplicación de prueba
tipo
ICFES -SABER.
Preparación y
Realización exposición
en POWER POINT.
Redacción de textos:
redacción de ensayos
(intramural y
extramural). En
PROCESADOR DE
TEXTOS WORD.
PRESENTACIÓN DE
VIDEO: SOBRE LA
OBRA AMOR
SECRETO Y CINE
FORO
Talleres de lectura
compleja y crítica. Popol
- Vuh. (Textos digitales:
uso de tablets, y
celulares computadores
portátiles).
Talleres de lectura
compleja y crítica.
Historieta. Uso de
fotocopias.
- Aplicación de prueba

tipo ICFES -SABER.
5.6 Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto
Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se
recomienda tener en cuenta las normas APA).
Net grafía.
- lectura Mafalda. http://www.batanga.com/comics/4061/50-
conmovedoras-tiras-de-mafalda-para-leer-en-su-50-cumpleanos
- - cmaptools.softonic.com/
- http://cmaptools.uptodown.com
libro digital: - clases.flakepress.com
- pdf:http://www.clases.flakepress.com/wp-
content/uploads/2013/02/anonimo-popol-vuh.pdf
- videos: -video 1: Alvar cabeza de vaca: https://www.youtube.com/watch?
v=pfebdoh70ey&list=plt21p_ggrbcac_k2o3sstnm3m8b9ujekr
- video 2: amor secreto: https://www.youtube.com/watch?v=5zepb1lkpka
- publicación prueba: http://hengivill.blogspot.com.co/2015/11/prueba-
literarura-precolombina.html
- publicación libro virtual. día memorable:
http://es.calameo.com/read/004597277a4e9c256304c
Bibliografía.
- Arreola, juan José. lectura en voz alta. México. editorial Porrúa,
s.a.1991.
- López Quiroz, Artemio y otro. retóricas verbales y no verbales. México.
universidad nacional autónoma de México, 1997.

- cassany, Daniel. la escritura como umbral del paradigma científico y
democrático. Bogotá, 1999.
- Martínez, maría cristina. aprendizaje de la argumentación razonada.
desarrollo temático en los textos argumentativos y expositivos. cátedra
UNESCO para la lectura y escritura en américa latina. 2001.
- Velásquez, Janeth. voces 11.editorial voluntad. bogotá.2006.
- Castillo Ballén, Martha. ingenio comunicativo. editorial voluntad. Bogotá.
2006.
- ministerio de educación nacional. lineamientos curriculares lengua
castellana. cooperativa editorial magisterio. Bogotá. 1998.
- contextos del lenguaje 9. Santillana, Bogotá, 2010
- González Álvarez, Claudia maría. aplicación del constructivismo social
en el aula. instituto para el desarrollo y la innovación educativa. 2012.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas
en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi
recurso educativo digital).
http://es.calameo.com/read/004597277a4e9c256304c
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6

.2oto 1Panorámica)
Foto
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
implementación de salas de trabajo La institución cuenta con nuevos

dotadas de internet y equipos de
computo
equipos donados por computadores
para educar con los cuales se pueden
implementar las salas.
La institución cuenta con nuevos
equipos donados por computadores
para educar con los cuales se pueden
implementar las salas.
Disposición de los docentes para
recibir las capacitaciones. Y se cuenta
con los capacitadores de la secretaria
de educación municipal y de
computadores para educar.
Proyección del desarrollo del proyecto
hacia los demás grados y áreas de
conocimiento.
Disponibilidad y colaboración por
parte de directivos y docentes.
6.4 Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de
evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
https://docs.google.com/forms/d/1HmxwbrC2YZEKZt0n1wUE_hvqBHIrjXyRRzG8
W1OX3XU/edit
6.4 Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC:
MEJOR SABER CON TIC
2. Área de conocimiento: LENGUAJES
3. Competencia: Comunicativa, interpretación argumentación y proposición
4. Herramientas TIC:
POWER POINT, 3 DE PAGE, CMAP TOOLS, WIX Y KODU
5. Contenidos digitales:
- http://cmaptools.uptodown.com
http://www.clases.flakepress.com/wp-
content/uploads/2013/02/ANONIMO-POPOL-VUH.pdf

5. Idea principal de aprendizaje:
Mejorar los resultados en pruebas saber de lenguaje de Grado Noveno, utilizando
las TIC´s, mediante la implementación de contenidos pedagógicos digitales en la
Institución Educativa.
6. Argumentación:
Haciendo uso del computador, a partir de la exploración de diferentes recursos
informáticos, motivar el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes, mediante la implementación de la escritura creativa y la lectura crítica
de diferentes textos.
Adoptar estrategias pedagógicas para encaminar a los estudiantes hacia el uso de
las TIC´s, como herramientas que le permitan el acceso al conocimiento.
Desarrollar actividades que conlleven hacia un aprendizaje significativo de los
estudiantes a partir del manejo de diferentes softwares educativos.
7. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:
Los estudiantes se motivan por acceder al conocimiento a través del uso de las
TIC´s.
Los estudiantes se preocupan por resolver sus inquietudes buscando material
temático en INTERNET y solicitando la asesoría del docente.
8. Conclusiones:
Con el uso de las TIC´s se facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las herramientas virtuales permiten a los docentes realizar clases dinámicas y
llamativas para los estudiantes.
Los objetos virtuales de aprendizaje OVAS generan múltiples posibilidades para
que los estudiantes accedan al conocimiento de una manera activa.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su
Proyecto Educativo TIC.)

6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.
7.1

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