Este documento define varios términos clave en educación como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Explica que un paradigma es una idea ampliamente aceptada que es difícil de cambiar, mientras que un enfoque, modelo o corriente son propuestas pedagógicas más específicas. También describe las características y teorías que sustentan el modelo tradicional y el modelo cognitivo en menos de 3 oraciones.

2. DEFINICIONES BÀSICAS EN EDUCACIÒN
DEFINICIONES
PARADIGMA ENFOQUE
Idea arraiga, aceptada como V
No es fácil de cambiar
Es un enfoque, modelo o corriente
pedagógica que goza o ha gozado
de amplia aceptación y aplicación
en un sistema socialmente reconocido.
Ejm: La educación tradicional.
El constructivismo empezó como
corriente, luego paso a ser modelo,
y en la actualidad se esta convirtiendo
en paradigma.
Manera de concebir , organizar y
realizar la educación y el aprendizaje.
Pueden dar origen y sustento a distin-
tas corrientes y modelos pedagógicas.
Un enfoque se fundamenta en una
teoría científica.
Es una propuesta singular,
Sobre la forma como se debe
Educar al ser humano.

3. PARTE UNO
DEFINICIONES
MODELO CORRIENTE
Un modelo es un esquema, o patrón
representativo de una teoría educativa.
Son formas histórico – culturales de
materialización de un enfoque, una
corriente, un paradigma; esto los hace
más cerrados limitadores que los
enfoques.
Los modelos se centran mas en aspectos
Curriculares de la educación.
Ej. El modelo tradicional esta centrado
en contenidos o programas.
M. Naturalista: centrado en la
libertad del Alumno.
Es una línea de pensamiento pedagó-
gico con carácter innovador, que se
encuentra en un proceso de investi-
gación, sistematización y validación.
Las corrientes son tendencias fuertes
en educación, no tienen la estructura-
ción de un modelo, ni la fundamenta-
ción de un enfoque, ni la amplitud de
un paradigma.
Tipos
Radicales: proponen cambios profundos en
el sistema educativo.
Moderadas: proponen mejorar un aspecto
Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas
alternativas.

4. PARTE UNO
DEFINICIÒN
TENDENCIA
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un
deseo, una inclinación hacia algo.
En educación la tendencia es una nueva perspectiva
educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica.
Esta sectorizada en países.
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
Ejm: La pedagogía de género.

5. PARTE UNO
DEFINICIÒN
TENDENCIA
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un
deseo, una inclinación hacia algo.
En educación la tendencia es una nueva perspectiva
educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica.
Esta sectorizada en países.
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
Ejm: La pedagogía de género.

7. I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia
el ser supremo y sirva a los de más.
Aprendizaje de conocimientos generales,
valores y habilidades estéticas. Trasmitir
herencia Cultural.

8. • CONTENIDOS:
Saberes cultos y clásicos para
comunicarse con los de más.
Habilidades básicas: lectura, escritura
y cálculo.
METODOLOGÌA:
Academicista, verbalista, escolástica,
clases dictadas en régimen de
disciplina regida.

9. • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente
trasmisor y alumno receptor.

10. II. MODELO CONDUCTISTA
(pragmatista, desarrollista tecnicista)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Instrumento para el desarrollo
económico.
Condicionar las conductas juveniles
para integrarse sin problemas a la
producción.

11. • CONTENIDOS
Conocimientos prácticos y útiles para
adiestrar a las nuevas generaciones en
la estructura productiva.
METODOLOGÌA
Formulación de objetivos; ejercitación
del comportamiento; refuerzo;
comprobación de resultados; fijación
de nueva conducta.

12. • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero conductual
que moldea comportamientos
deseables.
Alumno pasivo, más atento a la
asimilación y reproducción que a la
creación y elaboración.
REPRESENTANTES
William James, John Dewey, Skinner,
Bloom, Gagné

13. IV. MODELO PROGRESISTA O
COGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje
significativo,)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Que el educando comprenda al mundo
para integrarse a el de manera
dinámica y constructiva..
Desarrollar las potencialidades del
educando.

14. • CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al
desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales
y actitudinales.
Comprensión esencial de conceptos, principios,
leyes, teorías.
METODOLOGÌA
Presta más atención a los procesos que a
los resultados.
Utiliza técnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigación, talleres,
desestabilización cognitiva

15. • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el profesor propone las
orientaciones, tareas proyectos y
desafíos.
Alumnos que optan por una actitud de
búsqueda investigación y
descubrimiento.
REPRESENTANTES
Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

16. V. SOCIO-CRÌTICO
(Contextual)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Desarrollo pleno de las potencialidades
del hombre para alcanzar su libertad e
identidad, y con ellas, convertirse en
constructor de la nueva sociedad.

17. • CONTENIDOS
Contenidos como experiencia que
contextualiza y relaciona la realidad.
Se vale de los problemas y necesidades del
entorno para comprenderlos a la luz de la
ciencia y actuar sobre ellos buscando
alternativas de solución.
METODOLOGÌA
Colectiva, dinámica y creativa.
Actividades reflexivas y críticas.
Utiliza la investigación como técnica
didáctica básica que lleve a los educandos a
una posición de cuestionamiento.

18. RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Eminentemente democrática y
participativa.
REPRESENTANTES
P. Freire, Habermas, Carlos Lerena,
Zea, Dussel...

19. SEGUNDA MANERA DE
CLASIFICAR
LOS
MODELOS
1. CARACTERISTICAS
2. TEORIAS QUE
FUNDAMENTAL EL MODELO

20. 1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL
FUNDAMENTOS
TEORÍAS QUE SUSTENTAN
ESTE MODELO

21. 1.1 PEDAGOGIA
TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL
- Falta de objetivos claros y explícitos
- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad
educativa acerca de la educación y sus fines.
- Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar
- Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.
- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada
grupo
- Programa idéntico para todos los educandos de cada
nivel.
- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la
planificación y desarrollo de tareas.
- Disciplina coactiva
- Barreras profesor/alumno
- Falta de identificación y empatía.

22. 1.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
a. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO
El conocimiento se adquiere y almacena a través de
la información y el esfuerzo.
b. TEORÍA DE LAS FACULTADES
La mente ya posee todas las facultades. La
educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por
medio de la adquisición de conocimientos
organizados en materias.
c. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA
El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del
individuo hacia adentro. Se adquiere por medio de
los sentidos

23. 2.4. MODELO COGNITIVO
- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la
información)
- Paradigma de investigación; mediacional centrado
en el profesor o el alumno
- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del
profesor).
- Programación por objetivos terminales.
- Modelo de currículo abierto y flexible
- La cognición dirige la conducta.
- Evaluación de procesos y resultados

24. 2.4.2 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO
A. ALBERT BANDURA: Teoría del Aprendizaje
Social (Aprendizaje Modelo)
El funcionamiento psicológico consiste en una
interacción recíproca, continua (acción mutua), entre
el comportamiento personal y el determinismo del
medio ambiente. Es decir, existe un determinismo
recíproco donde los factores individuales,
comportamentales y ambientales operan como
factores determinantes entre sí. Hay situaciones en
que los factores ambientales constituyen los
determinantes más fuertes de un comportamiento, y
hay otras en que los factores individuales
determinan el curso de los sucesos ambientales

25. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
JEAN PIAGET (1886-1980)
• Iniciador de la Revolución Cognoscitiva.
• Demostraciones en el conocimiento del Desarrollo Infantil.
• Piaget concibe al Desarrollo como un proceso de adaptación con
el medio.
CONCEPTOS BÁSICOS
• Organización
• Esquemas
• Adaptación: Equilibrio entre asimilación y acomodación.
• Equilibrio

26. SENSORIO
MOTRIZ
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
ETAPA
PREOPERACIONAL
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES
• Inicio de 0 a 2 años
• Los bebes aprenden
por medio de la
actividad sensorial y
motriz.
• Poca competencia
para representar el
ambiente, usando
imágenes, lenguaje y
otros símbolos.
• Inicio de 2 a 7 años
• Desarrollo del lenguaje
• Pensamiento
egocéntrico, ve el
mundo desde su propia
perspectiva.
• Inicio de 7 a 11años
• Dominio del principio
de conservación.
• Pensamiento lógico.
• Disminuye el
pensamiento
egocéntrico.
• Desde los 11 años
hasta la adultez.
• Pensamiento
abstracto, formal y
lógico.

27. • BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la
mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo
que le es más personal esto que ha descubierto por si
mismo". Con esto quiere significar que el
descubrimiento favorece el desarrollo mental”.
DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo
Señala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones. La significatividad sólo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello
es condición indispensable tener en cuenta lo que el
alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere
enseñar.

28. • Parte de dos dimensiones, la primera: forma como se
adquiere la información (aprendizaje); y la segunda,
método de instrucción empleado (enseñanza) o la
forma en que el conocimiento se incorpora a la
estructura cognitiva del aprendizaje.
• Primera dimensión: Diferencia entre aprendizaje por
recepción y por descubrimiento.
• Segunda dimensión: Diferencia entre aprendizaje
memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

29. APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN
El alumno recibe ya elaborados los contenidos
que tiene que aprender.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
El alumno tiene que descubrir y elaborar el
material antes de ser incorporado a su
estructura cognitiva.
APRENDIZAJE
MEMORISTICO O REPETITIVO
Se produce cuando los contenidos están
relacionados entre sí de modo arbitrario.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ocurre cuando el material que se presenta tiene
un significado para el alumno.

30. • JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivista
A partir de las investigaciones de Piaget (1988) se plantea un
nuevo movimiento pedagógico al que se lo viene denominando
constructivismo.
El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los
“dese-quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto
* FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado (AM)
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones
de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas.
Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el
estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar,
investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la
perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.

31. Reuven Feuerstein, Psicólogo de 82
años oriundo de Rumania; estudio
Psicología en Bucarest y Jerusalén.
Termina sus estudios en Ginebra, bajo
la dirección de Jung y de Piaget.
A partir del trabajo de integración de los
niños Judíos del Norte de África,
Feuerstein ha desarrollado su teoría
sobre la Modificabilidad Cognitiva
Estructural, postulado que la
inteligencia puede incrementarse
independientemente de determinantes
genéticos, etéreos, socioculturales

32. PRIVACIÓN
SOCIOCULTURAL
Privación
socioeconómica
Deterioro de habilidades
Cognoscitivas
Escuela Actual Potencial
Intelectual
< favorecer >
La EAM es una condición necesaria para lograr el
desarrollo
y el enriquecimiento cognitivo del sujeto.

33. 2.4.3.MODELOS RECIENTES DE
APRENDIZAJE COGNITIVO
• APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y
Palinesar, 1989).
El aprendizaje, según estos autores, se distingue en
tres tipos; adquisición de conocimientos sin
dominarlos, asimilación de conocimientos y
modificación de conocimientos o cambio conceptual

34. • APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid),
1989.
La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en
la que se respira un clima de tal naturaleza que los
estudiantes se sientan identificados con la tarea que
realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los
resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora
permanente de la tarea colectiva en la que todos
participan porque todos aprenden de todos,
especialmente de los más expertos.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991).
El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende
la enseñanza de estrategias cognitivas y
metacognitivas, pero también defiende tal
enseñanza de contenidos a los cuales debe
aplicarse y transferirse esas estrategias.

35. • APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983).
No existe algo que llamamos inteligencia y que se
puede medir y reducir a un simple número como es
el caso del cociente intelectual. Por eso se ha
propuesto la existencia de al menos nueve
inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática,
espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e
intrapersonal, naturalista…)

36. 36
Howard Gardner
(1943 - )
• Nació Scranton,
Pennsylvania (EEUU)
• Estudió en la
Universidad de
Harvard, donde se
orientó hacia la
psicología y la
neuropsicología

37. 37
Intrapersonal
 Accede a la propia vida
interior.
 Maneja y domina sus
propias emociones,
sentimientos, intereses y
capacidades.
 Se entiende a si misma.
Lingüístico:
• Lectura
• Vocabulario
• Discurso
• Diarios
• Redacción
• Poesía
• Debate verbal
• Orador
• Relata historias.
Lógico-Matemático:
 Símbolos abstractos.
 Organizadores gráficos.
 Secuencia numérica.
 Cálculo.
 Silogismos.
 Resuelve Problemas
Visual-Espacial:
 Imaginación
 Esquemas coloridos.
 Diseños.
 Pintura/Dibujo.
 Mapeador mental.
 Escultura.
 Pintura.
Rítmica Musical
 Sonidos vocales/tonos.
 Composición.
 Tararear.
 Cantar.
 Vibraciones de
percusión.
Corporal-Kinestesico
 Danza.
 Gestual físico.
 Drama
 Ejercicios físicos.
 Mímica.
 Juegos deportivos.
Interpersonal
 Intuye sentimientos
ajenos.
 Cooperador
 Comunicación persona a
persona
 Practicas de empatia
 Trabajo en equipo

38. 38
Lingüística
Lógica-Matemática
M
usical
Espacial
Cinestesico-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

39. V. MODELO CONTEXTUAL
• Destaca el papel que juega el contexto histórico,
geográfico, ecológico, cultural, social, económico,
familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y
en el aprendizaje en particular. La pedagogía
contextual se preocupa por el escenario natural y
social que influye y condiciona la conducta escolar.

40. 2.5.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología
Social- conducta y aprendizaje
En los últimos lustros, la psicología social juega un
papel importante en la educación, pues sus
concepciones han revolucionado el tradicional
acercamiento entre escuela y sociedad. En la
psicología social, la escuela se define como una
institución centrada en el aprendizaje y
fundamentada en un esquema conceptual,
referencial y operativo (fundado en el método
dialéctico) en el campo de la psicología social.

41. TEORÍA SOCIO-HISTORICO-
CULTURAL (Lev Vigotsky 1896-
1934)
• Se basa en la interacción social de los niños con los
adultos.
• Contexto socio-cultural, es fuente de aprendizaje.
• La cultura y el lenguaje desempeñan funciones
importantes en el desarrollo cognoscitivo.
• Concepto más conocido de Vigotsky, es la zona de
desarrollo próximo (ZDP).- Nivel en que un niño casi
puede comprender o ejecutar una tarea por si mismo,
pero no puede hacerlo por completo.

42. • b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o
Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en la
vida de una persona. Primero aparecen en el plano
social e interpersonal. Después en el plano
intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es
de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual.
La conducta debe existir en la sociedad antes de
que pueda llegar a ser parte de la conducta interna
del individuo.

43. FORO 4
En la actualidad: ¿Cuales son las tendencias,
corrientes en el campo Educativo a nivel mundial?
¿Cuál es el modelo a asumir como país y por qué?

44. CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE
Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La profesión docente afronta retos y demandas.
Es un clamor social la tarea de docente,
es necesario al estudiar este primer capitulo
considerar los roles y saberes pedagógicos que la
sociedad actual demanda de los profesores.

45. Hoy en día los roles tradicionales de los profesores y los alumnos
deben modificarse, así como las prácticas educativas mismas. lo
relevante del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y no
únicamente poder decir “lo que se sabe”.
El profesor como agente mediador de procesos que conducen a los
estudiantes a la construcción del conocimiento y la adquisición de
las capacidades mencionadas, debe no sólo dominarlas, sino
apropiarse de nuevas formas de enseñar
El rol docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje

46. El docente
¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?

47. Representación y pensamiento didáctico del profesor:
su influencia en el aprendizaje
• Si queremos comprender por qué el profesor y los
alumnos interactúan de una manera determinada y se
comportan como lo hacen en sus intercambios
comunicativos, hemos de atender no sólo a sus
comportamientos manifiestos y observables, sino
también a las cogniciones asociadas a los mismos.
• El conocimiento del profesor, en su calidad de
profesional de la enseñanza, es de índole experiencial.

48. La formación del docente como profesional
autónomo y reflexivo
• Seguramente cuando pensamos en el
docente, muchas ideas vienen a nuestra
mente, pero lo cierto es que el docente es
un profesional reflexivo. Muchas veces no
lo hemos visto involucrado en equipos de
trabajo, claustro de profesores

49. AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE
1.- Conocimiento teórico suficientemente profundo y
pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el
comportamiento humano.
2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el
aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña,
4.- Control de estrategias de enseñanza que facilitan el
aprendizaje del alumno y lo hacen motivante.
5.- conocimiento personal practico sobre la enseñanza.

50. La metáfora del andamiaje nos permite
explicar la función tutorial que debe cumplir
el profesor. El andamiaje supone que las
intervenciones tutoriales del enseñante
deben mantener una relación inversa con el
nivel de competencia en la tarea
aprendizaje manifestado por el aprendiz, de
tal manera que mientras más dificultades
tenga el aprendiz, en lograr el objetivo
planteado, mas directivas deben ser las
intervenciones del enseñante y viceversa.

51. ¿Por qué el docente debe ser un
profesional reflexivo?
• Es importante que el docente sea un profesional
reflexivo, ya que esto le permite por ejemplo analizar la
manera en la que está actuando frente a sus alumnos, si
lo está haciendo erradamente, podrá cambiar y si lo
hace de manera adecuada irá mejorando, en pro de la
clase, además el ser reflexivo le permite tomar
decisiones y solucionar problemas pertinentes al
contexto de su clase. Es muy importante que el profesor
sea reflexivo, esto le permitirá analizar cada situación
positiva y negativa de su clase, y cambiar las cosas que
sean necesarias, para brindar siempre una educación de
calidad a sus aprendices.

52. Pensamiento del Docente en el Aprendizaje
Causas Consecuencias
•Conocer la materia a enseñar.
• Mejor desenvolvimiento al transmitir
conocimientos al alumno.
•Saber evaluar.
• El alumno puede aprender mejor, ya
que las preguntas deben ser las
más relacionadas con el tema
estudiado.
•Planificar cada clase.
• Esto permite que la fluidez de la
enseñanza, sea dictada paso a
paso y así una mayor interacción
profesor alumno.
•Actualización de conocimiento.
• Esto permite que los temas que
transmite profesor-alumno, estén
acordes a la época actual.
•Crear un clima favorable.
• Al crear un clima favorable el
estudiante atiende mejor y tiene
más participación en clase.

53. ¿Cómo influye la función mediadora del
docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La función mediadora del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es esencial para que en este
caso el estudiante adquiera y asimile de mejor manera
los conceptos y la materia en general. Se supone la
experiencia del maestro y es claro que será mucho más
fácil y entendible para el alumno si tiene la seguridad y
confianza de que el docente servirá como mediador y al
no entender algo sobre la materia, este le ayudara a
hacerla clara con sus explicaciones y argumentaciones.

54. ¿Cómo influye la función mediadora del
docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La experiencia y preparación del profesor es primordial para servir
de mediador al alumno, ya que de esta manera podrá transmitir de
una manera más fácil para él los conocimientos, es importante que
el docente conozca de todos los ángulos la información que va a
enseñar al alumno, ya que de esta manera si el alumno presenta
inquietudes es mucho más fácil y cómodo para el explicarle o dar
una respuesta clara que dejara satisfecho al aprendiz. Creo yo que
la mayor satisfacción de un docente es que su alumno aprenda cien
por ciento la materia, e incluso sin egoísmo que lo supere, y es ahí
cuando demuestra ser un buen mediador.
• En conclusión la función de mediador en un docente, no debería
perderse nunca, mejor dicho, aquel que no posee ese “poder” de
mediación, nunca podrá ser un buen enseñante.

55. MOTIVACIÒN ESCOLAR
• Un estudiante de cualquiera de los niveles del sistema
educativo posee el interés de aprender, desea ir a la
escuela, colegio o Universidad para adquirir
conocimiento, es decir, para mejorar sus aprendizajes,
pero es esto ¿Motivación? Motivación se deriva del
verbo latino movere, que significa “moverse”. La
motivación implica persistencia de comportamiento para
alcanzar metas. Las metas pueden ser intrínsecas o
extrínsecas.

56. MOTIVACIÒN ESCOLAR
• En un centro educativo prima la motivación de
desarrollar gusto y afición por el estudio para que
puedan explicar y actuar en el mundo en que viven. En
este caso la motivación intrínseca se ve privilegiada,
puesto que el alumno se siente motivado en la ejecución
de las tareas, que intente competir con él mismo y tenga
una actuación autónoma y más no obligada, porque esto
último hace que el estudiante tenga aversión al estudio.
Es necesario que usted comprenda los enfoques que
hacen relación a la motivación escolar

57. MOTIVACIÓN
ESCOLAR
Toma de conciencia y manejo
deliberado de variables que
definen el contexto de la actividad
del alumno
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
TAREAS
RECURSOS Y
MATERIALES
PATRONES DE
INTERACCION
MENSAJES Y
RETROALIMENTACION
ORGANIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD

58. DESESPERANZA APRENDIDA
“no importa lo que
haga, voy a
fracasar”
“no importa lo que
haga, voy a
fracasar”
Meta:
Evitar el fracaso y el
rechazo
Causas:
Sarcasmo, manejo
incongruente de mensajes,
castigos y recompensas
Atribuciones:
Indefensión: se percibe con
poca capacidad, expuesto a
factores fortuitos, falta de
control
Manifestaciones:
Derrotismo, apatía,
ansiedad, depresión, baja
autoestima

59. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y COLABORACIÓN
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran
obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para
todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es
el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. De manera que cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia
positiva entre los miembros del grupo. En este caso, el equipo
trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo hayan
entendido y completado la actividad con éxito, de tal forma que la
responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos.

60. ¿Por qué es importante la colaboración mediada por
tecnologías de Información y la comunicación?
• La colaboración mediada por tecnologías de información y la
comunicación es muy importante pues con estas herramientas se
superan las barreras de espacio-tiempo así como factores
culturales, construyendo una aprendizaje a través de la interacción,
la discusión, reflexión y toma de decisiones entre dos o mas sujetos
que pueden estar distantes geográficamente y aun así lograr un
éxito conjunto en metas o proyectos que se planteen
conjuntamente.
• Desde este punto de vista, la tecnología y comunicación facilitan las
soluciones de problemas de importancia para diferentes grupos de
personas, pues facilita y permite compartir pensamientos,
experiencias y conocimientos mutuamente.

61. ¿Por qué es importante la colaboración mediada por
tecnologías de Información y la comunicación?
• De igual manera se logra estimular la comunicación
interpersonal, el acceso a información y contenidos de
aprendizaje, el progreso de los participantes, la gestión y
administración de los miembros y por supuesto una
creación de escenarios para una autoevaluación y
coevaluación.
• Diariamente estamos haciendo uso de tecnologías de
información y comunicación, y a veces sin darnos
cuenta estamos progresando individual y grupalmente al
hacerlo.

62.  El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
 Es decir se excluye de cualquier cambio obtenido por simple
maduración.
 Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente
objetivos y por tanto, deben ser medidos.
*Aprendizaje memorístico
*Cambio de conducta
*asimilación de información
*Acumular y reproducir información
*Aprender es ajustar teorías implícitas a la evidencia
empírica.
*Resultado del proceso instruccional.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
LA TEORIA CONDUCTISTA

63. Aprendizaje
Factores en el Aprendizaje
Asociación
2+2 = 4
Frente a los estímulos se
genera una respuesta.
El ambiente
Refuerzo
Rol de la Memoria
E R
“Adquisición de Hábitos”
Transferencia
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

64. Unión de conceptos y variables del conductismo y del
cognoscitivismo
Integra la posición evolutiva de Piaget y además reconoce la
importancia del aprendizaje social.
Teoría ecléctica racionalmente organizada
Y verdaderamente sistémica.
Basada en un modelo de procesamiento de información,
derivada de una posición semi cognitiva
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA ECLECTICA
“Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura,
nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa”
Unión de conceptos y variables del conductismo y del
cognoscitivismo

65. El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales,
producto de la transformación de la conducta del modelo observado,
además de otros estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que
se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y
algunos indicios ambientales.
Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el
alumno:
- considere la conducta del modelo.
- realice una codificación adecuada de las imágenes.
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para
realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o
refuerzo que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:

66. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
LA TEORIA COGNITIVA
“Se centra en los procesos mentales” El cambio de conducta
observable es solo un reflejo del cambio interno del individuo”
* Cambio en esquemas de aprendizajes previos
* Cambio en el estado mental
* Procesamiento de la información
* Proceso de desarrollo cognoscitivo
* Reconocimiento de procesos metacognitivos
E s un proceso interno y dinámico por el cual se cambian
las estructuras cognitivas de los espacios vitales a través
de experiencias o cuando se cambian las valencias motivacionales.

67. “En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como un
participante activo del proceso de aprendizaje”.
Recibe Organiza
Almacena Localiza
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

68. Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las
concepciones pre-institucionales hacia los conceptos
científicos que se aprenden.
Cambio conceptual
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

69. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Teoría Constructivista
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
El aprendizaje es una
REPRESENTACION
de la realidad externa

70. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
El COSTRUCTIVISMO
•Es una teoría que equipara el
aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias.
•La tarea del profesor cosiste en
crear situaciones de aprendizaje para
que el alumno construya el
conocimiento a través de la actividad.
•Se asocia a aprendizaje por
descubrimiento.
REPRESENTANTES:
Piaget, Vigotsky,Brunner

71. COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es la
herramienta de
referencia para el
mundo.
Mente filtra lo que llega del
mundo para producir su
propia realidad
Conocimiento es
independiente de la
mente. Se
representa dentro
del alumno
No niega la existencia del
mundo real, pero nace de la
interpretación de la
experiencia.
Se adquiere
significado
Se construyen significados
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

72. FACTORES:FACTORES:
AMBIENTEESTUDIATE
+
INTERACCION
Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la
memoria siempre está en CONSTRUCCION.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

73. Las representaciones mentales son
flexibles, pues están en evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
ConceptoActividad Cultura
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