1. ORIENTACIONES PARA LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO DE (LA) DIRECTOR (A) AL AULA
El director de una escuela es el elemento clave en un proceso de búsqueda de la calidad. Si la dirección de una
escuela no está involucrada y comprometida con elevar la calidad, es muy difícil que ésta mejore.
El director al fungir como auténtico líder será capaz de motivar y facilitar el proceso educativo,
comprometiéndose e involucrando a su personal de manera participativa constante y permanente para hacer las cosas
cada vez mejor.
El propósito fundamental del director es satisfacer las necesidades de los beneficiarios de la escuela en forma
comprometida con la transformación de la práctica docente y con la formación de los niños, tratándose ésta de una tarea
compartida con el colectivo docente de toda la escuela.
La experiencia escolar de los alumnos no transcurre solo en el aula sino en el conjunto de los espacios escolares;
en donde conviven y también aprenden formas de relación, actitudes y valores. Por otra parte, la organización, y el
funcionamiento escolar influyen en el desempeño docente.
Por estas razones, teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los
alumnos, es necesario revisar aspectos de la organización y funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso
educativo como son: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones
entre el personal docente, ejercicio de la función directiva, uso del tiempo escolar, y la relación que se establece con las
familias de los alumnos (formas de comunicación, tipos de acciones en las que se les involucra, orientaciones que se les
ofrece). En este aspecto debe incluirse también la revisión periódica de las condiciones la organización y los usos de los
espacios escolares.
El análisis sistemático y periódico que el equipo docente, coordinado por la dirección de la escuela y la
supervisión de zona realice respecto al proceso y los resultados educativos, permite constatar los avances de cada grupo.
Identificar casos de niños o niñas que requieren atención específica, compartir experiencias exitosas, y valorar la
eficacia de las estrategias docentes, constituyen un medio para transformar la gestión escolar mediante la toma de
decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan, suprimir o cambiar formas de trabajo que no son
eficaces y diseñar nuevas acciones. Este conjunto de decisiones y la reflexión individual y colectiva, son las herramientas
para integrar el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).
Es importante destacar que entre las funciones centrales de las autoridades escolares (dirección de escuela o
supervisión de zona) se encuentran las siguientes: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo
educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propósitos fundamentales del programa educativo y promover la
colaboración profesional.
Considerando lo anterior, las visitas deberán ser acorde a las necesidades del plantel y de cada uno de sus
docentes, sin perder de vista que esta visita debe de ser respetuosa de las decisiones de las educadoras, así como útil y
pertinente con los ajustes que la práctica docente va requiriendo en la comprensión del Programa de Educación
Preescolar 2004.
Visita al aula
La visita que realiza la directora a las aulas pretende fortalecer al docente, ya que al trabajar conjuntamente
docente y directores se establece una alianza para mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de
los niños.
Cuando se realice la visita al aula incluirá la observación e interacción con los profesores y alumnos, la actitud que
debe prevalecer será de reconocimiento y respeto al trabajo docente. A continuación se presentan orientaciones que
contribuyen a focalizar el trabajo de la directora para observar los procesos de enseñanza y aprendizaje:

2. •Conocer y analizar la planeación e identificar las estrategias de enseñanza, la interacción del docente con el grupo,
las capacidades de los alumnos, organización del aula y uso de los materiales, así como las estrategias de evaluación y
retroalimentación empleadas.
•Establecer un diálogo personal con algunos alumnos a fin de obtener información relacionada con los estilos de
enseñanza del profesor.
•Solicitar información específica de los alumnos que observó con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, de niños indígenas y/o migrantes y verificar que las estrategias didácticas sean pertinentes para su
atención y de ser necesario revisar su congruencia con la propuesta de adecuación curricular.
•Al finalizar la visita al aula la directora intercambia puntos de vista con el docente respecto a lo observado y ofrece
sugerencias para mejorar su trabajo y promover la reflexión de su práctica.
•Tomar acuerdos con el docente para brindar la asistencia académica, estableciendo quién o quiénes lo
proporcionarán, cuando y cómo se llevará a cabo.
Aspectos a considerar durante la visita de la directora:
 Se utiliza el formato oficial “Anecdotario para el registro de la visita de observación y/o seguimiento para la
estrategia de asesoría y acompañamiento” (anexo), el que permite ser un guión de observación; éste se deriva
del propósito establecido. El guión de observación se refiere a los aspectos en los cuales se centrará la
observación durante la visita, lo que dará oportunidad a la directora de identificar y definir con claridad qué
requiere ser observado y atendido, y responder a la pregunta ¿para qué voy a realizar esta observación?
Antes de la visita:
•Determinar a qué docente se le realizará la visita a partir de la autoevaluación del Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE), a petición del mismo docente, o bien, de acuerdo a las necesidades que el director
haya detectado.
•Definir con claridad el ¿Para qué se va a realizar esta visita?
•Establecer el(los) aspecto(s) e indicadores tentativos a observar (durante la visita pueden surgir otros importantes
no contemplados pero que se hacen necesarios registrar).
•Dar a conocer al docente el propósito de la visita.
•Evitar la exigencia de formatos de planes de trabajo y evaluación que resultan incongruentes con los planteamientos
del programa.
DURANTE LA VISITA
• Manifestar un trato amable y cordial con el docente y niños.
•Impulsar la libre elección de las educadoras sobre las formas de elaborar los planes de trabajo, así como de las
estrategias o formas de organización del trabajo docente, de acuerdo con las competencias que favorecen en los
niños y con las situaciones didácticas que decidan usar para tales fines.
•Observar, con cierta periodicidad, el trabajo de las educadoras con la intención de conocer el trabajo con el
programa, cómo participan los niños, más no para verificar si las actividades que se hacen cumplen con lo escrito en
un formato.

3. •Reconocer los aspectos positivos del trabajo que realizan las educadoras y dialogar con ellas acerca de la experiencia
que van viviendo al aplicar el programa (qué descubren, qué dificultades enfrentan, qué sienten y qué van logrando
ellas y los niños así como qué tipo de apoyo requieren).
•Respetar el trabajo de los otros, evitando incomodar al docente con cuestionamientos o peticiones que le distraigan
de la atención al grupo.
•Respetar la organización grupal.
•Realizar la observación de acuerdo al propósito planteado que permita recuperar evidencias de los aprendizajes
alcanzados, la planeación, selección, diseño y realización de situaciones didácticas para desarrollar y favorecer las
competencias definidas en la planificación del trabajo docente, así como el considerar los propósitos fundamentales y
principios pedagógicos del PEP’04.
•Evitar imponer formas específicas de trabajar, que obliguen a aplicar un particular punto de vista, que determine
una forma única de hacer e impida al personal reflexionar sobre su practica, para mejorar o hacer modificaciones.
•Al terminar la observación dar un acuse de recibo al grupo y al docente (copia de lo registrado).
•De acuerdo a los cambios propuestos por el PEP’04, lo ideal es observar una jornada completa o, en su caso, la
puesta en práctica de una situación didáctica a fin de contar con mayores referentes de la transformación de la
práctica docente y de los aprendizajes de los niños.
DESPUÉS DE LA VISITA
•Se recomienda que hasta el momento de concluir la visita se solicite al docente los documentos que dan evidencia
de la transformación de la práctica y de los aprendizajes de los niños (plan de trabajo, expedientes de los niños y
diario de trabajo) a fin de no generar predisposición en el docente en el caso de que no sean estos aspectos los que se
tengan como propósitos a observar.
•Analizar en forma conjunta con el docente los aspectos observados e identificar las necesidades a atender.
•Las recomendaciones, sugerencias, elementos de asesoría que se brinden a los docentes, tendrán relación con las
necesidades detectadas a partir de lo observado en la visita.
•Una vez analizada la información y con el propósito de sistematizar el apoyo a los docentes y determinar las
necesidades, se llevará a cabo el registro de ellas en el mismo anecdotario, apartado “Estrategias”.
INDICACIONES GENERALES
No hay número determinado de visitas a realizar, lo cual indica que se efectuarán tantas visitas como considere
necesarias la directora y éstas le permitan incidir en el mejoramiento de la práctica docente.
El formato oficial de registro para las visitas de acompañamiento es el Anecdotario por lo que se habrá de considerar en
cada una de ellas. Por esta razón, la directora armará un expediente de visitas de acompañamiento por educadora y al que
tendrán acceso la propia directora, la educadora acompañada, la supervisora, la jefa de sector, la asesora técnica
pedagógica y autoridades del área técnica de la Dirección de Educación Preescolar a fin de triangular y/o corroborar
información en un momento determinado en caso de requerirse.