1. El diseño de proyectos colaborativos para la
práctica y el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera
Curso de verano:
Actualización en la enseñanza del inglés como
Elena Bárcena
mbarcena@flog.uned.es

2. ESTRUCTURA
• ¿Qué es el aprendizaje colaborativo (de
lenguas)?
• Puntos fuertes y débiles
• Modalidades
• El diseño de una actividad colaborativa
• Algunas conclusiones
• Bibliografía

3. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• “Concepto paraguas”: modalidad de aprendizaje que conlleva
un esfuerzo conjunto y complementario:
– Estudiante 1- Estudiante 2 – … Estudiante n *
– Estudiantes – Profesor(es)
Puede ser:
- Parte de un programa educativo más amplio (presencial y/o en línea)
*
- Una iniciativa independiente.
Suele conllevar la realización (a) coordinada, (b) planificada y © en
grupos reducidos de (1) búsqueda de comprensión y (2) soluciones y la
(3) realización de proyectos.

4. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Principio subyacente contrario al Instructivismo: el verdadero
conocimiento (la capacitación tras el aprendizaje) no se
transfiere (desde el profesor [escuchando, tomando notas] o los
materiales [leyendo, aceptando]) sino que se construye.
• El profesor  diseñador experto de experiencias intelectuales
colectivas significativas
– Un rol más discreto pero no menos importante o necesario
– Nueva forma de evaluación

5. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Para que se construya el conocimiento / se
efectúe procesamiento intelectual de forma
eficaz (a largo plazo):
– Asentar la experiencia colaborativa en lo que es
razonable suponer que conocen bien los estudiantes
/ ellos mismos busquen estas conexiones (brain-
storming) [activar los cimientos de las nuevas
estructuras mentales]

6. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
Organizar una actividad de aprendizaje que ponga en
funcionamiento habilidades mentales de orden superior
(búsqueda, exploración, cuestionamiento, contraste,
debate, justificación…): razonamiento y resolución (de
conflictos) *

7. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
–  Ha de ser activo, original (nuevo) y significativo
(útil, motivador)
–  Este marco se propicia en un seno de un
colectivo que colabora
– Normalmente tiene un carácter práctico: no solo
desentrañar los apuntes del profesor, sino aplicar y
explorar el terrenos nuevos.

8. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Aprendizaje ha de ser integrado:
– Competencias / capacidades a desarrollar
– Objetivos de aprendizaje
– Actividades
– Resultados
– Evaluación

9. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Rol crucial del contexto:
– Ante todo existir – ¡no vivimos en un vacuum contextual!
– Rico, realista, con un componente de desafío
No mera aplicación práctica de principios o ideas teóricos)
No relación linear (biunívoca) entre teoría y práctica: seleccionen
conocimientos de varias unidades didácticas y tengan que buscar otros
complementarios, conectar temas que se habían estudiado separado

10. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
 Evidenciar conexiones directas e indirectas
análogas a la propia complejidad de la vida real…
 Buscar que el estudiante se involucre intelectual y
emocionalmente (competencia básica ética)… para
resolver un reto / problema.
 El evento de aprendizaje será más productivo
para futuros eventos.

11. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• El grupo está compuesto por individuos:
– Perfiles cognitivos (y psicológicos)
– Distintos niveles de conocimiento de la materia dada
- Potenciar los perfiles individuales vs. aprendizaje multimodal,
multisensorial, etc.
- Otras dicotomías:
- Grado de adaptación del nivel de la actividad al de los aprendices
- Estructuración sí, pero no demasiada
- Cuanto más interviene lo subjetivo, el bagaje de partida, el profesor se aleja
de su “zona de confort” (comprobaciones, evaluación…) pero la
multiplicidad de experiencias, perspectivas… es siempre enriquecedora

12. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Zona de desarrollo próximo (El área entra la zona de
comodidad y la de frustración es donde se da el aprendizaje.
El estudiante no se siente aburrido ni frustrado, sino
desafiado en la medida justa).
• Es en el seno de la propia interacción donde surge gran parte
del propio conocimiento (Golub, 1988)
• Aprendizaje de lenguas se basa en la adquisición de
conocimiento y en el desarrollo de habilidades
comunicativas… ¿qué mejor actividad didáctica que la propia
comunicación?
• La actividad de lengua debe estar diseñada.

13. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
• Somos animales sociales Y aprendices sociales (tendencia
natural a compartir, la reafirmación propia en el otro, la
satisfacción de ser aceptado y valorado por el grupo, la
satisfacción de ayudar y ser ayudado,…):
– Sinergia intelectual
– Estimulación del compromiso mutuo
– El rol del interlocutor como modelo (aprendizaje basado en
ejemplos / analogía) / entrenador (forzar nuestra competencias
[a tiempo real]) / estudiante (detección de errores)
– Las limitaciones del profesor (ratio profesor-alumnos): andamiaje
y retroalimentación bidireccionales

14. Puntos fuertes y débiles
• Se aprende a comunicar, comunicándose; se aprende a trabajar en grupo, colaborando.
• Explorando de formas distintas, se afianzan, consolidan, modifican las ideas de los estudiantes y
sus interconexiones y se amplían y enriquecen las perspectivas sobre cada asunto
• Alto valor del trabajo colaborativo y el liderazgo en el mundo profesional (y social):
– Diálogo, debate, consenso
– “Celebrar las diferencias”
– Reconocer y vencer prejuicios
– Toma de decisiones que afectan a un colectivo
– Solventar fricciones personales (cumplimiento de tareas, calidad del trabajo)

15. Puntos fuertes y débiles
– Dar feedback respetuoso y efectivo
– Alentar al grupo en la consecución de sus tareas, fomentando la identidad y el orgullo del grupo
– Habilidades organizativas: estructuración de actividades en tareas, secuenciación de tareas, repartos de trabajo
– Preocupación por los demás
– Creación de un espíritu de comunidad
• En el contexto de las lenguas:
- Competencias lingüístico-comunicativas: lingüística, pragmática y sociolingüística
- Competencias existenciales: filtros afectivos (ansiedad, autoafirmación en el grupo), metacognición
 Se desarrollan mejor en grupo
 Distinción entre el escenario del aula presencial y la enseñanza a distancia / masificada (el estudiante ha de ser
autónomo, valorar y aprovechar la oportunidad)

16. Puntos fuertes y débiles
• Consumen tiempo –> tensión acerca de cobertura del programa y los
materiales (aprendizaje amplio horizontal vs. estrecho y vertical, NL)
• Falta de flexibilidad y adaptación a propias necesidades, ritmos, plazos, etc.
• Abandono del grupo (tamaño inicial)
• “Ruido” por falta de atención a las indicaciones (test inicial)
• Problemas técnicos (plan B, C)
• Input imperfecto de los compañeros
• Falta la introspección
• Valor de la repetición mecánica para el aprendizaje de algunos aspectos

17. Puntos fuertes y débiles
• Algunos estilos de aprendizaje: explícito, basado en reglas, etc.
• Peligro de que no aumente exponencialmente la carga de estudio
• Un nuevo modelo de profesor que requiere adaptación (en el
sistema español: preferible demasiada presencia/intervención)
• Retos para el profesor:
– Tiempos han cambiado (sesiones de 50 mn.  adaptación [SMS])
– Evaluación individual a partir del trabajo colectivo

18. Puntos fuertes y débiles
• La jerarquía de autoridad tradicional aparece
cuestionada – la distancia, la no presencialidad, la
superioridad numérica… cambia los esquemas para
los que debe estar preparado el profesor 
conveniencia de netiquette
• Retos para el estudiante:
– 1º: Persistencia
– 2º: Responsabilidad
– 3º: Sensibilidad

19. Modalidades
• Presencial o a distancia, blended o en línea (“presencia
virtual” del profesor)
• Obligatoriedad vs. carácter voluntario de la actividad
• Ratio profesor-estudiantes
• Equipamiento informático, edad, plazos, etc.
• Integración en el programa general de la materia
• Importancia del producto final

20. Modalidades
• Problemas del mundo real: escenarios comunicativos, p.ej., casos, simulaciones,
juegos de rol, etc.
• Lo más importante de las simulaciones es:
– Desarrollo de empatía durante la actividad y en la discusión (reflexión sobre los demás y
uno mismo) *
– La existencia de un contexto
– La necesidad de adoptar una perspectiva (registro, vocabulario, gramática, pronunciación,
rasgos prosódicos, lenguaje no verbal, etc.).
– Following the simulation, there is usually a lengthy discussion where students reflect on
the simulation and explore their own actions and those of others. This is where important
concepts and lessons emerge.
• Factor fundamental: experiencia de los estudiantes (nivel de estructuración)

21. Modalidades
• GRUPOS DE REDACCIÓN
• División de grupos de trabajo reducidos
• Colaboración en todas las etapas del proceso de composición
• 1º: formulación conjunta de ideas
• 2º clarificación de posiciones
• 3º: sometimiento de opiniones al escrutinio (positivo) del grupo
• 4º: refinamiento y reformulación (procesos iterativos)
• 6º: redacción del primer borrador del texto
• 7º: feedback del grupo…

22. Modalidades
• GRUPOS DE DISCUSIÓN O SEMINARIOS
• Puede consistir en un tema, pero también:
– una serie de preguntas intermedias por las que deba pasar el debate.
– criterios lingúísticos y extralingüísticos de valoración.
• Importancia crucial del tema para motivación y duración…
• Final abierto – cuenta el desarrollo más que la aportación o
conclusión final.
• Pueden tener distintos niveles de formalidad, contar o no con la
participación/monitorización del profesor, …

23. Modalidades
• COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (modelo UNED)
– Carácter permanente – integración entre los materiales didácticos de una asignatura o curso,
sesiones presenciales y el contenido de la comunidad (puede centrarse en una destreza, como la
lectoescritura)
– Vienen a enfrentarse a algunos de los problemas de la educación presencial o a distancia: las
limitaciones temporales y espaciales del aula / el aislamiento físico y emocional del alumno, la falta
de tiempo de reflexión crítica entre la clase magistral y el estudio…
– Emergen de forma intencional o espontánea grupos de estudio (el profesor puede promoverlo).
– Las CA actuan de “pegamento social e intelectual” y tienen como resultado (1) mayores niveles de
memoria a largo plazo, (2) mejores resultados académicos y (3) desarrollo intelectual más complejo
(MacGregor, 1991) [cf. críticas iniciales al CMC: menos humanismo, menos espíritu crítico]

24. Modalidades
• ENSEÑANZA A COMPAÑEROS
• La forma más antigua de aprendizaje colaborativo.
• Instrucción suplementaria (un tutor extraescolar es
costoso)
• Suele promocionarse desde las instituciones cuando
hay grupos (promociones) “de riesgo”, más que
individuos por debajo de la media.
• Evidencia científica de beneficios mutuos.

25. Apuntes acerca del diseño de una actividad
colaborativa
• Si +1 actividad, guardar un record de la cantidad y calidad
de la interacción de cada miembro para reasignación de
roles (práctica de distintas habilidades colaborativas):
coordinador/monitor, animador, delegado, escriba, etc.
• Diseño Guiado (Guided Design) tiene el mayor nivel de
estructuración: división en grupos reducidos, subdivisión
y secuenciación de tareas, intervención del profesor en
cada etapa para asistencia y feedback, etc.

26. La evaluación de una actividad colaborativa
• Premisa: la evaluación es individual
• ¿Qué se evalúa?
• ¿Quién tiene los elementos para evaluarlo?
• ¿Cómo garantizar el rigor?
– Confidencialidad
– Valoración justificada - rúbrica
– Perjudicado si no se atiene a lo ocurrido
– Premiar la mejor evaluación
– Mirar factores objetivables: nº de entradas,…

27. Algunas conclusiones
• Diseñar actividades colaborativas para lenguas
lleva tiempo:
– Comenzar con esfuerzos modestos
– Compartir experiencias que han funcionado (y que
NO han funcionado)
- Ser informativos hasta la saciedad
- Aprender colaborativamente – aprender
divirtiéndonos (gamificación)

28. No tan novedoso…
“Tell me and I forget,
teach me and I remember,
involve me and I learn.”
(Benjamin Franklin, 1706-1790)

29. Bibliografía imprescindible
• Dillenbourg, P. (1999). Collaborative Learning:
Cognitive and Computational Approaches.
Advances in Learning and Instruction Series.
New York, NY: Elsevier Science.
• Vinagre, M. (2010). Teoría y práctica del aprendizaj

30. Gracias por vuestra atención y hasta
siempre.
mbarcena@flog.uned.es
http://atlas.uned.es