2. ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΡΟΔΙΣΤ΢ΙΑΚΟ ΡΑΝΕΡΙΣΤΘΜΙΟ ΑΘΘΝΩΝ
ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΘ ΣΧΟΛΘ
ΤΜΘΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ-ΡΑΙΔΑΓΩΓΙΚΘΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ
ΡΜΣ « Θεωρία, Ρράξθ και Αξιολόγθςθ του Εκπαιδευτικοφ Ζργου»
Ρανεπιςτθμιοφπολθ-157 84 Ιλίςια-Ακινα
Τθλ. 2107277591- http://thepae.ppp.uoa.gr/
Μάκθμα: Ραιδαγωγικι Αξιοποίθςθ των Ψθφιακϊν Τεχνολογιϊν
Τίτλοσ Σεναρίου: “God Save the Queen”
Κακθγθτισ: Χρόνθσ Κυνθγόσ
Μεταπτυχιακι Φοιτιτρια: Ακθνά Λεκκοφ
Αρικμόσ Μθτρϊου: 211022
Κατεφκυνςθ: Ψθφιακζσ Τεχνολογίεσ ςτθν Εκπαίδευςθ
ΑΘΘΝΑ, 2011

3. “Computers will not replace teachers. However, teachers
who use computers will replace those who don’t.”
Ray Clifford, Defense Language Institute

4. Τίτλοσ ςεναρίου: “God Save the Queen”
Συγγραφζασ: Ακθνά Λεκκοφ, Α.Μ. 211022
Γνωςτική περιοχή: Αγγλικι Γλϊςςα
Θζμα: Μελζτθ, κατανόθςθ και παρουςίαςθ ςτοιχείων του πολιτιςμοφ του
Θνωμζνου Βαςιλείου.
Σκεπτικό τησ δραςτηριότητασ.
 Καινοτομίεσ
Οι μακθτζσ ςυμμετζχοντασ ςτο πρόγραμμα Comenius, το οποίο προωκεί
τθν ανταλλαγι, επικοινωνία και ςυνεργαςία ςχολείων τθσ Ευρωπαϊκισ
Ζνωςθσ, κα πάρουν μζροσ ςε ζνα πολυπολιτιςμικό φεςτιβάλ ςτο Cardiff
τθσ Ουαλίασ όπου κα παρουςιάςουν μαηί με το τμιμα ενόσ ςχολείου τθσ
Ιταλίασ πτυχζσ του πολιτιςμοφ του Θνωμζνου Βαςιλείου. Το πρόβλθμα
είναι ότι λόγω οικονομικϊν δυςκολιϊν, οι Ιταλοί μακθτζσ αναγκάςτθκαν
να μθν πάρουν τελικά μζροσ ςτο φεςτιβάλ, αναγκάηοντάσ ζτςι τουσ
Ζλλθνεσ μακθτζσ να κάνουν διπλι δουλειά αφοφ πρζπει εκτόσ από τθ
δικι τουσ παρουςίαςθ, να διορκϊςουν και να ςυμπλθρϊςουν τθν
εργαςία των Ιταλϊν ςυμμακθτϊν τουσ.
Θ κεντρικι ιδζα που διζπει το ςενάριο είναι θ αξιοποίθςθ των εργαλείων
δόμθςθσ και διαχείριςθσ του Αβακίου, E-Slate για τθν ςυμπλιρωςθ και
διόρκωςθ του μικρόκοςμου «Ταξινομοφμε» με τον οποίο, ςε ςυνδυαςμό
με το δικτυακό λογιςμικό (Internet), τον Επεξεργαςτι κειμζνου (Microsoft
Word) κακϊσ και του Ρρογράμματοσ Ραρουςιάςεων (Microsoft
PowerPoint) κα διερευνιςουν το κζμα. Ο μικρόκοςμοσ περιλαμβάνει
διάφορεσ ψθφίδεσ όπωσ προβολζα χαρτϊν, επεξεργαςτι χαρτϊν,
χρονομθχανι, επεξεργαςτι βάςεων, ερϊτθςθ, ςφνολο και τισ αντίςτοιχεσ
εντολζσ και διαδικαςίεσ χειριςμοφ τουσ. Θ τροφοδότθςθ του μικρόκοςμου
κα πραγματοποιθκεί με τθν καταςκευι μιασ Βάςθσ Δεδομζνων
ςτθριηόμενθ ςτισ πλθροφορίεσ που ςυνζλεξαν.
Στουσ μακθτζσ παρουςιάηεται μία προβλθματικι κατάςταςθ τθν οποία
πρζπει να επιλφςουν πειραματιηόμενοι με ζνα τεχνολογικό εργαλείο.
Λόγω ςυνκθκϊν αναγκάηονται να εξοικειωκοφν με τον μικρόκοςμο, να τον
εμπλουτίςουν, να τον ανακαταςκευάςουν και να βρουν μόνοι τουσ πωσ
κα τον «μαςτορζψουν» ϊςτε να τον κάνουν να λειτουργιςει ςωςτά.
Ακόμθ, οι μακθτζσ ςυμμετζχουν ενεργά ςτθ δόμθςθ τθσ γνϊςθσ μζςω τθσ
εμπλοκισ τουσ ςε δραςτθριότθτεσ που δθμιουργοφν βιϊματα ι εμπειρίεσ.
Αντί τθσ μετάδοςθσ πλθροφοριϊν από τον εκπαιδευτικό και τθν
απομνθμόνευςι τουσ από τουσ μακθτζσ, προτείνεται θ αναηιτθςθ
προςωπικοφ και ςυλλογικοφ νοιματοσ από τουσ μακθτζσ. Σαν μορφι

5. βιωματικισ δραςτθριότθτασ με ςτόχο τθν κινθτοποίθςθ και τθν «δράςθ»
τουσ, προτείνεται ζνα παιχνίδι ρόλων, θ δραματοποίθςθ μιασ ςυνζντευξθσ
μεταξφ ενόσ δθμοςιογράφου και των μακθτϊν κακϊσ επίςθσ και θ
παρουςίαςθ τθσ εργαςίασ τουσ ςτο φεςτιβάλ όπου κα μποροφν να
δζχονται και να απαντοφν ςε ερωτιςεισ.
Θ αναηιτθςθ, επεξεργαςία, οργάνωςθ, ταξινόμθςθ και καταχϊρθςθ των
πλθροφοριϊν από το Διαδίκτυο ςτθ Βάςθ Δεδομζνων «Ταξινομοφμε» ςτα
πλαίςια εκπόνθςθσ του project, απαιτεί τθ ςυνεργαςία των μακθτϊν ςε
μικρζσ ομάδεσ και αποτελεί αφορμι για εςτιαςμζνο ι και ςυλλογικό
διάλογο και επιχειρθματολογία είτε με γραπτό είτε με προφορικό λόγο
(video-conferencing).
Στθν προςπάκεια να ξεφφγουμε από το παραδοςιακό, αυταρχικό και
ενθμερωτικοφ χαρακτιρα εκπαιδευτικό ςφςτθμα, προτείνεται ζνα
ςενάριο όπου δίνεται θ ευκαιρία ςτουσ μακθτζσ να αναηθτιςουν, να
πειραματιςτοφν, να διερευνιςουν, να ςυνεργαςτοφν, να κάνουν διάλογο
και να επιχειρθματολογιςουν προκειμζνου να δθμιουργιςουν μία
εργαςία θ οποία κα είναι ενδιαφζρουςα και ελκυςτικι ς’ αυτοφσ και
ςτουσ ςυμμακθτζσ τουσ.
 Προςτιθζμενη αξία.
Το Αβάκιο είναι ζνα περιβάλλον για διερευνθτικι μάκθςθ. Σχεδιάςτθκε για
να προςφζρει τόςο ςτουσ εκπαιδευτικοφσ όςο και ςτουσ μακθτζσ εργαλεία
υψθλοφ επιπζδου για τθ ςφνκεςθ εκπαιδευτικϊν «Μικρόκοςμων» για
πειραματιςμό και διερεφνθςθ φαινομζνων, εννοιϊν, υποκζςεων και
ςυςχετιςμϊν. Στο εν λόγω ςενάριο οι μακθτζσ κα κάνουν χριςθ του
μικρόκοςμου «Ταξινομοφμε» ο οποίοσ αποτελεί μία ςχεςιακι βάςθ
δεδομζνων. Θ πρόςκετθ παιδαγωγικι αξία του ςυγκεκριμζνου εργαλείου
ζγκειται ςτο γεγονόσ ότι οι μακθτζσ μποροφν με δυναμικό τρόπο να
εμπλακοφν ςε δραςτθριότθτεσ όπωσ θ άμεςθ καταχϊριςθ, θ οργάνωςθ και
ταξινόμθςθ πλθροφοριϊν ι ακόμθ και θ ποικιλόμορφθ αναπαράςταςθ τθσ
ανάλυςισ τουσ. Επίςθσ, «με τθ χριςθ υπολογιςτικϊν εργαλείων παρζχονται
ευκαιρίεσ ςτουσ μακθτζσ για επεξεργαςία και οπτικοποίθςθ των
πλθροφοριϊν, για ςυνδυαηόμενεσ αναπαραςτάςεισ φαινομζνων και για
πολλαπλοφσ τρόπουσ ζκφραςθσ. (άμεςο χειριςμό, ςυμβολικι και γραπτι
ζκφραςθ)» (Κυνθγόσ , 1995)

6. Πςον αφορά ςτθ χριςθ του διαδικτφου, θ πρόςκετθ αξία βρίςκεται ςτθ
διπλι του φφςθ. Αφενόσ, θ επικοινωνιακι δυναμικι του είναι
αδιαμφιςβιτθτθ κακϊσ παρζχει τθ δυνατότθτα δθμιουργίασ
διαφορετικϊν κοινοτιτων επικοινωνίασ και μάκθςθσ όπωσ για
παράδειγμα μεταξφ δφο ι περιςςότερων προςϊπων ι με τθ χριςθ λίςτασ
επικοινωνίασ ι με τθ διαβακμιςμζνθ ι και ανοικτι δθμοςίευςθ. Με αυτόν
τον τρόπο, οι μακθτζσ ςυνεργάηονται άμεςα, αποτελεςματικά και
ειρθνικά, καλλιεργϊντασ ζτςι τθ ςυνεργατικι μάκθςθ. Αφετζρου, το
διαδίκτυο είναι μία απζραντθ, παγκόςμια, θλεκτρονικι βιβλιοκικθ θ
οποία καλεί τουσ μακθτζσ να γίνουν ερευνθτζσ των πλθροφοριϊν και να
επιλζξουν αυτζσ που τουσ είναι χριςιμεσ.
Χρθςιμοποιϊντασ τον επεξεργαςτι κειμζνου, οι μακθτζσ μποροφν να
δθμιουργιςουν, να τροποποιιςουν, να διορκϊςουν, να αλλάξουν τθν
εμφάνιςθ και τθ μορφι, να κάνουν επικόλλθςθ και να αποκθκεφςουν
κείμενα, πίνακεσ ι εικόνεσ κακϊσ επίςθσ να ελζγξουν τθν ορκογραφία και
τον τονιςμό. Ζνα ςτοιχείο τθσ ςυγκεκριμζνθσ τεχνολογίασ που μπορεί να
αξιοποιθκεί για πρόςκετθ αξία είναι θ δυνατότθτα να γίνουν όλα τα
παραπάνω χωρίσ ο μακθτισ να ςκζφτεται ταυτόχρονα τι κάνει. Με τον
επεξεργαςτι κειμζνου μπορεί να κάνει οποιαδιποτε τροποποίθςθ
επικυμεί, οποιαδιποτε ςτιγμι κατά τθ ςυγγραφι του χωρίσ να χρειάηεται
να ςβινει και να ξαναγράφει το κείμενο. Ζνα δεφτερο ςτοιχείο πρόςκετθσ
παιδαγωγικισ αξίασ του επεξεργαςτι κειμζνου είναι ςφμφωνα με τον
Κυνθγό (Κυνθγόσ, 2006), «θ δυνατότθτα διαςφνδεςθσ κειμζνου με άλλεσ
πθγζσ (links). H λειτουργικότθτα αυτι επιτρζπει ςτο γράφοντα να δομεί
πολυδιάςτατεσ κειμενικζσ μορφζσ. »
Θ πρόςκετθ παιδαγωγικι αξία του προγράμματοσ παρουςιάςεων
προκφπτει από τθ δυνατότθτα «μαςτορζματοσ» του γραπτοφ λόγου, των
εικόνων, πινάκων, γραφθμάτων, videos αλλά και από τθ δυνατότθτα
παρουςίαςθσ των δεδομζνων με παραςτατικό και δυναμικό τρόπο.
 Γνωςτικά – διδακτικά προβλήματα
Το ςενάριο απαιτεί τθν παιδαγωγικι αξιοποίθςθ του διαδικτφου από τουσ
μακθτζσ, ωςτόςο ζνα εμπόδιο που ςυναντάται ςυχνά είναι το λεγόμενο
«ςφνδρομο surfing». Ππωσ αναφζρει ο Δαπόντεσ (όπωσ παρατίκεται ςτο
Κυνθγόσ & Δθμαράκθ, 2002) «Τα παιδιά ζχουν τθν τάςθ να επιςκζπτονται
τθ μία ςελίδα μετά τθν άλλθ, τον ζναν κόμβο μετά τον άλλο χωρίσ ςε
τελευταία ανάλυςθ να μεταςχθματίηουν τισ πλθροφορίεσ ςε προςωπικζσ
γνϊςεισ (κάτι που μοιάηει με το γνωςτό zapping ςτθν τθλεόραςθ)».
Είναι αναγκαίο ο εκπαιδευτικόσ είτε να προτείνει κάποιεσ χριςιμεσ
διευκφνςεισ ςτο διαδίκτυο είτε να ενκαρρφνει τουσ μακθτζσ να
προςκζτουν τισ ενδιαφζρουςεσ διευκφνςεισ ςτα «Αγαπθμζνα μου», ϊςτε

7. να μποροφν εφκολα και δίχωσ να πλοθγοφνται άςκοπα να ξαναβροφν τισ
πλθροφορίεσ που αποδείχκθκαν χριςιμεσ.
Επίςθσ, είναι πικανό οι μακθτζσ να μθ γνωρίηουν ποιεσ χϊρεσ απαρτίηουν
το Θνωμζνο Βαςίλειο ι να ζχουν εςφαλμζνθ εντφπωςθ ςχετικά με αυτό ι
να ςυγχζουν τισ χϊρεσ αυτζσ με τθν Αγγλία, τθ Βρετανία ι τθ Μεγάλθ
Βρετανία. Στθν πραγματικότθτα, το Θνωμζνο Βαςίλειο είναι θ ζνωςθ των
τεςςάρων χωρϊν: Αγγλία, Σκωτία, Ουαλία και Βόρεια Ιρλανδία. Το όνομα
«Θνωμζνο Βαςίλειο» είναι ςυντομία του «Το Θνωμζνο Βαςίλειο τθσ
Μεγάλθσ Βρετανίασ και τθσ Βόρειασ Ιρλανδίασ». Θ Μεγάλθ Βρετανία
αποτελείται από τθν Αγγλία, τθ Σκωτία και τθν Ουαλία.
Λόγω του ότι αυτό μπορεί να τουσ οδθγιςει ςε εςφαλμζνεσ αναηθτιςεισ
ςτο διαδίκτυο και ςε εςφαλμζνα ςυμπεράςματα, προτείνεται ο
κακθγθτισ να αποςαφθνίςει τισ ονομαςίεσ αυτζσ με τθν παρακολοφκθςθ
ςτθν τάξθ ενόσ χιουμοριςτικοφ video (
http://www.youtube.com/watch?v=rNu8XDBSn10&feature=player_embedded#at
=86 , μζχρι το 2:16 ). Κακϊσ ςτο ςυγκεκριμζνο video ο ομιλθτισ μιλάει
αρκετά γριγορα, ενδζχεται ο κακθγθτισ να το «παγϊνει» ανά 30’’ και να
επεξθγεί.
Πλαίςιο εφαρμογήσ.
 Σε ποιουσ απευθφνεται.
Το ςενάριο απευκφνεται ςε μακθτζσ Β’ Λυκείου.
 Χρόνοσ υλοποίηςησ.
Για τθν υλοποίθςθ του απαιτοφνται 8-10 διδακτικζσ ϊρεσ.
 Χώροσ υλοποίηςησ.
Το ςενάριο κα διεξαχκεί ςτο εργαςτιριο των Θ/Υ, ϊςτε οι μακθτζσ να
μοιράηονται τουσ υπολογιςτζσ και να μποροφν να πειραματίηονται οι
ίδιοι, χωριςμζνοι ςε ομάδεσ των 5 ατόμων κακϊσ επίςθσ και ςε χϊρουσ
εκτόσ τθσ ςχολικισ αίκουςασ.
 Προαπαιτοφμενεσ γνώςεισ των μαθητών.
Οι μακθτζσ κα πρζπει να γνωρίηουν βαςικζσ λειτουργίεσ του μικρόκοςμου
«Ταξινομοφμε», να ζχουν ςτοιχειϊδεισ γνϊςεισ πλοιγθςθσ ςτο Διαδίκτυο
κακϊσ επίςθσ και να κατανοοφν και να παράγουν προφορικό και γραπτό
λόγο επιπζδου τουλάχιςτον Β2 (ςφμφωνα με το Common European
Framework of Reference for Languages).
 Απαιτοφμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία.
Φφλλα εργαςίασ, πρόχειρο ςθμειωματάριο, ιςτοςελίδεσ που κα
προτακοφν από τον εκπαιδευτικό αλλά και αυτζσ που κα επιςκεφκοφν οι
μακθτζσ κατά τθ διερεφνθςι τουσ, θλεκτρονικό ταχυδρομείο ι κάποιο
κοινωνικό δίκτυο.

8.  Κοινωνική ενορχήςτρωςη τησ τάξησ.
Στθν 1θ Φάςθ όπου οι μακθτζσ καλοφνται να επιλζξουν τον κατάλλθλο
τίτλο για το άρκρο και ςτθν ςυνζχεια να το αναηθτιςουν ςτο Internet,
εργάηονται ςε ηευγάρια. Είναι μία δραςτθριότθτα θ οποία δεν είναι
αρκετά απαιτθτικι για να χρειάηεται θ ςυμβολι πολλϊν ατόμων. Επίςθσ,
επιδιϊκεται να διαπιςτωκεί ποιοι μακθτζσ ξζρουν να χειρίηονται καλά τον
υπολογιςτι και ποιοι είναι πιο διςτακτικοί κακϊσ και ποιοι μακθτζσ είναι
πιο δραςτιριοι, πιο ενθμερωμζνοι ζτςι ϊςτε να γίνει μετζπειτα αν
χρειαςτεί αναδιοργάνωςθ των ομάδων. Ο εκπαιδευτικόσ εδϊ ζχει το ρόλο
του παρωκθτι, του ςχεδιαςτι και αρωγοφ τθσ όλθσ προςπάκειασ των
μακθτϊν αντί αυτόν του κομιςτι τθσ πλθροφορίασ. Επιδιϊκει να
ευαιςκθτοποιιςει του μακθτζσ επί του κζματοσ και να τουσ κινιςει το
ενδιαφζρον.
Στισ επόμενεσ τρεισ φάςεισ, οι μακθτζσ εργάηονται ςε ομάδεσ των 5
ατόμων προκειμζνου να διερευνιςουν, να ανακαλφψουν και να
οικοδομιςουν τθ γνϊςθ. Ππωσ αναφζρουν οι Καςςωτάκθσ και Φλουρισ
(Καςςωτάκθσ & Φλουρισ, 2005) «Στόχοσ των ομαδικϊν εργαςιϊν είναι,
μεταξφ άλλων, θ καλλιζργεια του πνεφματοσ τθσ ςυνεργαςίασ, θ ανάπτυξθ
τθσ κοινωνικισ αλλθλεγγφθσ, θ αλλθλοβοικεια και κοινωνικοποίθςθ των
μακθτϊν. Συχνά, μάλιςτα, οι ομαδικζσ εργαςίεσ ςυμβάλλουν ςθμαντικά
ςτθν προϊκθςθ τθσ μάκθςθσ, επειδι θ αλλθλοδιδαςκαλία που
ςυντελείται ς’ αυτζσ αποδεικνφεται ιδιαίτερα αποτελεςματικι. » Ορίηεται
ζνασ αρχθγόσ ςε κάκε ομάδα ο οποίοσ παρακολουκεί και ςυντονίηει τθν
εργαςία των υπολοίπων μελϊν. Ζνασ άλλοσ μακθτισ αναλαμβάνει το
ρόλο του εκπροςϊπου, όπου κα αναλάβει να ανακοινϊςει τα
αποτελζςματα ςτο τζλοσ, οι άλλοι δφο μακθτζσ χειρίηονται τον
υπολογιςτι και ο πζμπτοσ μακθτισ ςθμειϊνει προβλθματιςμοφσ τθσ
ομάδασ και τθν πορεία των δραςτθριοτιτων με ςτόχο τθν εφρεςθ λφςεων.
Ο εκπαιδευτικόσ αποποιείται το ρόλο τθσ αυκεντίασ και του μοναδικοφ
κατόχου γνϊςθσ και επωμίηεται αυτόν του ςυνερευνθτι , του ςυμβοφλου
και ςυνδιαμορφωτι τθσ μετεξζλιξθσ τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ.
Ραρζχει ςυμβουλζσ όταν ηθτείται από τουσ μακθτζσ ι όταν κρίνει ότι
κάποιοι παρεκκλίνουν από το κζμα. Ζτςι, επιςκζπτεται τισ ομάδεσ,
παρατθρεί και υποςτθρίηει τθ μακθςιακι διαδικαςία διαμορφϊνοντασ
ζνα κλίμα ςυνεργαςίασ και όχι ανταγωνιςμοφ, ενκαρρφνει τουσ μακθτζσ
και απαντά ςε ενδεχόμενεσ ερωτιςεισ.

9.  Παιδαγωγικοί-μαθηςιακοί ςτόχοι:
Να καταςτοφν οι μακθτζσ ικανοί χρθςιμοποιϊντασ τθν αγγλικι
γλϊςςα:
 Να ςυλλζγουν, να διερευνοφν, να ανακαλφπτουν και να
αξιολογοφν πλθροφορίεσ ςτθν αγγλικι γλϊςςα ςχετικά με
κζματα που αφοροφν ςτο πολιτιςτικό περιβάλλον του
Θνωμζνου Βαςιλείου.
 Να επιλζγουν τισ κατάλλθλεσ γλωςςικζσ εκφράςεισ και τισ
ςτρατθγικζσ επικοινωνίασ ανάλογα με τθν επικοινωνιακι
περίςταςθ.
 Να παρουςιάςουν προφορικά και γραπτά τα αποτελζςματα τθσ
εργαςίασ τουσ.
 Να ςυςχετίηουν και να αναλφουν τισ επιμζρουσ πλθροφορίεσ
από το λογιςμικό ζτςι ϊςτε να εξάγουν ςυμπεράςματα.
 Να παίρνουν και να δίνουν ςυνεντεφξεισ.
 Να εκφράηονται ςυνοπτικά ι με λεπτομζρειεσ.
 Διδακτικοί ςτόχοι ωσ προσ τισ νζεσ τεχνολογίεσ:
 Να αξιοποιιςουν οι μακθτζσ το λογιςμικό «Ταξινομοφμε»
προκειμζνου να ταξινομιςουν, να οργανϊςουν και
επεξεργαςτοφν τισ πλθροφορίεσ που ζχουν ςυλλζξει μζςα
από τθν καταςκευι μιασ Βάςθσ Δεδομζνων.
 Να διατυπϊςουν ερωτιςεισ ςτθ Βάςθ Δεδομζνων με τθν
χριςθ των ψθφίδων Ερϊτθςθ και Σφνολο με ςκοπό να
ςυςχετίςουν τισ πλθροφορίεσ μεταξφ τουσ.
 Να χρθςιμοποιιςουν τισ ψθφίδεσ Επεξεργαςτισ Χαρτϊν,
Ρροβολζασ Χαρτϊν και Χρονομθχανι για τθν αναπαράςταςθ
των πλθροφοριϊν που ζχουν επιλζξει.
 Να αξιοποιιςουν το Διαδίκτυο ωσ πθγι άντλθςθσ
δεδομζνων, επιλζγοντασ τισ πλθροφορίεσ που τουσ είναι
χριςιμεσ.
 Κοινωνικοί και πολιτιςμικοί ςτόχοι:
 Να αποκτιςουν οι μακθτζσ τθν ικανότθτα να ςυνεργάηονται
επιτυχϊσ με τα μζλθ τθσ ομάδασ τουσ, αναπτφςςοντασ
διαπραγματευτικζσ ικανότθτεσ που κα τουσ επιτρζπουν να
επιχειρθματολογοφν, να εκφράηουν απόψεισ, διςταγμό,
αμφιβολία, ςυμφωνία ι διαφωνία.
 Να καλλιεργιςουν οι μακθτζσ τθν διαπολιτιςμικισ τουσ
ςυνείδθςθ μζςα από τθ διαμόρφωςθ κετικϊν
αναπαραςτάςεων πολιτιςμικισ πολυμορφίασ ζτςι ϊςτε να

10. λειτουργοφν εποικοδομθτικά ςε ζνα ευρφτερο
διαπολιτιςμικό περιβάλλον.
 Να διευρφνουν τισ γνϊςεισ τουσ ςχετικά με το κοινωνικό και
πολιτιςτικό περιβάλλον των κρατϊν του Θνωμζνου
Βαςιλείου ζτςι ϊςτε να το κατανοοφν και να το ςζβονται ωσ
κάτι που εμπλουτίηει τον πνευματικό τουσ κόςμο.
Ανάλυςη τησ δραςτηριότητασ.
Θ πορεία διδαςκαλίασ του παρόντοσ εκπαιδευτικοφ ςεναρίου ακολουκεί
τα ςτάδια διδαςκαλίασ ενόσ project (ςυνκετικι εργαςία) τα οποία είναι τα
εξισ:
1θ Φάςθ: Ρροβλθματιςμόσ
2θ Φάςθ: Ρρογραμματιςμόσ των διδακτικϊν δραςτθριοτιτων
3θ Φάςθ: Υλοποίθςθ
4θ Φάςθ: Αξιολόγθςθ
1η Φάςη : Προβληματιςμόσ
Στο αρχικό αυτό ςτάδιο, ο εκπαιδευτικόσ παρουςιάηει ςτουσ μακθτζσ ζνα
άρκρο του BBC το οποίο αναφζρεται ςτον πρϊτο άνκρωπο που
αποφοίτθςε με μεταπτυχιακό δίπλωμα ςτουσ Beatles. Μοιράηει ςε κάκε
μακθτι φωτοτυπία του άρκρου ζχοντασ όμωσ ςβιςει τον τίτλο και τθν
πρϊτθ παράγραφο και τουσ αφινει λίγα λεπτά να το διαβάςουν και να
διαλζξουν με τον διπλανό τουσ τον κατάλλθλο τίτλο. Αφοφ θ κάκε ομάδα
ανακοινϊςει τθν ιδζα τθσ, ο κακθγθτισ καλεί τουσ μακθτζσ να μεταβοφν
ςτθ διεφκυνςθ http://www.bbc.co.uk/ και να ψάξουν το άρκρο ςφμφωνα
με τον τίτλο που νομίηουν ότι ζχει. Αφοφ τελικά ανακαλφψουν το άρκρο,
πειραματιηόμενοι με πικανά ενδεχόμενα, ενκαρρφνονται να ςυηθτιςουν
ςχετικά με αυτό το περίεργο μεταπτυχιακό πρόγραμμα.

11. First Master of Beatles graduates
Mary-Lu Zahalan-Kennedy received her degree at Liverpool Hope
University
A woman from Canada has become the first person in the world
to graduate with a Master's degree in The Beatles.
Mary-Lu Zahalan-Kennedy, a professor of popular music in
Ontario, received her degree at Liverpool Hope University.
The Master Of Arts course, entitled The Beatles - Popular Music
and Society, was launched by the University in 2009.
Students study how the band helped to define identities, culture
and society, and the studio sound and composition of The Beatles
music.
Ms Zahalan-Kennedy told BBC Radio Merseyside she rejects
criticism that the Fab Four aren't a serious subject for academic
research.
"Its absolutely academic. It was an examination of how The
Beatles came to be. What the political and social climate was and
the cultural aspects that helped to facilitate an environment
where The Beatles' could happen.
"It was a lot of history. It was very much having to understand all
of the history of British music, British politics and the economic
state of the country at the time and what people where doing to
stay positive and how music impacted on everyday life."
Mary-Lu moved to Liverpool for the course leaving behind her
husband and two daughters in Canada. She says she was made to
feel very welcome and fell in love with the city.
"It was a very difficult decision to leave my family and come and

12. live here and it has been a wonderful place to live.
"I couldn't make out a word anyone was saying at first and then
every time I'd just start to get used to an accent I'd meet someone
with a different Liverpudlian accent!
"But the people were so generous and kind. I made some great
friends while I was here and learned that I could do something
that had seemed impossible."
Mary-Lu will return to her husband and two adult daughters in
Canada and continue to teach Popular Music Studies in Ontario.
Available at:
http://news.bbc.co.uk/local/liverpool/hi/people_and_places/newsid_9376000/9376984
.stm
Ο κακθγθτισ ςυμμετζχει ςτθν ςυηιτθςθ με ερωτιςεισ όπωσ:
 Who were The Beatles?
 Do you know any of the members’ names?
 Where did The Beatles come from?
 How many number one hits did The Beatles have?
 What were The Beatles famous for?
 What did they accomplish?
Οι παραπάνω δραςτθριότθτεσ και ερωτιςεισ ςτοχεφουν να δείξουν ςτουσ
Ζλλθνεσ μακθτζσ πόςο μεγάλθ ιταν θ επιρροι του ςυγκεκριμζνου
ςυγκροτιματοσ ςτον Βρετανικό πολιτιςμό και πωσ αποτελεί αναπόςπαςτο
κομμάτι τθσ ιςτορίασ τουσ. Εφ’ όςον καταδειχκεί αυτό, ο εκπαιδευτικόσ
μπορεί να προχωριςει ςτθν παρουςίαςθ του ςεναρίου.
Ενθμερϊνονται λοιπόν οι μακθτζσ ότι ςτα πλαίςια τθσ ςυμμετοχισ τουσ ςτο
ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comenius,πρόκειται να πάρουν μζροσ ςε ζνα
πολυπολιτιςμικό φεςτιβάλ ςτο Cardiff τθσ Ουαλίασ. Εκεί κα παρουςιάςουν
μαηί με το τμιμα ενόσ ςχολείου τθσ Ιταλίασ πτυχζσ του πολιτιςμοφ του
Θνωμζνου Βαςιλείου. Θα χωριςτοφν ςε ομάδεσ ανάλογα με το πεδίο τθσ
ζρευνάσ τουσ και θ κάκε ομάδα κα παρουςιάςει ςτο περίπτερο (kiosk) του
φεςτιβάλ ζνα διαφορετικό ςτοιχείο του πολιτιςμοφ των Βρετανϊν. Ωςτόςο,
λόγω οικονομικϊν δυςκολιϊν, οι Ιταλοί μακθτζσ δεν κα πάρουν τελικά μζροσ
ςτο φεςτιβάλ, κι θ ελλθνικι πλευρά πρζπει, εκτόσ από το δικό τουσ κομμάτι
ςτθν παρουςίαςθ, να διορκϊςει και να ςυμπλθρϊςει τθν εργαςία των Ιταλϊν
ςυμμακθτϊν τουσ. Οπότε, για τα επόμενα 8-10 μακιματα κα αςχολθκοφν με
τθν εργαςία των Ιταλϊν, θ οποία πλζον ζγινε υπόκεςθ ελλθνικι!
Οι μακθτζσ πλθροφοροφνται ότι οι 3 πτυχζσ του πολιτιςμοφ που είχαν
επιλζξει οι Ιταλοί μακθτζσ να αςχολθκοφν είναι ο Κινθματογράφοσ, θ

13. Λογοτεχνία και θ Μουςικι. Ξεκινά μία ςυηιτθςθ ςτθν αίκουςα ςχετικά με το
αν γνωρίηουν εκπροςϊπουσ ι ζργα των παραπάνω κατθγοριϊν. Γίνεται
καταιγιςμόσ ιδεϊν (brainstorming) και οι απαντιςεισ τουσ καταγράφονται
ςτον πίνακα από τον εκπαιδευτικό και ςτον επεξεργαςτι κειμζνου από τουσ
μακθτζσ.
2η Φάςη: Προγραμματιςμόσ των διδακτικών δραςτηριοτήτων
1ο ςτάδιο: Γνωριμία με τον μικρόκοςμο
Οι μακθτζσ χωρίηονται ςε 3 ομάδεσ των 5 ατόμων ανάλογα με το πεδίο
ενδιαφζροντοσ τουσ. Στθν ςυνζχεια, παρουςιάηεται ο μικρόκοςμοσ του
λογιςμικοφ ςτουσ μακθτζσ και τουσ ηθτείται να περιγράψουν τον μικρόκοςμο
και να τον ςχολιάςουν. Ο μικρόκοςμοσ για τθν ενότθτα “Literature” ζχει τθν
παρακάτω μορφι:
Ο κακθγθτισ υποβοθκϊντασ και ενιςχφοντασ τουσ μακθτζσ ρωτά:

14.  Have you ever heard of these people/works of art?
 Do you agree with all the information shown?
 Is there anything you would add/change?
Ζπειτα τουσ ανατροφοδοτεί διαβάηοντασ τθ λίςτα που είχαν καταγράψει ςτθν
προθγοφμενθ φάςθ. Οι μακθτζσ εξερευνοφν τον μικρόκοςμο, εξοικειϊνονται
με τα πεδία και τισ ψθφίδεσ, διατυπϊνουν ερωτιςεισ χρθςιμοποιϊντασ τισ
ψθφίδεσ «Σφνολο» και «Ερϊτθςθ» κάνουν ςυγκρίςεισ και πικανόν εντοπίηουν
κάποια λάκθ.
Ραράλλθλα, χρθςιμοποιϊντασ τισ ψθφίδεσ «Ρροβολζασ Χαρτϊν» και
«Επεξεργαςτισ Χαρτϊν» μποροφν να δουν το χάρτθ του Θνωμζνου Βαςιλείου
και τθσ Ιρλανδίασ κακϊσ και να δθμιουργιςουν επίπεδα αντικειμζνων. Για
παράδειγμα, μποροφν να ορίςουν 3 επίπεδα, το 1ο για τθ Λογοτεχνία, το 2ο
για τθ Μουςικι και το 3ο για τον Κινθματογράφο και να τοποκετοφν
αντικείμενα (π.χ. πινζηεσ) πάνω ςτισ χϊρεσ καταγωγισ των ανκρϊπων που
επεξεργάηονται ζτςι ϊςτε να βλζπουν ςυνολικά τα δεδομζνα τουσ.

15. 2ο ςτάδιο: Ρρογραμματιςμόσ των δραςτθριοτιτων
Αφοφ δθμιουργθκεί μία πρϊτθ εντφπωςθ για τα δεδομζνα του λογιςμικοφ, οι
μακθτζσ ςτισ ομάδεσ τουσ, αποφαςίηουν με τι ακριβϊσ κα αςχολθκοφν και τι
δραςτθριότθτεσ κα κάνουν. Θα εςτιάςουν τθν προςοχι τουσ ςτθ διόρκωςθ
των λακϊν και ςτθ ςυμπλιρωςθ των κενϊν απαντιςεων. Ο εκπαιδευτικόσ
προτείνει τα δεδομζνα να αναηθτθκοφν ςτο διαδίκτυο και παράλλθλα
διανείμει φυλλάδιο με προτεινόμενεσ ιςτοςελίδεσ (sites). Ενδζχεται να φζρει
και βιβλία από τθν προςωπικι του βιβλιοκικθ για όςουσ μακθτζσ επικυμοφν
να διερευνιςουν τα δεδομζνα ςε πιο «χειροπιαςτό υλικό».
Suggested Webites
 http://en.wikipedia.org
 http://www.everyculture.com
 http://www.historic-uk.com/CultureUK/
 http://www.britain-magazine.com/categories/culture
 http://www.youtube.com/watch?v=rNu8XDBSn10&feature=player_embedde
d#at=86 ,
Θ ςτοχαςτικοκριτικι προςζγγιςθ τθσ διδακτικισ πράξθσ (“reflective
teaching”) , ενκαρρφνει το μακθτι να προβλθματίηεται, να αναηθτά
εναλλακτικζσ απαντιςεισ, να αποφεφγει τισ μονοδιάςτατεσ προςεγγίςεισ. Με
τον τρόπο αυτό αναπτφςςεται κετικι ςτάςθ ςτθ δια βίου μάκθςθ που είναι
ηθτοφμενο ςτθν εποχι μασ. Επίςθσ, ο εκπαιδευτικόσ, ςφμφωνα με τον Piaget,
πρζπει να βοθκά τα παιδιά να οικοδομοφν τθ γνϊςθ μζςω προβλθματικϊν
καταςτάςεων. Ζτςι τα παρωκεί ςε δράςθ και ςκζψθ.

16. 3η Φάςη: Υλοποίηςη
1ο ςτάδιο: Συλλογι των δεδομζνων
Θ ςυλλογι των δεδομζνων πραγματοποιείται αρχικά ςτθν ςχολικι αίκουςα
προκειμζνου τα παιδιά να βοθκθκοφν ςτθν αναηιτθςθ πλθροφοριϊν και να
λυκοφν απορίεσ ςχετικά με τθ χριςθ του λογιςμικοφ. Στθν ςυνζχεια, οι
μακθτζσ ενκαρρφνονται να ςυλλζξουν τα δεδομζνα εκτόσ του ςχολείου, είτε
ςτο ςπίτι τουσ είτε ςτο ςπίτι κάποιου μζλουσ τθσ ομάδασ. Μεταξφ τουσ
επικοινωνοφν είτε με e-mail είτε μζςω κάποιου κοινωνικοφ δικτφου όπωσ
msn, skype ι facebook. Ακόμθ, εφ’ όςον το ςχολείο ζχει ςυνάψει ςυνεργαςία
με άλλα ξζνα ςχολεία, μποροφν να επικοινωνιςουν και με κάποιον
αγγλόφωνο ςυμμακθτι τουσ αν χρειάηονται βοικεια ςτο κζμα τθσ γλϊςςασ ι
πλθροφορίεσ ςχετικά με τθν εργαςία τουσ. Στο τζλοσ οι μακθτζσ κα
ςυντάξουν μία ςφντομθ παρουςίαςθ των αποτελεςμάτων τουσ ςε
PowerPoint. Καλό κα ιταν κατά το ςτάδιο αυτό να γίνονται διαλείμματα
ανατροφοδότθςθσ και ενθμζρωςθσ ζτςι ϊςτε οι ομάδεσ να ςυηθτοφν πικανά
προβλιματα τθσ ςυνεργαςίασ τουσ , να ανταλλάξουν απόψεισ για τθν πορεία
των δραςτθριοτιτων τουσ και να προγραμματίςουν τα επόμενα βιματά τουσ.
2ο ςτάδιο: Ραρουςίαςθ των δεδομζνων
Αφοφ ολοκλθρωκεί θ ςυλλογι των δεδομζνων από κάκε ομάδα, ακολουκεί
το ςτάδιο τθσ παρουςίαςθσ τουσ ςτθν ςχολικι αίκουςα. Ηθτείται δθλαδι από
τουσ μακθτζσ να κάνουν μία πρόβα τθσ παρουςίαςθσ τουσ. Ο εκπρόςωποσ
κάκε ομάδασ ι εναλλάξ κάκε μζλοσ τθσ ομάδασ, παράλλθλα με το
PowerPoint, παρουςιάηει και τθ βάςθ δεδομζνων ςτο «Ταξινομοφμε». Το
υλικό που ετοίμαςαν μπορεί να αποςταλεί θλεκτρονικά και ςτουσ
υπόλοιπουσ μακθτζσ ι ακόμα και να δθμοςιευκεί ςτο Internet με το ςκεπτικό
ότι μπορεί να αποτελζςει ερζκιςμα για ςκζψθ και δράςθ και άλλων μακθτϊν
ι εκπαιδευτικϊν.
3ο ςτάδιο: Ανάλυςθ και επεξεργαςία των δεδομζνων για εξαγωγι
ςυμπεραςμάτων
Στο ςυγκεκριμζνο ςτάδιο οι μακθτζσ διατυπϊνουν ερωτιςεισ ςτθ βάςθ
δεδομζνων ζτςι ϊςτε να εξάγουν ςυμπεράςματα για τισ ςχζςεισ ανάμεςα ςτα
πεδία και τισ εγγραφζσ. Ζτςι, δθμιουργείται κλίμα επικοινωνίασ και
ανταλλαγισ απόψεων ςτθν αγγλικι γλϊςςα, καλλιεργϊντασ τισ
επικοινωνιακζσ τουσ δεξιότθτεσ και τθν κριτικι τουσ ικανότθτα. Ο
εκπαιδευτικόσ υπενκυμίηει ςτουσ μακθτζσ τρόπουσ που μποροφν να
επεξεργαςτοφν τα δεδομζνα με τθ βοικεια των ψθφίδων Ερϊτθςθ, Σφνολο

17. και Επεξεργαςτισ Χαρτϊν. Θ διατφπωςθ των ερωτιςεων είναι
διαβακμιςμζνεσ απ’ τισ απλζσ ςτισ πιο ςφνκετεσ.
4ο ςτάδιο: Σφνκεςθ των δεδομζνων του μικρόκοςμου και εφαρμογι
role-play
Οι μακθτζσ ενκαρρφνονται να κάνουν μία ςυηιτθςθ και να αναλάβουν
ςυγκεκριμζνουσ ρόλουσ και χαρακτιρεσ. Ρροτείνεται το εξισ κζμα: «Το
περιοδικό “ The Arts and the U.K ” αποφάςιςε να κάνει ζνα αφιζρωμα ςτθν
βρετανικι κουλτοφρα και ιδιαίτερα ςτθ μουςικι, ςτθ λογοτεχνία και ςτον
κινθματογράφο. Ωσ καταξιωμζνοι κριτικοί μουςικισ, λογοτεχνίασ και
κινθματογράφου, ςασ προςκάλεςαν ςε ςυνζντευξθ για να παρουςιάςετε
τουσ κυριότερουσ εκπροςϊπουσ αυτϊν και τα αντίςτοιχα ζργα τουσ.
Μπορείτε να εκφζρετε και τθν άποψθ ςασ.» Οι μακθτζσ ςτο ςτάδιο αυτό
«χαλάνε» τισ ομάδεσ τουσ και αναμειγνφονται με τουσ υπόλοιπουσ
ςυμμακθτζσ τουσ προκειμζνου να αναλάβουν τουσ ρόλουσ του ςυνεντευκτι
και αλλά και του ςυνεντευξιαηόμενου.
4η Φάςη: Αξιολόγηςη
Στθν τελικι αυτι φάςθ, γίνεται μία ςυνολικι εκτίμθςθ τθσ δουλειάσ από τον
εκπαιδευτικό αλλά και από τουσ ίδιουσ τουσ μακθτζσ είτε μζςω τθσ
αυτοαξιολόγθςθσ είτε μζςω τθσ ετεροαξιολόγθςθσ. Συηθτοφνται κατά πόςο
επιτεφχκθκαν οι αρχικοί ςτόχοι, πωσ κφλθςε θ όλθ διαδικαςία και ποια ιταν
τα αποτελζςματα. Επίςθσ, καταβάλλεται προςπάκεια να εντοπιςτοφν κενά,
αδυναμίεσ ι παρανοιςεισ των μακθτϊν ςτθν κατανόθςθ τθσ προςφερόμενθσ
γνϊςθσ.

18. Επζκταςη τησ δραςτηριότητασ.
i. Δθμιουργία αφίςασ
Θα μποροφςαμε να ηθτιςουμε από τουσ μακθτζσ τθσ κάκε ομάδασ
να φτιάξουν ζνα poster ςχετικά με τον τομζα που ζχουν επιλζξει.
Εκεί κα μποροφςαν να γράψουν τισ πιο ςθμαντικζσ πλθροφορίεσ
και να επικολλιςουν φωτογραφίεσ ι άρκρα από εφθμερίδεσ και
περιοδικά.
ii. Δθμιουργία quiz
Οι μακθτζσ κα μποροφςαν να φτιάξουν ζνα quiz πάνω ςτο κζμα
τουσ και να ηθτιςουν από τισ άλλεσ δφο ομάδεσ να το απαντιςουν
για να δουν ποια κα κερδίςει.
iii. Οργάνωςθ πολιτιςτικισ βραδιάσ
Σε ςυνεργαςία με τον εκπαιδευτικό, οι μακθτζσ κα μποροφςαν να
διοργανϊςουν ζνα “cultural evening” καλϊντασ μακθτζσ άλλων
τμθμάτων, γονείσ και κακθγθτζσ. Εκεί κα μποροφςαν να
παρουςιάςουν τισ εργαςίεσ τουσ και μετά να ακολουκοφςε party
με ξζνθ μουςικι.

19. Βιβλιογραφικζσ αναφορζσ
Ελληνόγλωςςεσ
Καςςωτάκθσ, Μ. & Φλουρισ, Γ. (2005). Μάθηςη και Διδαςκαλία. Τ. Β’.
Θεωρία, Πράξη και Αξιολόγηςη τησ Διδαςκαλίασ. Ακινα.
Κυνθγόσ, Χ. (1995). Θ Ευκαιρία που δεν Ρρζπει να Χακεί: Θ Υπολογιςτικι
Τεχνολογία ωσ μζςο Ζκφραςθσ και Διερεφνθςθσ ςτθ Γενικι Ραιδεία. Στο
Α.Μ. Καηαμίασ & Μ. Καςςωτάκθσ (Επιμ.), Προοπτικζσ για μία Καινοφργια
Πολιτική ςτην Ελληνική Εκπαίδευςη, ςελ. 396-416. Ακινα: Σείριοσ.
Κυνθγόσ, Χ. (2006). Το Μάθημα τησ Διερεφνηςησ : Παιδαγωγική
αξιοποίηςη των ψηφιακϊν τεχνολογιϊν για τη διδακτική των
μαθηματικϊν. Από την ζρευνα ςτη ςχολική τάξη. Ακινα: Ελλθνικά
Γράμματα.
Κυνθγόσ, Χ. & Δθμαράκθ, Β. (Επιμ.) (2002). Νοητικά Εργαλεία και
Πληροφοριακά Μζςα: Παιδαγωγική Αξιοποίηςη τησ Σφγχρονησ
Τεχνολογίασ για τη Μετεξζλιξη τησ Εκπαιδευτικήσ Πρακτικήσ. Ακινα :
Καςτανιϊτθ.
Χατηθγεωργίου, Ι. (1998). Γνϊθι το Curriculum. Ακινα: Ατραπόσ.
Ξενόγλωςςεσ
Abrams, M. H. & Greenblatt, S. (2003). (Eds). The Norton Anthology of
English Literature, (7th edn), Vols 1 & 2. New York, London : W. W. Norton
& Company, Inc.
Baym, N. (2002). (Ed.) The Norton Anthology of American Literature, (6th
edn), Vols A, B, C, D, E. New York, London : W. W. Norton & Company, Inc.
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge
University Press.
Fried-Booth, D. (2002). Project Work. (2nd edn.) Oxford: Oxford University
Press.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. (4th edn.)
Cambridge: Longman.
Websites
http://www.bbc.co.uk/
http://en.wikipedia.org/wiki/Culture_of_the_United_Kingdom
http://www.everyculture.com

20. http://www.historic-uk.com/CultureUK/
http://www.youtube.com/watch?v=rNu8XDBSn10&feature=player_embe
dded#at=86