Este documento presenta un resumen de un taller sobre evaluación en una Diplomado de Docencia Universitaria. Se discute el modelo pedagógico romántico y sus ventajas y desventajas, destacando que permite el desarrollo natural del estudiante pero puede conducir a relativismo. También se indica que la universidad usa este modelo solo ocasionalmente y de manera más conductista y constructivista. Finalmente, los estudiantes responden preguntas sobre los enfoques pedagógicos usados y la inclusión de diferentes modelos dependiendo de la
2. Clase 1 / sábado/ 09 enero 2010.
1. Modelo pedagógico “ROMANTICO”
2. Una vez revisado el capítulo:
a.
1. El contenido fluye del interior del estudiante.
2. Ambiente pedagógico debe ser flexible y dejar ser al estudiante.
3. La meta es el desarrollo natural y espontáneo del estudiante.
4. La experiencia del educando no necesita ponerse a prueba, por
tanto no es evaluado y controlado. “No tiene pretensiones de verdad y su verdad
es su autenticidad misma”
5. En la realidad chilena y de la Universidad del Pacífico, es
necesario espacios para cada modelo, tratando de aprovechar sus ventajas, con el
propósito de al menos minimizar sus desventajas
6. La ventaja de este modelo es el aprovechamiento de las
condiciones naturales de cada persona y de una especia de espacio de libertad
que otorga integración, espontaneidad, incluso otorgando más naturalidad al
educando, a la relación mutua y múltiples aportes.
7. Desventaja: No bien guiado puede llevar a un relativismo que
conduce a o a la falta de conciencia de errores y su reciclaje al interior de los
grupos.
8. Además, la aplicación del modelo romántico origina que en
ocasiones al alumno le cueste integrarse a la realidad de ritmos de trabajo de una
sociedad, dado que este modelo está basado en el individualismo y en el propio
ritmo de aprendizaje.
b. La realidad de nuestra Universidad, no refleja en un porcentaje muy interesante el
uso de esta metodología, salvo en determinados talleres y/o ejercicios puntuales. La
generación de ambientes libres se da en casos de aprendizaje tipo “ brain storm”
(tormenta de ideas)
3. c. Respuestas:
i. La estructura de nuestra enseñanza:
1.1 Definición de objetivo de aprendizaje,
1.2 Tipo de habilidad a desarrollar
1.3 Tipo de conocimiento
1.4 Definición de actividades para desarrollar los puntos
anteriores.
1.5 Evaluaciones
Esencialmente Conductista y Constructivista en algunos casos.
ii. En trayecto formativa (proceso), autoevaluación, coevaluación.
Centrado en los conocimientos y habilidades.
iii. Perspectiva pedagógica Cognitiva (Constructivismo)
iv. Constructivista
v. Dependiendo de la actividad será pertinente la inclusión de los
diferentes modelos.
vi. Enfoque centrado en habilidad y conocimiento, ya que el profesor es
mediado, facilitador y el estudiante debe hacerse responsable de su propio
aprendizaje significativo. En el fondo el educando debe construir una visión de
mundo que integre contenidos, saber hacer, ser y saber cuando hacerlo.
vii. No, ya que depende de la actividad.
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