Parte 1. «Proyecto de investigación», expone las posibles fuentes de inspiración de un proyecto de investigación científica, así como algunas sugerencias sobre cómo generar ideas potenciales de investigación. Parte 2. «Planteamiento del problema» propone un esquema para definir el problema de investigación cuantitativa, redactar objetivos y preguntas, y ofrece parámetros para evaluar problemas de investigación. Tomado del libro «Metodología de la investigación de Hernández-Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio

1. Nacimiento de un proyecto
de investigación
Segunda parte de la Unidad 1 de
«Observatorio Cuantitativo de
la Comunicación»

2. Nacimiento de un proyecto de investigación
Competencias
• Conocer las fuentes que pueden
inspirar investigaciones
científicas independientemente
de su enfoque.
• Generar ideas potenciales para
investigar desde una perspectiva
científica cuantitativa.
Meta
• Juntos plantearemos un boceto
de diseño de investigación
científica reconociendo la forma
en que se inician las
investigaciones de cualquier tipo,
sus fuentes de inspiración y la
forma de desarrollarlas.

3. Ideas que deben
• Experiencias
• Materiales escritos
• Materiales audiovisuales
• Teorías
• Conversaciones
• Internet
Proyectos de investigación
Ideas que deben
• Ayudar a resolver problemas
• Aportar conocimientos
• Generar interrogantes
Y ser:
• Novedosas
• Alentadoras
• Emocionantes
• Inspiradoras
Acercan
realidades
Subjetivas
Objetivas
Intersubjetivas
en el
en el
en el
Enfoque
cuantitativo
Enfoque
cualitativo
Enfoque mixto

4. Nacimiento de un proyecto de
investigación
“LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN REPRESENTAN EL PRIMER ACERCAMIENTO
A LA REALIDAD QUE SE INVESTIGARÁ O A LOS FENÓMENOS, EVENTOS
Y AMBIENTES A ESTUDIAR.”
Las investigaciones se originan por ideas, sin importar el tipo de
enfoque, paradigma científico o escuela del pensamiento de nuestro
estudio. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
objetiva -desde la perspectiva cuantitativa- o a la realidad intersubjetiva -
desde la óptica mixta- que habrá de investigarse.

5. Fuente de ideas de una investigación
Hay una gran variedad de fuentes
que pueden generar ideas para
investigar, entre ellas se encuentran:
• Las experiencias individuales
• Materiales escritos –libros,
artículos de revistas o periódicos,
notas y tesis-
• Materiales audiovisuales y
programas de radio o televisión
• Información disponible en internet
• Teorías
• Descubrimiento producto de
investigaciones
• Conversaciones personales
• Observaciones de hechos
• Creencias e incluso intuiciones o
presentimientos.

6. Fuente de ideas de una investigación
Sin embargo, las fuentes que dan origen a las ideas no se
relacionan con la calidad de éstas.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren
analizarse con cuidado para que se transformen en
planteamientos más precisos y estructurados, sobre todo para
investigaciones de corte cuantitativo.

7. Necesidad de conocer los
antecedentes
Para adentrarse en el tema es
necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos
anteriores, especialmente si no eres
un experto en el tema. Conocer esto
ayuda a:
• No investigar sobre un tema
que se haya estudiado a
fondo. Las buenas
investigaciones deben ser
novedosas, lo cual puede
lograrse al estudiar un tema no
tratado previamente,
profundizar en uno poco o
medianamente conocido, o
darle una visión diferente e
innovadora a un problema que
se haya examinado
repetidamente.

8. Necesidad de conocer los
antecedentes
Para adentrarse en el tema es
necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos
anteriores, especialmente si no eres
un experto en el tema. Conocer esto
ayuda a:
• Estructurar de una forma más
formal la idea de investigación.
Conviene tener una idea y una
visión que nos conduzca a un
punto de partida relativamente
firme. También es aconsejable
consultar fuentes previas para
obtener referencias.

9. Necesidad de conocer los
antecedentes
Para adentrarse en el tema es
necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos
anteriores, especialmente si no eres
un experto en el tema. Conocer esto
ayuda a:
• Seleccionar la perspectiva principal
desde la cual se abordará la idea
de investigación. Distintos
fenómenos pueden analizarse desde
diversas formas según la disciplina
dentro de la cual se enmarque la
investigación.
• La mayoría de las investigaciones, a
pesar de que se encuentran dentro de
un encuadre a una perspectiva en
particular, no pueden evitar tocar
temas que se relacionan con distintos
campos o disciplinas.

10. Necesidad de conocer los
antecedentes
Para adentrarse en el tema es
necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos
anteriores, especialmente si no eres
un experto en el tema. Conocer esto
ayuda a:
• También es común que se realicen
investigaciones inter, trans y
multidisciplinarias que aborden un
tema utilizando varios encuadres y
perspectivas.
• No importa que adoptemos un
enfoque cuantitativo o cualitativo,
tendremos que elegir una
perspectiva principal para bordar
nuestro estudio o establecer
cuáles son las líneas principales
que lo conducirán.

11. Investigación previa de los temas
Cuanto mejor se conozca un tema será más eficiente el proceso
de afinar la idea.
Hay temas que han sido más investigados que otros y, en
consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor
estructurado.
Estos casos requieren de planteamientos más específicos.
Podríamos decir que hay:

12. Investigación previa de los temas
Podríamos decir que hay:
• Temas ya investigados, estructurados y formalizados sobre los
cuales es posible encontrar documentos y materiales que reportan
resultados de investigaciones anteriores.
• Temas ya investigados pero menos estructurados y
formalizados sobre los cuales existen sólo algunos documentos
escritos y otros materiales que reportan la investigación, el
conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así
habría que buscar los estudios no publicados o acudir a medios
informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.
Internet constituye una valiosa herramienta en este sentido.

13. Investigación previa de los temas
Podríamos decir que hay:
• Temas poco investigados y poco estructurados que requieren un
esfuerzo mayor para encontrar lo que escasamente se ha investigado.
• Temas no investigados.

14. Criterios para generar ideas:
• Las buenas ideas intrigan,
alientan y excitan. Es
importante que la idea sea
atractiva para el investigador, es
tedioso trabajar en algo que no
es de nuestro interés. Si la idea
estimula y motiva al
investigador, se compenetrará
más con el estudio y tendrá una
mayor disposición para salvar los
obstáculos que se le presenten.
• Las buenas ideas no son
necesariamente nuevas pero sí
novedosas. En muchas
ocasiones es necesario actualizar
estudios previos o generar
planteamientos derivados de
investigaciones efectuadas en
contextos diferentes, o bien,
conducir ciertos planteamientos
por nuevos caminos.

15. Criterios para generar ideas:
• Las buenas ideas pueden servir
para elaborar teorías y
solucionar problemas. Ayudan a
formular, integrar o probar
alguna teoría o, a iniciar otros
estudios que ayuden a construir
una teoría. Pueden generar
nuevos métodos para recolectar
o analizar los datos. Pueden dar
origen a investigaciones que
ayuden a resolver problemas.
• Las buenas ideas pueden servir
para generar nuevas
interrogantes y
cuestionamientos. Hay que
responder a preguntas
previamente hechas, pero
también es preciso formular
nuevas, a veces los estudios
pueden llegar a generar más
preguntas que respuestas.

16. Planteamiento
del problema
Tercera parte de la Unidad 1 de
«Observatorio Cuantitativo de
la Comunicación»

17. Planteamiento del problema
Competencias
• Formular de manera lógica problemas
de investigación cuantitativa con
todos sus elementos.
• Redactar objetivos y preguntas de
investigación cuantitativa.
• Comprender los criterios para evaluar
un problema de investigación.
Meta
• Juntos desarrollaremos el
planteamiento de un problema de
investigación cuantitativa, cómo
plantearlo utilizando los cinco
elementos fundamentales:
1) objetivos de investigación,
2) preguntas de investigación,
3) viabilidad y
4) evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema.

18. Planteamiento del problema
Cuyos criterios son:
Definir el problema
Relación entre variables
Formular como pregunta
Tratar un problema medible u
observable
Y sus elementos son:
Objetivos: guías del estudio
Preguntas:
claras (el qué del estudio)
Justificación:
por qué y para qué
Viabilidad del estudio:
disponibilidad de recursos,
alcances y consecuencias
Deficiencias en el
conocimiento del problema:
estado del conocimento y
nuevas perspectivas a
estudiar
Implica afinar ideas

19. Planteamiento del problema
Plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente la idea
de investigación, antes de iniciar con el proceso de investigación es
necesario formular el problema específico en términos concretos y
explícitos, de manera que sea susceptible de de investigarse con
procedimientos científicos (Selltiz y otros, 1980).
Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.

20. Planteamiento del problema
El investigador debe ser capaz no sólo de conceptualizar el problema
sino también de describirlo en forma precisa y accesible.
Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear
adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:
• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos
o variables.
• El problema debe estar formulado en forma de pregunta, clara y sin
ambigüedades.
• El planteamiento debe implicar responsabilidad de realizar una
prueba empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la
realidad única y objetiva.

21. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Son al menos cinco elementos necesarios para un buen planteamiento
de un problema y se interrelacionan entre sí:
1) objetivos que persigue la investigación,
2) preguntas,
3) justificación,
4) viabilidad del estudio y
5) evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

22. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Objetivos de investigación
• Lo primero que define es aquello
que pretende la investigación, si
lo que se busca es solucionar un
problema en específico debe
mencionarse cuál es, también
pueden buscar probar una teoría
o aportar evidencia empírica a
favor de ella.
• Los objetivos se deben expresar
con claridad para evitar posibles
desviaciones en el proceso de
investigación cuantitativa y ser
susceptibles de alcanzarse
(Rojas, 2002); son las guías del
estudio y hay que tenerlos
presentes en todo su desarrollo.
Los objetivos deben ser
congruentes entre sí.

23. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Objetivos de investigación
• Es importante mencionar que
durante la investigación es posible
que surjan objetivos adicionales y
se modifiquen los objetivos
iniciales o incluso se sustituyan
por nuevos objetivos de acuerdo a
la dirección que tome el estudio.

24. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Preguntas de investigación
• Es conveniente plantear por medio de
una o varias preguntas el problema
que se estudiará. Al hacerlo en forma
de preguntas se tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa, lo cual
minimiza la distorsión (Christensen,
2006). Las preguntas representan el
qué de la investigación.
• Las preguntas generales tienen que
aclararse y delimitarse para esbozar
el área-problema y sugerir actividades
pertinentes para la investigación
(Ferman y Levin, 1979). Las
preguntas demasiado generales no
conducen a una investigación
concreta. Esas preguntas constituyen
más bien ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que
guíen el comienzo de un estudio.

25. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Preguntas de investigación
• Aunque las preguntas pueden ser
más o menos generales, como se
mencionó anteriormente, pero en la
mayoría de los casos es mejor que
sean precisas, sobre todo en
estudiantes que se inician dentro de
la investigación.
• Asimismo, como sugiere Rojas
(2002), es necesario establecer los
límites temporales y espaciales del
estudio (época y lugar), y esbozar un
perfil de las unidades de observación
( personas, periódicos, viviendas,
escuelas, animales, eventos, etc.),
perfil que, aunque es tentativo, resulta
muy útil para definir el tipo de
investigación que habrá de llevarse a
cabo.

26. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Preguntas de investigación
• Al igual que en el caso de los
objetivos, durante el desarrollo de la
investigación pueden modificarse las
preguntas originales o agregarse
otras nuevas; y como se ha venido
sugiriendo, la mayoría de los estudios
plantean más de una pregunta, ya
que de este modo se cubren diversos
aspectos del problema a investigar.
Requisitos
• Que no se conozcan las respuestas (
conocen, no valdría la pena realizar el
estudio).
• Que puedan responderse con
evidencia empírica (datos
observables o medibles).
• Que impliquen usar medios éticos.
• Que sean claras .
• Que el conocimiento que se obtenga
sea sustancial (que aporte
conocimiento a un campo de estudio).

27. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Justificación de la investigación
• La justificación de la investigación
indica el porqué de la investigación
exponiendo sus razones. Por medio
de la justificación debemos demostrar
que el estudio es necesario e
importante.
• Es necesario justificar el estudio
mediante la exposición de sus
razones.
• La mayoría de las investigaciones se
efectúan por un propósito definido,
pues no se hacen simplemente por
capricho de una persona, y ese
propósito debe ser lo suficientemente
significativo para que se justifique su
realización.
• En muchos casos se tiene que
explicar por qué es conveniente llevar
a cabo la investigación y cuáles son
los beneficios que se derivarán de
ella.

28. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Criterios para evaluar la importancia
potencial de una investigación.
• Conveniencia ¿Qué tan conveniente
es de investigación?; esto es ¿para
qué sirve?
• Relevancia social ¿Cuál es su
trascendencia para la sociedad?
¿Quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación? ¿De
qué modo? En resumen ¿qué alcance
o proyección social tiene?
• Implicaciones prácticas
¿Ayudará a resolver algún
problema real? ¿Tiene
implicaciones trascendentes para
una amplia gama de problemas
prácticos?

29. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Criterios para evaluar la importancia
potencial de una investigación.
• Valor teórico ¿Con la
investigación se llenará algún
vacío de conocimiento? ¿Se
podrán generalizar los resultados
a principios más amplios? ¿La
información que se obtenga puede
servir para revisar, desarrollar o
apoyar una teoría?
• ¿Se podrá conocer en mayor
medida el comportamiento de una
o de diversas variables o la
relación entre ellas? ¿Se ofrece la
posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno o
ambiente? ¿Qué se espera saber
con los resultados que no se
conociera antes? ¿Se pueden
sugerir ideas, recomendaciones o
hipótesis para futuros estudios?

30. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Criterios para evaluar la importancia
potencial de una investigación.
• Utilidad metodológica ¿La
investigación puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
¿Contribuye a la definición de un
concepto, variable o relación entre
variables?
• ¿Pueden lograrse con ella
mejorías en la forma de
experimentar con una o más
variables? ¿Sugiere cómo estudiar
más adecuadamente una
población?

31. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Viabilidad de la investigación
• Para definir la viabilidad de la
investigación debemos tomar en
cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y
materiales que determinarán, en
última instancia, los alcances de la
investigación.
• Resulta indispensable que
tengamos acceso al lugar o
contexto donde se realizará la
investigación.

32. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Evaluación de las deficiencias en
el conocimiento del problema
• Es importante que consideremos
los siguientes aspectos de nuestro
problema de investigación: ¿Qué
más necesitamos saber del
problema? ¿Qué falta de estudiar
o abordar? ¿Qué no se ha
considerado? ¿Qué se ha
olvidado?
• Las respuestas a estas
interrogantes nos ayudarán a
saber dónde se encuentra ubicada
nuestra investigación en la
evolución del estudio del problema
y qué nuevas perspectivas
podríamos aportar.

33. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Evaluación de las deficiencias en
el conocimiento del problema
• Sin embargo, de acuerdo con
Hernández Sampieri y Méndez
(2009), este elemento del
planteamiento sólo se puede
incluir si el investigador ha
trabajado anteriormente o se
encuentra vinculado con el tema
de estudio, y este conocimiento le
permite contar con una clara
perspectiva del problema a
indagar.
• De no ser así, la evaluación de las
deficiencias en el conocimiento del
problema se tendrá que llevar a
cabo después de haber hecho una
revisión más completa de la
literatura, la cual es parte del
siguiente paso en el proceso de
investigación cuantitativa.

34. ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación en el proceso cuantitativo?
Consecuencias de la
investigación
• Aunque no sea con fines
científicos, pero si éticos, es
necesario que el investigador se
cuestione acerca de las
consecuencias del estudio.

35. Ejemplo: la televisión y el niño
Objetivos
• Describir el uso que los niños de la Ciudad de México hacen de los
medios de comunicación colectiva.
• Indagar el tiempo que los niños de la Ciudad de México dedican a ver la
televisión.
• Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la Ciudad
de México.
• Determinar las funciones y gratificaciones que la televisión tiene para el
niño de la Ciudad de México.
• Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver
televisión de sus hijos.
• Analizar qué tipo de niños ven más televisión.

36. Ejemplo: la televisión y el niño
Preguntas de investigación
• ¿Cuál es el uso que los niños de la Ciudad de México hacen de
los medios de comunicación colectiva?
• ¿Cuánto tiempo dedican a ver televisión diferentes tipos de
niños de la Ciudad de México?
• ¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
• ¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para
el niño de la Ciudad de México?
• ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en
relación con la actividad de ver televisión?

37. Ejemplo: la televisión y el niño
Justificación
• Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir al escuela constituyen sus
principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio de comunicación
preferido por los pequeños. Se estima que en promedio, diariamente el niño ve
televisión más de tres horas y media, y se calculó en un reporte de una agencia
de investigación que, al cumplir los 15 años, un niño ha visto más de 16,000
horas de contenidos televisivos (Fernández Collado y otros, 1998). Este hecho
ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y,
en general, de la sociedad sobre la relación niño-televisión y los efectos de esta
sobre el Infante. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con
el propósito de analizar el papel que, en la vida del niño, desempeña un agente
de socialización tan relevante como la televisión.
• Por otra parte, la investigación contribuirá a contrastar, con datos de México, los
datos sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en
otros países.

38. Ejemplo: la televisión y el niño
Viabilidad de la investigación
• La investigación es viable, pues se dispone de los recursos
necesarios para llevarla a cabo. Se buscará la autorización de las
direcciones de las escuelas públicas y privadas seleccionadas para
realizar el estudio.
• Asimismo, se obtendrá el apoyo de diversas asociaciones que
buscan elevar el contenido pro social y educativo de la televisión
mexicana, lo cual facilitará la recolección de datos. Por otro lado, es
importante que los padres o tutores de los niños y niñas que
conformen la muestra otorguen su consentimiento para que los
infantes respondan el cuestionario y, desde luego, se hará con la
disposición de estos últimos, quienes constituyen la fuente de los
datos.

39. Ejemplo: la televisión y el niño
Consecuencias de la investigación
• El equipo de investigación será muy respetuoso con los niños y las niñas que
participen en el estudio. No se preguntarán cuestiones delicadas o que pudieran
incomodar de modo alguno de los infantes, simplemente se pretende estimar sus
contenidos televisivos preferidos. No se anticipa ningún efecto negativo.
• En cambio, se pretende proporcionar información valiosa a las personas que
tratan con los niños y las niñas de la Ciudad de México. A los padres o tutores
les servirá para conocer más sobre una de las actividades más importantes para
la mayoría de los niños: ver televisión. los educadores le será muy útil para
adentrarse en el mundo de sus pequeños alumnos.
• A la sociedad mexicana le resulta sumamente fructífero contar con datos
actualizados respecto a los contenidos a los que se exponen más los infantes de
la principal ciudad del país, a fin de reflexionar sobre la relación niño-televisión
en el contexto nacional.