1. IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) PADA MATA PELAJARAN
AL-QUR’AN HADITS DI MA MA’AHID KUDUS
TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat
guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam
Oleh
MOHAMAD SHOKEH
NIM 093111371
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2011
i

2. PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Mohamad Shokeh
NIM : 093111371
Jurusan/Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
menyatakan bahwa skripsi ini keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya
sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.
Semarang, 01 Juni 2011
Saya yang menyatakan
Mohamad Shokeh
NIM: 093111371
ii

3. KEMENTERIAN AGAMA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO
FAKULTAS TARBIYAH
Jl. Pro f.Dr. Hamka ( Kampus II) Ngaliyan Semarang
Telp. 024-7601295 Fax 7615387
PENGESAHAN
Naskah skripsi dengan:
Judul : IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) PADA MATA PELAJARAN AL-
QUR’AN HADITS DI MA MA’AHID KUDUS TAHUN
AJARAN 2010/2011
Nama : Mohamad Shokeh
NIM : 093111371
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
telah diujuikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah
IAIN Walisingo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.
Semarang, 11 Juni 2011
DEWAN PENGUJI
Ketua, Sekretaris,
Ismail, M.Ag. Dra. Siti Mariam, M.Pd.
NIP : 197110211997031002 NIP :196507271992030002
Penguji I, Penguji II,
Drs. Karnadi, M.Pd. Dr. H. Saefuddin Zuhri, M.Ag.
NIP :196803171994031003 NIP :1958080519870301002
Pembimbing
Tuti Qurrotul Aini, M.SI
NIP : 197210161997032001
iii

4. NOTA PEMBIMBING Semarang 01 Juni 2011
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah
IAIN Walisongo
di Semarang
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan, dan
koreksi naskah skripsi dengan:
Judul : IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) PADA MATA PELAJARAN AL-
QUR’AN - HADITS DI MA MA’AHID KUDUS TAHUN
AJARAN 2010/2011
Nama : Mohamad Shokeh
NIM : 093111371
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepda
Fakultas Tarbiyah IAIN Walisingo untuk dijadikan dalam sid ang Munaqasyah.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing I,
Tuti Qurrotul Aini, M.SI
NIP : 197210161997032001
iv

5. ABSTRAK
Judul : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) pada Mata Pelajaran Al-
Qur’an - Hadits di MA Ma’ahid Kudus Tahun
Ajaran 2010/2011
Penulis : Mohamad Shokeh
NIM : 093111371
Penelitian ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: (1) Bagaimana
implementasi KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid
Kudus? (2) Apakah faktor pendukung dan faktor penghambat dalam
implementasi KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid
Kudus?
Permasalahan tersebut dibahas melalui studi lapangan atau penelitian
kualitatif lapangan yang dilaksanakan di MA Ma’ahid Krapyak Kudus. Datanya
diperoleh dengan cara wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Semua data
dianalisis dengan menggunakan metode analisis diskriptif kualitatif dengan
langkah-langkah pengumpulan data (data collection), reduksi data (data
reduction), penyajian data (data display) dan penarikan kesimpulan atau
verification.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Implementasi KTSP Pada
Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid Kudus tahun ajaran 2010/2011
sudah menerapkan sesuai dengan prinsip-prinsip yang ditekankan dalam KTSP.
(2) Faktor Pendukung Implementasi KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
adalah Sarana prasarana sudah cukup memadai, adanya sosialisasi mengenai
konsep-konsep dasar KTSP, Pembentukan kepanitiaan KTSP, Adanya tim
pengembang dan penyusun KTSP, Adanya pelajaran lain yang berhubungan
dengan pelajaran Al-Qur’an Hadits, serta dukungan yang kuat dari para alumni
MA Ma’ahid Kudus. Sedangkan faktor penghamabat Implementasi KTSP pada
mata pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah kemampuan guru dalam melakukan
penilaian secara mandiri atau berkelanjutan yang masih kurang, terbatasnya (dana,
waktu, serta tenaga) dalam penggunaan metode pembelajaran, kurangnya
kesiapan siswa untuk belajar mandiri.
v

6. TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Penulisan transliterasi huruf- huruf Arab Latin dalam skripsi ini berpedoman pada
SKB Menteri dan Menteri Pendidikan Kebudayaan R.I. Nomor: 158/1987 dan
Nomor 0543b/U/1987. Penyimpangan penulisan kata sandang [al-] disengaja
secara konsisten supaya sesuai tek Arabnya.
a ţ
b z·
t ٬
ś g
j f
ĥ q
kh k
D l
ż m
r n
z w
S h
sy ٫
ş y
ď
Bacaan Madd Bacaan Diftong
ā = a panjang = au
ĩ = i panjang =a
ū = u panjang
vi

7. KATA PENGANTAR
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan
hidayah-Nya, sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini. Skripsi yang berjudul “ IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT
SATUAN PENDIDIKAN PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS
DI MA MA’AHID KUDUS TAHUN AJARAN 2010/2011 ”, ini disusun guna
memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Strata 1 (satu) dalam Ilmu
Pendidikan Islam pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Walisongo Semarang.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bimbingan dan
saran-saran dari berbagai pihak, sehingga penyusunan skripsi ini dapat
terealisasikan. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Dr. Suja’i, M.Ag., selaku Dekan fakultas tarbiyah IAIN Walisongo Semarang
yang telah memberikan arahan tentang penyusunan skripsi ini.
2. Hj.Tuti Qurrotul Aini, M.SI selaku dosen pembimbing yang telah bersedia
meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan,
pengarahan dalam penyusunan skripsi ini..
3. Zumam Efendi, selaku kepala Madrasah Aliyah Ma'ahid Kudus beserta dewan
guru dan karyawan, yang telah memberikan izin, bantuan dan dukungan
kepada penulis untuk melakukan penelitian di MA Ma'ahid Kudus.
4. Ali Mahmudi,Lc dan Ahmad Ahid, Lc selaku guru Al-Qur’an Hadits di MA
Ma’ahid Kudus yang bersedia membantu dan mendukung penulis untuk
melakukan penelitian di MA Ma’ahid Kudus.
5. Para dosen dan staf pengajar di lingkungan IAIN Walisongo Semarang yang
membekali berbagai pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
6. Seluruh keluarga yang senantiasa memotivasi baik materiil maupun spirituil
dengan tanpa lelah dan bosan untuk membantu proses diri menjadi sosok
vii

8. manusia pembelajar yang selalu didambakan keberhasilannya.
7. Semua pihak dan teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu,
sedikit maupun banyak telah membantu proses dalam penulisan skripsi ini.
Semoga amal baik beliau tersebut di atas dan juga semua pihak yang tidak
dapat penulis sebutkan mendapatkan balasan pahala yang berlipat ganda di sisi Allah
SWT. Amien.
Akhirnya penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh
mencapai kesempurnaan dalam arti sebenarnya, namun penulis berharap semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri dan para pembaca pada umumnya.
Kudus, 01 Juni 2011
Penulis,
Mohamad Shokeh
NIM : 093111371
viii

9. DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………… i
PERNYATAAN KEASLIAN ….………………………....…... ii
PENGESAHAN……………………………………..…………. iii
NOTA PEMBIMBING ………………………………………… iv
ABSTRAK …………………….………………………………. v
TRANSLITERASI ………………....…………………………… vi
KATA PENGANTAR …………………………………………... vii
DAFTAR ISI…………………………………………………….. ix
BAB I : PENDAHULUAN………………………………...…… 1
A. Latar Belakang Masalah…………………..…............ 1
B. Rumusan Masalah………………………...…………. 4
C. Manfaat Penelitian ………………….......................... 4
BAB II : LANDASAN TEORI ………….……..………………. 6
A. Kajian Pustaka ……………………...……................. 6
B. Kerangka Teoritik ………….…..…………………… 7
1. Implementasi…….………..…….……................. 7
a. Pengertian Implementasi……………………… 7
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi 8
c. Kekuatan Pokok Implementasi ……..………… 8
2. Pengertian Kurikulum ….………………………… 9
3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 13
a. Pengertian KTSP………………………. ……… 13
b. Komponen-komponen KTSP…………………… 13
4. Landasan Yuridis KTSP ……………….…………. 15
5. Pembelajaran Berdasarkan KTSP ………..……….. 19
6. Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis
ix

10. Kelas Dalam KTSP..................................….….. 26
7. Pelaporan KTSP ...………………………..……. 33
8. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits…….…..….......... 35
a. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits….. 35
b. Karakteristik Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits… 35
c. Standar Kompetensi Kelulusan Al-Qur’an Hadits MA 38
BAB III : METODE PENELITIAN …………….……………….. 39
A. Jenis Penelitian ……………………………………. 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ……………….……... 40
C. Sumber Penelitian …………………..…………….. 40
D. Fokus Penelitan ……………….………………….. 41
E. Teknik Pengumpulan Data ………………………… 41
F. Teknik Analisis Data ……..……………………….. 43
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS IMPLEMENTASI
KTSP PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS
DI MA MA’AHID KUDUS ………………………….…… 46
A. Deskripsi Data Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan di MA Ma’ahid Kudus…………………………. 46
1. Implementasi KTSP Pada Mata Pelajaran
Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid Kudus…………… 46
2. Faktor Pendukung dan faktor Penghambat
Dalam Implementasi KTSP Pada Mata Pelajaran
Al-Qur’an Hadits …..……………………............ 56
B. Analisis Pelaksanaan KTSP di MA Ma’ahid Kudus….… 60
1. Implementasi KTSP Pada Mata Pelajaran
Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid Kudus…………… 60
2. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat
Dalam Implementasi KTSP Pada Mata Pelajaran
x

11. Al-Qur’an Hadits …..……………………............ 73
BAB V :PENUTUP……………………………………………… 76
A. Simpulan…………………………………………… 76
B. Saran….…………………………………………… 77
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR SINGKATAN
DAFTAR LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xi

12. DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Tiga kemungkinan hasil penelitian, 24
Gamabr 2 Menejemen kegiatan pembelajaran tuntas, 25
Gambar 3 Peta Laporan guru, 33
Gambar 4 Laporan Wali Kelas, 34
Gamabr 5 Laporan Kepala Sekolah, 35
DAFTAR SINGKATAN
KTSP : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan
RPP : Rencana Pelaksanaan
KBM : Kegiatan Belajar Mengajar
KKM : Kriteria Ketuntasan Minimal
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Pedoman wawancara, observasi dan dokumentasi
Lampiran 2 : Penunjukan pembimbing skripsi
Lampiran 3 : Nilai ujian komprehensif
Lampiran 4 : Piagam Kuliah Kerja Nyata
Lampiran 4 : Surat izin rizet kepada MA Ma’ahid Kudus
Lampiran 5 : Surat keterangan sudah melakukan izin rizet di MA Ma’ahid
Kudus
Lampiran 6 : Foto copy contoh Silabus RPP MA Ma’ahid Tahun Pelajaran
2010/2011 dan sistem penilaian/evaluasinya
xii

13. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidika (KTSP) adalah kurikulum yang
disusun dan dilaksanakan dimasing- masing satuan pendidikan. 1 KTSP
dikembangkan berdasarkan prinsip – prinsip sebagai berikut:
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip
bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan
potensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap serta
tanggung jawab.
b. Beragam dan terpadu.Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan
keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis
pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan
agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum
dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk
menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk
didalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup
keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata
pelajaran direncanakan dan disajikan secara berksinambungan antar semua
jenjang pendidikan.
1
Khaeruddin dan Mahfud Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan (Konsep dan
Implementsainya di Madrasah), (Jogjakarta: Pilar Media, 2007), hlm. 79.
1

14. f. Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang
berlangsung sepanjang hayat.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum
dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. 2
Prinsip-prinsip tersebut perlu diterapkan oleh sekolah atau madrasah
yang menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tanpa
terkecuali, dengan harapan sekolah akan lebih baik dalam standar
kelulusannya,Madrasah Aliyah Ma'ahid, adalah sebuah pendidikan Islam
yang berlandaskan Al-Qur’an Hadits, yang berdiri sejak tahun 1937 , telah
mengalami pula beberapa pergantian kurikulum, mulai dari kurikulum tahun
1950, kurikulum 1964, kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984,
kurikulum 1994 dan kurikulum 2004 atau yang lebih kita kenal sebagai
kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi ). Sedangkan model
kurikulum terakhir adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
sebagai respon terhadap kondisi yang senantiasa berkembang setiap saat.
Sejak pemerintah meresmikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) pada tanggal 7 Juli 2006 Madrash Aliyah Ma’ahid juga merespon
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk diterapkan. Namun,
dalam pelaksanaann dan penerapannya apakah ada hambatan? Mengingat
MA Ma’ahid Kudus adalah lembaga pendidikan Islam yang sudah tua, hal ini
yang menarik untuk diadakan penelitian. Sarana prasarana pendukung yang
kurang maksimal, kesiapan siswa yang kurang dan minimnya informasi yang
diperoleh oleh guru mengenai KTSP, akan menghambat dalam implementasi
Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP), hal ini pulalah yang membuat
peniliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah salah satu mata pelajaran yang
ada dalam kurikulum Madrasah baik itu Madrasah Aliyah (MA), Madrasah
2
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 80 – 81.
2

15. Tsanawiyah (MTs), maupun Madrasah Ibtidaiyah (MI). Ini sesuai dengan
struktur KTSP dasar dan menengah yang tertuang dalam standar isi (SI).
Diantara satu dari kelompok standar isi tersebut adalah mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits.
Di MA Ma’ahid Kudus mata pelajaran Al-Qur’an Hadits merupakan
salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan dengan harapan lulusan MA
Ma’ahid Kudus mampu membaca dan memahami Al-Qur’an Hadits dengan
baik , dan pelajaran ini tidak berdiri sendiri tetapi didukung oleh beberapa
mata pelajaran lokal MA Ma’ahid Kudus antara lain adalah Ilmu Nahwu,
Shorof, Lhugot Qur’an dan Al-Qur’an Hadits (Ilmu Mushtolah Hadits), yang
tentunya medukung sekali dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Akan
tetapi dalam penerapan KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA
Ma’ahid Kudus, apakah sudah sesuai? Baik masalah kesesuain dengan
prinsip-prinsip KTSP, maupun delapan standar pendidikan yang harus
dipenuhi. Kedelapan standar pendidikan meliputi standar isi (SI), standar
proses, standar kompetensi kelulusan (SKL), standar tenega kependidikan,
standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan
standar penilaian pendidikan.
Kesesuaian dengan prinsip-prinsip KTSP maupun delapan standar
pendidikan yang harus dipenuhi oleh sekolah/madrasah, sangat menentukan
berhasil tidaknya sebuah lembaga pendidikan di mata pemerintah saat ini, hal
inilah yang membuat penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut tentang
“IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP) PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS DI MA
MA’AHID KUDUS TAHUN AJARAN 2010/2011“.
3

16. B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan
permasalahannya sebagai berikut :
1. Bagaimana implementasi KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di
MA Ma’ahid Kudus ?
2. Apakah faktor pendukung dan faktor penghambat dalam implementasi
KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid Kudus?
C. Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat
sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi
untuk penelitian lebih lanjut mengenai kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) serta dapat menambah pemahaman dan wawasan mengenai
kurikulum baru yang menyempurnakan kurikulum sebelumnya yaitu
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits di sekolah menengah atas.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru :
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi
untuk dapat :
1. Meningkatkan kualitas guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.
2. Membantu dalam pencapaian tujuan kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP).
3. Mengidentifikasi faktor pendukung dan faktor penghambat di dalam
pelaksanaan KTSP.
4

17. 4. Menganalisis sejauh mana optimalisasi KTSP pada mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits.
5. Meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman dalam
ruang lingkup yang lebih luas guna menunjang profesinya sebagai
guru.
b. Bagi Siswa
1. Menambah wawasan dan pemahaman mengenai KTSP.
2. Meningkatkan minat belajar Al-Qur’an Hadits.
3. Meningkatkan kepekaan siswa terhadap perkembangan IPTEK dan
kaitannya dengan pelajaran Al-Qur’an Hadits
c. Bagi MA Ma’ahid Kudus
1. Sebagai studi banding pelaksanaan KTSP pada mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits.
2. Pengembangan jaringan dan kerjasama strategis antara sekolah
dengan pihak-pihak yang berkepentingan dalam pengembangan
sekolah.
d. Bagi Peneliti
Memperoleh wawasan dan pemahaman baru mengenai salah satu
aspek yang penting dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia
saat ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan
demikian, diharapkan peneliti sebagai calon guru agama Islam siap
melaksanakan tugas sesuai kebutuhan dan perkembangan zaman.
5

18. BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian Muhammad Sakdullah (NIM 3104128) yang berjudul :
Konsepsi Ibnu Khaldun Tentang Belajar dan Relevansinya terhdap KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ) : dalam penelitian ini dijelaskan
konsep belajar Ibnu Khaldun dan Relevansinya terhadap KTSP. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa belajar menurut Ibnu Khaldun harus
diarahkan pada pencapaian malakah semaksimal mungkin. Malakah tidak
hanya intelektualitas tetapi juga skill dan sikap. Jadi wawasan malakah
memberi kemungkinan pembentuan pribadi yang utuh. Menurut Ibnu
Khaldun, pelajar sendirilah yang bertanggung jawab atas belajarnya.
Murid sendiri yang membuat penalaran atas apa yang dipelajarinya dengan
cara mencari makna, membandingkan dengan apa yang telah ia ketahui,
serta menyelesaikan ketegangan antara apa yang telah ia ketahui dengan
apa yang ia perlukan dalam pengalaman yang baru. Pelajar harus
membentuk pengetahuan mereka sendiri dan guru membantu seba gai
mediator dan fasilitator dalam proses pembentukan itu. Hal ini serupa
dengan apa yang telah dicanangkan oleh pemerintah melalui kuriulum
terbaru yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP lebih
sederhana dari kurikulum sebelumnya dan memberikan keluasaan guru
untuk berimprovisasi dalam praktik kegiatan belajar mengajar. Visi KTSP
masih mengedepankan kompetensi siswa yang disesuaikan dengan
kebutuhan daerah atau sekolah. Jadi antara pemikiran Ibnu Khaldun
dengan visi kurikulum KTSP berjalan searah yakni mengedepankan
kompetensi peserta didik, namun komptensi dalam istilah Ibnu Khaldun
sendiri disebut malakah.1
2. Penelitian Noor Rohman (NIM 3102328) yang berujudul : Implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Pendidikan
1
Muhammd Sakdullah, “Konsepsi Ibnu Khaldun Tentang Belajar dan Relevansinya
terhdap KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan )”, skripsi (Semarang: Fakultas Tarbiyah
IAIN Walisongo, 2009), hlm. 60.
6

19. Agama Islam di SMP N 18 Semarang: Dalam penelitian ini dijelaskan
bahwa, kurikulum yang diterapkan sudah sesuai. Indikasi kesesuai dapat
dilihat dari beberapa hal, diantaranya: 1. Standar isi/kurikulum 2. Kegiatan
Belajar Mengajar 3. Kompetensi kelulusan 4. Tenaga kependidikan 5.
Sarana prasarana 6. Evaluasi hasil belajar. 2
Dari beberapa hasil penelitian yang ada terlihat bahwa ada kemiripan
judul penelitian yang akan peneliti lakukan. Letak perbedaan terletak pada
apakah MA Ma’ahid Kudus dalam menerapkan (mengimplementasikan)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada pembelajaran Al-Qur’an
Hadits suadah sesuai dengan prinsip –prinsip KTSP? Peneliti menitik
beratkan pada implementasi KTSP, serta faktor pendukung dan faktor
penghambat implementasi KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di
MA Ma’ahid Kudus.
B. Kerangka Teoritik
1. Implementasi
a. Pengertian Implementasi
Implementasi merupakan suatu penerapan ide, konsep,
kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga
memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan,
keterampilan maupun nilai, dan sikap. Dalam Oxford Advance Learner
Dictionary dikemukakan bahwa implementasi adalah “put something
3
into effect” (penerapan sesuatu yang memberikan efek atau dampak).
Berdasarkan definisi implementasi tersebut, implementasi
kurikulum didefinisikan sebagai suatu proses penerapan ide, konsep,
dan kebijakan kurikulum (kurikulum potensial) dalam suatu aktivitas
mata pelajaran, sehingga peserta didik menguasai seperangkat
kompetensi tertentu, sebagai hasil interaksi dengan lingkungan.
2
Noor Roh man, “Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 18 Semarang”, skripsi (Semarang: Faku ltas
Tarbiyah IAIN Walisongo, 2009), h lm. 61-65.
3
Muhamad Joko Susilo , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Menjemen Pelaksanaan
dan Kesiapan sekoLah Menyongsongnya), ) Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2006), hlm. 174.
7

20. b. Fakto-faktor yang me mpengaruhi Implementasi
Dalam hal ini Hasan yang dikutip Mulyasa (2002)
mengungkapkan bahwa implementasi kurikulum adalah hasil
terjemahan guru terhadap kurikulum sebagai rencana tertulis yang
sedikitnya dipengaruhi oleh tiga foktor berikut:
1) Karakteristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup ide baru
sauatu kurikulum dan kejelasan bagi pengguna dilapangan.
2) Strategi implementasi yaitu strategi yang digunakan dalam
implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, lokakarya,
penyediaan buku kurikulum, dan kegaiatan-kegiatan yang dapat
mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.
3) Karakteristik penggunaan kurikulum, yang meliputi pengetahuan,
keterampilan, nilai, dan sikap guru terhadap kurikulum, serta
kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum (curriculum
planning) dalam pembelajaran. 4
c. Kekuatan pokok Imple mentasi
Secara garis besarnya implementasi kurikulum mencakup tiga
kekuatan pokok, yaitu pengembangan program, pelaksanaaan
pembelajaran, dan evaluasi.
a. Pengembangan program. Pengembangan kurikulum mencakup
pengembangan progam tahunan, progam semester, progam modul
(pokok bahasan) program mingguan dan harian, progam pengayaan dan
remedial, serta progam bimbingan dan konseling.
b. Pelaksnaan pembelajaran. Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses
interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi
perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut
banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang
datang dari dalam diri individu, maupun faktor eksternal yang datang
4
E Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah) , ) Jakarta: Bu mi A kasara , 2008), hlm. 180.
8

21. dari lingkungan. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama
adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya
perubahan perilaku bagi peserta didik.
c. Evaluasi Hasil Belajar. Evaluasi hasil belajar dam implementasi
kurikulum dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan dasar,
penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi , bench marking dan
penilaian program. 5
Berdasarkan uraian tersebut, implementasi mata pelajaran berbasis
KTSP dapat didefinisikan sebagai suatu proses penerapan ide, konsep, dan
kebijakan KTSP dalam suatu aktivitas mata pelajaran, sehingga peserta
didik menguasai seperangkat kompetensi tertentu, sebagai hasil interaksi
dengan lingkungan. Implementasi KTSP juga dapat diartikan sebagai
aktualisasi kurikulum operasional dalam bentuk mata pelajaran.
2. Pengertian Kurikulum
Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni “Curricule”,
artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada waktu itu,
pengertian kurikulum ialah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh
oleh siswa yang bertujuan memperoleh ijazah. 6
Menurut Harold Alberty curriculum is is all activities that are
provided for students.7 (semua aktifitas yang disediakan untuk
siswa)Menurut susan Feez dan Helen Joyce curriculum is a general
statement of goals and outcomes , learning arrangements, evalution, and
documentions relating to the management of programs with in educational
institution.8
5
Joko Susilo , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 177.
6
Joko susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 77.
7
Harsono Tjokrosujoso”Curricu lu m and Material Develop men”, (Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional,2003), hlm. 13
8
Susan Feez dan Helen Joyce, “Text -Based Syllabus Design”. (Sydney:Macquire
University, 1998), hlm. 9.
9

22. Pengertian kurikulum berdasarkan pemahamannya dapat dipandang
sebagai kurikulum tradisional dan kurikulum secara modern.
a. Pengertian kurikulum menurut pandangan tradisional
Dalam kamus Webster’s New international Dictionary (1953)
kurikulum diartikan sebagai : “ 1. A course of study, 2. All the courses
of study given in an educationl institution” ( Lewis M. Adam, 1965
:247).
Menurut Oemar Hamalik kurikulum menurut pandangan lama
adalah: Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh murid untuk
memperoleh ijazah. Pengertian ini mempunyai implikasi bahwa mata
pelajaran pada hakekatnya pengalaman masa lampau, tujuannya untuk
memperoleh ijazah (Hamalik,1993:8).
Menurut S. Nasution kurikulum diartikan sebagai mata
pelajaran yang diajarakan disekolah. Pengertian kurikulum yang
dianggap tradisonal ini masih banyak dianut sampai sekarang termasuk
juga di Indonesia. Pada pertengahan abad ke XX kurikulum diartikan
sebagai “ sejumlah pelajaran yang harus ditempuholeh siswa untuk
kenaikan kelas atau ijazah” (Hendayat, 1993:12).
Dari definisi kurikulum secara tradisional masih tampak
adanya kecendrungan penekanan pada rencana pelajaran untuk
menyampaikan mata pelajaran yang masih banyak mengandung
kebudayaan nenek moyang dan pengertian tersebut masih mengacu
pada masa lampau. Kurikulum juga diartikan secara sempit hanya pada
penyampaian mata pelajaran kepada anak didik. 9
b. Pengertian kurikulum menurut pandangan modern
Dewasa ini kurikulum tidak hanya sebatas sebagai hal yang
berhubungan dengan pendidikan, tetapi hendaknya kurikulum bisa lebih
mengacu pada kemajuan teknologi dan pengetahuan. Jelaslah bahwa
kurikulum bukan sekedar seperangakat mata pelajaran atau bidang
9
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 25.
10

23. studi, tetapi sudah menjadi ajang politik, dan sudah menjadi bekal para
lulusan untuk menjawab tuntutan masyarakat.
Menurut Hilda Taba dalam bukunya Curriculum Development,
menuliskan menuliskan “ Curriculum is, after all, a way of preparing
young people to participate as productive members of our
culture”(Taba,1962:10). Tampaknya Hilda Taba mendefinisikan
kurikulum dengan lebih cenderung pada metodologi, yaitu cara
mempersiapkan manusia untuk berpartisipasi sebagai anggota yang
produktif dari suatu budaya.
Sesuai dengan perkembangan,David Pratt dalam Curriculum,
Design and Development menyatakan bahwa : A curriculum is an
organized set of formal educational and or training intentions
(Pratt,1980: 4). Maksudnya kurikulum yaitu seperangakat organisasi
pendidikan formal atau pusat-pusat latihan. Selanjutnya ia membuat
implikasi secara lebih eksplisit tentang definisi yang dikemukakannya
tersebut menjadi enam hal yaitu:
1. Kurikulum adalah suatu rencana atau intentions, ia mungkin hanya
berupa perencanaan (mental) saja, tetapi pada umumnya diwujudkan
dalam bentuk tulisan;
2. Kurikulum bukanlah kegiatan, melainkan perencanaan atau
rancangan kegiatan;
3. Kurikulum berisi berbagai macam hal seperti masalah apa yang
harus dkembangkan pada diri siswa,evaluasi untuk menafsirkan hasil
belajar, bahan dan peralatan yang dipergunakan, kua litas guru yang
dituntut, dan sebagainya;
4. Kurikulum melibatkan maksud atau pendidikan formal maka ia
sengaja mempromosikan belajar dan menolak sifat rambang, tanpa
rencana, atau kegiatan tanpa belajar;
5. Sebagai perangkat organisasi pendidikan, kurikulum menyatukan
berbagai komponen seperti tujuan, isi, sistem penilaian dalam satu
11

24. kesatuan yang tak terpisahkan atau dengan kata lain kurikulum
adalah suatu sistem;
6. Pendidikan dan latihan dimaksudkan untuk menghindari kesalah
pahaman yang terjadi jika suatu hal dilalaikan. 10
Menurut Winarno, sebagaimana dikutip oleh Burhan
Nurgiyantoro, mendifinisikan kurikulum sebagai suatu program
pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai
sejumlah tujuan pendidikan tertentu (Burhan,tt: 6)
Abdul Qadir yusuf dalam kitabnya At –tarbiyah wal mujtami’
mendefinisikan kurikulum sebagai berikut:
“ Kurikulum adalah sejumlah pengalaman dan uji coba dalam proses
belajar mengajar siswa di bawah bimbingan lembaga (sekolah)”.
Berbagai pengertian atau definisi yang telah disebutkan diatas,
menurut s. Nasution dapat diperoleh penggolangan sebagi berikut:
a. Kurikulum dapat dilihat sebagai produk, yakni sebagai hasil karya
para pengembang kurikulum, biasanya dalam suatu panitia. Hasilnya
dituangkan dalam bentuk buku atau pedoman kurikulum, misalnya
berisi sejumlah mata pelajaran yang harus diajarakan.
b. Kurikulum dapat pula dipandang sebagai program, yakni alat yang
dilakukan oleh sekolah untuk mencapai tujuaannya. Ini dapat berupa
mengajarkan berbagai mata pelajaran tetapi dapat juaga meliputi
segala kegiatan yang dianggap dapat mempengaruhi perkembangan
siswa misalnya perkumpulan sekolah, pertandingan, pramuka,
warung sekolah, dan lain- lain.
c. Kurikulum dapat pula dipandang seabagai hal- hal yang diharapkan
akan dipelajari siswa, yakni pengetahuan, sikap, ketrampilan
tertentu. Apa yang diharapakan akan dipelajarai tidak selalu sama
dengan apa yang benar-benar dipelajari.
10
Junaidi, Kurikulum Tingk at Satuan Penddikan, hlm. 26.
12

25. d. Kurikulum sebagai pengalaman siswa. Ketiga pandangan di atas
berkenaan dengan perencanaan kurikulum sedangakan pandangan ini
mengenai apa yang secara aktual menjadi kenyataan pada tiap siswa.
Pada hakikatnya kurikulum merupakan suatu cara untuk
mempersiapkan anak agar berpartisipasi sebagai anggota yang
berproduktif dalam masyarakatnya. Dalam kurikulum terdapat
komponen-komponen tertentu yaitu pernyataan tentang tujuan dan
sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan
kegiatan belajar mengajar dan evaluasi hasil belajar. 11
3. Kurikulum Tingkat Satuan Pe ndidikan (KTSP)
a. Pengertian KTSP
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurukulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang disusun dan dilaksanakan di
masing –masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus . 12
b. Komponen-komponen KTSP
Komponen –Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
komponen-komponen KTSP terdiri dari sebagai berikut :
1. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan
menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan
berikut.
11
S Nasution. Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bu mi Aksara, 2003), hlm. 7.
12
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan, hlm. 79.
13

26. a) Tujuan pendidikan dasar adalah meletakan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk
hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
b) Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk
hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
c) Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata
pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan
mata pelajaran. Kedalaman muatan kurikulum setiap mata pelajaran
pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang
harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang
tercantum dalam struktur kurikulum.
Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata
pelajaran sebagai berikut :
1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.
2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.
3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknlogi.
4) Kelompok mata pelajaran estetika.
5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui
muatan dan/atau kegiatan mata pelajaran sebagaimana diuraikan
dalam PP 19/2005 pasal 7. Muatan KTSP meliputi sejumlah mata
pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar
bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi
14

27. muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk kedalam isi
kurikulum.
3. Kalender Pendidikan
Kurikulum tingkat satuan pendidikan pada setiap jenis dan
jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada
setiap tahun ajaran. Kelender pendidikan adalah pengaturan waktu
untuk kegiatan mata pelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar,
waktu mata pelajaran efektif dan hari libur. Kalender pendidikan
untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing- masing satuan
pendidikan berdasarkan alokasi waktu pada dokumen standar isi
dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah 13
4. Landasan Yuridis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dilandasi oleh Undang-
Undang dan Peraturan Pemerintah sebagai berikut :
a. Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Sisdiknas)
Dalam Undang-Undang tentang Sisdiknas dikemukakan bahwa
Standar Nasional Pendidikan (SNP) terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian yang harus ditingkatkan secara
berencana dan berkala. Selain itu juga dikemukakan bahwa kurikulum
pendidikan dasar dan menengah wajib memuat : pendidikan agama,
pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, IPA, IPS, seni dan
budaya, pendidikan jasmani dan olah raga, keterampilan/kejuruan, dan
muatan lokal.
Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan
sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah dibawah koordinasi dan
13
E Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis. (Bandung
: PT Remaja Rosdakarya , 2006), h lm. 86.
15

28. supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama
kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan
menengah.
b. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)14
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 adalah peraturan
tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). SNP merupakan kriteria
minimal tentang sistem pendidikan diseluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Terdapat 8 standar nasional pendidikan yang harus diacu oleh
sekolah dalam penyelenggaraan kegiatannya. Ke 8 standar tersebut
yaitu :
1) Standar isi
2) Standar proses
3) Standar kompetensi lulusan
4) Standar tenaga kependidikan
5) Standar sarana dan prasarana
6) Standar pengelolaan
7) Standar pembiayaan
8) Standar penilaian pendidikan
Dalam peraturan tersebut dikemukakan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan mata pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Selain itu, dalam peraturan tersebut juga dikemukakan bahwa
KTSP adalah kurikulum operasional yang dikembangkan berdasarkan
standar kompetensi lulusan (SKL), dan standar isi (SI). SKL adalah
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Sedangkan standar isi adalah ruang lingkup materi dan
14
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 271.
16

29. tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi
tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan
silabus yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis
pendidikan tertentu.
Standar isi memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum,
beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender
pendidikan/akademik. Kurikulum untuk jenis pendidikan umum,
kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
diorganisasikan ke dalam lima kelompok, yaitu :
1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
4) Kelompok mata pelajaran estetika;
5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
15
c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006
mengatur tentang standar isi yang mencakup lingkup materi dan tingkat
kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis
pendidikan tertentu. Secara keseluruhan standar isi mencakup:
1) Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman
dalam penyusunan KTSP;
2) Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan
menengah;
3) KTSP yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan
berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak
terpisahkan dari standar isi;
4) Kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendid ikan pada
satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 16
15
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 329.
16
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 365.
17

30. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006
mengatur tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman penilaian
dalam menentukan kelulusan peserta didik. Standar Kompetensi
Lulusan meliputi :
1) Standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan dasar dan
menengah;
2) Standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata pelajarn; dan
3) Standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran.
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 17
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor
24 tahun 2006 mengatur tentang pelaksanaan peraturan menteri
pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah serta peraturan menteri
pendidikan nasional nomor 23 tahun 2006 tentang standar kompetensi
lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.
Selain itu, dalam Permendiknas tersebut dikemukakan pula
bahwa satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mengembangkan
kurikulum dengan standar yang lebih tinggi dari yang telah ditetapkan,
dengan memperhatikan panduan penyusunan KTSP pada satuan
pendidikan dasar dan menengah yang disusun Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).
Sementara bagi satuan pendidikan dasar dan menengah yang
belum atau tidak mampu mengembangkan kurikulum sendiri dapat
mengadopsi atau mengadaptasi model kurikulum tingkat satuan
pendidikan dasar dan menengah yang disusun oleh BSNP, ditetapkan
oleh kepala satuan pendidikan dasar dan menengah setelah
memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah / madrasah.
17
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 375
18

31. 5. Pembelajaran berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)
Implementasi KTSP akan bermuara pada pelaksanaan
pembelajaran, yakni bagaimana agar isi atau pesan-pesan kurikulum (SK-
KD) dapat dicerna oleh peserta didik secara tepat dan optimal. Guru harus
berupaya agar peserta didik dapat membentuk kompetensi dirinya sesuai
dengan apa yang digariskan dalam kurikulum (SK-KD), sebagaimana
dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam hal ini
akan terjadi interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga
terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Dalam hal ini tugas
guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar
menunjang terjadinya perubahan perilaku tersebut.
Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga kegiatan,
yakni pembukaan, pembentukan kompetensi dan penutup.
a. Pembukaan
Pembukaan adalah kegiatan awal yang harus dilakukan guru
untuk memulai atau membuka pembelajaran. Membuka pembelajaran
merupakan suatu kegiatan untuk menciptakan kesiapan mental dan
menarik perhatian peserta didik secara optimal, agar mereka
memusatkan diri sepenuhnya untuk belajar. Untuk kepentingan
tersebut, guru dapat melakukan upaya-upaya sebagai berikut:
1. Menghubungkan kompetensi yang telah dimiliki peserta didik
dengan materi yang akan disajikan.
2. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan garis besar materi yang
akan dipelajari (dalam hal tertentu,tujuan bisa dirumuskan bersama
peserta didik).
3. Menyampaikan langkah – langkah kegiatan pembelajaran dan tugas-
tugas yang harus diselesaikan untuk mencapai tujuan yang telah
dirumuskan.
4. Mendayagunakan media dan sumber belajar yang bervariasi sesuai
dengan materi yang disajikan.
19

32. 5. Mengajukan pertanyaan, baik untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap pembelajaran yang telah lalu maupun untuk menjajagi
kemampuan awal berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari.
Disamping upaya – upaya di atas, dalam implementasi KTSP
banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk memulai atau membuka
pembelajaran, antara lain melalui pembinaan keakraban dan pretes.
1. Pembinaan keakraban
Pembinaan keakraban merupakan upaya yang harus
dilakukan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang
kondusif dan mempersiapkan peserta didik memasuki proses
pembelajaran. Suasana yang akrab akan menumbuhkan hubungan
yang harmonis antara guru dengan peserta didik dan antara peserta
didik dengan peserta didik.
Pembinaan kekraban ini dapat dilakukan dengan langkah –
langkah sebagai berikut :
a) Pada awal pertemuan pertama, guru memperkenalkan diri kepada
peserta didik dengan memberi salam, menyebut nama, alamat,
pendidikan terakhir, dan tugas pokoknya di sekolah.
b) Guru melakukan pengecekan kehadiran peserta didik dengan cara
memanggil nama-nama mereka berdasarkan buku daftar hadir.
c) Berdasrkan urutan dalam daftar hadir, seluruh peserta didik
diminta memperkenalkan diri dengan memberi salam, menyebut
nama, alamat, pengalaman dalam kehidupan sehari- hari, alasan
memilih belajar disekolah ini, dan harapan-harapan mereka
terhadap sekolah. 18
2. Pretes (tes awal)
Setelah pembinaan keakraban, kegiatan dilanjutkan dengan
pretes. Pretes adalah tes yang dilaksanakan sebelum sebelum kegiatan
inti pembelajaran dan pembentukan kompetensi dimualai, sebagai
18
E Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah), hlm. 183
20

33. penjajagan terhadap kemampuan peserta didik terhadap pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Oleh karena itu pretes memegang peranan
yang cukup penting dalam pelaksanaan pembelajaran.
Fungsi pretes antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut
:
1) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses be lajar, karena
dengan pretes maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-soal
yang harus mereka kerjakan.
2) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan
dengan proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat
dilakukan dengan membandingkan hasil pretes dengan post tes.
3) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta
didik mengenai kompetensi dasar yang akan dijadikan topik dalam
proses pembelajaran.
4) Untuk mengetahui dari mana seharusnya proses pembelajaran
dimulai, kompetensi dasar mana yang telah dikuasai peserta didik,
serta kompetensi dasar mana yang perlu mendapat penekanan dan
perhatian khusus.
b. Pembentukan Kompetensi19
Pembentukan kompetensi peserta didik merupakan kegiatan
inti pembelajaran, antara lain mencakup penyampaian informasi tentang
materi pokok atau materi standar, membahas materi standar untuk
membentuk kompetensi peserta didik, serta melakukan tukar
pengalaman dan pendapat dalam membahas materi standar atau
memecahkan masalah yang dihadapi bersama. Dalam pembelajaran,
peserta didik dibantu oleh guru untuk membentuk kompetensi serta
mengembangkan dan memodifikasi kegiatan pembelajaran, apabila
19
Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 183
21

34. kegiatan itu menuntut adanya pengembangan atau modifikasi.
Pembentukan kompetensi peserta didik perlu dilakukan dengan tenang
dan menyenangkan. Hal tersebut tentu saja menuntut aktivitas dan
kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif.
Pembentukan kompetensi dikatakan efektif apabila seluruh peserta
didik terlibat secara aktif, baik mental, fisik maupun sosialnya.
Pembentukan kompentsi ini ditandai dengan keikutsertaa
peserta didik dalam pengelolaan pembelajaran (participative
instruction) berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab mereka dalam
menyelanggarakan progam pembelajaran. Tugas peserta didik adalah
belajar, sedangkan tanggung jawabnya mencakup keterlibatan mereka
dalam membina dan mengembangkan kegiatan belajar yang telah
disepakati dan ditetapkan bersama pada saat penyusunan program.
Pembentukan kompetensi mencakup berbagai langkah yang
perlu ditempuh oleh peserta didik dan guru sebagai fasilitator untuk
mewujudkan standar kompetensi dan komptensi dasar. Hal ini ditempuh
melalui berbagai cara, bergantung pada situasi, kondisi, kebutuhan,
sertakemampuan peseta didik. Prosedur yang ditempuh dalam
pembentukan kompetensi adalah sebagai berikut : 20
1) Berdasarkan kompetensi dasar dan materi standar yang telah
dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru
menjelaskan stnadar kompetensi minimal (SKM) yang harus
dicapai peserta didik dan cara belajar untuk mencapai kompetensi
tersebut.
2) Guru menjelaskan materi standar secara logis dan sistematis, materi
pokok dikemukakan dengan jelas atau ditulis dipapan tulis.
Memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya sampai materi
standar tersebut benar-benar dapat dikuasai.
20
Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 184
22

35. 3) Membagikan materi standar atau sumber belajar berupa hand out
dan fotokopi beberapa bahan yang akan dipelajari. Materi standar
tersebut sebagian terdapat diperpustakaan. Jika materi standar yang
diperlukan tidak tersedia diperpustkaan maka guru memfotokopi
dari sumber lain seperti majalah, surat kabar, atau men-down load
dari internet.
4) Membagikan lembaran kegiatan untuk setiap peserta didik.
Lembaran kegiatan berisi tugas tentang materi standar yang telah
dijelaskan oleh guru dan dipelajari oleh pesrta didik.
5) Guru memantau dan memeriksa kegiatan peserta didik dalam
mengerjakan lembaran kegiatan, sekaligus memberikan bantuan
dan arahan bagi mereka yang menghadapi kesulitan belajar.
6) Setelah selesai diperiksa bersama-sama dengan cara menukar
pekerjaan dengan teman lain, lalu guru menjelaskan setiap
jawabannya.
7) Kekeliruan dn kesalahan jawaban diperbiki oleh peserta didik. Jika
ada yang kurang jelas, guru memberikan kesempatan bertanya,
tugas, atau kegiatan mana yang perlu penjelasan lebih lanjut.
Dalam pembentukan kompetensi perlu diusahakan untuk
melibatkan peserta didik seoptimal mungkin, dengan memberikan
kesempatan dan mengikutsertakan mereka turut ambil bagian dalam
proses pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk saling bertukar informasi
antara peserta didik dengan guru mengenai materi yang dibahas, untuk
mencapai kesepakatan, kesamaan, kecocokan dan keselarasan pikiran.
Hal ini penting untuk menentukan persetujuan atau kesimpulan tentang
gagasan yang bisa diambil atau tindakan yang akan dilakukan
21
berkenaan dengan topik yang dibicarakan.
Pada pembelajaran tuntas, kriteria pencapaian kompetensi
yang ditetapkan adalah minimal 75 % oleh karena itu setiap kegiatan
21
Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 185
23

36. belajar mengajar diakhiri dengan penilaian pencapaian kompetensi
siswa dan diikuti rencana tindak lanjutnya. Hasil penilaian ada tiga
kemungkinan, yaitu kompetensi 75-85% dalam waktu terjadwal,
kompetensi lebih dari 85 % dalam waktu kurang dari alokasi atau
kompetensi dalam waktu terjadwal, sebagaimana yang tergambar
berikut :
Gambar 1 : Tiga Kemungkinan Hasil Penelitian 22
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka tindak lanjutnya
ada tiga kemungkinan, yaitu pemberian remedi, pemberian pengayaan,
dan atau akselerasi. Perbedaan tindak lanjut tersebut berdasarkan
variasi pencapaian kompetensi siswa sebagai berikut :
1) Melanjutkan ke KBM berikutnya secara klasikal bila dalam waktu
terjadwal sebagian besar siswa mencapai kompetensi minimal 85
%.
2) Pemberian remedi secara individual / kelompok kepada siswa yang
dalam waktu terjadwal belum mencapai kompetensi minimal 75 %,
sehingga siswa tersebut belum diizinkan melanjutkan ke KBM
berikutnya.
22
Susilo , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 160
24

37. 3) Pemberian pengayaan kepada siswa yang sudah mencapai
kompetensi antara 75-85 % sedangkan waktu terjadwal masih
tersisa.
4) Pemberian izin akselerasi (percepatan) ke pembelajaran
Kompetensi Dasar (KD) berikutnya secara individual kepada siswa
yang sudah kompeten lebih dari 85 % sedangkan waktu terjadwal
belum habis. Ilustrasi kegiatan tersebut di atas dapat diperjelas
dengan gambar berikut:
Gambar 2 : Manajemen kegiatan pembelajaran tuntas. 23
c. Pentup
Penutup merupakan kegiatan akhir yang dilakukan guru
untuk mengakhiri pembelajaran. Dalam kegiaatan penutup ini guru
harus berupaya untuk mengetahui pembentukan kompetensi dan
pencapaian tujuan pembelajaran, serta pemahaman peseta didik
terhadap materi yang telah dipelajari, sekaligus mengakhiri kegaiatan
pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut guru dapat melak ukan
kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
23
Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 161
25

38. 1) Menarik kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari
(kesimpulan bisa dilakukan oleh guru, oleh peserta didik atas
permintaan guru, atau oleh peserta didik bersama guru)
2) Mengjaukan beberapa pertanyaan untuk mengukur tingkat tingkat
pencapaian tujuan dan keefektifan pembelajaran yang telah
dilaksanakan
3) Menyampaikan bahan-bahan pendalaman yang harus dipelajari dan
tugas-tugas yang harus dikerjakan (baik tugas individual maupun
tugas kelompok) sesuai dengan pokok bahasan yang telah
dipelajari.
4) Memberikan protes baik secara lisan, tulisan, maupun perbuatan. 24
6. Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kelas Dalam KTSP
a. Pengertian
Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan kegiatan penilaian
yang dilakukan oleh guru secara terpadu dengan kegiatan belajar
mengajar. Ada pula yang menyebut dengan Penilaian Berbasis
Kemampuan Dasar (PBKD) karena penilaian yang dilakukan oleh guru
dikembangkan berdasarkan kemampuan dasar yang harus dikuasai
peserta didik.
PBK/PBKD dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain
pengumpulan hasil kerja peserta didik (portofolio); hasil karya
(produk); penugasan (proyek); kinerja (performance) dan tes tertulis
(paper and pencil test). Dalam hal ini guru menilai kompetensi dan
hasil belajar peserta didik berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD), yang dijabarkan lebih lanjut menjadi
indicator- indikator pencapaian (IP). 25
24
Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 186
25
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 223.
26

39. b. Prinsip-prinsip PBK
Pada saat guru melaksanakan penilaian berbasis kelas ada
beberapa hal yang harus diperhatikan, yiatu :
1) Valid, artinya menilai yang seharusnya dinilai.
2) Mendidik, ada sumbangan positif terhadap pencapaian belajar
peserta didik.
3) Berorientasi pada kompetensi, artinya menilai kompetensi yang ada
pada kurikulum.
4) Adil, artinya tidak membedakan latar belakang peserta didik.
5) Terbuka, artinya kriteria dan acuannya jelas dan diinformasikan
6) Berkesinambungan, artinya dilakukan terencan, bertahap dan
kontinu.
7) Menyeluruh, artinya meliputi teknik, prosedur, materi maupun
aspeknya.
26
8) Bermakna, ditindak lanjuti oleh semua fihak.
c. Karakteristik Sistem Pengujian
1) Sistem penilaian Berkelanjutan
Untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah memiliki
kompetensi dilakukan ujian. Sistem ujian yang dilakukan harus
mencakup semua kompetensi dasar dengan menggunakan indikator
yang ditetapkan oleh guru. Sistem ujian berbasis kompetensi yang
direncanakan adalah sistem ujian berkelanjutan. Berkelanjutan dalam
arti semua komponen indikator dibuat soalnya, hasilnya dianalisis
untuk menentukan kompetensi yang telah dimiliki dan yang belum
serta kesulitan peserta didik. Untuk itu digunakan berbagai bentuk
tes, yaitu pertanyaan lisan dikelas, kuis ulangan harian, tugas rumah,
ulangan semester.
26
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 375.
27

40. Hasil Ujian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan,
atau berupa progam remidi. Pendidikan berbasis kompetensi yang
menekankan pada pencapaian kemampuan dasar, menggunakan
berbagai teknik ujian dalam usaha untuk mengetahui tingkat
pencapaian kemampuan dasar dan mentukan progam perbaikan.
Oleh karena itu dalam sistem ujian berkelanjutan, guru harus
membuat kisi-kisi ujian secara menyeluruh untuk satu semester
dengan memilih teknik ujian yang tepat.
Pengembangan sistem pengujian berbasis kemampuan dasar
mencakup masalah:
a) Standar Kompetensi (SK)
b) Kemapuan Dasar (KD)
c) Rencana Penilaian. Dikembangkan bersamaan dengan
pengembangan silabus.
d) Proses Pengujian.
e) Proses Implementasi
f) Pencatatan dan pelaporan
2) Teknik Penilaian
Teknik penilaian adalah berbagai bentuk ulangan atau tugas
untuk menunjukkan tingkat kemampuan peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu. Tingkat berpikir yang digunakan dalam
mengerjakan soal ujian harus mencakup mulai yang rendah sampai
yang tinggi, dengan proporsi yang sebanding sesuai dengan jenjang
pendidikan. Pada jenjang pendidikan menengah tingkat berpikir
yang terlibat sebaiknya terbanyak pada tingkat pemahaman, aplikasi,
dan aanalisis.
Teknik penilaian yang dapat digunakan adalah : 27
27
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 224.
28

41. a) Kuis: Waktu ujian singkat kurang lebih 15 menit dan hanya
menanyakan hal-hal yang prinsip saja dan bentuknya berupa isian
singkat.
b) Pertanyaan lisan dikelas
c) Ulangan Harian: Ulangan harian dilakukan secara periodik
misalnya empat minggu sekali.
d) Tugas individu: Tugas ini dapat diberikan setiap minggu dengan
bentuk soal uraian objektif atau non objektif.
e) Tugas Kelompok: Tugas ini digunakan untuk menilai kemampuan
kerja kelompok
f) Ulangan Blok: Cakupan materi terdiri dari satu atu lebih
kemapuan dasar.
3) Bentuk Tes
Ada beberapa bentuk soal pengujian berbasis kemampuan
dasar. Bentuk soal yang dapat digunakan adalah:
a) Pertanyaan lisan dikelas.
b) Pilihan ganda
c) Urian objektif
d) Jawab singkat atau isian singkat
e) Menjodohkan
f) Unjuk kerja
g) Portofolio
d. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 28
1) Pengertian
Kriteria Ketuntasan Minimal adalah tingkat pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran oleh peserta didik per mata
pelajaran.
2) Rambu-rambu
28
Junaidi, Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan, hlm. 233.
29

42. a) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan
rentang 0-100
b) Nilai KKM maksimum adalah 100
c) Madrasah dapat menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal di
bawah 100, namun madrasah harus merencanakan target dalam
waktu tertentu untuk mencapai nilai maksimum.
d) Nilai KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran untuk setiap
mata pelajaran dan dievaluasi ketercapaiannya pada setiap
semester.
e) Penetapan KKM dilakukan oleh forum guru baik yang berada
dilingkungan madrasah yang bersangkutan maupun dengan
madrasah/sekolah lain yang terdekat (yang telah melaksanakan
KTSP) atu forum KKG?MGMP setempat.
f) Penetapan nilai KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan
belajar minimum pada setiap Kompetensi Dasar (KD).
g) Penetapan nilai KKM setiap KD dimaksud, dilakukan melalui
analisis Indikator Pencapaian (IP) pada KD yang terkait.
h) Nilai KKM setiap KD merupakan rata-rata nilai setiap indikator
3) Kriteria Penetapan KKM
a) Esensial
 Sangat Esensial, karena berfungsi sebagai indikator kunci.
 Cukup Esensial, karena berfunsi sebagai Indikator pendukung
yang dapt melengkapi.
b) Kompleksitas Indikator
c) Daya Pendukung
Yaitu tenaga, sarana prasarana pendidikan, biaya,
menajemen, komite madrasah dan stakeholders madrsah.
d) Intake peserta didik
Intake merupakan tingkat kemampuan rata-rata peserta
didik yang meliputi Hasil seleksi Penerimaan Siswa Baru (PSB),
30

43. Rapor kelas terakhir dari tahun sebelumny, tes seleksi masuk atau
psikotes dan nilai ujian Nasional bagi jenjang MTs dan MA.
4) Menafsirkan KKM
a) Dengan memberikan point pada setiap kriteria yang ditetapkan
a. Esensial
- Tinggi :3
- Sedang :2
- Rendah :1
b. Kompleksitas
- Tinggi :3
- Sedang :2
- Rendah :1
c. Daya Dukung
- Tinggi :3
- Sedang :2
- Rendah :1
d. Intake
- Tinggi :3
- Sedang :2
- Rendah :1
Jika indikator memilki kriteria : Esensial tinggi, kompleksitas
tinggi, daya dukung tinggi dan intake sedang maka KKM menjadi:
(3 + 3 + 3 + 2) x 100 = 91, 67
12
b) Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria:
a. Esensial
- Tinggi : 81-100
- Sedang : 65-80
31

44. - Rendah : 50-64
e. Kompleksitas
- Tinggi : 81-100
- Sedang : 65-80
- Rendah : 50-64
f. Daya Dukung
- Tinggi : 81-100
- Sedang : 65-80
- Rendah : 50-64
g. Intake
- Tinggi : 81-100
- Sedang : 65-80
- Rendah : 50-64
Jika indikator memiliki kriteria Esensial tinggi ((90),
kompleksitas sedang (70), daya dukung tinggi (90) dan intake
sedang (70) maka KKM adalah rata-rata setiap unsur dari kriteria
yang kita tentukan.
5) Analisis pencapaian kriteria ketuntasan belajar peserta didik
a) Kegiatan ini dimaksudkan untuk melakukan analisis rata-rata
hasil pencapaian peserta didik terhadap Kriteria Ketuntasan
Minimal yang telah ditetapkan pada setiap mata pelajaran.
b) Melalui analisis dimaksud, diharapkan akan diperoleh data
antara lain tentang:
a. KD, yang dapat dcapai oleh 75% -100% dari jumlah peserta
didik.
b. KD, yang dapat dcapai oleh 50% -74% dari jumlah peserta
didik.
c. KD, yang dapat dcapai oleh £ 49% dari jumlah peserta didik.
32

45. c) Mnafaat hasil analisis: sebagai dasar untuk meningkatkan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada setia semester atau
tahun berikutnya dalam rangka mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal.
d) Mekanisme Pelaksanaan analisa pencapaian standar ketuntasan
belajar.
a. Analisa Pencapaian Standar Ketuntasan Belajar dilakukan
berdasarkan hasil pengolahan data perolehan nilai setiap
peserta didik. Per mata pelajaran yang saat bersangkutan
mengkuti pelajaran.
b. Hasil pengkajian dimaksud, selanjutnya dianalisis dan
direkap.
7. Pelaporan KTSP
Pelaporan mencakup laporan guru, laporan wali kelas, dan laporan
kepala sekolah. Untuk lebih jelasnya dijelaskan sebagai berikut :
a. Laporan guru
Memuat hasil pembelajaran (mencapai kompetensi siswa) dan
mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Laporan guru
disampaikan kepada wali kelas. Guru bisa melengkapi laporannya
dengan informasi tentang hambatan yang dihadapi, upaya yang telah
ditempuh, dan atau kegagalan yang terjadi karena adanya hambatan
yang tidak bisa diatasi. Informasi tersebut merupakan bahan laporan
wali kelas kepada kepala sekolah dan sebagai bahan menyusun
program kerja tahun berikutnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada gambar berikut :
33

46. Gambar 3 : Laporan Guru29
b. Laporan wali kelas
Memuat pretasi (pencapaian kompetensi) dari kelas binaannya
untuk disampaikan kepada orang tua siswa dan siswa yang
bersangkutan. Wali kelas juga membuat laporan tentang profil
kompetensi siswa dan pembinaan yang pernah dilakukan atau kasus
yang terjadi dari kelas binaannya untuk disampaikan kepada kepala
sekolah. Laporan tersebut sebagai bahan kepala sekolah membuat
laporan sekolah.
Gambar 4 : Laporan wali kelas. 30
c. Laporan Kepala Sekolah
Memuat hasil evaluasi kinerja sekolah secara keseluruhan,
profil kompetensi siswa di sekolah yang dipimpinnya, serta
pertanggungjawaban keuangan sekolah. Laporan kinerja sekolah
secara keseluruhan, yang diharapkan dalam pedoman ini, lebih
menekankan pada laporan akuntabilitas, yaitu laporan
pertanggungjawaban berdasarkan kebenaran esensial dan faktual
disamping berdasarkan dokumen tertulis. Laporan dibuat berdasarkan
hasil evaluasi, akreditasi, dan hasil analisis faktual. Untuk lebih
jelasnya perhatikan gambar berikut :
29
Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 166
30
Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hlm. 167
34

47. Gambar 5 : Pola laporan Kepala Sekolah. 31
8. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
a. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Mapel Al-Qur’an Hadits di Madrasah Aliyah adalah salah satu
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang merupakan peningkatan
dari Al-Qur’an Hadits yang telah dipelajari leh peserta didik di
MTs/SMP. 32 Sebagaimana yang tertera Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidkan (KTSP) MA Ma’ahid, mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
bertujuan agar peserta didik gemar untuk membaca Al-Qur’an dan
Hadits dengan benar, serta mempelajarinya, memahami, meyakini,
kebenarannya, dan mengamalkan ajaran-ajaran dan nilai- nilai yaang
terkandung didalamnya sebagai petunjuk dan pedoman dalam seluruh
aspek kehidupannya.
b. Karakteristik Mata pelajaran Al-Qur’an-Hadits
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits merupakan unsur mata
pelajaran PAI pada madrasah yang memberikan pendidikan kepada
peserta didik. Untuk memahami dan mencintai Al-Qur’an Hadits
sebagai sumber ajaran Islam dan mengamalkan isi kandungannya dalam
kehidupan sehari- hari.
1) Tujuan
31
Susilo, Kurikulum Tingkat Satuan, hlm. 168
32
Peratauran Menteri Agama RI No. 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah , hlm. 82
35

48. Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits bertujuan agar peserta
didik gemar untuk membaca Al-Qur’an dengan benar serta
mempelajarinya, memahami, meyakini kebenarannya dan
mengamalkan ajaran nilai- nilai yang terkandung didalmnya sebagai
petunjuk dan pedoman seluruh aspek kehidupannya.
Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah
Aliyah adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap Al-Qur’an Hadits.
b. Membekali peserta didik dengan dalil-dalil yang terdapat dalam
Al-Qur’an Hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan
mengahadapi kehidupan.
c. Meningkatkan pemahaman dan pengalaman isi kandungan al-
Qur’an dan hadits yang dilandasi oleh dasar-dasar keilmuan
tentang al-Qur’an dan hadits. 33
2) Fungsi
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits pada Madrasah Aliyah
memiliki fungsi sebagai berikut
a. Pemahaman, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan cara
membaca dan menulis Al-Qur’an serta kandungan Al-Qur’an.
b. Sumber nilai, yaitu memberikan pedoman hidup untuk mencapai
kebahagian hidup di dunia dan akhirat.
c. Sumber motivasi, yaitu memberikan dorongan untuk
meningkatkan kualitas hidup beragama, bermasyarakat, dan
bernegara.
d. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan
peserta didik dalam meyakini kebenaran agama Islam.
e. Perbaikan, yaitu memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam
keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajararan Islam peserta
didik dalam keyakinan.
33
Peratauran Menteri Agama RI No. 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah , hlm. 83
36

49. f. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal- hal negatif dari
lingkungan atau budaya lain yang dapat membahayakan diri
peserta didik dan menghambat perkembangan menuju manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.
g. Pembiasaan, yaitu menyampaikan pengetahuan dan pemahaman
nilai- nilai Al-Qur’an Hadits pada peseta didik sebagai petunjuk
dan pedoman.
3) Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
a. Masalah dasar –dasar ilmu al-Qur’an dan al-Hadits, melipti :
1. Pengetahuan Al Qur’an menurut para ahli
2. Pengertian hadis, sunnah, khabar, atsar dan hadits qudsi
3. Bukti keotentikan al-Qur’an ditinjau dari segi keunikan
redaksinya, kemukjizatan, dan sejarahnya
4. Isi pokok ajaran al-Qur’an dan pemahaman kandungan ayat-
ayat yang terkait dengan isi pokok ajaran al-Qur’an
5. Funsi al-Qur’an dalam kehidupan
6. Fungsi hadits terhadap al-Qur’an
7. Pengenalan kitab-kitab yang berhubungan dengan cara-cara
mencari surat dan ayat dalam al-Qur’an
8. Pembagian hadits dari segi kuantitas dan kualitasnya.
b. Tema-tema yang ditinjau dari perspektif al-Qur’an dan al-Hadits,
yaitu :
1. Manusia dan tugasnya sebagai khalifah di bumi
2. Demokrasi.
3. Keikhlasan dalam beribadah.
4. Nikmat Allah dan cara mensyukurinya.
5. Perintah menjaga kelistarian lingkungan hidup.
6. Pola hidup sederhana dan perintah menyantuni para dhuafa.
7. Berkompetensi dalam kebaikan
8. Amar ma’ruf nahi mungkar
9. Ujian dan cobaan manusia
37

50. 10. Tanggung jawab manusia terhadap keluarga dan masyarakat
11. Berlaku adil dan jujur
12. Toleransi dan etika pergaulan
13. Etos kerja
14. Makanan yang halal dan baik
15. Ilmu Pengetahuan dan teknologi. 34
c. Standar Kompetensi Kelulusan Al-Qur’an Hadits Madrasah
Aliyah
Memahami isi pokok Al-Qur’an, fungsi, dan bukti-bukti
kemurniaannya, istilah- istilah hadits terhadap Al-Qur’an, pembagian
hadits ditinjau dari segi kuantitas dan kualitasny, serta memahami dan
mengamalkan ayat-ayat Al-Qur’an dan hadits tentang manusia dan
tanggung jawabnya di muka bumi, demokrasi serta pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. 35
34
Peratauran Menteri Agama RI No. 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah , hlm. 87-88
35
Peratauran Menteri Agama RI No. 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah , hlm. 5.
38

51. 39

52. BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan untuk mengkaji mengenai
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid Kudus adalah penelitian
kualitatif.
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berdasarkan pada
filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang
alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti sebagai
instrumen kunci. Pengambilan sampel sumber data dilakukan secara
purposive dan snowball, teknik pengumpulan triangulasi (gabungan), analisis
data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna daripada generalisasi. 1
Penelitian kualitatif sering disebut penelitian naturalistik karena
penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting). Disebut
sebagai penelitian kualitatif, karena data yang terkumpul dan analisisnya
lebih bersifat kualitatif. Filsafat postpositivisme sering juga disebut sebagai
paradigma interpretatif dan konstruktif, yang memandang realitas sosial
sebagai sesuatu yang holistik/utuh, kompleks, dinamis, penuh makna, dan
hubungan gejala bersifat interaktif (reciprocal). Penelitian dilakukan pada
obyek yang alamiah, obyek yang alamiah adalah obyek yang berkembang apa
adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti tidak begitu
2
mempengaruhi dinamika pada obyek tersebut.
Penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini karena pada
umumnya permasalahannya belum jelas, holistik, dinamis, dan penuh makna
sehingga tidak mungkin data pada situasi sosial tersebut diperoleh dengan
1
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:
Alfabeta, 2006), h lm.15
2
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, hlm.14
39

53. penelitian kuantitatif dengan instrumen seperti test, kuesioner, pedoman
wawancara. Selain itu peneliti bermaksud memahami situasi sosial secara
mendalam, menemukan pola, hipotesis dan teori. 3
Terkait dengan jenis penelitian tersebut, maka penelitian bertumpu
pada penelitian fenomenologis, yakni usaha untuk memahami arti peristiwa
dan kaitan-kaitannya terhadap orang-orang biasa dalam situasi tertentu. 4
Dalam hal ini, peneliti berusaha untuk masuk ke dalam dunia
konseptual para subyek yang diteliti sedemikian rupa sehingga mereka
mengerti apa dan bagaimana suatu pengertian yang dikembangkan oleh
mereka disekitar peristiwa dalam kehidupannya sehari- hari. Dengan
penelitian inilah diharapkan bahwa Implementasi Kurikulum Tingkat satuan
Pendidikan (KTSP) pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MA Ma’ahid
Kudus tahun ajaran 2010/2011 dapat dideskripsikan secara lebih teliti dan
mendalam.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam penelitian ini yang dijadikan lokasi atau tempat penelitian
adalah MA Ma’ahid Krapayak Kudus, Jl. K.H Muhammad Arwani Krapyak
Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kudus. Adapun waktu penelitian adalah
tanggal 1 Mei sampai dengan 30 Mei tahun 2011.
C. Sumber Penelitian
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat
diperoleh. 5 Sedangkan menurut Lofland dan Lofland menyatakan bahwa
sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan,
selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain- lain. 6
3
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, hlm.399
4
Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi. PT Remaja ( Bandung:
Rosdakarya, 2004), h lm.9
5
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan Praktek, Edisis Revisi VI. (
Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Hlm.129
6
J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 157
40

54. Dengan demikian, sumber data penelitian yang bersifat kualitatif
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Sumber data primer
Yaitu sebagai sumber data yang bersifat utama dan langsung
berkaitan dengan objek yang diteliti, 7 yaitu Kepala Sekolah, dua guru Al-
Qur’an - Hadits, dan lima siswa MA Ma’ahid kudus sebagai sumber data.
Pengambilan data dilakuakan dengan wawancara (interview). Sampel
sumber data dalam penelitian ini bersifat purposive sampling. Purposive
sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan
pertimbangan tertentu misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu
tentang apa yang kita harapkan atau mungkin dia sebagai penguasa
sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek yang diteliti. 8
b. Sumber data sekunder
Yaitu sumber data yang bersifat kedua. Sumber data ini di peroleh
dari literatur, yaitu berupa buku Al-Qur’an Hadits yang digunakan dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadits, foto-foto yang terkait seperti foto
Kegiatan Belajar Mengar (KBM), RPP, maupun silabus mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits.
D. Fokus Penelitian
Penelitian ini difokuskan untuk meneliti tentang Implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Pada Mata Pelajaran Al-
Qur’an Hadits di Ma Ma’ahid Kudus Tahun Ajaran 2010/2011.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.
Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Dalam
7
Ibnu Hajar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan , (Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 1996), h lm. 83
8
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: CV A LFA BETA, 2005), hlm.53-
54
41

55. penelitian kualitatif lapangan, data yang dikumpulkan dalam penelitian ini
berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat
diamati, maka metode yang digunakan untuk proses pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah :
a. Observasi
Dengan observasi, maka data yang diperoleh akan lebih
lengkap, tajam, dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap
perilaku yang tampak. Susan Stainback menyatakan “in observation the
researcher observes what people do, listent to what they say, and
participates in their activities” maksudnya dalam observasi, peneliti
mengamati apa yang dikerjakan orang, mendengarkan apa yang mereka
9
ucapkan, dan berpartisipasi dalam aktivitas mereka.
b. Wawancara (Interview)
Wawancara/interview yaitu cara mengumpulkan data dengan
tanya jawab yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandaskan kepada
tujuan penelitian. 10 Penulis akan melakukan tanya jawab kepada pihak-
pihak yang terkait. Adapun pihak –pihak yang di wawancarai adalah
sebagai berikut :
1. Waka Kurikulum, materi wawancara seputar kurikulum sebelumnya,
kurikulum yang sekarang diterapkan di sana, dan pelaksanaan KTSP,
apa saja faktor penghambat dan faktor pendukung yang dihadapi
dalam mengimplementasikan KTSP.
2. Guru Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits, materi wawancara seputar
materi pelajaran Al-Qur’an Hadits, respon terhadap pelaksanaan
KTSP pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, sumber belajar, media
yang digunakan, serta bagaimana penyusunan perenca naan mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits.
c. Meteode Dokumentasi
9
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, hlm. 331
10
Hadi, Metodologi Research , hlm. 151
42

56. Studi dokumentasi adalah mencari data mengenai hal- hal atau
variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, notulen rapat, legger,
agenda dan sebagainya. 11 Studi dokumen merupakan catatan peristiwa
yang sudah berlalu, dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-
karya monumental dari seseorang. 12
Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode
observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Hasil penelitian
akan semakin kredibel apabila didukung oleh foto- foto atau karya tulis
akademik dan seni yang telah lalu. Akan tetapi perlu dicermati bahwa
tidak semua dokumen memiliki kredibilitas yang tinggi.
Informasi atau data yang dikumpulkan melalui dokumentasi
antara lain :
1. Data tentang kurikulum mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
2. Data tentang kondisi lingkungan sekolah, data guru, staf tata usaha,
siswa dan organisasi sekolah
3. Data tentang (RPP) dan silabus tetulis milik guru, progam tahunan,
semesteran, atau ulangan harian dan prestasi belajar siswa dalam
mata pelajaran Qur’an dan Hadits.
4. Buku mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, yang digunakan dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadits.
F. Teknik Analisis Data
Dalam kaitannya dengan penelitian ini, peneliti menggunakan metode
analisis deskriptif kualitatif dengan langkah- langkah yang ditempuh yaitu
sebagai berikut :
a. Pengumpulan data (data collection)
Dilaksanakan dengan cara pencarian data yang diperlukan
terhadap berbagai jenis data dan bentuk data yang ada di lapangan,
11
Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan, hlm. 231.
12
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, hlm. 329.
43

57. kemudian melaksanakan pencatatan data di lapangan, untuk dipilih dan
kumpulkan data yang bermanfaat dan data yang akan digunakan
penelitan lebih lanjut mengenai implementasi KTSP pada mata pelajaran
Al-Qur’an Hadits.
b. Reduksi data (data reduction)
Apabila data sudah terkumpul langkah selanjutnya adalah
mereduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal- hal
yang pokok, memfokuskan pada hal- hal yang penting, dicari tema dan
polanya serta membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang
telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya
dan mencarinya apabila diperlukan. 13
Proses reduksi data dalam penelitian ini dapat peneliti uraikan
sebagai berikut : pertama, peneliti merangkum hasil catatan lapangan
selama proses penelitian berlangsung yang masih bersifat kasar atau acak
ke dalam bentuk yang lebih mudah dipahami.
Kedua, peneliti menyusun satuan dalam wujud kalimat faktual
sederhana berkaitan dengan fokus dan masalah. Langkah ini dilakukan
dengan terlebih dahulu peneliti membaca dan mempelajari semua jenis
data yang sudah terkumpul. Penyusunan satuan tersebut tidak hanya
dalam bentuk kalimat faktual saja tetapi berupa paragrap penuh. Ketiga,
setelah satuan diperoleh, peneliti membuat koding. Koding berarti
memberikan kode pada setiap satuan. Tujuan koding agar dapat ditelusuri
data atau satuan dari sumbernya.
c. Penyajian data (data display)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendisplaykan data. Melalui penyajian data tersebut, maka data
13
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, hlm. 338.
44