[1] O documento discute projetos de aprendizagem baseados em projetos e a metodologia de projeto. [2] Apresenta a plataforma eTwinning para projetos colaborativos entre escolas europeias e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. [3] Discutem-se competências essenciais, princípios e valores a serem desenvolvidos por meio de projetos.

1. O eTwinning e a
Metodologia de projeto
Águeda, 12 de outubro de 2018
Miguela Fernandes | miguela.fernandes@dge.mec.pt |
miguela@sapo.pt
Agrupamento de Escolas da Batalha
Embaixadora eTwinning da Região Centro

2. eTwinning
• Comunidade de profissionais da Educação da Europa.
• 44 países | 28 línguas

3. eTwinning
Plataforma
que
permite
Estabelecer
uma rede de
contactos
Comunicar
Ter formação
Colaborar
Desenvolver
projetos
Pertencer a
uma
comunidade
de
aprendizagem

6. Perfil do aluno
• O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória norteia-se por princípiosque
orientam, justificam e dão sentido a este perfil.
• Todas as crianças e jovens devem ser
encorajados, nas atividades escolares, a
desenvolver e a pôr em prática os valorespor
que se deve pautar a cultura de escola.
• As competênciassão combinações
complexas de conhecimentos, capacidades e
atitudes.

7. Perfil do aluno
Princípios
A. Base humanista
B. Saber
C. Aprendizagem
D. Inclusão
E. Coerência e flexibilidade
F. Adaptabilidade e ousadia
G. Sustentabilidade
H. Estabilidade
Competências
• Linguagens e textos
• Informação e comunicação
• Raciocínio e resolução de problemas
• Pensamento crítico e pensamento criativo
• Relacionamento interpessoal
• Desenvolvimento pessoal e autonomia
• Bem-estar, saúde e ambiente
• Sensibilidade estética e artística
• Saber científico, técnico e tecnológico
• Consciência e domínio do corpo
Valores
- Responsabilidade e
integridade
- Excelência e exigência
- Curiosidade, reflexão e
inovação
- Cidadania e participação
- Liberdade

8. Competências
• áreas de competências são complementares e a sua enumeração não
pressupõe qualquer hierarquia interna
• nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma área curricular
específica, sendo que em cada área curricular estão necessariamente
envolvidas múltiplas competências, teóricas e práticas.

9. AE - com vista à prossecução dos seguintes
objetivos:
• Consolidar aprendizagens de
forma efetiva;
• Desenvolver competências que
requerem mais tempo
(realização de trabalhos que
envolvem pesquisa, análise,
debate e reflexão);
• Permitir efetiva diferenciação
pedagógica na sala de aula.
http://dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais

11. Obrigatório para
todos os níveis e
ciclos de ensino
Obrigatório em
pelo menos 2
ciclos do ensino
básico
Opcional para
qualquer ano de
escolaridade
Domínios da Educação para
a Cidadania -> Temas para
projetos eTwinning

12. http://www.classtools.net/SMS/

13. Trabalho de projeto
Metodologias de aprendizagem ativas

14. Aprendizagem Baseada em Projetos
• Metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento
dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem
solucionar problemas concretos.

15. Project Based Learning (PBL)

16. Definição do Buck Institute for Education
• Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which
students gain knowledge and skills by working for an
extended period of time to investigate and respond to an
authentic, engaging and complex question, problem, or
challenge.
Fonte: http://www.bie.org/about/what_pbl

17. Benefícios do PBL
Students build skills that
will help them in college
and on the job.
Students are
more engage in
learning.
Students learn
more deeply and
remember what
they learn.
Schools using
PBL see a rise in
attendance and
graduation rates.
Schools using
PBL see fewer
discipline
problems.
Fonte: Benefits of using PBL (Larmer, 2016, p. 11)

18. Por onde começar?
• Gold Standard PBL
1- Questão de
investigação
2- Conhecimentos
envolvidos
(Currículo)
3- Autenticidade
4- Escolha e
voz dos alunos
5- Reflexões
6- Feedback e
revisão
7-
Apresentação
pública

19. Questões de investigação
Consultar: http://www.bie.org/object/webinars_archived/driving_questions
Simple question Open-ended, studentfriendly “driving question”
How did World War II affect America? Did World War II affect our city the same way it affected other
parts of America?
How do architects design environmentally-
friendly buildings?
How could we design an environmentally-friendly building for
the property at 5th and Oak Street?
What is a healthy diet? How can we plan a campaign to raise awareness among
various groups in our community about a healthy diet?
How are forests threatened? What recommendations would we make about how to
improve the health of the forest near our community?
What is money made of? How would you analyse coins to learn what are made of?
How much money is made each year? What factor influence the annual production of money?

20. 3- Autenticidade
• Melhor um serviço
• Implementar sistemas de regas mais eficientes
• Maior segurança para os idosos
• Estratégias para combater a desertificação
• Melhorar serviços para invisuais
• Rentabilizar a água
• ……

21. 4- Escolha e voz dos alunos
• Dar opções aos alunos
• Atribuir papéis
• Perceber o que mais gostam de fazer
• Mais motivados e envolvidos
• Cidadão ativos e participativos no
problemas da sociedade
• Refletir acerca do projeto

22. 5- Reflexões
• Os alunos / professor
• refletir acerca do que estão a aprender;
• como estão a aprender;
• porque estão aprender.
• Informalmente
• Registo no diário do projeto
• Avaliação formativa
• Discussões (monitorização do projeto)
• Apresentações públicas do trabalho do
aluno

23. 6- Feedback e revisão
• Qualidade é alcançada através de
críticas e revisões ponderadas.
• Os alunos devem fornecer e receber
feedback de colegas para melhorar
os processos e produtos do projeto,
guiados por rubricas, modelos e
protocolos formais de feedback /
crítica.

24. 7- Produto final
• produto tangível;
• apresentação de uma solução
para um problema;
• uma resposta a uma questão
de investigação.

25. Avaliar…
• Por fases – criar grupos
• Pesquisa e Investigação (diário, documento, simples padlet, observação…)
• Colaboração / trabalho de equipa (rubrica ou observação)
• Conhecimento científico envolvido
• Produto final / Apresentação pública
• Escrita, comunicação, regras, exposição de ideias, postura….
Exemplos: http://www.bie.org/objects/cat/rubrics

26. Ideias?
O que fazer?

27. Projeto
• Com base no currículo o que pretendemos
que os alunos aprendam?
• Que projetos permitem os alunos
alcançarem essas aprendizagens?
• Que competências áreas de competências
do perfil do aluno pretendemos trabalhar?
Inglês
Matemática
Português

28. Equipa de trabalho
• Colegas na escola
• Professores do conselho de
turma
• Parceiros nacionais ou
estrangeiros

29. Estratégias de trabalho - fases
Fase 1
TIC
Português
Ciência Naturais
…
Fase 2
Matemática
HGP
Inglês
…
Fase 3
Educação Visual
Educação
Tecnológica
Cidadania
…
Projeto
Avaliar o projeto: questionários, rubricas, observação direta…

30. Planificação do projeto
• Recolha conteúdos curriculares (CC)
• Brainstorming de ideias com base nos CC.
• Aprendizagens essenciais / Perfil do aluno
• Encontrar um parceiro
• Planificar projeto com base CC e AE
• Registar o projeto

31. Desafio
• Formular uma questão de investigação que implique o envolvimento
de 2 ou mais disciplinas.

32. Competências
• Linguagens e textos
• Informação e comunicação
• Raciocínio e resolução de problemas
• Pensamento crítico e pensamento criativo
• Relacionamento interpessoal
• Desenvolvimento pessoal e autonomia
• Bem-estar, saúde e ambiente
• Sensibilidade estética e artística
• Saber científico, técnico e tecnológico
• Consciência e domínio do corpo









33. Como?

34. Reunir professores para discutir, planificar… sempre!

35. Disciplina
X
Disciplina
Y

36. TIC
• Informação
• Produção
• Comunicação e
colaboração
• Segurança
Inglês
• Personal Information
• Time for school
• People around us
• Cities and towns
• Family
• The mdeia
• House and home
• Greener future
• Holidays

37. TIC
• Informação
• Produção
• Comunicação e
colaboração
• Segurança
Ciências da
Natureza
• Rochas magmáticas,
sedimentares e
metamórficas:
génese e
constituição; ciclo
das rochas;
• Paisagens
geológicas.

38. História
• Arte românica
• Arte Gótica
Matemática
• Triângulos:
notações e
classificação
• Ângulos externos
e internos

40. 1. Título
2. Breve descrição
3. Objetivos
4. Processo de trabalho
5. Resultados esperados
http://bit.ly/modelo_plan_etwinning

43. Exemplos

44. Fernanda Alvega
Miguela Fernandes
Paulo Reis
Sérgio Barroso

45. A oportunidade…
Rio Lena: futuros engenheiros em ação
Agrupamento de Escolas da Batalha
45
▪ Prémio anual instituído pela Fundação Ilídio Pinho em
parceria com o Ministério da Educação e Ciência e o
Ministério da Economia.
▪ Motivar os alunos para a aprendizagem das ciências
e para a escolha de áreas tecnológicas.
▪ 2016/2017: “Ciência e Tecnologia ao Serviço de um
Mundo Melhor”
▪ Fase 1 - Concurso de Ideias;
▪ Fase 2 - Desenvolvimento de Projetos.

46. Resumo do Projeto
▪ O Rio Lena tem um papel importante
na nossa região, quer a nível
turístico, quer para a
agricultura/pecuária da região.
▪ Pretendemos investigar o que
acontece ao longo do curso do rio,
desde a sua nascente até à vila da
Batalha, de forma a perceber os
fatores que determinam a perda de
qualidade da água.
Rio Lena: futuros engenheiros em ação
Agrupamento de Escolas da Batalha
46

47. https://live.etwinning.net/projects/project/152713

52. Referencias
• Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements. (21 de April de
2015). Obtido de Blog | Project Based Learning | BIE:
http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_desig
n_elements
• Larmer, J. (2016). Project Based Learning: Preparing Students for
Tomorrow, Engaging Them Today. USA: Buck Institute for Education
(BIE).
• Exemplos de projetos:
• http://www.bie.org/object/document/sample_project_healthy_lifestyle
• http://www.bie.org/object/document/can_you_trust_the_water

53. O b r i ga d a