Este documento presenta los conceptos clave de un diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se centra en desarrollar las capacidades profesionales necesarias para desempeñar un rol específico. También describe los principales componentes de un diseño curricular por competencias e incluye información sobre cómo elaborar un planeamiento didáctico efectivo alineado con este enfoque.

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2. CONCEPTO
CAPITULO 4, 8, 9.
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3. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
 La formación profesional basada en competencias
presenta ciertas características que se reflejan en el
planeamiento didáctico, y en la práctica docente.
Involucra los aspectos correspondientes a la
organización y a la gestión de los centros, al rol
docente y a la modalidades de enseñanza y de
evaluación

5. ¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?
 El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico
concepto de plan de estudios.
 Es un documento que incluye los distintos elementos
de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la
práctica educativa en el ámbito de los centros de
formación profesional.

6. COMPONENTES PEDAGÓGICOSDIDÁCTICOS
Intenciones
Criterios de
enseñanza y
evaluación
Objetivos
Metodologías
Contenidos
Secuencia de
contenidos
Selección
de
materiales

7. ¿QUÉ ES EL DISEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS?
 Es un documento elaborado a partir de la descripción
hecha de los desempeños esperados de una persona
en un área ocupacional, para resolver los problemas
propias del ejercicio de su rol profesional.

8. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
Introducción o
marco de
referencia
Característica
s del contexto
productivo
Característica
s del rol
profesional
Objetivos
generales
Criterios
para la
evaluación
Acreditación
de los
aprendizajes
alcanzados

9. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
Estructura curricular
modular
Conjunto ordenado e
integrado de módulos
que conforman el diseño
Carga horaria
Relativa al conjunto de
la estructura y cada uno
de los módulos que la
componen

10. LAS CAPACIDADES PROFESIONALES COMO PUNTO DE
ARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO
CURRICULAR
 ¿Qué son las capacidades?
 El eje de la formación profesional es el desarrollo de
capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la
base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños
competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de
formación.

11. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
 Las




capacidades que constituyen los objetivos
generales del diseño curricular.
Adopta una estructura modular.
Desarrolla un enfoque integrador respecto a todas sus
dimensiones.
Los criterios para la aprobación de los distintos
módulos se basan en criterios de evaluación
establecidos en la norma.
Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanzaaprendizaje significativo.

12. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo
enseñar, una alternativa para concretar cada módulo
en un determinado contexto.
Por otro lados Los diversos elementos que lo
componen: objetivos, contenidos, criterios de
enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje,
duración. Sin embargo, si bien en el módulo se
definen todos los componentes de la situación de
aprendizaje, es durante el proceso de planeamiento
didáctico cuando estos elementos se retoman y
alcanzan su máximo nivel de concreción.

13. PRINCIPALES COMPONENTES DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
I. La secuencia didáctica:
Estarán organizadas -de acuerdo a la función que
cumplan dentro del proceso de enseñanza- en
actividades de apertura, de desarrollo y de cierre.
Coherentes con el enfoque de aprendizaje.
Permite estructurar y dar sentido a los distintos
materiales curriculares y a la evaluación.

14. PRINCIPALES COMPONENTES DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
II. Materiales Curriculares:
El material curricular es amplio y son los diferentes
medios destinados a la planificación, al desarrollo y
a la evaluación de la enseñanza.
A la vez deben ser seleccionados en función del aporte
que realicen al cumplimiento de los objetivos
expresados en el módulo, de sus posibilidades de
empleo y de su adecuación al enfoque de
enseñanza y aprendizaje que sostiene.

15. PRINCIPALES COMPONENTES DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
III. Evaluación:
El/la docente diseñará las situaciones y los instrumentos de
evaluación teniendo como referencia las capacidades,
los contenidos y los criterios considerados en cada
módulo, y el contexto en el que se desarrollará la
enseñanza.
Los/las docentes están habituados a prever y a organizar
las actividades que realizarán en el aula, en el taller, en
la empresa, o en otros ámbito de aprendizaje.

16. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
a.
La competencia no se puede recibir construida.
b.
Cada persona construye sus propias capacidades a
partir de los saberes previos.
c.
La construcción es un proceso interno que da origen a la
organización psicológica.
d.
El sujeto necesita de los otros para construir.

17. EL APRENDIZAJE DEL PLANTEAMIENTO
DIDÁCTICO
Nos referimos al aprendizaje que se genera en el ámbito de
la formación profesional, que es planificado y realizado
con la intención de promover determinados objetivos.
Se alcanza mediante la experiencia, por lo cual, para que
el/la participante aprenda, será tarea de el/la docente
crear las condiciones adecuadas.

18. COMPONENTES BÁSICOS DE LA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
Comprender una situación, explicarla, relacionarla con
situaciones similares.
Operar eficientemente integrando distintos saberes.
Considerar responsablemente aspectos éticos y
consecuencias sociales.
Ajustar la acción en funcion a los resultados.
Percibir situaciones que se pueden resolver en forma
semejante.

19. RASGOS QUE CARACTERIZAN UN BUEN
APRENDIZAJE
Es constructivo:
El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de
construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa
sobre el nuevo contenido.
Es significativo:
Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso
entre docentes y especialistas, pone el acento en que
el/la participante descubra el sentido de aquello que
aprende, especialmente al relacionarlo con otros
aprendizajes.

20. CUÁNDO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando:
Es funcional, porque puede ser empleado en otros
contextos y transferido a otras situaciones.
El
nuevo contenido puede ser asimilado por el/la
participante, porque se encuentra a su alcance y a su
nivel.
Genera una disposición para la reflexión, la interrogación, la
problematización.
El nuevo material es presentado de modo tal, que facilita la
estructuración psicológica de el/la participante.

21. CÓMO DEBE SER LA ENSEÑANZA
Debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en
buena medida implícitos, que el/la participante posee.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se
consideren necesarios para futuros aprendizajes.
Información clara. Práctica reflexiva.
Proporcionar información al participante que le sirva de base
para mejorar.
Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.

22. CAPITULO 9
Cómo hacer el planeamiento
didáctico

23. DEFINICIÓN
 Planteamiento Didáctico
Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cómo
enseñar en una situación concreta. En este sentido,
constituye una alternativa para desarrollar la enseñanza
de un módulo o de una unidad didáctica en un
determinado contexto.
 Se centra:
•
En la determinación de la secuencia de actividades de
enseñanza y de aprendizaje.
• selección de materiales curriculares.
 punto de partida:
• objetivos,
• contenidos
• criterios definidos en el módulo.

24. PLANTEAMIENTO DIDACTICO
Rever el plan de estudio
objetivo general
problema de la práctica profesional a la que se refiere
Organizar y distribuir los objetivos y los contenidos en unidades didácticas
Subdividir en bloques los módulos o unidades, cuando estos sean complejos y
extensos.
Realizar una primera distribución horaria para el desarrollo del módulo.
Propuesta de actividades de el/la docente y de los/as participantes,

25. ACTIVIDADES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
Actividades
iniciales
• Presenta el Módulo
• Plantea la situación problemática
• Propone las formas de trabajo
Actividades
de
Desarrollo
• Su Finalidad es lograr que los/las
• participantes aprendan los nuevos
contenidos.
Actividades
finales
• Integración y la aplicación del aprendizaje.
• Realización de una tarea,
• Elaboración de un producto,
• Resolución de un problema,

26. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
APERTURA O INICIO DEL MÓDULO?
1. Plantear situaciones problemáticas:
• Esta situación permite presentar de una manera
significativa los contenidos del módulo e iniciar el
aprendizaje.
2. Explorar saberes previos:
• El aprendizaje depende de las relaciones que
logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que
desconocemos. La construcción de conocimientos se
realiza desde los saberes que ya poseemos.

27. 3. Delimitar qué es lo que se va a trabajar.
• El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador.
• La motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el
desarrollo de la tarea.
4. Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe
y lo que se desconoce en relación con el
contenido del módulo.
• Deberá quedar en evidencia que, para resolver la
situación problemática, es necesario saber más.
• Es una forma de estimular y de motivar a los/las
participantes pues crea la necesidad de saber más
sobre algún aspecto.

28. 5. Presentar y elaborar el plan de trabajo
• Permite tomar conciencia de la realización de
cualquier tarea;
• Requiere sistematizar el proceso que va a
seguirse para el desarrollo del módulo,
• Necesite ser revisado continuamente.

29. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
DESARROLLO DEL MÓDULO
 Las distintas actividades tenderán a
que los/las participantes sepan qué
están realizando.
 Cuál es el sentido del aprendizaje
• Favorecerá la reflexión, la duda, la
búsqueda, el avance a partir de los errores,
la contrastación y la discusión.
• Cumplirá además un papel de fundamental
importancia en el aprendizaje autónomo.

30. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
CIERRE DEL MÓDULO?
1. La actividad de cierre se relaciona con la de
inicio del módulo
• Si en la apertura se presentó una situación
problemática o un caso, en el cierre del módulo se
arribará a la solución encontrada.
2. Proponer
actividades que promuevan la
síntesis y la reflexión
• La reflexión sobre qué se ha aprendido, por qué se ha
aprendido y cómo se ha aprendido, es fundamental en
esta fase
• Prever momentos de trabajo y momentos de reflexión
individual.

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