El Docente y el uso de las Tics en el Proceso Educativo

1. EL DOCENTE Y EL
USO DE LAS TICS
EN EL PROCESO
EDUCATIVO

2. EL DOCENTE Y EL USO DE LAS
TIC´S
La actual sociedad de la
información y el conocimiento
plantea nuevos retos al sistema
educativo en general y a los
docentes en particular, en torno
a las tecnologías de la
información y la comunicación.

3. La generación
digital requiere
desarrollar :
• Habilidades
• Destrezas
• Competencias
Que le permitan
integrarse
eficazmente a la
sociedad.
Haciendo un uso
adecuado y
pertinente.

4. .
Los docentes deben formarse
para brindar a los educandos
oportunidades de desarrollar
competencias digitales e
informacionales, ayudar a los
estudiantes a aprender a
aprender de manera autónoma
en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo
cognitivo.

5. Debe desarrollar la habilidad para buscar,
interpretar y discriminar información
proveniente de las Tics para aplicarla de
acuerdo a las necesidades específicas de
aprendizaje de sus alumnos.

6. La formación
docente al
incorporar las
TIC's en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.

7. Cuando un docente se enfrente
por primera vez a aplicar nuevos
recursos de enseñanza y
aprendizaje, debe contar con
guías, ejemplos, modelos que le
permitan reducir la incertidumbre
y controlar.

8. Para aprovechar las
potencialidades didácticas de
la computadora es necesario
saber aprovechar las
potencialidades que esta
herramienta puede brindar
personalmente.

9. Se plantea una propuesta de
formación gradual para los
docentes de educación
básica, medio superior y
superior.

10. Basada en el
desarrollo de
competencias.
A través
de cuatro
fases o
etapas.
a)Experimental
b)Novato
c)Intermedio
d)Experto.
En un proceso
de apropiación
gradual desde
la perspectiva
del trabajo
colaborativo.

11. Estándares de
competencia en tics
para docentes.
Competentes para
utilizar tecnologías
de la información
(TIC's).
Buscadores, analizadores y
evaluadores de
información.

12. Solucionadores de
problemas y
tomadores de
decisiones.
Usuarios creativos y
eficaces de
herramientas de
productividad.

13. Comunicadores.
Colaboradores.
Publicadores.
Productores.
Ciudadanos
informados.
Responsables.
capaces de
contribuir a la
sociedad.

14. La incorporación
de las TIC´s en la
educación ha
pasado por
diversas fases.

15. 1ª Fase. Del equipamiento, en la
cual se dota a las universidades de
las herramientas básicas necesarias
para el uso de las TIC's.

16. 2ª Fase. Capacitación
tecnológica, cuya finalidad es
que los docentes adquieran
conocimientos básicos en el uso
de las tecnologías que tienen a
su alcance.

17. 3ª Fase. Capacitación
pedagógica, se desarrolla
cuando la institución y los
docentes se han dado
cuenta que no es suficiente
solo la destreza tecnológica,
para lograr su finalidad
educativa, se propone la
incorporación en el marco
de la reflexión sobre los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

18. 4ª Fase. Evaluativa, permite conocer
cuáles son las prácticas más
adecuadas, describe su
funcionamiento y cuál es su
verdadero valor agregado.

19. Nivel de conocimiento
del docente en las tics

20. Nivel
experimental
Docentes que tienen
poco conocimiento y
experiencia en el
uso de las TIC's en
la práctica educativa
y profesional.

22. Nivel
novato
Docentes con algún
nivel de experticia en
uso de Tics, que
desean utilizarlas para
apoyar los procesos de
enseñanza y
aprendizaje, que el
docente resuelva un
problema del aula con
tecnología para mejorar
la práctica docente.

23. Objetivo: impactar la
práctica educativa con
tecnología.
Competencias: resolver
problemas propios de la
enseñanza mediados por
tic.

24. Nivel intermedio
Los docentes con
conocimiento y experticia
en la enseñanza con
apoyo de Tics.

26. Nivel experto En este nivel se
encuentran los docentes
con alto conocimiento y
experticia frente al uso y
apropiación de Tics en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

27. Objetivo: Proponer y
desarrollar procesos de
investigación, innovación y
evaluación de experiencias
educativas apoyada por
Tics.
Competencias: Producir
nuevos conocimientos sobre
prácticas de enseñanza y
aprendizaje mediadas por
Tics.

28. Aprender las competencias
tecnológicas para enseñar
con el apoyo de las TIC's
presupone un proceso de
apropiación gradual.
Propuesta de
formación

29. Dominio: lo que nos
importa, en qué
estamos interesados,
nuestra identidad, lo
que tiene significado
para nosotros, nuestras
organizaciones y el
mundo, el alcance de lo
que aprendemos y
hacemos.
Práctica: los miembros
de una comunidad de
práctica han
desarrollado un
repertorio de recursos
que les permiten salir
adelante (experiencias,
historias.

30. La incorporación
de las TIC's en la
educación.

31. Las Tics en los
procesos educativos,
abre un abanico de
posibilidades y
horizontes para ofrecer
otros modelos
educativos en donde
las tecnologías pueden
ser concebidas como
apoyo o complemento
a la educación
presencial, o propiciar
la educación
totalmente en línea.

33. Se han seguido
estrategias con diversos
enfoques.
Incremento en
forma importante
de las inversiones
para mejorar
infraestructuras y
propiciar acceso a
internet.
Formulación de
planes
estratégicos de
incorporación
de las Tics.
Formación
docente desde
lo instrumental
y conceptual.

34. Avance en experiencias
significativas y buenas
prácticas.
Formulación de
metodologías para
transformar programas de
modalidad a distancia
tradicional o modalidad
virtual.
Formulación de políticas
públicas para regular la
educación virtual.

35. Desarrollo de
investigaciones
cuyo objeto de
estudio son las
Tics en la
educación.
Creación y
participación en
comunidades
de aprendizaje
social, virtuales
o mixtas, entre
otras
iniciativas.

36. Rol del
docente
frente a
las TIC's

37. Anteriormente el profesor
seleccionaba y secuenciaba
la información que llegaba
al alumnado, el cual
construía su conocimiento
atendiendo, a los estímulos
facilitados por el profesor, el
cual era la puerta al mundo
del conocimiento.

38. El profesor ha de
verse como guía
y mediador para
facilitar la
construcción de
aprendizajes
significativos.
El docente
debe proporcionar
oportunidades
para poner en
práctica los nuevos
aprendizajes.

39. Los contenidos se
deben presentar con
una estructura
coherente, facilitando
la integración en la
estructura lógica
propuesta por el
profesor de los datos
encontrados por los
alumnos.

40. El profesor debe ajustar
la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades del
alumnado, facilitar
métodos, recursos
variados que permitan dar
respuesta a sus diversas
motivaciones, intereses y
capacidades.
La evaluación es un
proceso que el
profesor debe
llevar a cabo de
forma continua y
personalizada

41. La facilidad de acceso a la información, que
se puede ver como algo positivo para el
proceso de aprendizaje, ha separado en
parte el proceso de enseñanza del
aprendizaje, los datos procedentes de las
TIC's dejan en un segundo lugar la
información procedente del docente.

42. Para lograr esta transformación en
los docentes, se hace necesario
que se produzcan cambios en las
siguientes esferas.

44. Las estrategias metodológicas: los espacios
tecnológicos requieren metodologías más
dinámicas y participativas, para que todos los
participantes en el proceso puedan sentirse
integrantes y miembros del grupo.

45. La función
informadora: ni los
docentes ni las
instituciones
formales de
educación pueden
pretender poseer
toda la información.

48. Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva):
eminentemente epistemológica,
relacionadas con el aprendizaje
sustentado en las TIC's que deben
garantizar el desarrollo de acciones
docentes teóricamente
fundamentadas.

50. Saber ser (dimensión afectiva y
comunicativa): habilidades
sociales y comunicativas en
los nuevos entornos virtuales
de enseñanza-aprendizaje, los
decentes pueden establecer los
vínculos afectivos y
comunicativos que
condicionan la posibilidad de
actualización de las
potencialidades de toda acción
formativa.

51. Los estándares en
TIC's para docentes

52. Modelar el
trabajo y el
aprendizaje
característicos
de la era
digital.

53. La
investigación
planteó dos
objetivos:
Actitudes, usos e
intereses de formación
docente con respecto a
las tics en la educación.

55. Beneficios de las TIC's
para los docentes
El uso de las TIC´s en la educación eleva
la calidad del proceso educativo porque
permiten superar las barreras de espacio
y tiempo donde hay una mayor
comunicación e interacción entre los
profesores y alumnos.

56. Facilitan la
comunicación
síncrona o asíncrona.
Ayudan a disminuir
las barreras de
espacio y tiempo.
Propician el
aprendizaje
colaborativo.

57. Permiten que los
individuos crezcan
personalmente
practicando su
comunicación
disminuyendo sus
miedos a lo que los
demás puedan decir.
Gracias a las
tecnologías
surgen nuevas
profesiones y
modalidades
educativas.

58. Los retos del futuro se
ven más alcanzables
si se apoyan de las
TIC´s.
El uso de la Internet
permite un acceso de
igualdad tanto a la
información como al
conocimiento
considerándola como
un estándar de
comunicación.

59. Diseño
metodológico.
Dankhe, citado por
Grajales (2000),
propone cuatro
alternativas de
estudios:
• Exploratorios
• Descriptivos
• Correlaciónales
• Experimentales

60. Resultados. Permite mostrar un
panorama general de la situación que
se viene dando respecto a las actitudes,
usos e intereses de formación de los
docentes.
Respecto a las actitudes. En los tres
componentes propuestos para su
evaluación (cognitivo, afectivo y
conductual), se evidencia que hay un
alto grado de homogeneidad en cuanto
a las actitudes de los docentes.

61. Respecto a los usos.
Desde esta perspectiva, hacen
mayor énfasis en el uso de
herramientas de productividad,
como:
•Procesador de textos.
•Presentaciones multimedia.
•Hoja de cálculo.

62. Un nivel macro, de políticas
educativas amplias para sustentar
la incorporación de la tecnología en
la educación, un nivel micro que
contemple las actitudes de los
docentes, su desarrollo positivo en
la adopción de la tecnología desde
los contextos de enseñanza y
aprendizaje.
vvvv

63. Obstáculos
encontrados.
Se centran especialmente en las
herramientas tecnológicas y no
en las prácticas mismas cuando
se hace uso de las TIC sólo
algunos docentes se plantean
como obstáculo el apoyo
conceptual y tecnológico para
integrar las TIC en sus
asignaturas.

64. La formación docente al
incorporar las TIC's en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

65. Se reflexiona sobre las
TIC´s desde diversas
perspectivas en un
entorno educativo
genérico y desde lo
particular se
identifican.
El docente tiene la
libertad de transitar de
diferentes maneras
por los diversos
niveles dependiendo
de sus conocimientos,
intereses,
necesidades y grados
de implicación.

66. Recomendaciones
• El proceso de formación
debe estar acompañado de
tutores o guías
competentes que hayan
hecho uso de TIC en sus
prácticas de enseñanza y
aprendizaje

67. Debe haber un
acompañamiento
permanente al docente
en formación.
En ningún caso la
formación debe limitarse
al asunto técnico sino al
desarrollo de las
competencias
propuestas para cada
nivel.

71. BIBLIOGRAFÍA
 FERRO, Carlos; MARTÍNEZ, Ana Isabel; OTERO, Mª Carmen (2009)«
 Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 29/ Julio 2009.
 http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec29/ ISSN 1135‐9250.
 http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/nume
ro10/7.pdf
 http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
 http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edute
c-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
 http://impactontic.wordpress.com/2011/02/04/rol-del-docente-frente-a-las-tic/
 http://ermelindaconcha.wordpress.com/2008/07/09/ventajas-y-desventajas-de-
las-tics-del-uso-de-las-tics-en-la-educacion-superior-la-importancia-de-las-tics-
en-la-educacion-superior/
 http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/docente_uso_tic/