Teoría y diseño
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Se presentan algunas ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje del diseño. Los enfoques son variados para movilizar el pensamiento de diseño.
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Teoría y diseño
- 1. Teoría y aprendizaje de los diseñadores Profr. Fernando Rodríguez Álvarez Presentación para Universidad Estatal a Distancia San José, Costa Rica Revisión de 2013
- 2. La enseñanza se centra en el docente Un concepto moderno enseñanza
- 3. El aprendizaje se centra en el alumno Un concepto antrópico aprendizaje
- 4. aprendizaje Enseñanza y aprendizaje son simultáneos Un concepto abierto enseñanza
- 5. Un concepto abierto enseñanza aprendizaje Enseñanza y aprendizaje son un proceso
- 6. Enseñanza y aprendizaje establecen un diálogo Un concepto abierto El que enseña diseño El que aprende diseño
- 7. Es un profesional que ejerce el diseño y sabe enseñar Desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes Enseñanza y aprendizaje son un sistema Un concepto abierto
- 8. Enseñanza y aprendizaje transforman al sujeto Un concepto abierto Transforma al que enseña diseño Transforma al que aprende diseño
- 9. Conocimientos, habilidades y actitudes Sabe, sabe hacer, sabe ser Enseñanza y aprendizaje se enfocan al futuro Un concepto abierto
- 10. Lo que se enseña determina el perfil del docente Lo que se aprende determina el perfil de egreso El diseño se ubica entre enseñanza y aprendizaje Un concepto abierto
- 11. DiseñoEl que enseña El que aprende El diseño media el proceso de aprendizaje Un concepto abierto
- 12. El que enseña Modernidad Autoridad del docente Oficio El diseño como oficio Un concepto abierto
- 13. El diseño Posmodernidad Autoridad del diseño Profesión El diseño profesional Un concepto abierto
- 14. El que aprende Antrópico Autoridad del alumno Do it yourself El diseño como “hágalo usted mismo” Un concepto abierto
- 15. Producto diseñado Diseñador Usuario, público, audiencia o lector El producto media el proceso de diseño Un concepto abierto
- 16. La enseñanza debe transformarse Un concepto abierto enseñanza
- 17. La enseñanza del diseño La enseñanza del diseño debe preparar al alumno para su transformación.
- 18. La enseñanza del diseño El alumno debe evolucionar desde un ambiente centrado en la enseñanza a otro centrado en el aprendizaje.
- 19. La enseñanza del diseño El estudiante debe experimentar y desarrollar sus potenciales dentro y más allá de los programas académicos.
- 20. El aprendizaje debe transformar al alumno Un concepto abierto aprendizaje
- 21. El aprendizaje del diseño Consiste en tener dominio experto de la imagen, del texto, del espacio, del movimiento, el tiempo, el sonido y la interactividad.
- 22. El aprendizaje del diseño Consiste en desarrollar una mentalidad crítica y actitud de autorreflexión.
- 23. El aprendizaje del diseño Adquirir manejo estratégico de la comunicación. Poseer competencias tecnológicas.
- 24. El aprendizaje del diseño Comprender el conocimiento y las emociones, así como los factores humanos de tipo físico, social y multicultural.
- 25. El diseño es una transdisciplina Un concepto abierto enseñanzaaprendizaje
- 26. El ejercicio profesional del diseño El diseñador trabaja (es decir, diseña) un producto planificado antes de su elaboración definitiva.
- 27. El ejercicio profesional del diseño El diseñador tiene como objetivo definir (decidir) las características finales de un producto o servicio, anticipadamente a su producción y distribución.
- 28. El ejercicio profesional del diseño El diseño es un servicio a terceros que consiste en determinar, antes de su realización, las características finales de un artefacto y su producción.
- 29. El ejercicio profesional del diseño El diseño cumple requisitos definidos de antemano: funcionales, formales, estéticos, simbólicos, informativos, ergonómicos, persuasivos, económicos.
- 30. El diseño es conocimiento unificado Un concepto abierto diseño
- 31. El diseño se ubica en ‣Humanidades ‣Ingenierías ‣Arquitectura ‣Negocios ‣Artes, etc. El diseño es interdisciplina Un concepto abierto
- 32. La interdisciplina implica, en primera instancia la existencia de disciplinas.
- 33. Desarrollar una teoría sólida del diseño es un prerrequisito para formar una disciplina.
- 34. La teoría del diseño deberá concentrarse en su centro y explicar ese centro desde diversas disciplinas.
- 35. La crítica al diseño sólo puede asumirse desde paradigmas culturales (éticos, estéticos, económicos, sociales, políticos, etc.) externos a la disciplina y necesariamente relativos.
- 36. Para criticar al diseño hay que salirse de él.
- 37. Las migraciones, transferencias o contactos interdisciplinarios son el antídoto contra la parcelación del conocimiento.
- 38. La transdisciplina es el antídoto eficaz contra el conocimiento indolente.
- 39. El diseño Es un antídoto contra la parcelación del conocimiento El diseño es transdisciplina Un concepto abierto
- 40. El diseño es conocimiento El diseño es transdisciplina Un concepto abierto
- 41. El diseño del conocimiento Ofrece vías de acceso eficaces a las problemáticas y tópicos de estudio.
- 42. El diseño del conocimiento Ofrece analogías apropiadas y pertinentes para comprender mejor.
- 43. El diseño del conocimiento Ofrece múltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema o problema.
- 44. El diseño del conocimiento Crea nuevo conocimiento.
- 45. El diseño es formación de conceptos Un concepto abierto diseño
- 46. Los conceptos dan forma al diseño Un diseño abierto conceptos
- 47. La formación de conceptos de diseño Combina la aptitud para formar imágenes mentales con las aptitudes para producir imágenes materiales.
- 48. La formación de conceptos de diseño Utiliza las palabras, las ideas y las teorías (la observación atenta).
- 49. La formación de conceptos de diseño Utiliza el juicio crítico (evaluación).
- 50. La formación de conceptos de diseño Utiliza la imaginación y las diversas estrategias de la inteligencia.
- 51. La formación de conceptos de diseño Favorece el diálogo del pensamiento.
- 53. Lógico Lógico Explicación Separación Objetivación Verificación Racional Racional / empírico Consciente Analógico Translógico Comprensión Participación Subjetivación Imaginación Empírico Simbólico / mítico Inconsciente
- 54. Los conceptos dan forma al diseño Un diseño abierto conceptos
- 55. La formación de conceptos de diseño Las relaciones epistemológicas del diseño son amplias y abiertas.
- 56. La formación de conceptos de diseño Van hacia el interior de la disciplina como en el caso de la teoría del diseño, de la imagen, la comunicación visual, la teoría del color, la historia del diseño, etc.
- 57. La formación de conceptos de diseño … o hacia fuera de ella, como la arquitectura, las artes plásticas, la antropología, la comunicación, la economía, la filosofía, la lingüística, la pedagogía, …
- 58. La formación de conceptos de diseño … la psicología, la semiótica y la sociología, pasando por las matemáticas, la administración, el derecho, la biología, la física, las ciencias cognitivas, la literatura…
- 59. DiseñoEl que enseña El que aprende Los diseñadores son mediadores Un concepto abierto
- 60. El diseño es un ciclo Un diseño abierto concepto diseño configuración producción almacenamiento distribución comercialización consumo desecho
- 61. El diseño es un proceso Un diseño abierto funciones concepto operación expresiónproyecto
- 62. Un diseño abierto Concepto Contenidos Mensaje gráfico Ángulo editorial Mapa visual El diseño se basa en proyectos
- 63. Un diseño abierto Funciones Comunicativa De legibilidad Diagramática Informativa El diseño se basa en proyectos
- 64. Un diseño abierto Expresión Styling Técnica plástica Atmósfera Expresión personal El diseño se basa en proyectos
- 65. Un diseño abierto Operación Proceso de producción Tecnología Cronograma Técnicas y materiales El diseño se basa en proyectos
- 66. El diseño es investigación Un diseño abierto investigación documental iconográfica
- 67. El diseño es traducción Un diseño abierto traducción verbal-visual verbal-escrita
- 68. El diseño es interpretación Un diseño abierto interpretación explicar comprender
- 69. El diseño es interacción Un diseño abierto ser humano espacio físico entorno | contexto | temporalidad producto interacción
- 70. El diseño es inter–multi- trans–disciplinario Ya cambió el perfil de los diseñadores diseño
- 77. aprendizaje Enseñanza y aprendizaje del diseño Un proyecto de integración enseñanza
- 79. Fuentes bibliográficas • BELLUCCIA, Raúl (2007), El diseño gráfico y su enseñanza, Paidós, Barcelona • CHAVES, Norberto (2001), «Integración socioeconómica y disolución disciplinar del diseño», en El oficio de diseñar / Propuestas a la conciencia crítica de los que comienzan, Gustavo Gili, Barcelona. • CHÁVEZ MAYOL, Humberto (2004), «Complejidad, arte y signo: una metodología interdisciplinaria», en Interdisciplina, escuela y arte, Antología tomo I. Conaculta-Cenart, México. • GARDNER, Howard (2005), «La mente disciplinada» en Las cinco mentes del futuro, Un ensayo educativo. Paidós, Barcelona. • GARDNER, Howard (2000), «Las «inteligencias múltiples y la enseñanza para la comprensión», en La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Paidós, Barcelona. • MORIN, Edgar (1999), «El principio dialógico», en «La máquina hipercompleja», en El Método III, El conocimiento del conocimiento. Cátedra, col. Teorema, Madrid. • MORIN, Edgar (2002), «Inter-poli-trans- disciplinariedad», en La mente bien ordenada, Seix Barral, Barcelona. • MORIN, Edgar (1999), «La concepción», en «Inteligencia/ pensamiento/ conciencia», en El Método III, El conocimiento del conocimiento. Cátedra, col. Teorema, Madrid. • RODRÍGUEZ MORALES, Luis (2004), «Qué es el diseño», en Diseño, estrategia y táctica, Siglo XXI, México. • SOKAL, Alan y Jean Bricmont (1999), Imposturas intelectuales, Paidós, Barcelona. • VILCHIS, Luz del Carmen (1999), «Dimensión cognoscitiva del diseño», en Diseño Universo de conocimiento, Investigación de proyectos en la comunicación gráfica. Claves Latinoamericanas, México.