Udi las plantas con rúbricas .docx

Unidad Didáctica Integrada: Las plantas
1- IDENTIFICACIÓN
Esta Unidad Didáctica Integrada toma como referencia para su diseño la siguiente legislación:
Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Educación Primaria
TÍTULO: “The Tiny Seed”
ETAPA: Educación Primaria NIVEL: Tercero
PERSONAL PARTICIPANTE : - Profesores: diseñando y acompañando la puesta en práctica la UDI.
Revisando el trabajo de los alumnos/as y evaluando competencias
- Familia: asistiendo a la representación del cuento “The tiny Seed” en el salón
de actos como motivo del Día del libro, así como elaborando y decorando con
material escolar una planta en compañía sus hijos. En la tarea 6 recogiendo
en fotografías las plantas domésticas.
- Alumnos: realizando las tareas, actividades y ejercicios propuestos por el
profesorado.

AUTORIA : Maria Aranzazu Arrizabalaga Sarria
Gustavo Blázquez Águila
Bárbara Colomer Romero
Fernando Diaz-Pines Mansilla
Ana González González
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Inglés
Plástica
Ciencias Naturales
- Competencia en comunicación ligüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
CIENCIAS NATURALES:
- Competencia en comunicación ligüística. Al igual que todas las demás áreas del currículum, el área de CCNN
aporta a la CCL la necesidad y oportunidad de recoger e interpretar los conocimientos entre iguales, con adultos, y
desde diferentes soportes de divulgación de la comunicación. De la misma manera requiere que el alumnado sea a
su vez productor de comunicación en diferentes situaciones y formatos, de forma que cambia de rol, pasando de ser
receptor de conocimiento, a emisor del mismo en diferentes situaciones comunicativas. El área aporta la necesidad
de aprender y utilizar correctamente vocabulario específico de los aprendizajes a los que se enfrenta en cada
temática trabajada.
-
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área de CCNN aporta a la CMCT
la aplicación de destrezas matemáticas a la comprensión de observaciones de campo, la recogida de datos y la

cuantificación y medida que ayude a la elaboración de conclusiones. Respecto a Ciencia y Tecnología, son
básicamente el reflejo competencias del área en sí misma, tanto más en cuanto que debemos entender las áreas
como escenarios de aprendizaje global más allá de la mera adquisición de contenidos. El alumnado puede
reflexionar sobre la incidencia yresponsabilidad del ser humano respecto del entorno que habita.La competencia se
va construyendo a través de la apropiación de habilidades que permiten interpretar el mundo físico, así como del
acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar solucionesposibles,elaborar estrategias,diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos. Consecuentemente, esta área contribuye de manera significativa a la educación para la
sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos
naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
- Competencia digital. Contribuye también de forma relevante al tratamiento de la información y al desarrollo de la
competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de
los aprendizajes del área. Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni cambio
de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crítica,
sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva,
comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el área contribuye a procesar y
gestionar adecuadamente información cada vez más compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,
trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicación, para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer
un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en
este área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia
digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
- Aprender a aprender Para que este área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y
recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en
los procesos de aprendizaje de este área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo
por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia; aceptando la diversidad del
alumnado y dándole estrategias que le sirvan para elaborar respuestas a los cambios que permanentemente se dan
en el medio natural, social y cultural en el cual se desenvuelve.
- Competencias sociales y cívicas Esta competencia nos indica la importancia del aprendizaje cooperativo, de la
colaboración entre iguales que ayudará a crear personas más solidarias, más dialogantes y, esto será una vía

democrática de superación de conflictos en el ámbito escolar.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Este área incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Para
construir el conocimiento, se ha de generar en el alumnado la necesidad, la “motivación”, para ello debe evolucionar
desde sus esquemas previos cuando no sean pertinentes, considerando sus “errores“ como paso inevitable para la
construcción del conocimiento científico, lo cual ayudará a sus capacidades de autonomía, reforzará su relación con
los demás, haciendo crecer su autoestima, su sensibilidad y afectividad, creciendo como ser humano individual y
como sujeto social.
- Conciencia y expresiones culturales La aportación del área a esta competencia se centra en el conocimiento de
las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman
parte del patrimonio cultural, contribuyendo a su defensa y conservación. También se trata de reconocer que
nuestra historia es el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y
culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos.
INGLÉS
Las áreas lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseñanza de las
lenguas, como en esta propuesta curricular.
Las áreas lingüísticas responderán a esta situación con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y
complementario de todas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el contexto de la sociedad actual. El
plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir
información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión
mutua.
- Competencia en comunicación lingüística El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la
competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados,
adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta.
Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión
sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente

común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Es evidente la aportación de estas
materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones,
datos y argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la
argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de
discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.
- Competencia digital. Estas áreas contribuyen a la consecución de la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización
en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes soportes
constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente las operaciones que
intervienen en el proceso de escritura, contenidos básicos de las áreas lingüísticas.
- Aprender a aprender En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el
que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la
realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse
a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado
de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y
a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de
aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los
procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende
en interacción con los demás y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con
diferentes finalidades. En el ámbito escolar, la participación en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y
del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingüísticos específicos que deben ser trabajados en estas
materias. Las áreas lingüísticas deben contribuir a la ampliación del repertorio lingüístico de los alumnos y alumnas,
de manera que puedan desenvolverse con éxito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades
lingüísticas es necesario para la negociación de significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de
conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y
resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada
situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado específicamente con el aprendizaje de

lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para
buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la
regulación de los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio comunicativo que ayuda
a la construcción de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para
diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
- Conciencia y expresiones culturales La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la
identidad propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
- Competencia en comunicación lingüística El análisis y la creación de producciones plásticas o musicales que
integran lenguaje, posibilitan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La educación artística
contribuye a esta competencia a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de
las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el
área aporta. En este sentido, es necesario tener presente además, que gran parte de la producción musical, así
como una parte importante del arte actual y de los productos estéticos del entorno(publicidad, videojuegos,
imágenes de todo tipo), incorpora textos. Estos mensajes se conforman no sólo de registros de colores, formas,
sonidos y movimiento, sino también de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Además, el uso
del lenguaje, tanto en los textos que acompañan a la música, como en los productos soportados en imagen, se
plantea en claves poéticas, emotivas... que van más allá de lo denotativo. De forma específica, las canciones son un
vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario e interesantes construcciones sintácticas resultando, de
esta manera, un instrumento útil para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, así
como un medio atractivo para reforzar o colaborar y en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. Además, a
través de una formación vocal adecuada se contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración, la dicción o la articulación. Asimismo, esta competencia se desarrolla en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La educación artística, desde la
apreciación del entorno y los paisajes sonoros y de formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en
los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas favorece un mayor conocimiento e interacción con el
mundo físico. No sólo lo hace a través de procesos perceptivos, sino también a través de la utilización de
procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, el
análisis, la reflexión... ya sea en el área de música como en el de la creación plástica. Tanto la educación musical
como la plástica y visual se sirven del medio físico como pretexto para la creación; lo exploran, lo manipulan, lo
incorporan, lo piensan y lo recrean para darle una nueva dimensión. Las miradas y visiones sobre el medio natural
que ha construido el ser humano mediante recursos musicales o plásticos son objeto de trabajo en el aula. La
educación artística debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnología ofrece, entendiendo esta

última como un instrumento que puede abrir campos de información y de expresión que amplían el marco de acción
del aprendizaje artístico Asimismo, es necesario sensibilizar a los niños y niñas ante las agresiones que deterioran
la calidad de vida, tales como la contaminación acústica y visual creciente, ayudándoles a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva,
el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el
medio ambiente.
- La resolución de problemas técnicos que precisan muchos proyectos artísticos conlleva la utilización de
herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemática. Desde el área se contribuye a la
competencia matemática tanto a través de la necesidad de construcción de determinados sistemas de
representación espacial, entre los cuales podemos citar el trazado de formas geométricas, el diseño de todo tipo de
objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensión de las relaciones entre las formas y la situación
espacial de personas y objetos, como a través de la representación temporal de los discursos musicales, la
utilización de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la música. También el niño y
la niña tienen que ser conscientes de que la historia del arte y de la música están llenas de encuentros con el
pensamiento matemático, y viceversa, que pueden contemplarse desde las perspectivas de ambos.
- Competencia digital. Gran parte de los productos mediados por la tecnología digital que los niños y niñas utilizan
están soportados en la imagen y en el sonido. Por lo tanto, para el desarrollo del tratamiento de la información y la
competencial digital, la educación artística adquiere el compromiso de trabajar en el adecuado manejo, producción y
análisis de formas y sonidos que el área cubre. Evidentemente, también contribuye a que el lenguaje tecnológico
digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor estético en la vida cotidiana. Es decir, que los procesos de
pensamiento ligados a la manipulación de información visual y musical estén filtrando esos usos de la tecnología. A
su vez, la tecnología puede ser usada como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las
artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas ajenas, así como para la
búsqueda de información útil para sus propias creaciones o para la documentación de trabajos. No hay que olvidar
que la misma producción artística, tanto plástica como musical, cuenta cada vez más con un soporte tecnológico,
donde la competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. La tecnología digital puede ser
usada en esta etapa como herramienta de sencillos trabajos artísticos.
- Aprender a aprender El área hace competente al alumnado para aprender a aprender al proporcionarle protocolos
de indagación y planificación de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo…
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexión sobre
los hechos artísticos en el contexto social, la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes.
- Competencias sociales y cívicas Los productos visuales y musicales ayudan a conformar miradas sobre el mundo
y sobre uno mismo, contribuyendo a la conformación de identidades individuales y colectivas. El área artística debe

asumir, también, la tarea de abordar los hechos artísticos desde esta perspectiva y no sólo desde los valores
formales y estéticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Hacer conscientes a los niños y niñas de los diferentes usos sociales del arte es tan importante como
animarles a que produzcan sus propias respuestas, sus propias miradas. El respeto por las propuestas ajenas y la
comprensión de la diversidad de respuestas artísticas son valores que deben quedar implícitos en la práctica. Por
otro lado, no podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios más importantes para el acercamiento
a formas de vida del pasado, y un valioso documento histórico que nos pone en contacto con otras formas de
entender y habitar el mundo. La interpretación y la creación en el ámbito de la educación artística contribuyen a la
socialización pues fomentan la participación en actividades tanto musicales (a través de la voz, los instrumentos y el
movimiento y la danza) como plásticas o de elaboración audiovisual tan presentes en la sociedad actual. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos educa en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que
comporta la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.
La búsqueda del acuerdo y el consenso en el trabajo en equipo activa actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento y genera situaciones de convivencia colaborando en su la formación como personas comprometidas,
críticas y solidarias.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor La expresión artística como forma de emitir respuestas abiertas y
susceptible de admitir, por tanto, las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmación de la
autoestima y de la propia identidad. Tomando la exploración y la indagación como mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e
iniciativa personal. El proceso que lleva al niño y a la niña desde la exploración inicial hasta el producto final
requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
También exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además
genera flexibilidad en el desarrollo de las ideas, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
La creatividad, presente en todo momento en la educación artística, requiere actuar con autonomía, poner en
marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas.
- Conciencia y expresiones culturales La educación artística en esta etapa participa claramente en la adquisición
de la competencia cultural y artística ya que en su dimensión generadora de respuestas estéticas ayuda al niño y a
la niña a comprender la necesidad de expresión y comunicación utilizando la música y las artes existentes su propia
realidad socio-cultural, al igual que en todas las sociedades, a lo largo de los tiempos. Asimismo facilita la
comprensión y el conocimiento de diferentes usos y funciones que los hechos artísticos han cumplido y pueden
cumplir en las diferentes culturas. Los hechos artísticos no pueden concebirse al margen de la cultura de origen, de
los contextos de producción: valores, claves económicas, ideológicas, técnicas, religiosas, científicas.... La actual

producción de la cultura musical y visual es también un espejo en el cual analizar y acercarse a la sociedad para
comprenderla críticamente.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como del de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para
formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento y en la reflexión. De este modo, puede ir
configurando criterios útiles en relación con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Ya que esta unidad está diseñada para un colegio que participe en el programa bilingüe, se contará
con las horas de inglés establecidas por ley más 1,5 horas de ciencias naturales y una de plástica
para llevarla a cabo.
Según LOMCE, la enseñanza en la educación primaria debe ser un proceso global, por eso en vez de
dividir las sesiones por asignaturas, se llevará a cabo una unidad didáctica integrada donde las
actividades serán interrelacionadas perteneciendo a las tres asignaturas pero realizándolas de una
forma global a través de la metodología CLIL.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
(Según Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria)
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
b )Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo
y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
f) Adquirir en, al menos una
lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les
permita expresar y comprender
mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia
y la Cultura.
CCNN
Bloque1. Iniciación a la actividad
científica.
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de
información.
Lectura de textos propios del área.
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para buscar
y seleccionar información , simular
procesos y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Planificación de proyectos y
presentación de informes.
Realización de proyectos
CCNN
Bloque 1 Iniciación a la actividad científica
1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados , haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
datos de observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes directa e indirectas y
comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan, a
través de un experimento o experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias, presentándolos con apoyos
gráficos.
4 .trabajar de forma cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las herramientas y

i) Iniciarse en la utilización , para
el aprendizaje de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes
representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
.
Bloque 3 Los seres vivos
Las plantas: la estructura fisiológica de
las plantas. La fotosíntesis y su
importancia para la vida en la Tierra.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
Estrategias de comprensión oral y
escrita, movilización de información
previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo de texto,
formulando hipótesis y haciendo
inferencias. Comprensión de
vocabulario específico de diversos
temas.
Estrategias de producción de textos
orales y escritos: planificación y
ejecución de textos relativos a temas de
aprendizaje, utilizando adecuadamente
vocabulario y estructuras adecuadas
para expresar mensajes con claridad.
haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
Bloque 3 Los seres vivos
2. Conocer diferentes niveles de clasificación de
los seres vivos, atendiendo a sus características y
tipos.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
1.Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos orales
breves y sencillos en lenguaje estándar, con
estructuras simples y léxico de uso frecuente.
2. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones. conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir textos orales.
3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas
principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital,
muy breves y sencillos.

EDUCACIÓN PLÁSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual
Uso adecuado de programas
informáticos sencillos en la realización
de producciones plásticas para ilustrar
trabajos con textos
Bloque 2: Expresión artística
Técnicas plásticas: elaboración de
dibujos, pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones,
modelado, plegado de formas, cómics,
carteles, murales, mosaicos...
Uso adecuado de los materiales e
instrumentos plásticos, así como del
espacio de trabajo.
Trabaja en grupo colaborando con las
tareas que le han sido encomendadas y
respetando las ideas de los demás.
4. Construir, en papel o soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, en torno a un tema reconocido,
utilizando con corrección las convenciones propias
de la lengua.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual
3. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y
en movimiento.
Bloque 2. Expresión artística
2. Representar de forma personal y en grupo
ideas, acciones y situaciones valiéndose de
elementos que configuren el lenguaje visual.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: Life cycle of a plant: The Tiny Seed.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CCNN
Bloque 3: Los seres vivos
Las plantas: La estructura y
fisiología de las plantas. La
fotosíntesis y su
importancia para la vida en
la Tierra
Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
LENGUA EXTRANJERA
Bloque 1: Comprensión de
textos orales.
Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión
de elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
CCNN
1. Conocer la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, tipos,
órganos, aparatos y sistemas:
identificando las principales
características y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y
tipos.
LENGUA EXTRANJERA
1.Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos
CCNN
1.1 Identificar y explicar las
diferencias entre, seres vivos
y seres inertes.
2.4 Observa directa e
indirectamente, identifica
características y clasifica
plantas.
1. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando
cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Comprende el sentido
general y lo esencial y
CL, CMCT
CMCT
CL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(PLÁSTICA)
Bloque 2: Expresión
relacionados con las propias
experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
distingue los cambios de
tema de programas de
televisión u otro material
audiovisual dentro de su área
de interés.
2.2 Comprende información
esencial y localiza
información específica en
material informativo sencillo.
2.5 Comprende lo esencial
en historias breves y bien
estructuradas e identifica a
los personajes principales,
siempre y cuando la imagen
y la acción conduzcan gran
parte del argumento.
3.1. Utiliza las técnicas
dibujísticas y/o pictóricas más
adecuadas para sus
CMCT, CL, AA
CL

artística
Técnicas plásticas:
elaboración de dibujos,
pinturas, collages,
estampaciones,
ilustraciones, modelado,
plegado de formas, cómics,
carteles, murales,
mosaicos...
Uso adecuado de los
materiales e instrumentos
plásticos, así como del
espacio de trabajo.
Trabaja en grupo
colaborando con las tareas
que le han sido
encomendadas y
respetando las ideas de los
demás.
(PLÁSTICA)
3 Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando
el material y el espacio de
uso.
CSC, SIEE, CEC
Tarea 1 Actividades Ejercicios
“Somos una semilla”
Dramatizar el cuento
“The Tiny Seed” en el
salón de actos del
colegio con motivo del
1. Hacer predicciones sobre la
historia, cómo creen que
continuará e inventar un final
diferente.
- Escuchar atentamente el cuento “The Tiny Seed”
- Repetir mecánicamente palabras o frases de vocabulario
2. - Dramatizar la historia: En
grupos de 5 alumnos
- Practicar los movimientos de la representación.
- Escribir un breve guión de la obra para representar.

día del libro.
Participación de las
familias de los alumnos
a través de la escucha
activa.
dramatizamos la historia
hasta formar entre todos la
forma de la planta al final de
la historia.
3.- Realizar un fondo de
decorado para la
representación.
- Dibujar, colorear y recortar las partes de la planta para
utilizar en la dramatización.
- Colorear las letras del decorado.
- Pintar el decorado.
Modelo de
pensamiento El cuento ofrece la posibilidad de acercamiento a los aprendizajes del entorno cercano de vida y
experimentación. De esta manera, el cuento seleccionado da la introducción al tema del estudio de
las plantas que se va a trabajar con el grupo clase, integrando en diferentes tareas tanto los
contenidos lingüísticos como propios de las Ciencias Naturales y elementos transversales como el
trabajo en grupos, la creatividad o el aprendizaje inclusivo.
Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán
vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la
pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y
con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente
aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los
errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es el
guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las
actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos.
Partiremos de la observación y del intercambio de ideas y propuestas para llegar a una producción
colectiva.
Agrupamiento Grupo- clase, trabajo en grupos de cinco alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de lengua extranjera
Temporalización 4 Sesiones

Recursos Libro “The tiny seed”, vídeos, colores, lápices, cartulinas, macetas, tierra, fabas, agua, etiquetas, etc.
Instrumentos de
evaluación
Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica.
TAREA 2: El ciclo de una planta (“Life cycle of a plant”)
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CCNN
Bloque 1: Iniciación a la
actividad científica
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
fisiología de las plantas.
CCNN
1. Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes
directa e indirectas y comunicando
los resultados.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
CCNN
1.1. Busca, selecciona y
organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y
por escrito.
1.3. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
4.5.Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo,
mostrando habilidades
para la resolución pacífica
CL,CMCT, AA, CD, SIEE
CL, CD, AA
CSC, CL

LENGUA EXTRANJERA
Bloque2: Producción de
textos orales: expresión e
interacción
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
adecuado de los materiales.
4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando
interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres
vivos, y hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
LENGUA EXTRANJERA
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
de conflictos.
4.4 Observa y registra
algún proceso asociado a
la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos
y los medios audiovisuales
y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera
oral y escrita los
resultados.
LENGUA EXTRANJERA
2.1 Hacer presentaciones
breves y sencillas,
previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés.
CD, CSC, AA, CL
SIEE, CL
Realización de un mural
1. Ciclo de la plantas:
buscamos información sobre
el ciclo de las plantas a
- Coloreamos, recortamos y pegamos los elementos del
mural.

del ciclo de las plantas
para exponerlo en el
aula.
través de las TIC. - Escribimos el texto para pegarlo en el mural
2. Por grupos nos distribuimos
las siguientes tareas:
ilustración de imágenes,
rotulado de títulos,
explicación de las funciones
y revisión ortográfica de los
textos:
- Grupo 1: ilustración de
imágenes
- Grupo 2: coloreado de
imágenes
- Grupo 3: recortado y pegado
de imágenes
- Grupo 4: rotulado de títulos
- Grupo 5: revisión ortográfica
de textos y pegado
- Recortar las imágenes.
- Colorear las ilustraciones necesarios.
- Revisar la ortografía de los textos.
- Decorar el mural obtenido.
Modelo de
pensamiento
La observación de los conocimientos propios del entorno cercano son una buena fuente para
deducir aprendizajes que poder contrastar posteriormente con el marco teórico que nos ha de servir
como marco de aprendizaje. De esa forma es posible establecer y afianzar unos conocimientos
mínimos desde los que partir hacia desarrollos individualizados que respondan a las inquietudes de
cada alumno/a.
Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán
vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la
pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y
con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente
aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los
errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es el
guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las

actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos.
Será interesante acceder a Internet para conseguir soporte visual para las ideas que vayan
surgiendo del brainstorming del que vayamos extrayendo el contenido de nuestro aprendizaje.
Agrupamiento Grupo- clase, trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de lengua extranjera
Recursos ordenadores, vídeos, colores, lápices, cartulinas, etiquetas, etc.
Instrumentos de
evaluación
Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica.
TAREA 3: Tipos de plantas “Types of plants”
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
CCNN
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
previamente delimitados,
haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando
datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta
de fuentes directa e indirectas y
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica
su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
1.3. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos.
CL,CMCT, AA, CD
CL, CD, AA

- Las plantas: La
estructura y fisiología de
las plantas. La
fotosíntesis y su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
comunicando los resultados.
4. Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia
y de sus compañeros, cuidando
las herramientas y haciendo uso
1. Conocer la estructura de los
seres vivos: células, tejidos,
tipos, órganos, aparatos y
sistemas: identificando las
principales características y
funciones.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características
y tipos.
4.5.Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
1.1 Identificar y explicar las diferencias
entre, seres vivos y seres inertes.
2.4 Observa directa e indirectamente,
identifica características y clasifica
plantas.
CSC, CL
CL, CMCT
CMCT
“Botánicos por un
día”
1) Por grupos durante la excursión,
escogeremos un tipo de plantas y
anotaremos las características más
1.1.- Observar una planta seleccionada.
1.2.- Anotar las características de la planta en una ficha

Se organiza una
excursión al jardín
botánico con el fin de
observar las
características de las
plantas y crear un
libro sobre lo
aprendido de las
plantas entre todos
los alumnos de la
clase.
significativas.
2) Por parejas elaboraremos una página
del libro de las plantas hecha para clase,
ilustrada y mencionando las
características principales.
2.1.- Dibujar las plantas con todos sus elementos.
2.2.- Anotar las características de la planta en una ficha.
2.3.- Decorar la hoja del libro realizada.
2.4.- Escribir un título para la página del libro de las plantas.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento creativo y reflexivo.
Metodología Metodología participativa y activa potenciadora de la creatividad y base de aportaciones basadas en la
experimentación práctica.
Agrupamiento Agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo
Escenarios Aula y casa
Temporalización Tres sesiones.
Recursos - Libro de texto.
- Documental sobre los tipos de plantas.
- Hojas, frutos, semillas, especias, flores, etc., para realizar observaciones directas.
- Material gráfico: láminas, murales.
- Lupa para realizar observaciones.
Instrumentos de
evaluación
- Registro de realización de las tareas
- Prueba de evaluación escrita
- Presentación oral

- Observación directa
TAREA 4: Observación de elementos vivos e inertes de nuestro entorno.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CC.NN
Bloque 3: los seres vivos
Seres vivos, seres inertes.
Diferenciación
fisiología de las plantas
CC.NN
1. Conocer la estructura de
los seres vivos identificando
las principales características
y funciones.
2. Conocer diferentes niveles
de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus
características y tipos
4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observación
y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la
observación y el estudio
riguroso de todos los seres
CC.NN
1.1. Identifica y explica las
diferencias entre, seres vivos y
seres inertes
2.4. Observa directa e
indirectamente, identifica
características y clasifica plantas.
4.1. Muestra conductas de
respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
4.4. Observa y registra algún
proceso asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos
CCL, CMCT
CMCT, AA
CEC
CMCT, AA

vivos, y hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos
apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los
resultados
¿Vivo o Inerte?
Los alumnos harán
una exposición en el
hall del colegio en el
que clasificarán los
materiales que han
encontrado.
1. Los alumnos cumplimentarán una
tabla con datos sobre
características de objetos y plantas
encontrados en el patio de recreo.
- Recoger cinco “cosas” del patio del recreo.
- Escribir los nombres de los 5 objetos.
- Escribir en una tabla si esos objetos necesitan agua o no.
2. Los alumnos reconocerán las
partes principales de una planta
con ayuda de recursos en línea.
3. Pediremos a las familias que creen
una planta con un molde de
magdalena, una cañita y maíz. En
esta deberán escribir las partes y
funciones así como decorarla a su
gusto.
- Dibujar una planta en el cuaderno y escribir las distintas
partes de la misma.
- Escribir las partes y funciones de una planta.
- Decorar la planta creada en la familia.
- Fotografiar la planta.
Modelo de
pensamiento
Analítico, reflexivo.
Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en
situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y
escritas. Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos.
Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo.
Escenarios Aula, patio de recreo.
Temporalización 2 sesiones.

Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea
Instrumentos de
evaluación
Observación directa y sistemática.
Trabajos realizados por los alumnos.
TAREA 5: Plantación de semillas en algodones en diferentes entornos de crecimiento.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CCNN
Iniciación a la actividad
científica
Aproximación experimental a
algunas cuestiones
presentación de informes
CCNN
previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes
directa e indirectas y comunicando
los resultados
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una experiencia
3. Comunicar de forma oral y
CCNN
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
2.1. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
CMCT, SIEE, AA
CMCT, SIEE, AA

escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos
5. Realizar proyectos y presentar
informes.
3.1. Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
5.1. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario, realizando,
extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultado
CL, CMCT
CL
CL, SIEE, AA
“Vemos crecer
nuestras
propias
semillas”
Vamos a crear
en el aula un
1. Los alumnos plantarán semillas en
diferentes entornos de crecimiento
reflexionando durante la evolución del
proyecto en el mural biológico.
- Plantar alubias, lentejas y garbanzos en los recipientes
utilizando diferentes métodos (algodón con agua en un
entorno de luz, algodón con agua en un entorno sin luz,
algodón sin agua en un entorno de luz y algodón sin agua
en un entorno sin luz).

semillero con
distintos tipos de
semillas en
diferentes
condiciones de
vida y veremos
su evolución.
2. Por grupos, el alumnado elaborará un
mural biologico en el que se comparará
la evolución de una semilla con el ser
humano. Cada grupo, tendrá que
observar y registrar la evolución de un
tipo de semilla en diferentes entornos
(sol más agua, sol sin agua y agua sin
sol)
3. Elaboración de los distintos carteles
identificativos de las distintas semillas
que van a formar parte de nuestro
semillero del aula.
4. Debate acerca de las condiciones de
vida de las plantas.
- Anotar los datos registrados de la evolución de las
semillas.
- Decorar el mural biológico con letras animadas.
- Fotografiar con la ayuda del docente las evolución de la
semillas.
- Pegar las imágenes en el cartel.
- Escribir y rotular los carteles identificativos de las semillas.
- Colorear los carteles identificativos.
- Escribir conclusiones sobre las condiciones de vida de las
plantas en el cuaderno de clase.
Modelo de
pensamiento
Analítico, reflexivo.
Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en
situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y escritas.
Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos.
Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo.
Escenarios Aula
Temporalización 2 sesiones.
Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea
Instrumentos de
evaluación
Observación directa y sistemática.
Trabajos realizados por los alumnos

TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. Iniciación a la actividad
científica
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para
buscar y seleccionar información ,
simular procesos y presentar
conclusiones.
presentación de informes.
3. Comunicar de forma oral y escrita
los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
5. Realizar proyectos y presentar
informes.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondientes a cada
uno de los bloques de contenido.
3.2 Expone oralmente de forma clara
y ordenada contenidos relacionados
con el área manifestando la
comprensión de textos orales y/o
escritos.
4.1 Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos.
4.4 Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
4.5 Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo , mostrando habilidades para
la resolución pacífica de conflictos.
5.2 Realiza un proyecto, trabajando
de forma individual o en equipo y
presenta un informe, utilizando
soporte papel y/o digital, recogiendo
CL
CL
SIEE, CD
SIEE, CD, CL
CSC
CL, CD, SIEE, CEC

información de diferentes fuentes,
con diferentes medios y
comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose
en imágenes y textos escritos.
La sexta tarea consiste en
cerrar el proceso de aprendizaje
realizado en torno al estudio de
las plantas, integrando las
áreas de ingles, Ciencias de la
Naturaleza y educación artística
en una serie de publicaciones
en forma de diferentes entradas
en el Blog del aula para poder
compartir las experiencias con
toda la comunidad educativa.
de tal forma, las diferentes
entradas que se redacten y
publiquen por grupos harán de
diario de la experiencia
educativa realizada. En esta
tarea cobra importancia la labor
de síntesis y comunicación de
lo aprendido de forma pública,
así como de volcado de lo
conocido a través de la
observación de las plantas para
hacer una lectura crítica sobre
la necesidad de tener una
1. Recopilar información de los
trabajos realizados y elaborar
textos digitales para ser
publicados en un blog sobre
el ciclo de las plantas.
2. Realizar un recorrido
fotográfico por las diferentes
aulas del centro para
fotografiar las diferentes
plantas que podemos
encontrar, así como las
domésticas.
- En grupos de trabajo, escoger imágenes que recojan los
diferentes momentos vividos;
- la dramatización del cuento “The Tiny Seed”
- los murales realizados,
- las observaciones de elementos vivos e inertes del
entorno.
- El crecimiento de semillas en diferentes condiciones.
- Redactar textos utilizando un procesador de textos.
- Escoger las fotografías de los diferentes procesos realizados
para montarlas en las diferentes entradas del blog
- Publicar los textos en el blog del aula.
- En casa, con la colaboración de las familias, recoger en
fotografías las diferentes plantas domésticas que poseen en
su entorno y enviarlas al aula en formato digital (memoria
usb, imagen enviada vía teléfono o correo electrónico).
- Recoger por grupos fotografías de aulas y pasillos del centro.
- Seleccionar imágenes.
- Escoger las fotografías más significativas con la pizarra
digital como soporte.

actitud responsable como
participantes activos de los
ecosistemas urbanos.
3. Realizar una presentación
para nuestro blog sobre
nuestro ecosistema, su
importancia y la necesidad de
su existencia, así como la
responsabilidad de su
cuidado.
- Insertar en el blog una carpeta con las imágenes
seleccionadas.
- Escribir una reflexión final en los cuadernos de tares
individuales.
- Elaborar por el grupo clase una reflexión final de la UDI para
publicar el el blog. Cada alumno/a aportará en una frase
(redactada en cualquiera de los idiomas utilizados en la UDI)
que refleje lo que han aprendido sobre las plantas y su
importancia en nuestro entorno.
Modelo de pensamiento Analítico y reflexivo.
Metodología Trabajo de recapitulación de experiencias y aprendizajes adquiridos. Reflexión en torno a la importancia
de lo aprendido y posicionamiento personal respecto a los valores que se nos plantean de respeto y
conservación de la naturaleza.
Agrupamiento Grupo- clase trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de la tutoría, aula de informática centro escolar, entornos de vivienda de los alumnos/as
Recursos ordenadores, pizarra digital, cámaras de fotos, teléfonos con cámara, blog de aula
Instrumentos de evaluación Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, entradas del blog, Rúbrica.

TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias RÚBRICA
Criterios de
evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Comp
e
tencia
s
Clave
Nivel de desempeño
0 Nivel
insufi
ciente
(0 puntos)
1 Nivel
suficiente
(1 punto)
2 Buen
nivel
(2 puntos)
3 Muy buen
nivel
(3 puntos)
4 Nivel
extraordinario
(4 puntos)
3. Comunicar
de forma oral
y escrita los
resultados
obtenidos
tras la
realización
de diversas
3.1. Utiliza, de
manera
adecuada, el
vocabulario
correspondie
nte a cada
uno de los
bloques de
CL,
CMCT
No utiliza
ninguna de
las palabras
aprendidas en
torno al ciclo
vital de las
plantas en el
relato de sus
Utiliza al
menos tres
de las
palabras
aprendidas en
torno al ciclo
vital de las
plantas en el
Utiliza todas
las palabras
aprendidas en
torno al ciclo
vital de las
plantas en el
relato de sus
experiencias.
Utiliza todas las
palabras
aprendidas en
torno al ciclo vital
de las plantas en
el relato de sus
experiencias, e
incluye los dos
Utiliza todas las
palabras aprendidas en
torno al ciclo vital de las
plantas en el relato de
sus experiencias, e
incluye los dos idiomas
en los que se han
desarrollado las

experiencias,
presentándol
os con
apoyos
gráficos.
contenidos. experiencias.
No desarrolla
un relato
coherente en
el tiempo ni
muestra una
secuencia
ordenada de
acontecimient
os en el
hecho
relatado.
relato de sus
experiencias.
Desarrolla un
relato
coherente en
el tiempo y
muestra una
secuencia
ordenada de
acontecimient
os en el
hecho
relatado, pero
se salta algún
paso
relevante sin
que interfiera
mucho en la
comprensión
de lo relatado.
Desarrolla un
relato
coherente en
el tiempo y
muestra una
secuencia
ordenada de
acontecimient
os en el
hecho
relatado, sin
saltarse
ningún paso
relevante.
idiomas en los
que se han
desarrollado las
actividades.
Desarrolla un
relato coherente
en el tiempo y
muestra una
secuencia
ordenada de
acontecimientos
en el hecho
relatado, sin
saltarse ningún
paso relevante, e
incluye una
valoración
personal de lo
relatado.
actividades.Incluye
también palabras
propias de la
experiencia aprendidas
como consecuencia de
una mayor
profundización.
Desarrolla un relato
coherente en el tiempo
y muestra una
secuencia ordenada de
acontecimientos en el
hecho relatado, sin
saltarse ningún paso
relevante, e incluye una
valoración personal de
lo relatado. Muestra en
el texto paralelismos
con otras situaciones
similares o lanza
hipótesis o propuestas
de desarrollo futuras.
4. Trabajar
de forma
cooperativa,
apreciando el
cuidado por
la seguridad
propia y de
4.1 Usa de
forma
autónoma el
tratamiento
de textos.
SIEE,
CD
No es capaz
por sí mismo
de generar un
documento de
texto nuevo .
Genera un
documento de
texto y utiliza
correctament
e los
comandos
principales de
Genera un
documento de
texto y utiliza
correctament
e los
comandos
principales de
Genera un
documento de
texto y utiliza
correctamente
los comandos
principales de
texto; negrita,
Genera un documento
de texto y utiliza
correctamente los
comandos principales
de texto; negrita,
cursiva, subrayado,
tamaño y fuente de

sus
compañeros,
cuidando las
herramientas
y haciendo
uso
adecuado de
los
materiales.
texto; negrita,
cursiva,
subrayado,
tamaño y
fuente de
letra.
texto; negrita,
cursiva,
subrayado,
tamaño y
fuente de
letra. Inserta
una imagen.
cursiva,
subrayado,
tamaño y fuente
de letra. Inserta
una imagen. Es
capaz de escribir
distribuyendo el
texto en
columnas y
utilizar el
tabulador.
letra. Inserta una
imagen. Es capaz de
escribir distribuyendo el
texto en columnas y
utilizar el tabulador.
Inserta una tabla.

4.4 Presenta
los trabajos
de manera
ordenada,
clara y limpia,
en soporte
papel y
digital.
SIEE,
CD,
CL
No muestra
limpieza ni
orden en los
trabajos
presentados.
No es capáz
de escribir r,
renglones de
similares
proporciones
ni alineados,
ni aún
utilizando
papel
pautado. La
letra no es
regula.
No es capaz
de presentar
sin ayuda un
texto digital.
Los textos
que presenta
tienen una
mínima
composición
con letra
regular y
renglones
proporcionad
os y
paralelos. No
utiliza
párrafos.
Es capaz de
pasar un texto
propio de
papel a
formato digital
consiguiendo
un resultado
similar.
Los textos
que presenta
tienen una
buena
composición
con letra
regular y
renglones
proporcionad
os y
paralelos.
Utiliza
párrafos y
aparece un
título,
encabezado y
final
definidos.
Es capaz de
pasar un texto
propio de
papel a
formato digital
consiguiendo
un resultado
similar.
Los textos que
presenta tienen
una composición
con buena letra y
renglones
proporcionados y
paralelos.
Utiliza párrafos y
aparece un título
con grafía
diferenciada en
color, forma y
tamaño,
encabezado y
final definidos..
Es capaz de
pasar un texto
propio de papel
a formato digital
consiguiendo un
resultado similar
en el que utiliza
diferentes tipos
de letra,
subrayado,
diferentes
colores, negrita
Los textos que presenta
tienen una mínima
composición con letra
regular y renglones
proporcionados y
paralelos.
Utiliza párrafos y
aparece un título
diferenciada en color,
forma y tamaño,
encabezado y final
definidos. Ilustra el texto
de con dibujos acordes
al contenido.
Es capaz de pasar un
texto propio de papel a
formato digital
consiguiendo un
resultado similar en el
que utiliza diferentes
tipos de letra,
subrayado, diferentes
colores y negrita.
Acompaña el texto con
imágenes.

4.5 Utiliza
estrategias
para realizar
trabajos de
forma
individual y
en equipo,
mostrando
habilidades
para la
resolución
pacífica de
conflictos.
CSC No se adapta
a trabajar en
equipo, no
colabora y su
actitud es
disruptiva.
Necesita la
presencia
canalizadora
de un adulto
para canalizar
su presencia
en los
trabajos en
grupo.
Colabora en
las tareas del
equipo de
trabajo pero
no aporta
ideas propias,
hace lo que le
dicen.
Colabora en
las tareas del
equipo de
trabajo, hace
lo que le
dicen y aporta
ideas propias.
Colabora en las
tareas del equipo
de trabajo, hace
lo que le dicen y
aporta ideas
propias. Ayuda a
los demás a
realizar sus
tareas y colabora
para que el
trabajo salga
adelante.
Colabora en las tareas
del equipo de trabajo,
hace lo que le dicen y
aporta ideas propias.
Ayuda a los demás a
realizar sus tareas y
colabora para que el
trabajo salga adelante.
Asume el liderazgo
cuando el grupo lo
necesita y actúa de
mediador en las
situaciones de conflicto.
5. Realizar
proyectos y
presentar
informes.
5.2 Realiza un
proyecto,
trabajando de
forma
individual o
en equipo y
presenta un
informe,
utilizando
soporte papel
y/o digital,
recogiendo
información
de diferentes
fuentes, con
diferentes
CL,
SIEE,
AA
No sintetiza
ideas que
sirvan para
reflejar de
forma básica
los procesos
de trabajo
realizados y
las
conclusiones
y/o
aprendizajes
adquiridos.
Sintetiza las
ideas
principales
que sirvan
para reflejar
de forma
básica los
procesos de
trabajo
realizados y
las
conclusiones
y/o
aprendizajes
adquiridos.
Sintetiza las
ideas
principales
que sirvan
para reflejar
los procesos
de trabajo
realizados y
las
conclusiones
y/o
aprendizajes
adquiridos.
Presenta de
forma clara
esas ideas.
Sintetiza las
ideas principales
y secundarias
que sirvan para
reflejar los
procesos de
trabajo
realizados y las
conclusiones y/o
aprendizajes
adquiridos.
Presenta de
forma clara esas
ideas, ordenadas
Sintetiza las ideas
principales y
secundarias que sirvan
para reflejar los
procesos de trabajo
realizados y las
conclusiones y/o
aprendizajes adquiridos.

medios y
comunicando
de forma oral
la experiencia
realizada,
apoyándose
en imágenes
y textos
escritos.
Necesita la
ayuda y
supervisión
de un adulto
para poder
realizarlo.
Plasma las
ideas en un
documento y
es capaz de
expresarlas
mínimamente
de forma oral,
utiliza una
imagen
asociada al
contenido.
Plasma las
ideas en un
documento y
es capaz de
expresarlas
oralmente
utilizando el
vocabulario
adecuado y
aportando al
menos un par
de imágenes
a su trabajo.
jerárquicamente.
Las plasma en
un documento y
es capaz de
expresarlas
oralmente
utilizando el
vocabulario
adecuado y con
confianza.
Utiliza diferentes
imágenes del
proceso para su
exposición.
Presenta de forma
clara esas ideas,
ordenadas
jerárquicamente. Las
plasma en un
documento y es capaz
de expresarlas
oralmente utilizando el
vocabulario adecuado y
con confianza.
Valora el trabajo
realizado y es capáz de
hacer generalizaciones
que aporten un
aprendizaje
significativo.
Utiliza diferentes
imágenes del proceso
para su exposición.
3. Utilizar las
tecnologías
de la
información
y la
comunicació
n de manera
responsable
para la
búsqueda,
3.1 Maneja
programas
informáticos
senci-
llos de
elaboración
de imágenes
digitales que
le sirvan para
la ilustración
CD,
SIEE,
CEC
No entiende
el
funcionamien
to de los
buscadores
de imágenes.
Necesita la
supervisión
de un adulto
para poder
Entiende el
funcionamien
to de los
buscadores
de imágenes.
Es capaz de
encontrar en
internet
imágenes
útiles para
Entiende el
funcionamien
to de los
buscadores
de imágenes.
Es capaz de
encontrar en
internet
imágenes
útiles para
Entiende el
funcionamien
to de los
buscadores de
imágenes.
Es capaz de
encontrar en
internet
imágenes útiles
para ilustrar el
Entiende el
funcionamien
to de los buscadores de
imágenes.
Es capaz de encontrar
en internet imágenes
útiles para ilustrar el
trabajo. Entiende el
concepto de propiedad
y de uso libre de

creación y
difusión de
imágenes
fijas y en
movimiento.
de trabajos
con textos.
encontrar
imágenes
útiles para
ilustrar el
trabajo
realizado.
ilustrar el
trabajo
realizado.
ilustrar el
trabajo.
Realiza
imágenes
fotográficas
para
utilizarlas en
su trabajo.
trabajo. Entiende
el concepto de
propiedad y de
uso libre de
imágenes en
internet.
Realiza
imágenes
fotográficas para
utilizarlas en su
trabajo.
imágenes en internet.
Realiza imágenes
fotográficas y vídeos
para utilizarlas en su
trabajo.

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