Plan de estudios de preescolar 2018 aracelly m

InstituciónEducativaEscuelaNormalSuperior
VillahermosaTolima
Con Acreditación deCalidad y Desarrollo otorgada por el MEN según Resolución Nro. 9159 del 08 deAgosto de2012
Decarácter Oficial dado por Resolución Departamental Nro. 6767 del 27 de octubrede2015
Registro 132034 E.M.D
Registro Educativo: 18701043 Dane: 173870000512 Calendario: A Jornada: Completa
PLAN DE AREA DE EDUCACION PREESCOLAR
NÚCLEO DEL SABER
Equipo docente
Nancy Bedoya Castaño
Martha Gonzales
Hedí Johana Oyola
Jefe de Área
Luz Araccelly Murillo P
INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMA
AÑO 2018

VillahermosaTolima
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PREESCOLAR
1. IDENTIFICACIÓN: Preescolar ( 20 horas semanales, 4 horas diarias)
2. PRESENTACIÓN DEL AREA:
INTRODUCCION
La educación que el niño debe recibir se da desde sus primeros años de vida que oxila entre los 0 y 5 años de
edad, pues esta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño desde todas sus dimensiones, ya que se le
puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, sus habilidades, estresas, su autonomía
y su autenticidad que muy seguramente le pueden servir para abrirse mundo por sí solo. Por ende la educación
de los niños en edad preescolar constituye a todas luces una actividad y una tarea compleja la cual debe
proponer escenarios que afecten significativamente su desarrollo integral y su aprendizaje significativo, por ello
exige a los docentes y a todos los agentes responsables de su cuidado y educación, conocer la manera como
ellos se piensan a sí mismos, a las demás personas, a los objetos y al mundo que los rodea.
Lograr una educación en el grado preescolar de alta calidad demanda el conocimiento y reconocimiento de las
competencias que los niños utilizan para construir activamente su saber y poder responder a los diferentes tipos
de situaciones que ellos enfrentan, desde antes de acceder a la escolarización formal. Partir de la premisa “que
todos los niños piensan y aprenden bien desde muy temprana edad “, implica aceptar que cuando los niños
llegan al grado Transición han alcanzado ya un desarrollo de sus competencias y habilidades que les permite
enfrentarse y resolver los problemas que plantea su entorno.
Por ello la institución ha diseñado un plan de estudios como parte de la propuesta curricular para el nivel
preescolar grado transición teniendo en cuenta, el desarrollo evolutivo del niño según Piaget, Aebli, ubicando
al pre escolar en la etapa preoperatoria (2 a 7 años) cuya característica básica es la habilidad para representar la
acción mediante el pensamiento simbólico e intuitivo y el rápido desarrollo de la habilidad en el lenguaje; la
experiencia del docente de preescolar vinculando en forma directa al padre de familia y comunidad en el
proceso pedagógico; Los lineamientos generales del ministerio de educación nacional.
Dicha propuesta contiene: justificación, objetivos generales y específicos, marco conceptual, marco legal,
características de los niños y niñas de 4 y 5 años, el, perfil del estudiante del grado transición teniendo en
cuenta las dimensiones del ser humano, proceso de evaluación, recursos, ejes curriculares y ejes temáticos,
desempeños y se propone el proyecto lúdico pedagógico y la unidad didáctica como estrategia metodológicas.
Es un diseño para la orientación de los educadores(as) del grado preescolar, como apoyo pedagógico, pues se
encuentra enmarcado dentro de un contexto de formación integral, en donde la interdisciplinariedad,
transversalidad de sus contenidos y la formación en valores ha sido el fundamento de su elaboración

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3. JUSTIFICACIÓN
El plan de área para el grado preescolar está fundamentado en el reconocimiento de los saberes de los
niños; la interacción con sus entornos natural, familiar, social, y cultural; la generación de situaciones
que estimulen desde el inicio de la escolaridad, la creatividad, la imaginación; la vivencia de valores
tales como el respeto, la tolerancia, la cooperación, la solidaridad, la autoestima, la autonomía y la
expresión de sentimientos y emociones; en la creación de ambientes lúdicos, pedagógicos, didácticos,
comunicativos y de confianza que faciliten la interacción.
La integración de las áreas/dimensiones, a partir de los intereses del niño, contribuye a que todo
aprendizaje pueda ser significativo. Se trata de integrar a la enseñanza, el interés general del grupo,
procurando evitar que los conocimientos se presenten de manera parcelada. Lo que se busca desde un
comienzo es que el niño advierta la profunda interrelación existente entre los distintos fenómenos, sean
físicos o sociales, y supone también que el tiempo se maneje de manera flexible y no existan horarios
rígidos que limiten el desarrollo de las actividades, puesto que lo que se pretende lograr en el niño es un
aprendizaje significativo.
4. FINES DEL AREA
Los fines a los cuales apunta la educación en Colombia de conformidad con el artículo 67 de la de la
Constitución Política son:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de
la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.

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11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo
libre, y
13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
En general se trata de estructurar una malla curricular en la que se visualice al niño y la niña como un
ser integral, con múltiples capacidades y habilidades de las cuales debe dar cuenta desde el saber
conocer, saber hacer y el saber ser. Considerando lo anterior se puede plantear los siguientes aportes del
preescolar para lograr los fines de la educación desde cada dimensión:
5. MARCO TEÓRICO
Según Herbinier Lebert, presidencia fundadora de la organización mundial para el nivel preescolar
(O.M.E.P) decía respecto a lo que debe ofrecer la educación preescolar
 Un medio bien equipado en vista de las libres experiencias que el niño(a) necesita para comprender el
mundo en q vive, es uno de los elementos fundamentales en la formación del infante preescolar.
 La interacción que hace el niño(a) con su pequeño mundo, le facilita su educación social.
 Permitir espacio para juegos al aire libre, puesto que en muchas ocasiones es negado en el núcleo
familiar:
 El docente de preescolar debe tener un perfil de persona culta, competente, verdadera especialista de la
pequeña infancia, cuyas iniciativas y actividades sean guiadas hacia el manejo de las necesidades
profundas de los pequeños.
Por otra parte Lorenzo Benito sostiene que: “la educación preescolar debe partir necesariamente de las
características psicobiologicas de los niños y niñas de esta edad, teniendo en cuenta sus necesidades primarias y
elementales en el aspecto físico, de sus intereses, de su constante actividad, de un enorme capacidad de
observación y auto-aprendizaje, en el que intervienen en buena medida su fantasía, su estado emocional y
afectivo que requiere de la necesidad de ser escuchado y amado”.
Según Irma Saubbi, “la descripción de las capacidades esperadas de los educandos en un dominio especifico de
la actividad humana” es el conjunto integrado de todos los conocimientos (nociones e ideas) que adquiere el
niño (a) en el proceso de construcción del conocimiento. Los niños (as) participan con agrado de las actividades
cuando parten de sus intereses y necesidades.
Por otro lado los grandes pedagogos de la historia como :Howard Gardner quien planteo las Inteligencias
múltiples, Jeróme Bruner quien Insiste en los procesos experimentales para poder definir la práctica, María
Montessori quien sostenía que se debía “Educar los sentidos”, Ovidio Decroly quien pensaba que se debía
“Educar para la vida”, Loris Malaguzzi, quien concebía al niño como como constructor de conocimiento,
identidad y cultura, Lev Semenovich Vygotsky el cual decía que el niño adquiere de los adultos los
conocimientos necesarios para vivir en sociedad; por otro lado el origen del Método por proyectos tiene sus
raíces en las ideas de John Dewey y William Kilpatrick.

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6. MARCO CONCEPTUAL
El marco de referencia del nivel preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la constitución política de
Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se requiere formar y las instituciones
que lo hacen posible y La Ley General de educación y sus decretos reglamentarios.
EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO
VÍAS DEL SABER
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
SER
LA VIDA CIUDADANOS LIBRES
DEMOCRÁTICOS ESPECIALMENTE
PARA SER NIÑOS
FUNCIÓN ESPECIAL DEL PREESCOLAR
LA MADURACIÓN
EL DESARROLLO
LA SOCIALIZACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
Y NO COMO PREPARACIÓN PARA
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUD
ES
ANTE EL
ADULTO
ANTE EL
DOCENTE
ANTE OTROS
NIÑOS
ANTE SÍ
MISMO
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR

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Desde los principios del nivel preescolar: El decreto 2247, de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones
curriculares contempla como principios de la educación preescolar la integralidad, la participación y la lúdica.
Principio de integralidad: El principio de integralidad; “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en interdependencias y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural”. (decreto 2247 del 11 de sep de 1997).
Principio de participación: El principio de participación: “ reconoce la organización y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales,
el sentido de pertenencia y y el compromiso grupal y personal”
Principio de lúdica: El principio de lúdica: “ reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla sus necesidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear recrear significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben construir el centro de toda acción realizada
por y para el educando en sus entornos familiares, natural, social, étnico, cultural y escolar”.
COMPETENCIAS combinación integral de conocimientos, habilidades, actitudes conducentes a un
desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. “saber hacer”, que permite a las personas desenvolverse
de manera solvente en el medio social; incluso se ha explicado como “saber hacer algo con lo que se sabe en un
contexto con sentido”.
Una de las principales potencialidades de la educación preescolar es el desarrollo de competencias personales y
sociales. Es allí donde se marca la continuidad entre la vida en familia y la vida con otras personas distintas al
núcleo familiar. Allí el niño empieza a aceptar y manejar normas que posibilitan su interacción con otros
contextos sociales, donde aprende a compartir y a negociar con otros , donde aprende a percibir las
consecuencias de sus actos, capta la organización de grupos sociales más amplios que la familia y otras
herramientas que sientan las bases de su interacción social.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
son el conjunto de conocimientos y actividades que utiliza el niño para construir significado y atribuir sentido a
sus experiencias los que pueden ser expresados de manera oral, escrita o grafica.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: las competencias ciudadanas se refieren a los conocimientos y habilidades
que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las evidencias del mundo social, atribuyen estados
sicológicos así mismo y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho
social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un problema,
comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interacción.
COMPETENCAS MATEMÁTICAS: La construcción de los números naturales es la base de la competencia
matemática en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la significación de los
elementos de la secuencia numérica verbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan
en la significación de los sistemas numérico arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y a construir otras
propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y la ordinalidad.
COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al uso de los
funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.

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COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES: La formación social y ciudadana es un proceso indisoluble
que requiere de conexiones permanentes con los contextos habitados y no habitados por estudiantes y docentes,
pero siempre resinificados mediante el desarrollo de competencias sociales.
Ser competente socialmente significa comprender y entender los conceptos y los contenidos que circulan en el
aula; significa utilizar las herramientas que proporcionan las ciencias sociales para entender la realidad, que los
conocimientos adquiridos y el saber producido despiertan el amor y la solidaridad por el otro, por los otros, por
la búsqueda de un mundo digno para todos.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE.
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantés que construyen las niñas y los niños a través de las
interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y
ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la
literatura.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a promover y
potenciar:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tendrán diversas maneras de vivir con estos
propósitos, según el contexto y la cultura a la que pertenecen.
En ese sentido, estos sirven de marco para establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes y
habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de un mejor
país.
1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y
tradiciones.

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5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y
la expresión corporal.
8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos.
10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.
11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos
e imaginación.
12. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su
alrededor.
13. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
16. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar y separar.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO (A)
Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la
comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística)
desde su propia individualidad. Esa concepción le corresponde al docente, a las familias y a las personas
cercanas a los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de
vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.
LA VISIÓN DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO
DIMENSIÓN
CORPORAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
ÉTICA Y VALORES
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
CAPTAR, RETENER LOS CONOCIMIENTOS
DESARROLLO DE LENGUAJE
(ORAL, GESTUAL Y GRAFICO
Y AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO
(PRONUNCIACIÓN TONO DE VOZ
FORMACIÓN EN ACTITUDES Y VALORES
LA VISIÓN DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE
DESARROLLO

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7. MARCO LEGAL (NORMAS TECNICAS CURRICULARES)
El marco de referencia del nivel preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la constitución política de
Colombia, que es de gran significado histórico porque en ella se reconocen los derechos fundamentales de los
niños y las niñas, entre ellos el derecho a la educación, otorgándole el carácter de obligatoriedad y en el artículo
67 donde se contemplan los fines de la educación.
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
Con la expedición de esta ley se enmarca el nivel de preescolar: se amplía su concepción, se definen unos
objetivos, estructura, organización, componentes y estrategias. Se considera este nivel como parte esencial del
sistema educativo formal.
Art.79 “plan de estudio”
El plan de estudio es el esquema estructurado de la área obligatoria y fundamental y áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y
los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
NOTA. En el nivel de preescolar las áreas obligatorias hacen referencia a las dimensiones del desarrollo del
niño(a), que son en totalidad siete como lo contempla el decreto 2247 de 1997.
Art.” áreas”.
En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento (dimensiones del desarrollo del niño y la niña),
definidas como obligatorias y fundamentales. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que
adicionalmente podrán seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo
institucional sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales.
SOCIOAFECTIVA
EXPRESIÓN DE SUS EMOCIONES Y
LA FORMA DE RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS.

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Proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita el educando
en lo social de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integral y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas así como la
experiencia acumulada.
Art. 38 “plan de estudios”
El plan de estudio debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y
contener a menos los siguientes aspectos:
1. Identificación de contenidos, temas problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos.
4. Los logros para cada grado o conjunto de grados según los indicadores definidos en el proyecto educativo
institucional (P.E.I)
5. Los criterios de evaluación
El artículo 6 del decreto 1860 de 1994, estableció tres grados en el nivel preescolar, correspondiente el tercero
al grado obligatorio que se ofrece a los niños de cinco años de edad y que el preescolar constituye uno de los
niveles de la educación formal de acuerdo con el artículo 11 de la Ley 115 de 1994.
DECRETO 2247 DE 1997
El decreto 22.47 de 1997 en el capítulo 1 referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de
la educación preescolar los siguientes.
INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social
en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar. Social, natural. Ético, y cultural
PARTICIPACIÓN: Reconoce la organización y trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de
sí mismo y del otro en el intercambio de experiencias, opiniones, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, delas familias y demás miembros de la comunidad a la que pertenece y para la
cohesión del trabajo grupal, la construcción de valores. Normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso social y personal.
LÚDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando, mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. A sí mismo
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de acción y convivencia-.
Art. 13 para la organización y desarrollo de sus actividades y los proyectos lúdico- pedagógicos, las
instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes,
experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos naturales, familiares,
sociales, étnico y cultural.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontaneas, que estimulen a los
educadores a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto.
3. La recreación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación, autoestima y autonomía; la expresión de sentimientos y emociones y la construcción y
reafirmación de valores.

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4. La creación de ambientes lógicos de interacción y confianza de la institución y fuera de ella, que posibilite en
el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones.
5. El desarrollo de proceso de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el
mundo de las personas, la naturaleza y los objetivos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes,
problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La recreación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y
representación de la experiencia humana.
7. La utilización de os espacios comunitarios, familiares sociales, naturales y culturales como ambientales de
aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.
ART. 14. La evolución en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y
cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances
b) estimular al afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
c) generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permita
reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que infieren
en el aprendizaje
ART.15. los indicadores de logros que establezca el ministerio de educación nacional para el conjunto de grados
del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador(a)
elabore sus propios logros e indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y
personal de los educandos
Art.17. los establecimientos educativos que ofrecen el nivel preescolar deberán establecer mecanismos que
posibiliten la vinculación d de la familia y la comunidad en las actividades cotidiana y su integración en el
proceso educativo.
RESOLUCIÓN 2343 DE 1996
Art.11. Indicadores de logros por conjunto de grados.
Los indicadores de logros aquí establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano para el
nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, estos indicadores se formulan desde las
áreas obligatorias y fundamentales
ART.13. indicadores de logros de proyectos pedagógicos
Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la integración,
estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en la familia, en
el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad
ART.17. bases para la formulación de logros e indicadores de logros específicos.
Los logros por grado y los indicadores de logros específicos, serán formulados por las instituciones educativas,
según su proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, especialmente:
A) Los indicadores de logros por conjunto de grados
B) Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución.
C) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional.
D) La experiencia pedagógica de la propia institución.
E) Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa.
F) El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnología, el ambiente y los cambios individuales, grupales y
colectivos que se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial.

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G) Las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa del desarrollo integral
humano, de conformidad con la propuesta pedagógica que haya formulado la institución.
H) La atención de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como la
capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y
conflictos y la asignación de responsabilidad.
I) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial.
Art. 18 plan de estudios.
El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas, se entiende como una propuesta
dinámica del que hacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorporan y promueven las
dimensiones y procesos del desarrollo humano.
Art.19 de la evaluación del rendimiento escolar.
“las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994. Conllevan a una nueva visión de
la educación y de las prácticas educativas. Se pretende avanzar hacia un proceso educativo dinámico y abierto,
centrado en el impacto del que hacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral
humano.”
Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos así:
- Por parte del educador un dominio un dominio de los aspectos especiales del desarrollo humano y una efectiva
intervención en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado en un área del saber.
- Por parte de los educandos y padres de familia, su participación efectiva en el proceso curricular y su
compromiso con el proyecto formativo de la institución que los compromete a crear y aprovechar oportunidades
para el ejercicio de la autoevaluación, la coevaluación, y la heteroevaluación.
La evaluación del rendimiento escolar como elemento diagnóstico de la valides y pertinencia del currículo que
se viene construyendo y perfeccionando en el proyecto educativo institucional, constituye un insumo
imprescindible para la evaluación permanente del proceso curricular que se adelanta en la institución educativa.
CIDEP son Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar, Modelo pedagógico que la
Universidad De La Sabana ha venido planteando desde el 2008 conjuntamente con la universidad UNINORTE
y La Fundación FES, pero que para el 2013 ejecuta sola a través del contrato 957 de 2012 para poner en marcha
el modelo flexible de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado, modelo que promueve el MEN para la
atención a población vulnerable, en el marco del programa Educación de Calidad el Camino para la Prosperidad
y acorde con el plan Nacional de Desarrollo 2010 -2014, en el cual se ha definido una política de calidad y
cobertura.
El modelo CIDEP se centra en la formación integral de los niños y reconoce el contexto y la cultura de las
poblaciones infantiles para incentivar el aprendizaje de los niños.
Preescolar Escolarizado:
 Los niños y las niñas asisten todos los días a la institución
 El docente permanece en la institución.
 Los padres o cuidadores son agentes educativos
 El docente Trabaja en el aula apoyándose en las cartillas y canasta educativa
 Los aprendizajes se desarrollan en el aula teniendo en cuenta los intereses de los niños.
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL MODELO CIDEP?

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El modelo se fundamenta en aspectos legales como leyes, artículos, decretos, resoluciones y políticas públicas
que dan marco a la implementación del modelo en las instituciones rurales, urbanas y urbanas marginales.
(Constitución política de Colombia, Ley general de educación, lineamientos pedagógicos curriculares de la
educación preescolar, decreto 1860 de 1994, decreto 2247 de 1997, ley 1098 de 2006, ley 1295 de 2009 primera
infancia, política educativa “Educación de calidad el camino para la prosperidad)
Así mismo, se fundamenta en referentes conceptual y teóricos que desde aportes psicológicos, sociales y
pedagógicos, orientan el ser, el saber y el saber hacer del docente.
8. NUCLEO DEL SABER
9. OBJETIVOS
9.1. OBJETIVO GENERAL:
Promover y/o Facilitar el desarrollo integral de los niños (as) en cada una de las dimensiones: socio
afectiva, cognitiva, corporal, comunicativa, espiritual, estética y ética a través de experiencias
significativas de manera que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la
transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnica y cultural.
9.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
La ley general de educación en su artículo 6 define como objetivos específicos para el nivel preescolar
los siguientes:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su
capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad
y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia.
10. COMPONENTES O PROCESOS:
11. COMPETENCIAS
11.1. COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS:
Argumentar
Interpretar
Proponer
11.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:

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 Evidencia motricidad fina y gruesa en la realización de actividades lúdicas pedagógicas propias
de su edad.
 Demuestra habilidad para ubicarse en el tiempo y en el espacio y describir las actividades
realizadas, según las instrucciones dadas.
 Conoce y valorar la propuesta de formación del normal superior reflejándose en su buen
comportamiento
 Demuestra habilidad para expresarse y comunicarse armónicamente, haciendo uso creativo de
las diferentes formas del lenguaje verbal y no verbal
 Explica el beneficio que nos brindan los seres de la naturaleza, hace uso racional de ellos y es
consciente de su cuidado y protección
 Maneja en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano con algún
propósito (recortar, pegar, pintar, coser, construir, etc.)
 Evidencia motricidad fina y gruesa en la realización de actividades lúdicas pedagógicas propias
de su edad.
12. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El Plan de Estudios del Nivel Preescolar, en el grado transición, asume una metodología derivada de la
pedagogía activa e inspirada en los pilares del conocimiento, propuestos por Delors (1996, p.34): Aprender
a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser; así como en los proyectos lúdico -
pedagógicos, lo que pone de manifiesto una concepción de niño y niña desde una visión y para una
formación integral que posibilite el desarrollo de habilidades para la vida y la armonía entre ellos y la
sociedad.
¿Qué metodologías trabaja el docente en el aula de Preescolar Escolarizado y del Preescolar No
Escolarizado, en la implementación del modelo CIDEP?
Se trabajan a través de estrategias Globalizantes, que facilitan la integración de diferentes saberes para dar
solución a una situación que sale del interés de los niños. Éstas son:
 Proyectos de aula
 Talleres.
 Unidades didácticas integradas.
Proyectos de aula
El origen del Método por proyectos tiene sus raíces en las ideas de Jhon Dewey y William Kilpatrick; Jhon
Dewey (1859 - 1952), quien propuso una teoría en contra de la educación tradicional (basada en textos,
academicista, y en la cual el maestro es la única fuente de conocimiento) y veía en la práctica la mejor manera
para lograr desarrollarse; decía además, que el pensamiento sólo es posible si los individuos se enfrentan a una
encrucijada o a una situación dilemática. William H. Kilpatrick (1871-1.965) por su parte, entendió la
importancia que los estudiantes se comprometieran con las cosas que tenían sentido para ellos y propuso diseñar
actividades que partieran de los intereses de ellos.
Los proyectos de aulas se asumen desde diversas perspectivas y en ese sentido, se encuentran definiciones,
como:

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• Son una propuesta hacia la integración, la participación, la lúdica y el desarrollo de las competencias.
• Tienen como propósito, propiciar en los niños y niñas una visión integrada y amplia de sí mismo y de su
realidad física, afectiva y su entorno social
• Convierten el espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos ambientes de
aprendizaje y reconocer la diversidad en cuanto a las diferencias personales como los distintos ritmos de
aprendizaje.
• Reconoce la integración curricular porque es posible conjugar el ser, saber, saber hacer y saber convivir.
• Surgen a partir de las necesidades, saberes e intereses de los pequeños, los cuales se determinan a través de la
observación directa de sus actuaciones, escuchando qué hablan, qué les gusta, qué les sobrecoge. (Documento
MEN Orientaciones pedagógicas para Transición 2009).
LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
Están relacionados con los temas de enseñanza obligatoria para todos los niveles, permiten la transversalidad y
articulación con otros niveles de formación. Las necesidades e intereses de los niños y niñas, se relacionan en
particular con alguno de estos temas; se recogen, se planean e implementan para el desarrollo de competencias.
Los proyectos se adaptan de acuerdo con la particularidades del contexto."(Ley general de educación, en el
artículo 14).
En el modelo pedagógico CIDEP, dando aplicabilidad a lo establecido en la ley, desde las estrategias
globalizantes descritas, se proponen 4 proyectos transversales al currículo que se desarrollan en la cotidianidad
del aula, cuando las docentes a través de la implementación de las estrategias pedagógicas globalizantes
desarrollan.
Estos proyectos que el modelo pedagógico CIDEP plantea se integran a los que las instituciones plantean, la
diferencia radica en que la implementación de ellos por las características de los niños en esta edad, se llevan a
la práctica diariamente, es decir a los niños les gusta explorar su entorno y descubrirlo, expresar sus
sentimientos, que le narren historias y defender el medio ambiente, por eso juegan a ser héroes en las
instituciones y cotidianamente se les ve reciclar la basura que otros tiran, cantarle al planeta, etc.
Proyectos transversales que están relacionados con los temas de enseñanza obligatoria para todos los niveles
(Ley general de educación, en el artículo 14) y permiten la transversalidad y articulación con otros niveles de
formación.
 COLOMBIA EL PAÍS EN QUE VIVO: a través del cual, los niños conocerán su país, sus
costumbres, las diferentes culturas que habitan nuestro país, generando conocimiento, respeto y
tolerancia por la diferencia. Apoyados así en “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos”
 ECO ECOLÓGICO: Como lo menciona la ley general en su artículo 14 “La enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo
establecido en el artículo 67 de la Constitución Política”
 EDUCANDO MI AFECTIVIDAD: Para el niño en edad preescolar, no basta con el conocimiento
de su cuerpo, es importante explorar los sentimientos, emociones y expresiones que desde su
corporalidad puede expresar para manifestar su afectividad consigo mismo y con los demás.

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 CUÉNTAME UN CUENTO: Colombia un país rico en expresiones literarias, que a través de cuentos,
poesías, retahílas, mitos y leyendas, los niños y las niñas conocen , no solo para fomentar su
vocabulario, sino para enriquecer su cultura y contexto cultural.
Talleres
El taller es una de las estrategias pedagógicas usadas en el contexto de la educación inicial que le apunta a una
concepción de niños activos y participativos en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, en el cual se aprende
haciendo y experimentando.
Esta estrategia cuenta con características propias entre las cuales se destacan la orientación y en
acompañamiento permanente a los niños en la vivencia y reflexión de diversas experiencias siendo los maestros
quienes tiene la responsabilidad e diseñar actividades que favorezcan su desarrollo dentro de una dimensión
particular, tendiendo siempre en cuenta como principios fundamentales: la participación, la expresividad, la
creatividad, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo, la identidad, la diversidad, el aprendizaje
interpersonal activo, la flexibilidad, la globalidad y la evaluación procesual. El taller es una forma organizada
de trabajo manual e intelectual, se privilegia la acción de niño, permite el intercambio entre los miembros del
grupo y los hace interactuar con el conocimiento en un espacio de indagación y creación favoreciendo un
aprendizaje significativo y cooperativo.
Lespeda (2000) define el taller como una forma flexible e enriquecedora para la persona y el grupo
fundamentado en el aprender hecho por placer y la activación del pensamiento y la propia convicción por
necesidad. También es un ámbito que fomenta intercambio, cooperación, participación, comunicación y
autonomía; cada alumno construye su conocimiento a través del intercambio social y el pensamiento individual
y complementa la acción con la reflexión.
Características de los talleres
Para la ejecución de un taller se debe definir objetivos, diseñar actividades, definir momentos de
duración, organización del material, sensibilización y cierre del taller.
Unidades didácticas integradas
Son una estrategia globalizante que al igual que el taller y los proyectos de aula dan respuesta a una situación
planteada desde el interés de los niños o en ocasiones desde la maestra que con sus preguntas y actividades
orienta a los niños a resolver una situación de interés para todos; por eso brinda la oportunidad del diálogo, el
planteamiento de actividades y la socialización de lo aprendido, involucrando el juego, e invitando a la
comunidad con la que trabaja a que se vuelvan grandes investigadores, lectores, escritores, matemáticos, físicos,
periodistas, médicos, al intercambio de ideas, a compartir, discutir y reír.
A su vez, una unidad didáctica integrada es “una propuesta de trabajo en la que participa un determinado
número de áreas de conocimiento o disciplinas, destinadas a cubrir un período de tiempo corto. Con ellas sólo
se trata promover procesos de enseñanza y aprendizaje para un conjunto específico de estudiantes, con el ánimo
de que aprendan unos determinados conceptos y procedimientos, para que no sólo lleguen a asumir de manera
reflexiva un sistema de valores, sino también para motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les
permita a los estudiantes, establecer nuevas relaciones e interacciones con otros contenidos culturales” (
Ministerio de Educación Nacional, “Propuesta Curricular para el Grado cero: Marcos Político, Conceptual y
Pedagógico”, Bogotá, 1992)

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¿Cómo trabajarlas?
Los momentos para realización de unidades didácticas integradas, son:
sociocultural y experiencias previas del grupo.
ca,
su planeación, las actividades y la evaluación.
del grupo y al maestro. Su definición parte de la vida cotidiana de los niños y las niñas y de sus conocimientos
previos.
articulación de los diferentes contenidos a ser abordados. Para este ejercicio puede estructurarse un esquema de
redes o un mapa conceptual.
desarrollen habilidades para realizar preguntas sobre la realidad, identificar fuentes de información,
seleccionarla, organizarla y evaluarla.
unidad. La experiencia puede exponerse en el aula para disfrute de los niños y niñas, las maestras y las familias.
7. ESTRATEGIAS
Las estrategias deben procurar la participación y los aprendizajes significativos de manera que estos se tornen
agradables y llamativos para los niños y las niñas del grado preescolar. Esto con el fin de que se sientan en un
ambiente familiar, todo esto desde la misma distribución de los muebles, los lugares que se les asignan, los
espacios de trabajo en el aula, los materiales que se usan, las actividades y la decoración del aula. Se trata, pues,
de que las estrategias en su diseño se ajusten a los continuos cambios que presentan los niños en sus intereses,
habilidades, necesidades, deseos y potencialidades.
 Juego ludicopedagogico: consiste en orientar al niño un conocimiento de manera recreativa y
agradable, donde se promueve el deseo por aprender y explorar cosas nuevas.
 Representaciones gráficas: Estas incluyen los mapas mentales: marcan caminos y atajos para evocar
palabras, nociones, objetos e imágenes, entre otros, con ellos el maestro precisa información para
transformarla luego en conocimientos y saberes
 Rutas ilustradas: recrean los aprendizajes con imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la
concentración y la atención.
Conversatorios: permite organizar cuestionamientos acordes con las líneas de trabajo frente a un objeto de
conocimiento, lo que conlleva a detonar los saberes previos de los niños y las niñas.
 Narración entre pares: una historia entrecortada posibilita la secuencia de una actividad en la que se
requiere inversión cognitiva refinada.

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 Pistas en la senda: las pistas constituyen referentes para armar todo un saber. Se apoya con los
estímulos que del entorno provienen y gozan de un componente inductivo.
 Proyectos de aula: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación para explorar el medio
y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.
 Estrategias motoras: promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades que el movimiento
corporal otorga para conocer a través de los sentidos.
 Estrategias cognitivas: la resolución de problemas, aprender descubriendo, entre otras, detonan
habilidades de pensamiento tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, analizar,
interpretar, explicar, relacionar, describir, ordenar
 Descanso dirigido: consiste en acompañar en la hora del descanso a los niños, realizando diferentes
tipos de juego enseñándoles el fin, los roles, los medios, las estrategias, desarrollándoles así habilidades,
destrezas, valores competitividad entre otros.
EVALUACION.
La evaluación en la Institución Educativa Escuela Normal Superior es orientada por el Decreto 2247 que
establece en su artículo 14 como propósitos de la evaluación en Preescolar:
a. “Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les
permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.”
La evaluación en el marco del modelo se comprende como una práctica pedagógica continua y
permanente, que tiene como objetivo ser una herramienta de mejoramiento esencial que permite ajustar
la acción educativa a las necesidades de cada niño, establecer acuerdos e implementar acciones que
fortalezcan y mejoren sus aprendizajes. De la misma manera, es un insumo que promueve espacios de
retroalimentación para compartir la información que se adquiere con otros agentes educativos y con la
familia, puesto que establece relaciones aproximativas, de dialogo, comprensivas y continúas.
Se puede observar que la concepción de evaluación del modelo pedagógico CIDEP, comparten
elementos comunes con la concepción que maneja la institución, por eso los niveles de preescolar de la
institución para hacer realidad las concepciones expuestas, retoman la importancia de la observación
como técnica directa que puede hacerse dentro y fuera del aula en las actividades dirigidas, individuales
o grupales.
La observación que realizan las docentes de la institución es una observación enfocada porque
cuando planean el diseño de la estrategia, planifican la evaluación y esto les hace posible incluir
determinados aspectos de las actividades de enseñanza-aprendizaje que resulten idóneos para llevar a
cabo la observación, es decir planean con anterioridad los funcionamientos cognitivos y los desempeños
que quieren observar. De esta forma, es posible enseñar y observar a la vez, porque la observación se
integra en los procesos normales del aula.
Hay ciertos momentos especialmente adecuados para que el docente observe: cuando los estudiantes
trabajan individualmente o en pequeños grupos. La observación grupal, sobre todo, aporta información

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muy valiosa, por la naturalidad que tiene la situación de trabajo en equipo. Las docentes puede también
observar cuando trabaja con todo el grupo: puede observar cierto tipo de respuestas, la reacción de los
compañeros ante las intervenciones.
El trabajo con las estrategias globalizantes ha facilitado la observación formativa, no ha sido un proceso
fácil de lograr, pero como en el desarrollo de las estrategias se promueva la actividad del niño y su
participación o implicación en las actividades del aula y el docente promueve el trabajo autónomo de
niño, la posibilidad de observar es mayor que cuando plantea actividades que requieren su presencia
constante para orientar la tarea o que cuando dedica la mayor parte del tiempo a explicar y exponer.
Otro procedimiento empleado con frecuencia en el aula es la observación selectiva. Hay una
observación general de toda la clase al inicio de una unidad didáctica, actividad o situación, y se
selecciona a los alumnos que interesa observar más atentamente, bien por sus dificultades, bien por la
facilidad con que realizan la tarea, bien por las estrategias diferentes que usan, o por cualquier otra
razón. En otras ocasiones, la profesora o el profesor selecciona un grupo representativo de la clase para
observarlo y a partir del registro saca algunas conclusiones.
Otro tipo de observación que se ha venido utilizando en la institución, es la observación descriptiva, en
donde se observa todo lo que sucede y se hace la anotación de esto.
Aunque diferentes son las observaciones que realizan las docentes, se trabaja para que esta técnica sea
permanente, intencionada, participativa y objetiva, dando así características específicas a la evaluación.
Características de la observación directa
La siguiente ilustración resume como el docente del aula sigue un proceso que le permite consignar la
información y hacer uso de ella.
Se evidencia que la observación que se realiza en la Institución no se reduce a la acción de observar, si no a
planear y registrar aquello que se observa a partir del objetivo que se establece al inicio, para a partir de allí
generar acciones concretas que potencien el desarrollo de los niños.
A continuación se definen los instrumentos que se utilizan para la evaluación en la institución educativa
para el nivel de preescolar:
Guía de observación: Permite la observación focalizada. La guía de observación cuya finalidad es la de
ayudar al maestro a registrar los desempeños de los niños en el momento que las actividades se realizan o una
vez se ha terminado la jornada (Anexo No. 3). Para dar inicio a este registro tan importante, que se convierte en
la base para la realización de una evolución integral, formativa y continúa. La estructura de la guía permite
registrar:
Fecha: Día en el cual se lleva a cabo la observación.
Actividad: Escenarios a través de los cuales los niños podrán mostrar el desarrollo de sus competencias, pueden
ser: Actividades de trabajo en grupo, desarrollo de una guía, elaboración de un cuento, dramatizaciones, entre
otras. Estrategia: Las diferentes actividades que se concatenan entre sí para potenciar el desarrollo de los niños,
para el caso de CIDEP, las que se proponen son: Proyecto de aula, Unidades didácticas integradas y Talleres.
Ámbito: En este espacio se ubicará si se trabaja desde el ámbito técnico científico, comunicativo en el mundo o
de sí mismo.
Dimensión(es): Las que la institución plantea para el trabajo.
Funcionamientos cognitivos: Procesos mentales que se desarrollan desde la infancia temprana.
Desempeños: Es una actuación concreta que deja ver el camino recorrido hacia el desarrollo de la competencia
esperada y por esto es concreto y observable directamente, lo que permite la descripción de las habilidades lo
cual permite deducir los funcionamientos cognitivos involucrados en las competencias. Los desempeños no son
una actividad en sí mismos sino que orientan el diseño de actividades de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación. Los desempeños permiten evidenciar los avances o procesos a fortalecer y que deben trabajarse.

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Observaciones: los seres humanos se comportan de diferentes maneras, por eso en la casilla de
observación, la docente podrá escribir alguna situación que hace que el niño se comporte de una manera
específica.
Observador del estudiante: Es la descripción objetiva y detallada de los hechos que suceden en el
aula, la docente la realizan cada periodo, aunque se ha estado generando la costumbre de hacerlo con
más frecuencia. Allí también anotan los hechos inusuales o imprevistos que ameritan que sean tomados
en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño o la niña, se escribe y
se trata de dar explicación acerca de las causas que pudieron originar esa conducta.
El portafolio o carpeta de trabajo : Es una carpeta, construida a lo largo del proceso de aprendizaje,
en la cual se recopila la producción de los niños y las niñas, lo que permite al Agente Formador valorar
el logro de los objetivos, permite plasmar los procesos individuales y reflexionar sobre los mismos.
Boletín a padres: En este se consolida la información que se ha obtenido durante el período en los
instrumentos anteriores y a través de un informe cualitativo, se informa al padre de familia los avances
del niño, acciones a realizar en casa o conjuntamente para fortalecer algunos aspectos del desarrollo.
Además se cuenta con un espacio en el cual el padre de familia también aporta a los avances que su hijo
ha hecho y registra los compromisos adquiridos en caso de ser necesarios.
En conclusión la evaluación debe ser más enfocada a una evaluación cualitativa porque debe ser:
Continua: Es decir de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar las fortalezas
y/o debilidades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada educando
13. APORTES A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
Los aportes a los proyectos transversales desde el grado de transición, se realizan mediante la
construcción de conocimiento la cual es orientada por los estudiantes del PFC quienes realizan los
proyectos teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los educandos trabajando de forma activa y
lúdica los talleres pedagógicos en los cuales se maneja la transversalidad de las distintas disciplinas
orientadas al desarrollo de las dimensiones del ser y contribuyendo de manera significativa en la
formación integral del niña (a).
14.MAPA DE
RELACIONES
(MALLAS DE
APRENDIZAJE 2018)

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Decarácter Oficial dado por Resolución Departamental Nro. 6767 del 27 deoctubrede2015
MALLAS PREESCOLAR 2018
PRIMER PERIODO
DIMENSIONES COMPETENCIA
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
(SABERES)
HABILIDADES
(INDICADORES DE
DESEMPEÑO- SABER
HACER)
ACCIONES PEDAGÓGICAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
CORPORAL
Evidenciar
motricidad fina y
gruesa en la
realización de
actividades lúdico
pedagógicas
propias de su
edad.
7.Expresa y
representa lo
que observa,
siente, piensa e
imagina, a
través del juego,
la música, el
dibujo y la
expresión
corporal.
Esquema corporal y
Lateralidad
Identifica el lado izquierdo y
derecho en su cuerpo y en el
espacio gráfico.
Se ubica en el espacio y ubica
diferentes objetos
diferenciando su posición.
Participa con respeto en las
diferentes actividades.
Ejecuta ejercicios de
lateralidad.
Se orienta en el espacio y
ubica diversos objetos
diferenciando su posición.
Colorea el lado derecho de la
silueta de la figura humana.
Decora el lado derecho e
izquierdo de la hoja utilizando
diferentes técnicas.
Canciones sobre derecha e
izquierda.
Ejercicios de auto-observación
frente a un espejo, auto-
reconocimiento y auto-
descripción oral de su lado
derecho e izquierdo de su
cuerpo y el de sus
compañeros.
Trabajo en clase.
Identificar el lado derecho
e izquierdo en su cuerpo.
Actitudes positivas de
comportamiento tanto en
el trabajo individual como
grupal.

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Reconocer su
propio cuerpo y
sus posibilidades
de acción,
demostrando
2.Se apropia de
hábitos y
prácticas para el
cuidado
personal y de su
entorno.
Formas básicas de
desplazamiento:
correr, caminar,
saltar, marchar, reptar,
rodar, trepar.
El cuerpo humano:
partes externas,
características y
funciones.
Muestra armonía corporal al
realizar diferentes formas de
desplazamiento como caminar,
correr y saltar.
Controla su cuerpo en
movimiento.
Aplica las nociones de tiempo
y espacio a movimientos
simples de locomoción.
Muestra habilidad al realizar
actividades de movimiento con
diferentes partes de su cuerpo.
Reconoce y nombra las partes
del cuerpo humano.
Reconoce las funciones
elementales de las partes de
Desplazamiento atendiendo a
instrucciones.
Ubicar objetos a su lado
derecho e izquierdo.
Realizar desplazamientos en
diferentes direcciones y
velocidades.
Realización de circuitos donde
se involucren las diferentes
formas de desplazamiento.
Proyección de video
relacionado con las partes
externas del cuerpo humano.
Observación, identificación y
descripción de las
características y funciones de
las partes externas del cuerpo
en su propio cuerpo en el de
sus compañeros.
Muestra dedicación y
empeño para desarrollar
las diferentes actividades.
Participación activa en las
Orden, pulcritud y
creatividad en los trabajos
realizados
Reconocer las partes de
su cuerpo y las funciones
elementales de cada una

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respeto y cuidado
en todo momento
su cuerpo.
Representa gráficamente la
figura humana haciendo uso
de diferentes expresiones
artísticas (dibujo, modelado,
recortado, etc).
Dibuja correctamente el
esquema corporal.
Identifica las partes externas
del cuerpo humano en inglés y
las pronuncia correctamente.
Representación del cuerpo
humano haciendo uso de las
diferentes formas de expresión
artística (dibujo, modelado y
recortado)
Evidenciar cuidado y
respeto por su cuerpo y el
de sus compañeritos.
SOCIO-
AFECTIVA
Conocer y valorar
la propuesta de
formación del
normal superior
reflejándose en
su buen
comportamiento
5.Participa en la
construcción
colectiva de
acuerdos,
objetivos y
proyectos
comunes.
Misión, visión, filosofía
y símbolos de la
institución
Comprende y explica la
misión, visión, filosofía y
símbolos de la institución.
Identifica y usa
responsablemente cada una
de las dependencias de la
institución.
Respeta y valora la labor
desempeñada por las
Explicación de la misión, visón
y filosofía de la institución por
medio de diapositivas.
Representación gráfica de los
símbolos de la institución,
aplicando diferentes técnicas.
Interpretación y memorización
del himno a la Normal.
Muestra respeto ante los
símbolos parios de la
institución.
Identifica algunas
dependencias de la
institución.

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Identificar los
diferentes
entornos, sus
características y
preservación de
los mismos.
1.Toma
decisiones
frente a algunas
situaciones
cotidianas
Mi jardín:
dependencias,
personas que trabajan
en él y normas de
convivencia.
personas que hacen parte
activa de la institución.
Identifica por su nombre a su
profesor y compañeros.
Reconoce las diferentes
dependencias que integran su
jardín.
Describe con propiedad
láminas.
Reconoce e identifica por su
nombre a los directivos de la
institución.
Muestra cordialidad con las
personas que lo rodea.
Se hace partícipe en la
elaboración de normas de
convivencia.
Identifica y cuida los
elementos y útiles escolares
Dinámicas de integración.
Poesías al jardín.
Recorrido por las diferentes
dependencias de la institución.
Dibujar y colorear las
dependencias de la institución.
Identificación y descripción de
los objetos que hay en cada
dependencia de la institución.
Presentación de los directivos
de la institución a los
estudiantes.
Proyección de videos.
Elaboración de la cartelera
con las palabras mágicas
(buenos días, gracias por
favor, permiso) entre otras.
Evidencia el uso adecuado de
Observación permanente
sobre la aplicación de
normas establecidas en el
aula de clase.
Pronunciación clara en
lengua extranjera de los
elementos del salón de
clase, útiles escolares, y
miembros de la familia.
Observaciones diario

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que están a su disposición. sus útiles escolares.
En las actividades diarias
comparte con agrado los
implementos que lo rodean.
COMUNICATIV
A
Demostrar
habilidad para
expresarse y
comunicarse
armónicamente,
haciendo uso
creativo de las
diferentes formas
del lenguaje
verbal y no verbal
8.Identifica las
relaciones
sonoras en el
lenguaje oral.
Normas de
comunicación.
Expresión oral.
Manifiesto una actitud de
escucha respetuosa durante
los diálogos y conversatorios
con sus compañeros de grupo.
Reconoce los elementos
básicos de la comunicación.
Habla y escucha en el
momento oportuno.
Expresa sus ideas y
Conversatorios con los
estudiantes sobre las
diferentes temáticas.
Dinámica de comunicación por
mesas de trabajo.
Explicación de los elementos
básicos de la comunicación.
Realiza aportes con relación a
videos, cancines y poemas.
Aprende poesías y canciones
Participación en clase
teniendo en cuenta los
elementos de la
comunicación.
Participa en clase dando
aportes sobre los temas
vistos.

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Las vocales.
sentimientos con
espontaneidad.
Disfruta de actividades como:
cuentos, videos, canciones,
poemas.
Memoriza canciones y
poesías.
Reconozco el sonido y la
grafía de las vocales en
diferentes contextos.
Muestra orden y
responsabilidad en la
realización de las actividades.
Identifica con facilidad las
vocales en diferentes escritos.
sobre las diferentes temáticas.
Representa con su grupo de
trabajo canciones y poesías.
Realiza ejercicios de
grafomotricidad de las vocales.
Pronunciación y escritura de
las vocales en el tablero o
cuaderno.
Aplicación de diferentes
técnicas sobre cada vocal
Observación de videos con las
vocales.
Memorización de adivinanzas
canciones con las vocales.
Subrayar las vocales en
palabras, frases y párrafos.
Escritura de palabras con las
vocales y representación
gráfica de las mismas.
Manifiesta con facilidad
sus sentimientos y
emociones.
Relaciona los sonidos y las
grafías de las vocales.
Cognitiva 7.Expresa y
representa lo Colores primarios Identifica los colores primarios. Aprende versos y poesías Señalas objetos con los

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que observa,
siente, piensa e
imagina, a
través del juego,
la música, el
dibujo y la
expresión
corporal.
4.Reconoce que
es parte de una
familia, de una
comunidad y un
territorio con
costumbres,
valores y
tradiciones.
La familia
Reconoce los colores
primarios y los aplica en su
cotidianidad.
Aplica los colores primarios en
sus creaciones básicas.
Identifica describe y
representa los roles y
responsabilidades de cada uno
de los miembros de la familia.
Demuestra amor, obediencia,
respeto, consideración y
gratitud con los miembros de
la familia.
Identifica y cumple de forma
responsable las normas
establecidas en su núcleo
familiar.
sobre los colores primarios.
Identifica a su alrededor
objetos con los colores
primarios.
Aplica diferentes técnicas con
los colores primarios.
Poesías a la familia.
Canciones.
Juegos de roles.
Decorar la familia.
Dibujar la familia.
Elaboración de tarjetas.
colores primarios.
Clasifica objetos teniendo
en cuenta los colores
primarios.
Realiza con propiedad
dibujos sobre su familia.
Participa con propiedad en
clase.

VillahermosaTolima
Demostrar
habilidad para
ubicarse en el
tiempo y en el
espacio y
describir las
actividades
realizadas, según
las instrucciones
14.Construye
nociones de
espacio, tiempo
y medida a
través de
experiencias
cotidianas.
La casa
Partes de la casa en
español e inglés.
UBICACIÓN
ESPACIAL: noción
arriba, abajo, encima,
debajo, derecha,
izquierda, adentro,
afuera, adelante, atrás,
cerca, lejos, en medio,
Pronuncia los miembros de la
familia en inglés.
Identifica y describe la casa
con sus partes y usos.
Es respetuoso en el momento
de dar sus aportes.
Clasifica objetos teniendo en
cuenta el lugar de la casa en
que se encuentra.
Pronuncia e identifica las
dependencias de la casa en
inglés,
Maneja adecuadamente
conceptos como: noción
arriba, abajo, encima, debajo,
derecha, izquierda, adentro,
Aprende canciones sobre la
casa.
Aplica técnicas de recortar
punzar y decorar la casa.
Señala algunos objetos que se
encuentran en las diferentes
partes de la casa.
Observación, identificación
y ubicación de los objetos que
se encuentran presentes en el
aula de clase, utilizando
expresiones como: encima,
debajo, adelante, atrás, dentro,
afuera, etc.
Interpretación de rondas.
Muestra interés en la
realización de cada
actividad.
Aplica con facilidad
Sigue con facilidad
instrucciones sobre la
ubicación de los objetos.
Trabajo activo en clase.

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dadas.
Establecer
relaciones
atendiendo a
atributos y
resolver
operaciones
matemáticas en
ejercicios
propuestos
16. Determina la
cantidad de
objetos que
conforman una
colección, al
establecer
relaciones de
correspondenci
a y acciones de
juntar y separar.
de frente, de espalda
FORMAS
GEOMETRICAS
BASICAS: círculo,
triángulo, cuadrado
afuera, adelante, atrás, cerca,
lejos, en medio, de frente, de
espalda.
Se orienta en el espacio y
ubica diferentes objetos
relacionados entre sí y consigo
mismo.
Identifica y representa círculos,
triángulos, cuadrados,
rectángulos.
Clasifica con facilidad figuras
teniendo en cuenta su forma.
Realización de juegos que
impliquen desplazarse o
desplazar objetos en
determinada dirección,
acatando una instrucción.
Aprender poesías, versos y
canciones sobre las figuras
geométricas.
Colorea objetos con las formas
geométricas.
Realiza el trazo de las figuras
geométricas.
Coloreado, recortado y
punzado de figuras
geométricas básicas.
Observación sobre el
trabajo en clase y la
aplicación de las diferentes
técnicas sobre las figuras
geométricas.
Cumplimiento de las
diferentes tareas
asignadas.

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Explicar el
beneficio que nos
12.Establece
relaciones entre
Noción de número
La creación
Identifica objetos que utiliza
cotidianamente con las formas
geométricas.
Usa los números cardinales y
ordinales para contar objetos y
establecer secuencias.
Ordena los números de 1 a 5
en orden ascendente y
descendente.
Emplea el ábaco para
representar cantidades.
Identifica los elementos
creados por Dios.
Realización de juegos de
composición y descomposición
numérica en forma objetiva,
gráfica y simbólica (círculo de
1 a 5).
Representación de cantidades
haciendo uso del ábaco
abierto.
ordenación de los números de
1 a 5 en orden ascendente y
descendente.
Video sobre la creación.
Presentación de láminas sobre
la creación.
Descripción de cada lamina.
Colorear imágenes sobre la
Realización de conteos
con material real y
utilizando el ábaco.
Participación en clase.

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brindan los seres
de la naturaleza,
hace uso racional
de ellos y es
consciente de su
cuidado y
protección
Manejar en forma
segura
instrumentos,
herramientas y
materiales de uso
cotidiano con
algún propósito
(recortar, pegar,
pintar, coser,
construir, etc.)
las causas y
consecuencias
de los
acontecimientos
que le suceden
a él o a su
alrededor
13.Usa
diferentes
herramientas y
objetos con
variadas
posibilidades
Aula Gali
Muestra respeto por todo lo
que le rodea.
Relaciona los elementos
creados por Dios con el día en
el que fue creado.
Comprende la importancia del
aula y el cumpliendo de
normas dentro de ella.
Acata órdenes verbales e
instrucciones.
Se preocupa por cuidar y
proteger lo que hay a su
alrededor.
creación.
Recortar imágenes sobre la
creación.
Video sobre la importancia de
cuidar todo lo que nos rodea.
Cuento de las herramientas.
Poesía sobre las normas de
convivencia.
Preguntas sobre la poesía.
Normas del aula Gali.
Visita aula Gali.
Encerrar en un círculo las
herramientas vistas en el aula
Gali.
Recortar y pegar herramientas.
Colorear los valores que se
promueven en el aula Gali.
Participación activa en las
actividades.
Buen comportamiento en
el aula Gali siguiendo las
normas de conducta.
ESTETICA Evidenciar 7.Expresa y Técnicas de rasgado, Coordina movimientos finos: Rasgado libre, rasgado en Observación directa y

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motricidad fina y
gruesa en la
realización de
actividades lúdico
pedagógicas
propias de su
edad.
representa lo
que observa,
siente, piensa e
imagina, a
través del juego,
la música, el
dibujo y la
expresión
corporal.
recortado, arrugado,
entorchado, punzado,
ensartado, plegado,
coloreado, reteñido,
calcado, modelado
coloreado, recortado, punzado,
etc.
Demuestra habilidad para
rasgar.
Aplica con facilidad la técnica
del rasgado.
Realiza con creatividad
collages con la técnica del
rasgado.
Manipula las tijeras con
firmeza y moderada
coordinación.
Recorta con facilidad
diferentes formas siguiendo un
contorno.
Realiza con facilidad cortes
rectos y curvos.
Muestra sensibilidad frente a
las diferentes posibilidades
que ofrece la utilización del
papel.
tiras vertical y horizontal,
rasgado formando esterilla,
collage de papel rasgado,
rasgado de líneas curvas,
rectas y oblicuas, rasgado del
contorno de figuras, rasgado
de figuras geométricas.
Recortado libre, recortado de
tiras verticales, horizontales,
oblicuas, recortado de
diferentes figuras, recortado
formando un esterillado,
recortado formando líneas,
recortado del contorno de una
figura, recortado de figuras
geométricas.
Arrugado en forma horizontal y
vertical, arrugado sobre figuras
geométricas, arrugado sobre el
contorno de una figura,
arrugado rellenando una
figura.
Entorchado de líneas rectas y
curvas, entorchado del
permanente de cada una
de las técnicas aplicadas,
donde se demuestre un
buen desarrollo de la
motricidad fina mediante el
álbum de artística.
Observación directa de la
participación en las
Actividades en casa.
Economía de fichas.

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Muestra habilidad para realizar
la técnica del entorchado.
Aplica con propiedad la técnica
del entorchado en diferentes
trabajos, tanto libres como
dirigidos.
Delimita espacios para
colorear.
Punza siguiendo diferentes
contorno de una figura,
entorchado rellenando una
figura.
Coloreado libre, coloreado en
forma horizontal y vertical,
coloreado de figuras
geométricas, coloreado
siguiendo un patrón
Punzado libre y en forma
lateral (arriba, abajo, derecha,
izquierda), punzado formando
líneas horizontales y
verticales, oblicuas, punzado
de figuras geométricas,
punzado por el contorno de
una figura, punzado rellenando
una figura.
Realización de prácticas de

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Motricidad fina
direcciones y contornos.
Realiza actividades de
motricidad fina en forma libre.
Manipula con facilidad objetos
de diferentes tamaños.
Desarrolla una buena
aprenhensión y manejo de
pinza.
Controla a voluntad los
movimientos de sus dedos y
manos al realizar actividades
que implican coordinación
motriz fina.
Abotona y sube cremalleras
con destreza.
Ejercita trazos siguiendo líneas
y puntos.
Realiza trazos de preescritura
enhebrado, ensartado,
abotonado, subir cremalleras,
amarrar los zapatos.
Manipular objetos pequeños.
Construcción de figuras con
bloques lógicos.
Realización de ejercicios de
grafo motricidad (trazos
básicos para la escritura)
Desarrollo de juegos de
motricidad fina (laberintos, unir
puntos, rompecabezas etc).
Realización de trabajos
aplicando diferentes materiales
y técnicas.

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correctamente.
Sigue con el lápiz un laberinto
sencillo sin salirse de los
bordes.
Realiza trabajos utilizando
Expresa interés e imaginación
en la utilización de diferentes
técnicas artísticas.

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SEGUNDO PERIODO
DIMENSIONES COMPETENCIA
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
(SABERES)
HABILIDADES (INDICADORES
DE DESEMPEÑO- SABER
HACER)
ACCIONES
PEDAGÓGICAS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
CORPORAL
Reconocer su
propio cuerpo y
sus posibilidades
de acción,
demostrando
respeto y cuidado
en todo momento
3. Identifica y
valora las
características
corporales y
emocionales en
si mismo y en los
demás.
Semejanzas y
diferencias entre
hombres y mujeres
Identifica diferencias y
semejanzas entre niña y niño.
Completa imagen del cuerpo
humado de niño y niña.
Identifica las prendas de vestir
propias de niño y niña.
Respeta su propio cuerpo y el de
Representación gráfica del
cuerpo humano del hombre
y la mujer a través de
diferentes técnicas: pintura,
modelado, deducción de
semejanzas y diferencias
entre ambos sexos.
Interpretación de
representaciones gráficas
sobre actividades, prendas
de vestir, roles, funciones
propias del sexo femenino y
Mostrar un buen
comportamiento en
clase.
Realizar las actividades
en orden.

VillahermosaTolima
Demostrar
habilidad para
ubicarse en el
tiempo y en el
espacio y
describir las
actividades
realizadas, según
las instrucciones
dadas.
14. Construye
nociones de
espacio, tiempo y
medida a través
de experiencias
cotidianas.
Simetrías
los demás.
Participa con agrado en juegos
de roles.
Reconoce simetrías sencillas en
su cuerpo y en objetos de su
entorno.
Muestra compromiso ante las
Identifica con facilidad objetos
simétricos.
masculino.
Representación de roles
del trato que deben darse
niños y niñas.
Observación descripción de
las simetrías existentes en
su cuerpo y en los objetos
que lo rodean.
Representación gráfica de
objetos simétricos: flores,
corazón, árbol, mariposa,
etc. A través de la técnica
de la pintura “manchas
mágicas”.
Identifica con facilidad
objetos simétricos.
Realiza con dedicación
las actividades.

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SOCIO-
AFECTIVA
Identificar los
diferentes
entornos, sus
características y
preservación de
los mismos.
Vivenciar los
valores del amor,
el respeto, la
solidaridad y
demás actitudes
positivas que
hagan posible una
relación armoniosa
con dios, consigo
mismo, con los
1.Toma
decisiones frente
a algunas
situaciones
cotidianas
6.Demuestra
consideración y
respeto al
relacionarse con
otros.
Mi jardín:
dependencias,
personas que trabajan
en él y normas de
convivencia.
Valores del amor el
respeto, la tolerancia,
la obediencia y la
solidaridad.
Identifica por su nombre a su
profesor y compañeros.
Identifica su nombre y el de
algunos de sus compañeros en el
rincón del nombre.
Muestra respeto y tolerancia con
las personas que lo rodea.
Sigue con facilidad instrucciones.
Se hace partícipe en la
elaboración de normas de
convivencia.
Reconoce la importancia de
practicar en forma diaria los
valores.
Muestra actitudes de respeto,
tolerancia, obediencia y
solidaridad con los demás.
Dinámicas de integración.
Video derecho a un nombre.
Identificar vocales en los
nombres.
Trabajo con el rincón del
nombre.
Involucrar a los padres de
familia para que realicen un
escrito sobre el porqué del
nombre de sus hijos.
Videos y cuentos sobre los
valores.
Colorear imágenes sobre
los valores.
Realizar collages sobre los
valores.
Observación
permanente sobre la
aplicación de normas
establecidas en el aula
de clase.
Vivenciar de forma
permanente los valores.

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demás y con la
naturaleza
Proyecto de vida
Participa en forma activa de las
actividades propuestas.
Muestra interés por las
actividades relacionadas con su
proyecto de vida.
Es ordenado y puntual en la
presentación de las actividades.
Autobiografía.
Mi nombre.
Mi huella.
Mis sentimientos y
emociones.
Mis gustos.
Mi familia.
Como utilizo tiempo libre.
Orden y compromiso en
la elaboración del álbum
de proyecto de vida.
COMUNICATIV
A
DEMOSTRAR
HABILIDAD
PARA
EXPRESARSE Y
COMUNICARSE
ARMONICAMENT
E, HACIENDO
USO CREATIVO
DE LAS
DIFERENTES
FORMAS DEL
LENGUAJE
VERBAL Y NO
8.IDENTIFICA
LAS
RELACIONES
SONORAS EN
EL LENGUAJE
ORAL.
Las vocales
Las consonantes
Lee y escribe correctamente las
vocales.
Identifica las vocales en un grupo
de letras, palabras y frases.
Escribe su nombre utilizando
grafías
Reconoce algunas consonantes,
las combina con las vocales y lee
palabras sencillas que las
contenga.
Lee comprensivamente palabras
lotería asociativa: imagen-
palabra.
Participación en juegos con
el nombre propio, (control
de asistencia, marcar sus
trabajos y pertenencias).
Dictado de las vocales,
consonantes y palabras.
Adecuada
pronunciación de las
vocales, consonantes y
palabras.
Facilidad para
memorizar y declamar
poesías, entonar
canciones y recitar

VillahermosaTolima
VERBAL y frases cortas.
Emplea nuevas palabras para
construir oraciones sencillas.
Pronunciación y escritura
de las vocales en el tablero
o cuaderno.
Aplicación de diferentes
técnicas sobre cada vocal
Observación de videos con
las vocales.
Memorización de
adivinanzas canciones con
las vocales.
Subrayar las vocales en
palabras, frases y párrafos.
Escritura de palabras con
las vocales y representación
gráfica de las mismas
Pronunciación y escritura de
las consonantes.
Entonación de canciones,
rondas y poesías que
contengan las consonantes.
Combinación de las
consonantes con las
vocales.
adivinanzas

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Lectura de palabras cortas.
Asociación de imágenes de
objetos (frutas, animales,
útiles escolares) con su
nombre en lengua inglesa.
Realización de prácticas de
saludos (mañana, tarde y
noche) en lengua inglesa.
Proyección de videos con
los saludos.
Colorear las imágenes
representativas de los
diferentes saludos.
Punzar y aplicar otras
técnicas sobre los saludos
en inglés.
Acata instrucciones dadas
en lengua inglesa.

VillahermosaTolima
COGNITIVA evidenciar
motricidad fina y
gruesa en la
realización de
actividades lúdico
pedagógicas
propias de su
edad.
Establecer
relaciones
atendiendo a
atributos y
resolver
operaciones
matemáticas en
ejercicios
propuestos
7. Expresa y
representa lo que
observa, siente,
piensa e imagina,
a través del
juego, la música,
el dibujo, la
música, el dibujo
y la expresión
corporal
16.Determina la
cantidad de
objetos que
conforman una
colección, al
establecer
relaciones de
correspondencia
y acciones de
Colores secundarios.
Los opuestos.
Identifica los colores secundarios
mediante la realización de
combinaciones.
Compara objetos teniendo en
cuenta el color.
Compara objetos teniendo en
cuenta atributos como:
Longitud ( largo-corto)
Masa( pesado- liviano)
Grosor( grueso-delgado)
Poesías y canciones de los
colores.
Videos sobre los colores
secundarios.
Mostrar los colores que
forman el color secundario.
Aplicar una técnica
utilizando los colores
secundarios.
Video sobre los opuestos.
Láminas y utilización de
material real.
Colorear y recortar
imágenes sobre los
opuestos.
Participación den clase.
Aplica con propiedad las
técnicas sobre los
colores secundarios.
Identifica con facilidad
los opuestos a su
alrededor.

VillahermosaTolima
Reconocer que
forma parte de
varios grupos la
familia, la escuela,
la vereda el barrio,
el municipio ,el
departamento y el
país con sentido
de pertenencia.
Establecer
juntar y separar.
4. Reconoce que
es parte de una
familia, de una
comunidad y un
territorio con
costumbres,
valores y
tradiciones.
12. Establece
relaciones entre
las causas y
consecuencias
de los
acontecimientos
Que le suceden a
el o a su
alrededor.
16.Determina la
Tipos de vivienda
Mi barrio, vereda,
municipio,
departamento y
nación.
Ubicación,
características,
historia, símbolos
patrios, costumbres y
tradiciones.
Reconoce e identifica los
diferentes tipos de vivienda
según la evolución a través de la
historia.
Muestra interés por conocer
aspectos relacionados con su
barrio, vereda, municipio y
escuela.
Diferencia los los croquis de su
municipio, departamento y país.
Reconoce los símbolos patrios de
su municipio, departamento y
nación, expresando su sentido de
pertenencia.
Identifica las figuras geométricas.
Presentación de láminas
con los diferentes tipos de
vivienda.
Videos con los tipos de
vivienda.
Colorear imágenes de los
tipos de vivienda.
Aplicar técnicas artísticas en
los croquis del municipio,
departamento y el país.
Presentación de láminas
con los símbolos patrios.
Aplicar técnicas en los
símbolos patrios.
Videos sobre los himnos del
municipio, departamento y
país.
Videos y poesías sobre las
figuras geométricas.
Aplica técnicas con
propiedad.
Realiza con
compromiso las
Evidenciar respeto ante
los símbolos patrios.
Aplicar con dedicación
las diferentes técnicas.
Clasifica con facilidad
objetos de acuerdo con

VillahermosaTolima
relaciones
atendiendo a
atributos y
resolver
operaciones
matemáticas en
ejercicios
propuestos
cantidad de
objetos que
conforman una
colección, al
establecer
relaciones de
correspondencia
y acciones de
juntar y separar.
FORMAS
GEOMETRICAS
BASICAS: Rectángulo,
ovalo y rombo.
Noción de número.
Es respetuoso y ordenado en la
realización de las actividades.
Clasifica con facilidad objetos con
las figuras geométricas.
Identifica los números del 1 al 20.
Realiza con facilidad conteos de
material real.
Participa con dedicación las
Escribe con detalles objetos,
Láminas y material real de
las figuras geométricas.
Aplicar diferentes técnicas
en las figuras geométricas.
Representa gráfica y
simbólicamente colecciones
de objetos.
Usa los números cardinales
y ordinales para contar
objetos y establecer
secuencias.
Ordena los números de 1 a
10, en orden ascendente y
descendente
Emplear el ábaco para
representar cantidades.
Representa e identifica la
familia del 10.
Observación directa e
indirecta del sol, descripción
su forma.
Realiza con facilidad
conteos.

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