Este documento discute la necesidad de nuevos enfoques para el aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, ante los desafíos de una sociedad cada vez más plural. Propone que los profesores trabajen en equipo para coordinar sus esfuerzos y crear experiencias de aprendizaje más efectivas, participativas e interactivas para los estudiantes. También enfatiza la importancia de enseñar habilidades sociales a través del aprendizaje cooperativo para promover la tolerancia en entornos multiculturales.

1. Metodologías activas y trabajo en equipos
docentes ante el reto del plurilingüísmo

2. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
 Vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto
sociocultural como étnica
 El individualismo está impregnando las relaciones
sociales y escolares.
 El trabajo en equipo, es una laguna que, en general,
tienen los centros educativos.

3. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
Nuestros modelos
actuales proceden
del S. XIII y
fueron desarrollados
en el siglo XVIII

4. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
Los conocimientos Tecnología
crecen
exponencialmente
y el aprendizaje se
proyecta a lo largo
de toda la vida Durante cinco mil años se usó un arado, hoy cada
cuatro hemos de cambiar de coche

5. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Crítica a la clase expositiva
Atención del estudiante
Atención en función del tiempo
12
10 Oyentes más motivados
Stuart & Rutheford, 1978
8
Serie1
6 Serie2
4
Reading Univ., 1960
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Tiempo en minutos

6. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB Lección 5%
Lectura 10%
Audiovisual 20%
Demostración 30%
Grupo de discusión 50%
Práctica de ejercicio 75%
Enseñar a otros / Uso inmediato 80%

7. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB Lección 5%
Lectura 10%
¿Qué recordamos?
Audiovisual 20%
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
Demostración 30%
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
Grupo de discusión
implícame y lo entenderé,
50%
apártate y actuaré”
Práctica(proverbio chino)
de ejercicio 75%
Enseñar a otros / Uso inmediato 80%

8. Preguntas para la reflexión...
1. ¿Cómo podemos enfrentar los retos
educativos y sociales actuales, para
interactuar a partir de las diferencias hacia
situaciones cada vez mejores, dando
respuesta a la multiculturalidad?
2. ¿Se promueve la interacción entre el
profesorado?
3. ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias,
para mejorar el aprendizaje?

9. Preguntas para la reflexión...
1. ¿Cómo podemos enfrentar los retos
El trabajo cooperativo:
educativos y sociales actuales, para
interactuar a educativa tanto desde
una clave partir de las diferencias hacia
situaciones cada vezde los resultados
la perspectiva mejores, dando
respuesta a la multiculturalidad?
académicos como de la práctica
2. ¿Se promueve la interacción entre el
en habilidades sociales
profesorado?
3. ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias,
para mejorar el aprendizaje?

10. ¿Qué es el Aprendizaje
Cooperativo (AC)?
ES UNA FORMA DE TRABAJO EN
GRUPO BASADO EN LA CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DE HABILIDADES MIXTAS
(APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL), DONDE
CADA MIEMBRO DEL GRUPO ES
RESPONSABLE TANTO DE SU
APRENDIZAJE COMO DEL DE LOS
RESTANTES MIEMBROS DEL
GRUPO.

11. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
ALUMNOS
Se comprometen
CON SU PROPIO APRENDEN JUNTO
APRENDIZAJE A OTROS A APRENDER
El éxito
GRUPO
Depende
APORTES INDIVIDUALES DE
CADA UNO DE SUS MIEMBROS

12. ¿Qué es el Aprendizaje
Cooperativo (AC)?
“El AC le permite al docente alcanzar varias metas importantes al
mismo tiempo … elevar el rendimiento … establecer relaciones
positivas entre los alumnos … lograr un saludable desarrollo social,
psicológico y cognitivo”
(J&J,1999)
“El AC hace posible entender los conceptos que tienen que ser
aprendidos, a través de la discusión y resolución de problemas a
nivel grupal. Usando este método, los estudiantes también aprenden
las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para
participar en la sociedad y convivir”
(Delors,1996)

13. ¿Qué es el aprendizaje
cooperativo? EN GRUPO NO SOLO PARA DESARROLLAR
LOS ALUMNOS TRABAJAN
TAREAS, SINO ADEMAS APRENDEN DEL PROCESO DE APRENDER
¿Cómo se trabaja?
Modelo Tradicional
Grupos heterogéneos de 3 o 4 estudiantes
Aulas con mesas móviles

14. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tienen dos niveles de trabajo
Uno es el desarrollo personal y social de los
alumnos, que es útil para mantener
el grupo
Y el otro es el logro de aprendizaje de
determinados contenidos, que se refiere
al trabajo y producto concreto.

15. Ingredientes básicos del
aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva Interacción cara a cara
•Estructurar tareas de manera que •Para que los miembros promuevan
los estudiantes se necesiten entre las explicaciones y discusiones
si para completarlas •Facilita el aprendizaje mutuo
Reflexión de grupo
•Qué fue útil
•Qué se debe mejorar
Habilidades interpersonales y
de grupo
•Conocer y confiar en el otro
Responsabilidad individual •Comunicarse acertadamente
•Cada estudiante debe ser responsable con su trabajo •Aceptar y apoyar al otro
•La evaluación del grupo afecta al individuo •Resolver conflictos constructivamente

16. Ingredientes del AC
1.-INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Cuando los componentes del grupo son conscientes
que el éxito final de cada uno depende del éxito de
los demás.

17. Ingredientes del AC
2.- RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Esta característica se refiere
a la capacidad de dominar y
ejecutar la parte del trabajo
de la cual el estudiante se ha
responsabilizado dentro de
un grupo de aprendizaje
cooperativo. No vale
descansarse en los otros

18. Ingredientes del AC
3.- INTERACCION CARA A CARA
Como realmente se aprende es discutiendo
Son las formas de
interacción y de
intercambio verbal entre
las personas del grupo.
Para que los miembros
promuevan las explicaciones
y las discusiones que faciliten
y aseguren el aprendizaje
mutuo.
Explicar, discutir,
enseñar..

19. Ingredientes del AC
4.-HABILIDADES PERSONALES Y DE GRUPO
Es necesario enseñar a los alumnos
las habilidades sociales necesarias
para colaborar.
Comunicarse, enseñar, organizar el
trabajo, tomar decisiones, criticar,
crear confianza, gestión de conflictos

20. Ingredientes del AC
5.-AUTOANÁLISIS DEL GRUPO
Identificación de los
puntos fuertes,
propuestas de mejora

21. Beneficios del aprendizaje
cooperativo
 Permite que el estudiante se involucre en su propio proceso
de aprendizaje, lo cual, se traduce en mejor retención de lo
aprendido
 Conocer el pensamiento de sus compañeros respecto al tema
que se está aprendiendo, teniendo de esta forma, otras
perspectivas o puntos de vista del mismo tema
 Enseñar a sus compañeros lo que entiende del tema, lo que
ayuda a reforzar su aprendizaje
 Aprender a defender sus ideas con argumentos claros,
desarrollando su capacidad argumentativa y comunicativa.
 Desarrollar habilidades sociales (integración, respeto,
tolerancia, solidaridad, etc).

22. El Aprendizaje Cooperativo y
la Interculturalidad
Agrupación de los alumnos en equipos heterogéneos
Diversos estudios muestran los mejores resultados en los
alumnos que trabajan cooperativamente con sus compañeros,
puesto que la incorporación del alumno a un grupo de trabajo
facilita el aprendizaje, el sentido de la responsabilidad, la
motivación y la ayuda mutua, fomentando la integración, las
relaciones interétnicas, el respeto hacia planteamientos
distintos a los propios y el desarrrollo de competencias.
Las investigaciones realizadas sobre AC en equipos
heterogéneos reflejan la eficacia de la cooperación para
favorecer la tolerancia y la integración de todos los alumnos en
contextos étnicamente heterogéneos (Diaz-Aguado,2003).

23. El Aprendizaje Cooperativo y
la Interculturalidad
“ La interactividad y socialización permite contrastar
visiones propias de la realidad con las de otras
personas, lo que es necesario para el respeto y la
valoración hacia los otros, para un aprendizaje de la
convivencia, que no coexistencia, entre personas de
diferentes grupos culturales.”

24. Propuestas cooperativas
en el aula
Dar responsabilidad a los alumnos desempeñando papeles de
adultos, como expertos en diversas áreas (medios de
comunicación, prevención, política...):
1. Elaborando la Declaración de los Derechos Humanos,
2. Un decálogo para erradicar la violencia escolar, o
3. Campañas de prevención contra la violencia de género, etc.
Los resultados obtenidos (Diaz-Aguado 2003), han permitido
comprobar que ayudar a los jóvenes a desempeñar el papel de
expertos es muy eficaz. Cuando hacen, por ejemplo de expertos
contra la violencia adquieren las habilidades formales que dicha
actividad supone y se apropian al mismo tiempo de sus objetivos:
la justicia, la tolerancia y el respeto mútuo.

25. Propuestas cooperativas
en el aula
En el proyecto CLIP (Proyecto de Aprendizaje Cooperativo en la
Educación Intercultural) se proponen algunos ejemplos de
materiales:
1. ¿Cómo volverse verdes? (área temática: educación ambiental)
Idea Central: ¿Cómo tratar con las responsabilidades y dilemas?
2. Transmitiendo el mensaje (área temática: lenguaje).
Idea central: Comunicación ¿de qué forma puedes transmitir el
mensaje?.
3. La gente se muda (área temática: geografía, ciencias
sociales)
Idea Central: Migración: razones e implicaciones.
Otros: Arboles, Solidaridad, ¿Por qué lee la gente?,
¿Conviviendo?, etc.

26. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor ?
“La principal tarea del docente consiste en crear
situaciones de las que el alumno no pueda
escapar sin haber aprendido”
John Cowan

27. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor?
... facilitar el aprendizaje

28. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor en el AC?
El control de las actividades deja de
estar centrado en él y pasa a ser
compartido por toda la clase
 Enseñar a cooperar de forma positiva.
 Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno
 Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas
que puedan surgir
 Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su
propio progreso a todos los alumnos
Mejora la interacción que el
profesor establece con sus
alumnos

29. El equipo docente
Cada vez es más necesario enfrentarse a los problemas,
retos y objetivos educativos de forma conjunta.
Experto
Tutor
Responsable

30. El equipo docente
Una de las recomendaciones básicas es que el trabajo de
innovación educativa se realice en el seno de un equipo
docente coordinado y no de manera individual en cada una
de las asignaturas.

31. Críticas al trabajo del
profesor
 La mayoría de los profesores trabajan de forma
individual y aislada.
 Las asignaturas son consideradas por los
estudiantes como entes aislados donde no se
establecen conexiones.
 Se desconoce la carga del trabajo del alumno en
cada momento.

32. Nuevos retos
Conseguir que los profesores de un mismo curso
se agrupen en equipos docentes donde se puedan
organizar y programar todas aquellas actividades
que afectan al mismo grupo de alumnos .

33. Nuevos retos
“El aprendizaje cooperativo permite una mayor
colaboración entre profesores de la que
habitualmente se produce en otros métodos, y
cuando varios profesores cooperan en su aplicación
mejora su eficacia y viven la experiencia de forma
mucho más satisfactoria que cuando lo aplican
individualmente”

34. Coordinación del equipo
docente
Formación en coordinación y en metodologías.
Creación de un espacio común en Internet para todo
el equipo.
Analizar el trabajo que debería desarrollar el
estudiante y su programación temporal de forma que
el volumen de trabajo sea adecuado y esté
distribuido de forma razonable cada semana.
Diseñar un cronograma de entregables y evaluaciones
distribuidas de forma óptima desde el punto de vista
del alumno.

35. Coordinación del equipo
docente
Intensificar el conocimiento y la colaboración entre
asignaturas a través de diversas iniciativas:
 Establecer un conjunto de competencias genéricas
cuya consecución sea un objetivo común.
 Revisión de los temarios a fin de establecer
conexiones entre asignaturas (replanteamiento de
ejercicios para ser más útiles).
 El uso de estrategias y metodologías docentes
similares (por ej. el aprendizaje cooperativo).
 Propuesta de actividades compartidas por varias
asignaturas (visitas externas, conferencias, etc.)

36. Condiciones para el trabajo
cooperativo en el centro
“....una estrella, un profesional o especialista, sube
hasta la altura en que para proseguir, debe
solicitar ayuda a otros. Para obtenerla tiene que
aprender a persuadir, tener paciencia, restringirse,
ofrecer simpatía, sentir empatía y recuperarse de
los golpes emocionales que se producen en las
negociaciones en grupo, de dar y tomar.”
(Principio de Peter)

37. Condiciones para el trabajo
cooperativo en el centro (aula)
Conocernos: crear un clima de confianza.
Escucharnos: partimos de que nadie dice
tonterías.
Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello
que pensamos.
Saber ver y tener en cuenta las diferentes
expectativas.
Aprender a negociar.
Oír todas las propuestas.
Establecer preferencias.
Explicitar el proyecto común.
Llegar a acuerdos viables.

38. Proyecto común para el trabajo
cooperativo
Existencia de mínimos compartidos susceptibles
de consenso.
La existencia de tareas bien definidas permitirá
llegar a acuerdos razonables.
La existencia de desacuerdos aportará
creatividad y avance.
“La cooperación no se basa en admitir lo que
dicen otros y silenciar los conflictos, sino en
reconocerlos y afrontarlos”.

39. Dificultades ante el trabajo
cooperativo
 Falta de concreción inicial del objetivo que se
persigue.
 Se coopera desde una perspectiva más individual y
no colectiva
 Los grupos se encasillan y no varían la estrategia.
 Algún miembro quiere controlar o imponer su
método.
 Prejuzgar negativamente la aportación de algunas
personas.

40. Cooperar es construir
Para construir se requiere un modelo de funcionamiento que implica:
 Comunicación. El establecimiento de mecanismos de comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa para cooperar y
tener en cuenta las aportaciones de todo el mundo para avanzar
hacia un espacio común.
 Convivencia. El aprendizaje a cooperar con otras culturas y otras
formas de ver la vida. La cooperación es un elemento indispensable
para que todas las culturas estén visibilizadas en los centros
educativos.
 Participación. El contraste y la diferencia de pareceres, de ideas.
La participación cooperativa como motor de la vida educativa
frente a la inercia de una participación reducida a lo formal.
 Implicación social. La participación en la sociedad, problemas y
desigualdades que en ella se dan. La cooperación implica compartir
y exige que cada miembro aporte al grupo todo lo que sea capaz.

41. Webs de Aprendizaje Cooperativo
D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith,
“Active learning: Cooperation in the College Classroom”
Interaction Book Company, Edina, MN, 1991
(www.co-operation.org)
Richard Felder (Professor Emeritus of Chemical Engineering at North Carolina State University).
Aquí encontrarás muchos artículos sobre estilos de aprendizaje, aprendizaje activo y cooperativo
http://www2.ncsu.edu:8010/unity/lockers/users/f/felder/public
Eric Mazur (Hardvard University) dedicada a la investigación sobre docencia (tiene varios
trabajos sobre aprendizaje cooperativo)
http://mazur-www.harvard.edu/education/educationmenu.phtml
Grupo de interés en aprendizaje cooperativo (GIAC), organizado por el ICE de la UPC. Además
de materiales de interés general, encontrarás materiales producidos por los miembros del grupo
(mayoritariamente profesores de la UPC, pero también de otras universidades).
http://www-ice.upc.es

42. Evaluación del trabajo
cooperativo
1. Evaluar a un componente, asignando la misma nota al resto
2. Evaluar a todos los del grupo, en caso de que alguno no
alcance el mínimo, todos deben ser evaluados nuevamente.
3. Interrogaciones imprevistas
4. Preguntas a integrantes escogidos al azar.
5. Observar y registrar la frecuencia con que cada alumno
contribuye al grupo
6. Un estudiante (comprobador) pide explicaciones a otro
miembros del grupo que luego evalúa.
7. Asignar a cada estudiante la correción del trabajo de un
grupo.

43. ¿Qué criterios debemos tener en
cuenta en la educación multicultural?
1. La creación de un equilibrio entre los diferentes propósitos de
la educación (capacidad, desarrollo cultural, social y personal).
2. La posibilidad de comunicar y cooperar en grupos
heterogéneos.
3. Proporcionar oportunidades iguales para la participación en la
interacción del aula.
a. La creación de condiciones que hagan posible la
participación de todos los alumnos en el proceso educativo
b. Tener en cuenta el conocimiento y habilidades de todos los
niños.

44. s
ci a
Resultados
t en
pe
m
Capacidad para organizar y
6
co
planificar
5
ez
di
Trabajo en equipo
4
as
er 4
Habilidad para trabajar en forma autónoma
rim
Habilidad de gestión de la información
:P
3
do
Preocupación por la calidad
na
3
bi
Capacidad para adaptarse a nuevas
m
2 situaciones
co
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
ng
1
ki
Resolución de problemas
n
Instrumental
Ra
1 Capacidad de aprender
Interpersonal
1 Capacidad de análisis y síntesis
Sistémica