Currículo regional ancash

La Educación de Ancash… ¡Nuestro gran desafío!
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GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ANCASH
CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH
Enrique Máximo Vargas Barrenechea
Gobernador Regional de Ancash
Roger Culque Calderón
Gerente General del Gobierno Regional de Ancash
Willam Edison Llajaruna Ampuero
Director Regional de Educación – Ancash
Fredy Eber Miranda Sánchez
Director de Gestión Pedagógica
EQUIPO PEDAGÓGICO
Rodolfo Sánchez Coello
Andrés Rafael Obregón Paredes
Sergio Augusto Reyes Barrios
Máximo Eusebio Tinoco Huamán
Norma Amparo Chacón Enríquez
Vilma Marisol Paredes Vega
Lucía Isabel Valenzuela Pérez
Sonia María Carreño Henostroza
Nelly Isela Gomero Gomero
Victoria Gregoria Ramírez Chávez
Samuel Gerónimo Robles Andrade
Vicente Ramón Rodríguez Espejo
Nancy Beatriz Regalado Rosas
Primera edición. Febrero 2017.
© 2017 – Dirección Regional de Educación de Ancash
Av. José de Sucre Nº 731 – Huaraz – Ancash / Teléfono (043) 421091
www.dreancash.gob.pe
Impreso en Huaraz – Ancash – Perú

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Ella está en el horizonte… Y yo sé muy bien que no la
alcanzaré…
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camine nunca la alcanzaré.
Cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va
alejando a medida que yo me acerco…
¿Para qué sirve la utopía?
Para eso, para caminar…
Eduardo Galeano

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SUMARIO
Presentación (5)
Introducción (6)
Reseña histórica y social de Ancash (7)
I. Razones, tendencias y retos de la educación en Ancash (9)
1.1. Ancash: Razones para implementar un Currículo Regional consensuado (9)
1.2. Tendencias, retos y diagnóstico de los aprendizajes en Ancash (10)
II. Perfil de Egreso del estudiante de Ancash (11)
2.1. Definiendo el Perfil Nacional (11)
2.2. Perfil de Egreso del estudiante en Ancash (11)
III. Enfoques Transversales del Currículo Regional – Ancash (12)
IV. El Currículo Regional – Ancash (13)
4.1. Selección de Ejes Estratégicos del Proyecto Educativo Regional de Ancash (14)
4.2. Demandas educativas regionales al 2021 (14)
4.3. Estrategias de implementación del Currículo Regional – Ancash (15)
V. Diversificación del Currículo Regional – Ancash (15)
5.1. Eje Estratégico Priorizado: Equidad con inclusión y calidez (17)
5.1.1. Diagnóstico educativo (18)
5.1.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (20)
a) Demanda: Igualdad de oportunidades (20)
b) Demanda: Accesibilidad y permanencia (22)
5.2. Eje Estratégico: Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible (24)
a) Demanda: Gestión del riesgo (26)
b) Demanda: Estilos de vida saludable (28)
c) Demanda: Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad (30)
d) Demanda: Ecoeficiencia, emprendimiento y producción (32)
5.3. Eje Estratégico: Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad (34)
a) Demanda: Cultura e identidad (36)
b) Demanda: Saberes locales y regionales (38)
c) Demanda: Turismo e integración (41)
VI. Orientaciones para implementar el Currículo Regional – Ancash en las instituciones educativas (43)
6.1. Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular (43)
a) Construcción de Situaciones significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) (44)
6.2. Inserción del Currículo Regional – Ancash en el PCI (45)
Glosario (46)
Referencias bibliográficas (48)

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PRESENTACIÓN
Educar en la vida y para la vida… es una meta fundamental que todos debemos tener en cuenta
para que nuestra educación responda a los nuevos retos que plantea la sociedad actual. Siendo así,
partiendo de nuestra realidad, atendiendo a las demandas regionales y aprovechando de manera
decidida, creativa y sostenible las potencialidades y los recursos que nuestra región posee, lograremos
construir el Ancash que todos queremos.
En tal sentido, el Gobierno Regional considera que la educación es un tema de vital importancia,
puesto que de ello depende el futuro de nuestra región, proponiendo que asumamos nuestro
compromiso y responsabilidad en cada lugar que estemos y el rol o función que desempeñemos, para
formar personas competentes que contribuyan a edificar una región grande y promotora de
oportunidades, a partir de un verdadero conocimiento y valoración de todo lo que nos hace ancashinos.
Por tanto, como Gobernador Regional, mi compromiso y esfuerzo para el crecimiento de Ancash,
es total; en ese sentido la actual gestión está apostando por la educación, que es el motor del desarrollo
y crecimiento de toda sociedad, involucrando a las instituciones públicas y privadas, aliados estratégicos
de la sociedad civil y la comunidad educativa, puesto que todos juntos podremos hacer realidad este gran
sueño de ser una de las primeras regiones en el campo educativo del país.
Finalmente, debo enfatizar que la apuesta comprometida por la educación es apostar por una
mejor región, es así, que este Currículo Regional – Ancash que se presenta, constituye la columna
vertebral que sostendrá y servirá de impulso para nuestro desarrollo sostenible, ya que promueve el
rescate de las potencialidades naturales y culturales de nuestra región; las valora e incentiva hacia el logro
de mejores aprendizajes y a la reafirmación de nuestra propia identidad.
Enrique Vargas Barrenechea.
Gobernador Regional de Ancash.

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INTRODUCCIÓN
En Ancash se debe educar desde lo que nos hace ancashinos, hacia una integración con los
saberes de la sociedad moderna y globalizada, que nos hace ciudadanos del mundo: autóctonos y
universales, tributarios del amor a lo nuestro y amantes del desarrollo integral contemporáneo. Afianzar
la cultura local de la cual se han bebido desde la niñez sus saberes y ética resulta determinante en la
configuración de la persona, en tanto, moldea su visión de la realidad, brindándole un soporte emocional
imprescindible para orientar su afán de autorrealización de manera segura y hallar la tan ansiada
complementación de su ser con las exigencias del mundo actual. Desde las raíces el árbol proyecta sus
frutos al cielo, y desde las raíces, en un claro intento de tomar la acción desde el contexto, surge el
Currículo Regional – Ancash, en versión actualizada, con la finalidad de poner en marcha real y efectiva
las políticas educativas priorizadas del Proyecto Educativo Regional – Ancash en pos de elevar la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes ancashinos.
Desde tal perspectiva, el Currículo Regional se sustenta en las demandas educativas regionales
que son una respuesta para promover la igualdad de oportunidades, la gestión del riesgo, los estilos de
vida saludable, la ecoeficiencia y el emprendimiento, la identidad, los saberes autóctonos y el turismo
para la integración, en diálogo con los elementos curriculares nacionales. Tales demandas se
instrumentalizan problematizando la realidad y los conocimientos desde el aula a través de situaciones
significativas que ayuden al estudiante y a los docentes a reflexionar permanentemente sobre las
necesidades de aprendizaje regionales, y en consecuencia, asuman gradualmente el compromiso de
contribuir al establecimiento de una sociedad más justa y democrática desde el microcosmos de país que
representa la Región Ancash.
Por lo explicado, el Currículo Regional – Ancash, manifiesta un evidente basamento
pedagógico, que implica el concepto moriniano de intercreación entre hombre y cultura, puesto que la
cultura crea al hombre y el hombre crea cultura, límpida idea que inserta uno de los más grandes
propósitos de la educación en Ancash: impulsar un instrumento de gestión promotor de competencias y
capacidades necesarias para aportar al desarrollo regional y personal, de todos y para todos los
ancashinos, porque un currículo que pretenda ser eficaz, debe considerar la unificación de la sociedad
conjunta, en tanto que la educación y sus cambios positivos son una tarea de sinergia social y
complementación de liderazgos, proponiendo una innovadora unidad de esfuerzos del líder familiar, el
líder escolar y el líder político, como tejido estructural conducente a la sublime misión de formar íntegra
e integralmente a personas humanas en proceso de perfeccionamiento, conscientes de que su función en
la vida es la consolidación de un futuro mejor, para sí mismo y para el prójimo, bajo la guía de una genuina
solidaridad humana.
Por tal razón, las acciones estratégicas propuestas que se enrumban a la mejora educativa
regional siempre integrarán a los estamentos de la sociedad, y por ende, necesitan de la cooperación de
todos quienes se identifican por compromiso y por responsabilidad con la educación ancashina, para
plasmar los objetivos fundamentales planteados y asegurar de esta manera una educación para la vida,
competente, propositiva y ética, que es hacia donde apunta como contribución la implementación del
Currículo Regional – Ancash.
Willam Edison Llajaruna Ampuero.
Director Regional de Educación – Ancash.

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RESEÑA HISTÓRICA Y SOCIAL DE ANCASH
Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero de
1821, promulgado por el Libertador San Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero de
1839, emitido por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de Ancash. Posee una
extensión de 35 914, 81 km2
, con una población de 1 148 634 habitantes. Limita por el Noreste con La
Libertad, por el Sur con Lima, por el Este con Huánuco y por el Oeste con el Océano Pacífico.
Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejón de Huaylas
(Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca, Corongo,
Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos Fermín Fitzcarrald, Asunción, Antonio Raimondi y Huari) y 03 en
las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias están constituidas por 166 distritos. La
distribución geográfica corresponde mayormente a la sierra que ocupa el 77% del territorio, mientras la
costa el 23% de la región.
Ancash, posee seis tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido de
las zonas altas. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país. La altitud se inicia en el
nivel del mar y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el
país. Además ostenta una reserva ecológica diversa, por sus diferentes pisos altitudinales que ostenta. El
relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente accidentada,
pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacífico (alimentada por los
ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, cuyos principales afluentes son el
Yanamayo y el Puchka.
La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de 8000
años el hombre de Guitarreros, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas,
constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización humana.
Ancash, es también cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de 3000 años
en el tiempo. La sociedad Chavín es uno de los primeros centros de civilización en el desarrollo histórico
de la sociedad peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras significativas
manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además fue área de expansión
de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes vestigios arqueológicos dejan
constancia de su presencia en la región.
La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía
autóctona,H sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación,
nuestros pueblos originarios generaronsistemas de resistencia lograndomantener y enriquecer su cultura
dando una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patrones culturales
y lingüísticos continúen vigentes.
En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia,
contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejército patriota, debiendo destacar
la participación del ancashino Toribio de Luzuriaga, Mariscal del Perú, personaje que sobresale en la
dirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se convierte en una
zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final para la consolidación de la independencia del
Perú en Ayacucho.
En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del primer
caudillismo militar. En la batalla de Pan de Azúcar, en Yungay, se terminarían los sueños de convertir al
Perú y Bolivia en un solo Estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma

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el nombre de departamento de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las orillas
del río Ancash, ubicado en la provincia de Yungay.
Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos
campesinos, sobresalen entre ellos la rebelión protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo
Atusparia y Pedro Cochachin “Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos básicamente
sonsecuelas de la injusta distribuciónde tierras y la persistente desigualdadde las estructuras económicas
y sociales de la región.
En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del país.
Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce el “boom”
pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del
mundo, ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Después, a partir de la década del
90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la
explotación del oro en el Callejón de Huaylas y del cobre en la zona de Conchucos. No obstante, las
condiciones de pobreza y exclusión de la mayoría de los pobladores no cambiaron significativamente.
Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este
fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras
sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente
vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta
catástrofe, fue la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permitió la
inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que han configurado una identidad
cosmopolita a las principales ciudades de la región.
En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir tres
zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana,
predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de
la república. El Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero, se observa influencias
de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingüe; mientras que la zona de
Conchucos, por su aislamiento geográfico, hasta algunas décadas, ha conservado mejor sus costumbres y
tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua, sin que esto signifique un constante proceso
de asimilación de la cultura occidental.
Actualmente se viene experimentando una fuerte explotación de nuestros recursos naturales, sobre todo
en el ámbito de la minería, con lo que se espera la mejora de la calidad de vida en la región, teniendo en
cuenta que los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una genuina conciencia
ambiental y social, para que las actividades económicas sean pilar del desarrollo y no se vuelvan
simplemente acciones depredatorias y contaminantes.
Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el convencimiento que
la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y proyectarnos al futuro.

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I. RAZONES, TENDENCIAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN EN ANCASH:
1.1. ANCASH: RAZONES PARA IMPLEMENTAR UN CURRÍCULO REGIONAL CONSENSUADO:
El Currículo Regional – Ancash tiene un primer sustento en las políticas educativas que viene
implementando el Estado a través del Ministerio de Educación. La actual política curricular impulsa el
enfoque por competencias, con fines de desarrollar aprendizajes para la vida y los estudiantes
aprendan a lo largo de la vida, es decir desplieguen capacidades para actuar en el mundo, afrontando
toda clase de retos y aprendan a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente. Además
de este proceso y de la implementación del nuevo enfoque, se espera mejorar la calidad de los
aprendizajes en los estudiantes de la región.
Teniendo en cuenta lo planteado en el Currículo Nacional, como documento rector en materia de
perspectiva, lenguaje y prioridades del conjunto de instrumentos curriculares, el Currículo Regional ha
de cumplir con el principio de alineamiento interno, propiciándose así una real interrelación con el
perfil nacional y regional, y de esta manera generar un instrumento pedagógico circunscrito a las
políticas que buscan la mejora de la educación.
Desde tal perspectiva el Currículo Regional reafirma la mejora de la educación en Ancash
comprendiendo que la educación es una vía para la resolución de los problemas y el progreso social, y
priorizando ejes estratégicos que representan las demandas educativas más urgentes, a través de
procesos de diversificación y participación social.
De acuerdo a lo mencionado, surgen las razones principales para actualizar el Currículo Regional –
Ancash, entre las que se considera:
a) Valoración de la singularidad regional y el mundo globalizado: La necesidad de fortalecer el
conocimiento y estudio de las potencialidades, recursos y formas de pensamiento propios de
Ancash, para fomentar competencias y capacidades más contextualizadas en las instituciones
educativas, fomentado en paralelo capacidades ligadas a una visión del mundo globalizado.
b) Dinámica articuladora con el sistema educativo y la sociedad en su conjunto: Instaurar un
proceso de articulación al sistema curricular nacional desde las políticas regionales, acción
propiciatoria de una real integración a la educación actual del país; en coordinación con los
sectores de la sociedad organizada cuyo aporte y actuar estratégico contribuyen a dinamizar los
procesos educativos.
c) Mejora de los resultados de aprendizaje: Generar logros de aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes, que nos permitan avanzar en los resultados de las pruebas estandarizadas
a nivel nacional, lo cual servirá de base cognitiva y actitudinal para responder a las demandas
emergentes de la sociedad actual.
d) Promoción de la investigación y la innovación: Con la puesta en marcha de las características
regionales desde las aulas, se permitirá acrecentar la generación de ideas para el desarrollo de
alternativas frente a la problemática de la región, y a partir de ello impulsar la investigación y
propuesta de proyectos de innovación educativa, favorables al desarrollo regional y nacional,
con perspectivas de alcance global.
Estas razones dotan de mejores oportunidades, para alcanzar gradualmente una educación con
mayores indicadores de calidad, en base a consolidar la coherencia entre los objetivos educativos de
Ancash y la práctica pedagógica docente, brindando un currículo que encadene didácticamente los
usos y prácticas cotidianas de los docentes, con las demandas regionales y las del sistema nacional.
En resumen, el Currículo Regional propende a ser un aporte a la educación al alcance de los actores
educativos, tanto directores, docentes como estudiantes y padres de familia, que legitima la
autonomía de una búsqueda de pertinencia regional, para consolidar los fines de la educación y la
formación integral.

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1.2. TENDENCIAS, RETOS Y DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ANCASH:
Una educación para mejorar las estructuras mentales hacia la formación integral:
El Currículo Regional – Ancash es un instrumento pedagógico que refrenda las políticas del sistema
curricular peruano, poniendo énfasis en exhibir un currículo con una gradualidad explícita y
coherente por niveles educativos, presentado con la claridad de un documento técnico orientador
para los docentes de la Región, sin quitar la mirada en la dinámica del perfil nacional y conducente a
que los estudiantes aprendan por derecho, motivación y convicción, lo cual ha de reflejarse en una
percepción más realista y cabal de la educación en Ancash, en tanto la tendencia principal de todo
currículo es optimizar las estructuras cognitivas, socioemocionales y axiológicas de los estudiantes
ancashinos para lograr su realización integral.
Una educación articulada al sistema curricular nacional:
El Currículo Regional – Ancash considera las competencias del Currículo Nacional, para lograr la
articulación al sistema nacional, y para generar mayores expectativas frente a la implementación
verdadera de un enfoque por competencias pertinente, que constituye la finalidad del Currículo
Regional – Ancash, frente a la necesidad regional de los estudiantes de aprender competencias,
considerando la pertinencia como instrumento de inclusión e integración a la sociedad.
Una educación que fortalezca la democracia:
El ciudadano ancashino debe ir empoderando la conciencia de los deberes y derechos universales
con el fin de fortalecer la identidad personal y contribuir a superar las demandas y necesidades
exigibles por la sociedad, en coherencia con un proyecto ético de vida y respetando la nueva
tendencia social del relativismo valorativo de la existencia y la sociedad y el fortalecimiento de la
democracia desde las perspectivas locales y regionales.
Una educación para impulsar el Proyecto Educativo Regional – PER Ancash:
Al integrar las demandas regionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional y los
perfiles nacionales, se garantiza el desarrollo de las capacidades validadas por el Ministerio de
Educación, a través de la incorporación al Currículo Regional de necesidades de aprendizaje
regionales, esto último que es la particularidad regional, siempre teniendo como norte los estándares
de aprendizaje mínimos, puesto que la tendencia de la sociedad actual es superar la idea de una
alfabetización elemental y descontextualizada, para fomentar una educación integral bajo enfoques
contemporáneos, didácticas diversas, acciones estratégicas y el planteamiento de formación de una
ciudadanía para el siglo XXI.
En ese sentido, el proceso de diversificación de nuestro Currículo Regional, se ha implementado
desde una aproximación a la realidad regional por ejes priorizados, desde la búsqueda de causas y
alternativas de solución para cada demanda educativa regional.
Una educación en continuo proceso de mejora:
El proceso de implementación del Currículo Regional es un intento por hacer de la diversificación
curricular en Ancash, una ruta de trabajo contextual y con más significatividad, siempre con la mira
de forjar continuos procesos de perfeccionamiento, considerando pedagógicamente que el uso del
concepto de mejora tiene una aplicación más adecuada cuando se trata de un proceso dinámico,
cambiante, alterable, en lo que más importante no es la culminación, sino tener la capacidad de

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respuesta al cambio, es decir, siempre propiciando la constante hiperponderación del Currículo
Regional de Ancash; ya que una tendencia actual de la sociedad es su contante modificación, tanto
en la producción vertiginosa de conocimientos, enfoques de la realidad, perfeccionamiento del
trabajo, necesidad de nuevas capacidades y evidente desarrollo de la globalización; tendencias que
deben ir acordes con un currículo también en constante evolución.
A partir de las tendencias y retos expresados descriptivamente se configura el estado situacional de
los aprendizajes que requiere Ancash, sobre todo desde el análisis de los resultados de aprendizaje.
En Ancash, teniendo en cuenta los resultados de la ECE del año 2015 del Segundo Grado de Primaria,
se observan bajos niveles de logro, ubicándonos en los puestos 15 y 16 del ranking nacional con
respecto a las demás regiones. En Lectura se alcanza el 43,3% y en Matemática el 24,6% en el nivel
satisfactorio, lo que evidencia la necesidad de mejorar los procesos educativos para elevar los
resultados, siempre perfectibles.
II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE ANCASH:
2.1. DEFINIENDO EL PERFIL NACIONAL:
El perfil educativo nacional, como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes en la Educación Básica, tiene la finalidad de:
- Unificar criterios en el ámbito educativo.
- Establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad.
- Implementar los objetivos de la Ley General de Educación.
Es así que el perfil se implementa de manera progresiva durante la escolaridad y según las
características de los estudiantes se deben poner en práctica los aprendizajes de dicho perfil.
2.2. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE EN ANCASH:
El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso con once características bien definidas, las que
adecuadas al contexto regional de Ancash, se presenta de la siguiente manera:
a) El estudiante ancashino se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
b) El estudiante propicia la vida en democracia de acuerdo a usos culturales y a las normas
universales, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de Ancash, el Perú y el mundo.
c) El estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en distintas actividades físicas cotidianas o deportivas.
d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales locales, regionales, nacionales y
universales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) El estudiante se comunica en la lengua materna, en castellano como segunda lengua, y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes regionales, para mejorar la calidad de vida y el desarrollo
sostenible.
g) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten al desarrollo de su contexto.

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h) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental.
i) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para interactuar con la información, y gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) El estudiante ancashino desarrolla procesos autónomos de aprendizaje, potenciando sus
habilidades y superando gradualmente sus dishabilidades, en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:
Los enfoques transversales manifiestan una finalidad de desarrollo actitudinal, que predisponen a las
personas a actuar de manera responsable y coherente en determinadas situaciones de la vida personal
y social.
El Currículo Regional – Ancash asume los enfoques del Currículo Nacional, para implementar desde la
escuela y los procesos pedagógicos la mejora de las demandas regionales.
Los enfoques del Currículo Nacional engarzan con las demandas educativas de la Región Ancash:
DEMANDAS EDUCATIVAS
REGIONALES
ENFOQUE VALORES
Igualdad de
oportunidades
Accesibilidad y
permanencia
Gestión de riesgo
Estilos de vida saludable
Gestión de recursos,
ecosistemas y
biodiversidad
Ecoeficiencia,
emprendimiento y
producción
Cultura e identidad
Saberes locales y
regionales
Turismo e integración
De derechos (Estudiantes son sujetos de derecho y no
objeto de cuidado, siempre hacia la mejora de la
calidad educativa)
- Conciencia de derechos.
- Libertad y responsabilidad.
- Diálogo y concertación.
Inclusivo de atención a la diversidad (Erradicar la
exclusión gradualmente y la desigualdad de
oportunidades)
- Respeto por las diferencias.
- Equidad en la enseñanza.
- Confianza en la persona.
Intercultural (Proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas en una convivencia basada en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias)
- Respeto a la identidad cultural.
- Justicia.
- Diálogo intercultural.
Igualdad de género (Todas las personas
independientemente de su identidad de género tienen
derecho a educarse y desarrollarse plenamente)
- Igualdad y dignidad.
- Justicia.
- Empatía.
Ambiental (formación de personas con conciencia
crítica sobre la problemática ambiental y su relación
con la pobreza y la desigualdad social)
- Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
- Justicia y solidaridad.
- Respeto a toda forma de vida.
Orientación al Bien Común (La educación y el
conocimiento son bienes comunes universales)
- Equidad y justicia.
- Solidaridad.
- Empatía.
- Responsabilidad.
Búsqueda de la Excelencia (Uso de las estrategias para
el éxito de las propias metas a nivel personal y social)
- Flexibilidad y apertura.
- Superación personal.

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IV. EL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:
4.1. SELECCIÓN DE EJES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH:
El Proyecto Educativo Regional – Ancash, se estructura de siete ejes estratégicos, los cuales
permiten dinamizar la Visión Educativa Regional al 2021; sin embargo para efectos de la
formulación del Currículo Regional – Ancash, se ha seleccionado seis ejes estratégicos, divididos
en dos bloques:
a) Ejes Estratégicos como fuente de identificación de demandas regionales: Teniendo en cuenta
la mayor incidencia con los procesos de aprendizaje en aula y relación con la acción
pedagógica en sí, se seleccionaron tres ejes que han servido de soporte para extraer las
demandas regionales, debidamente diagnosticadas a través de procesos de consulta social y
debates en grupos focales especializados, con fines de lograr la legitimidad desde los actores
sociales, proceso que se realiza de manera constante y sostenida. Son los siguientes:
 EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE ESTRATÉGICO 2).
 PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE (EJE ESTRATÉGICO 5).
 IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD (EJE ESTRATEGICO 6).
b) Ejes Estratégicos como fuente para determinar indicadores de avance: Los ejes e indicadores
son:
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y
PERTINENTES (EJE ESTRATÉGICO 1)
DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E
INNOVADOR (EJE ESTRATÉGICO 3)
GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA
DE CALIDAD
(EJE ESTRATÉGICO 4)
- Cantidad y porcentaje de docentes que han construido Situaciones
Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) y se evidencian
en la planificación curricular.
- Cantidad y porcentaje de sesiones de aprendizaje desarrolladas
que incorporan el Currículo Regional – Ancash.
- Cantidad y porcentaje de I.E. que presentan proyectos de
innovación considerando las demandas educativas del Currículo
Regional – Ancash.
- Cantidad y porcentaje de docentes capacitados en la
incorporación del Currículo Regional – Ancash.
- Cantidad y porcentaje de II.EE. que ejecutan el Plan Lector
Regional.
El avance de los tres ejes presentados se evidencia de acuerdo a la implementación de los tres
ejes del primer bloque.
El criterio de selección responde, además, a una priorización que toma como guía elementos de
carácter internacional, nacional y regional, con el propósito de generar una articulación
pedagógica y social coherente.
Un primer elemento orientador para la construcción del Currículo Regional – Ancash, son los
documentos y acuerdos de carácter nacional e internacional, como los Objetivos de Desarrollo del
Milenio, la Consulta Nacional de la Educación “Puertas Abiertas”, el Acuerdo Nacional, el Plan
Bicentenario y el Proyecto Educativo Nacional, instrumentos involucrados en la mejora de la
educación nacional. Una segunda directriz es la política curricular nacional que involucra el Perfil
de Egreso, estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños. Un tercer
elemento orientador es el Proyecto Educativo Regional – Ancash, instrumento que contiene las
políticas educativas establecidas a largo plazo, que son la fuente de origen de las demandas
regionales y su vinculación en materia curricular para el mediano plazo. Un cuarto elemento
orientador es el diagnóstico educativo regional, que ha permitido identificar las características,
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y de su entorno, desde un punto de

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vista genérico y amplio, los que servirán de insumo para la elaboración de la planificación
curricular y acciones pedagógicas en las instituciones educativas de la Región.
4.2. DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES AL 2021:
Las Demandas Educativas Regionales son necesidades educativas generales, identificadas por
entes educativos y especializados y la sociedad civil durante jornadas de reflexión, y que
promueven la necesidad de nuevos aprendizajes a desarrollar en la Región.
Las Demandas Educativas Regionales son:
1) Igualdad de oportunidades: Es una concepción social moderna ligada al ideal de justicia para
todos, que debe ser parte de la educación regional. La igualdad de oportunidades implica que
todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan la
posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto sea posible,
para desarrollar sus vidas.
2) Accesibilidad y permanencia: Se refiere a la mejora de los procesos pedagógicos y de la
infraestructura para facilitar la educación de las personas con discapacidad, grupos étnicos y
población vulnerable socioeconómicamente.
3) Gestión de riesgo: Esta demanda promueve consolidar la conciencia social y toma de
decisiones para la prevención, y lograr acciones responsables ante fenómenos naturales o
antrópicos que puedan afectar al estudiante.
4) Estilos de vida saludable: Son formas de vida sanas, adscritas al perfeccionamiento de la
persona en las dimensión física, sicológica y social. La comunidad educativa requiere
incorporar los estilos saludables para conseguir una mejora sustancial de la persona.
5) Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad: Promueve la implementación eficiente y
eficaz de los recursos de la organización escolar, relacionándolos al cuidado del ambiente.
6) Ecoeficiencia, emprendimiento y producción: Es la necesidad de crear y producir bienes
utilizando menos recursos y de forma limpia, ligado a incentivar procesos de emprendimiento
en las escuelas, fomentando una cultura financiera adecuada a la realidad.
7) Cultura e identidad: Esta demanda es fundamental para hacer de la identidad y la cultura una
necesidad en la persona en camino a su formación integral, en plena identificación con la
importancia de revalorar nuestra ética, costumbres y lengua primigenia.
8) Saberes locales y regionales: Promueve en la gestión escolar los conocimientos tradicionales
y saberes propios de la región, en paralelo con los conocimientos universales, con la
valoración y difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser conocida por
nuestros estudiantes.
9) Turismo e integración: El fomento de una cultura turística asociada a las capacidades de
emprendimiento parte del conocimiento del extraordinario potencial paisajístico y cultural de
Ancash. Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes para ver el turismo regional
como potencialidad laboral y oportunidad de aprendizaje.

15
4.3. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:
El Currículo Regional se implementará con acciones concretas para ser utilizado en los procesos
de aprendizaje y la gestión escolar, a través de las siguientes estrategias:
4.3.1. Estrategia de implementación 1: Incorporación del Currículo Regional en la planificación
curricular: La planificación pedagógica es el acto de diseñar procesos de aprendizaje,
anticipando, organizando y decidiendo cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados logros de aprendizaje. El Currículo Regional – Ancash se implementará a
partir de la construcción de situaciones significativas, tomando como base la incorporación
en ellas de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
4.3.2. Estrategia de implementación 2: Laboratorios de Innovación e Investigación Educativa
(LIE) relacionados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales: Los proyectos de
innovación elaborados por las instituciones educativas, responderán a las necesidades
educativas regionales.
4.3.3. Estrategia de implementación 3: Elaboración y edición de material educativo validado y
sistematizado sobre la realidad regional: A través de un proceso coherente de recolección,
las UGEL en coordinación con la DRE Ancash, realizarán publicaciones sustentadas en las
Necesidades Educativas Regionales del Eje Estratégico Priorizado: Identidad,
Interculturalidad y Bilingüismo en la Diversidad, para ser difundidas en las II.EE.
4.3.4. Estrategia de implementación 4: Promoción del Plan Lector contextualizado a la realidad
regional: Estrategia para fomentar a los escritores, historiadores e investigadores regionales
con obra publicada que refleje la realidad ancashina.
4.3.5. Estrategia de implementación 5: Programa de Capacitación: Dirigido a especialistas,
directivos y docentes, mediante cursos de desarrollo de capacidades a través de aulas
virtuales y talleres presenciales.
El avance en la implementación del Currículo Regional – Ancash es un proceso de recojo de
información suministrado por las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico y
la estrategia de Monitoreo Integral por los Aprendizajes – MIA 2017.
V. DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:
La diversificación del Currículo Regional y su implementación constituye un elemento central de la
gestión del Proyecto Educativo Regional – Ancash. Es producto de un proceso técnico y social que se
describe a continuación:
Inicia con la selección de Ejes Priorizados del Proyecto Educativo Regional, y continúa con el respectivo
diagnóstico, el cual se fundamenta en el principio de permanente reajuste y actualización, según el
surgimiento de nuevas problemáticas, potencialidades y situaciones emergentes. A partir de ello, las
diversas mesas multisectoriales y jornadas de análisis y consulta, identificaron las Demandas
Educativas Regionales, que son necesidades educativas genéricas que requieren atención en la región
y que involucra el desarrollo de competencias que servirán al estudiante para desenvolverse en
cualquier contexto o ámbito social. Estas demandas son el eje vertebrador que se alinea a los Perfiles
de Egreso y a las competencias del Currículo Nacional, y son la fuente para determinar las Necesidades
de Aprendizaje Regionales (NAR) que son necesidades específicas de aprendizaje que deberán
atenderse prioritariamente en las II.EE. Éstas se estructuran de dos elementos básicos: acciones a

16
desarrollar y saberes determinados con respecto a las demandas generales. Las NAR están expresadas
como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En esencia, presentan necesidades y
problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los estudiantes, y se caracterizan
porque a partir de ellas se desarrollan:
a) Los enfoques transversales en relación a los valores y actitudes: En tanto las necesidades de
aprendizaje regionales se ligan a los diversos enfoques.
b) La gestión escolar: Puesto que las necesidades de aprendizaje regionales deben estar reflejadas en
los instrumentos de gestión de las II.EE.
c) La planificación de la programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje: Porque la planificación debe estar centrada en los propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños), que se definen en base a las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas en el Currículo Regional y en las necesidades del grupo de estudiantes.
Desde esta perspectiva, es el diseño de la situación significativa la que servirá de punto de partida
para diseñar y organizar estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje.

17
5.1. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ:
Las comunidades humanas, desde épocas muy remotas siempre se han caracterizado por proteger y amparar a todos sus miembros, pero en especial
a los más desprotegidos: niños, ancianos, personas en estado de vulnerabilidad y, últimamente, a las personas con capacidades especiales. De igual forma, los
estados modernos han desplegado un conjunto de estrategias legales y mecanismos sociales para otorgarles las mismas prerrogativas que a cualquier otro
ciudadano, para garantizar que se desenvuelvan en igualdad de condiciones y oportunidades.
Una de las condiciones básicas para plantear la equidad y la inclusión entre los hombres, es la satisfacción de las necesidades primarias y el ejercicio
de sus derechos fundamentales. La educación es una necesidad importante. Los países que han tomado la delantera económica y social han establecido la
educación como primordial necesidad humana, garantizando el desarrollo en calidad de vida, el acceso a la salud y servicios básicos y el ejercicio de la ciudadanía.
Por tanto todo Estado, en sus diferentes instancias de gobierno, debe promover la universalización de la educación básica, implementando estrategias y
mecanismos para la inclusión con equidad entre todos sus miembros.
En este sentido, es deber del Gobierno Regional de Ancash democratizar la educación, garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en Ancash,
atendiendo a la población más vulnerable como los niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes, los habitantes de las zonas rurales, de las áreas de
extrema pobreza, de los grupos lingüísticos nativos y minoritarios, incorporándolos al sistema educativo para desarrollar una verdadera educación inclusiva y de
calidad.
En esta línea de reflexión, el Proyecto Educativo Regional plantea el eje estratégico: Equidad con inclusión y calidez, para sensibilizar al Estado y a toda
la comunidad educativa, la incorporación de todos los niños, niñas y adolescentes con diferentes habilidades al sistema educativo, para que puedan desarrollar
competencias y capacidades y puedan desenvolverse en la vida diaria y tengan las mismas condiciones y oportunidades de crecimiento personal y desarrollo
profesional que otros estudiantes de la región. De igual forma, el Currículo Regional – Ancash recoge como prioridad la implementación de este eje como fuente
de identificación de demandas educativas regionales, para asegurar a todas las personas en edad escolar de la región una educación oportuna, pertinente y de
calidad; promoviendo el acceso, permanencia y culminación de la educación básica, para que en Ancash no exista, dentro de un proceso gradual, personas que
no accedan a una educación democrática e integral.
Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de
Educación Nº 28044. El Art. 74º establece que la educación de las personas
con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y
superdotación, valora la diversidad como un elemento que enriquece a la
comunidad y respeta sus diferencias. Su atención es transversal a todo el
sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permiten el
acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión
entre las etapas, modalidades, niveles y formas de educación.

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5.1.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH
(PER – ANCASH)
EJE ESTRATÉGICO
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
RESULTADO 1
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente del
sistema educativo en igualdad de oportunidades, superando situaciones de
sobreprotección y discriminación cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua,
condición física, religión, ideología o enfermedades.
RESULTADO 2
Las instituciones educativas cuentan con condiciones óptimas de
accesibilidad físicas y de ambientación, en gestión compartida con la
comunidad educativa a fin de garantizar aprendizajes de calidad.
RESULTADO 3
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades
Educativas Especiales - NEE, acceden a instituciones educativas
inclusivas para el desarrollo de sus capacidades.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
La educación ancashina aun no promueve efectivamente el acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de sectores sociales alto andinos y urbano marginales, al sistema educativo. Asimismo existen niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales, los que deben ser atendidos con urgencia por personal idóneo y estrategias diferenciadas, para asegurar una educación inclusiva de calidad.
PROBLEMAS
¿Cuál es el problema
priorizado?
CAUSAS
¿Por qué se originan estos problemas?
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Cómo se deben abordar?
DÉBIL E INOPORTUNA
ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Y EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Los Proyectos Educativos Institucionales no consideran las políticas educativas de inclusión.
 Las Programaciones Curriculares en su mayoría no plasma las adaptaciones curriculares que respondan a
las Necesidades Educativas Especiales.
 Los Planes Anuales de Trabajo no implementan acciones desde un enfoque de inclusión social donde se
promueva la apertura, acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de los sectores más vulnerables.
 Los materiales educativos no responden a las necesidades y características de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
 Directivos que no cuentan con un nivel de exigencia para la elaboración y cumplimiento de las
programaciones curriculares diferenciadas, por falta de acciones de asistencia técnica y monitoreo sobre el
enfoque inclusivo desde los órganos intermedios.
 Directivos que no brindan asistencia técnica acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
los sectores más vulnerables, por falta de orientación y acompañamiento de los Especialistas de Educación.
 Clima institucional desfavorable para el logro de los objetivos.
 La DREA debe asegurar que el centro de recursos (CREBE) brinden asistencia técnica
especializada a los docentes de la Educación Básica.
 La DREA debe realizar coordinaciones con la Dirección de Educación Básica Especial para
continuar las capacitaciones al personal que labora en los CREBE.
 Las Unidades de Gestión Educativa Local deben implementar la conformación de los
equipos Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE), con profesionales capacitados y especializados.
 La DREA brindará asistencia técnica y soporte pedagógico a los especialistas y directivos
de las II.EE para garantizar la educación inclusiva.
 La DREA debe monitorear a los órganos intermedios sobre la implementación y ejecución
de las políticas inclusivas de su jurisdicción.
 La DREA debe conformar el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de
las Necesidades Educativas Especiales Regional – SAANEER, para la atención oportuna
en los lugares donde no se brinda la intervención, detección, diagnóstico, evaluación y
capacitación a favor de los estudiantes más vulnerables de la Región.
 Se debe implementar en los instrumentos de evaluación los respectivos indicadores que
evalúen la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Organizar reuniones multisectoriales para promover acciones en bien de la inclusión social
realizando alianzas estratégicas.
DOCENTES
 Desinterés para realizar las adaptaciones curriculares en sus programaciones.
 Poca disposición (vocación) para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.
 No consideran en las programaciones curriculares los instrumentos pedagógicos: Informes Psicopedagógicos
y Plan de orientación Individual.
 Docentes con actitud negativa frente a los estudiantes de las zonas más vulnerables de nuestra Región.
 Docentes que no cuentan con estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidades e intereses de
los estudiantes de las II.EE. rurales y altoandinas.
 Confusión para identificar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y al talento y
superdotación.
 Ejecución del Monitoreo Integral por los aprendizaje(MIA)
 Realizar talleres de capacitación y sensibilización para garantizar la mejora de los
aprendizajes.
 Reconocer a los docentes que impulsan buenas prácticas docentes.
 Motivar a los padres de familia para la obtención del certificado de discapacidad y carné de
CONADIS.
 Poner en ejecución el trabajo con familia.

19
 Inadecuada aplicación de estrategias y técnicas para la atención a la diversidad.
 Poca habilidad para identificar las posibilidades y potencialidades de los estudiantes.
 Poca motivación para la difusión y participación del reconocimiento que realiza el MINEDU a las II.EE, que
impulsan con éxito las buenas practicas pedagógicas en inclusión
 Insuficiente monitorio y acompañamiento para el cumplimiento de las horas efectivas y acciones pedagógicas
en las instituciones educativas, especialmente en las zonas rurales altoandinas.
 Poco compromiso en el cumplimiento de sus funciones en las zonas rurales altoandinas.
 Se evidencia un clima desfavorable en las aulas para el desarrollo de los aprendizaje
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
 Poco compromiso en el cumplimiento de sus roles como agentes educativos.
 Deficiente expectativas respecto a la educación de los estudiantes de sectores vulnerables de la región,
especialmente de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 Bajo nivel de conocimiento para comprender necesidades educativas especiales de sus hijos.
 Desconocimiento de estrategias de intervención para complementar la formación integral de sus hijos.
 No valoran e identifican las habilidades y potencialidades de sus hijos, especialmente de los sectores más
vulnerables.
 Realizar talleres de sensibilización y capacitación, comprometiendo a los padres y madres
de familia en el cumplimiento de sus funciones como primer agente educador.
ESTUDIANTES
 Discriminación de estudiantes procedentes de zonas rurales, altoandinas
 La existencia de estudiantes extra edad en zonas rurales y altoandinas.
 La mayoría no tienen una balanceada alimentación, atención y tratamiento médico oportuno.
 Baja expectativas en el logro de los aprendizajes.
 Deficiente practica de valores morales y cristianos.
 Bajo nivel de creatividad, investigadores e innovadores.
 Promover la conformación de estudiantes líderes.
 Promover encuentros de estudiantes con la finalidad de concientizarlo en prácticas positivas
para la formación de ciudadanos éticos y responsabilidad social.
 Promover el uso de estrategias para elevar los niveles de aprendizaje.
 Ejecutar talleres que permitan el crecimiento personal como: encuentros juveniles,
deportivos, artísticos.
 Se debe crear una plaza en cada unidad ejecutora para fomentar la investigación e
innovación educativa.
DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES
 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES  ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA

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5.1.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:
a) DEMANDA: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:
PER ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PERFILES
COMPETENCIAS VINCULADAS1
DEMANDAS
REGIONALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
CNEB2 DCN3 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA4
El estudiante se
reconoce como
persona valiosa y se
identifica con su cultura
en diferentes
contextos.
Construye su identidad
Afirma su identidad
Se desenvuelve
éticamente
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Desarrolla su autonomía e independencia en
actividades de la vida diaria.
Expresa sus sentimientos como miembro de
su familia y escuela.
Participa con satisfacción en actividades y
fiestas propias de su comunidad.
Expresa agrado por las vivencias de su
familia y escuela, y por las manifestaciones
culturales de su comunidad y por sentirse
parte ella.
Practica situaciones de convivencia,
valiéndose de las normas que conoce e
incorpora según sus necesidades.
Expresa su malestar por incumplimiento de
los acuerdos y deberes pactados.
Expresa agrado, o desagrado cuando
percibe como buenas o malas algunas
acciones dadas en interacción con sus
compañeros.
Ejemplifica con hechos de la vida diaria
acciones positivas y negativas.
Identifica con apoyo del adulto las
motivaciones que le permitieron accionar en
forma positiva y negativa.
Responde asertivamente frente a casos de
discriminación social en su institución
educativa y comunidad.
Se relaciona con todos sus compañeros sin
ningún tipo de discriminación por
características físicas o culturales.
Participa y reflexiona en la resolución de
conflictos.
Identifica dificultades, problemas o
 Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía
situaciones cotidianas.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y
gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
 Reconoce y siente orgullo de las manifestaciones culturales
propias de su localidad y región.
 Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su
familia y sus sentimientos como miembro de ella.
Expresa los sentimientos y emociones que le permiten
establecer relaciones asertivas con sus pares.
Establece la diferencia entre valor y antivalor en dilemas
morales ydescribe situaciones en las que se tiene que decidir
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones
individuales o a las normas y convenciones sociales.
Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de
practicar valores como la justicia, la solidaridad y la
honestidad.
Elabora sus conclusiones sobre su actuación a partir de la
comparación de sus percepciones de lo bueno o malo de sus
acciones.
Plantea asertivamente alternativas de mejora frente a casos
de discriminación social en su institución educativa y
comunidad.
Reconoce que los niños tienen derechos y
responsabilidades y los asume como tal, en la escuela, en su
hogar y comunidad.
Cumple las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta
su incomodidad cuando sus pares las incumplen.
Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin ningún
tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o
etnia.
 Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
cotidianas.
 Explica en base al conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.
 Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad ancashina
multiétnica y pluricultural.
 Aprecia y valora diferentes formas de conocimiento, estilos de vida
y códigos comunicativos de otras culturas.
 Expresa con coherencia sus ideas, opiniones y propuestas frente a
sus compañeros sobre un tema de interés común de su localidad y
región.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características personales
únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones mejorando las relaciones con los otros.
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
vinculadas a conflictos morales.
 Argumenta su posición en situaciones descritas en dilemas morales,
utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intención de sus decisiones
 Confronta sus acciones con los principios éticos y los argumenta.
 Reflexiona y plantea alternativas de solución frente a casos de
discriminación social en su institución educativa y la comunidad.
 Argumenta qué significa ser sujeto de derechos y deberes, y
participa en acciones para vivenciarlos.
 Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, de
diferente origen étnico-cultural de nuestra región o de otras regiones
o por su discapacidad.
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de las
El estudiante indaga y
comprende el mundo
natural y artificial
utilizando
conocimientos
científicos, el diálogo
con los saberes
locales, para mejorar la
calidad de vida y
cuidado de la
naturaleza
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia,
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
Indaga mediante
métodos científicos,
situaciones que puedan
ser investigadas por la
ciencia
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología de su
sociedad
1 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
2 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
3 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
4 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.

21
El estudiante propicia
la vida en democracia a
partir del
reconocimiento de sus
derechos y
responsabilidades y de
la comprensión de los
procesos históricos y
sociales de nuestro
país y del mundo.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás
Actúa
responsablemente con
el ambiente
Participa en asuntos
públicos para promover
el bien común
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
situaciones que afectan al grupo.
Reconoce situaciones que vulneran sus
derechos o los de sus compañeros en la
escuela.
Participa en campañas en defensa de la
igualdad de derechos y oportunidades entre
todas las personas.
Da ejemplos de situaciones en las que cuida
los recursos de su escuela y menciona de qué
manera beneficia a todos.
 Conoce que los recursos públicos tienen un
valor y los usa con responsabilidad.
Identifica y analiza situaciones que vulneran sus derechos
o los de sus compañeros en su escuela, y reflexiona sobre su
posible solución.
 Analiza situaciones de injusticia emergentes que
experimenta en la escuela y en determinados grupos
humanos en la actualidad en su región y país y propone
acciones de sensibilización.
Comprende que muchos conflictos se originan por no
reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos
y por falta de control de las emociones.
Identifica asuntos públicos que involucran a todos los
miembros de la escuela y comunidad y propone a partir de
un diagnóstico acciones colectivas orientadas al bien de la
escuela o la comunidad.
Participa en acciones concretas frente a la vulneración de
sus derechos.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo a
personas en situación de vulnerabilidad (desventaja social y
económica).
Reconoce que el pago de impuestos contribuye al
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y
país.
Asume con responsabilidad el uso de los servicios públicos
considerando que tienen una utilidad social y un costo.
personas más vulnerables de nuestra región o país; y cómo afecta
la convivencia democrática.
 Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo
común.
 Analiza y reflexiona sobre situaciones en que determinados grupos
humanos no son respetados en su condición ciudadana a nivel local,
regional y nacional, y propone alternativas de solución.
 Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar
conflictos.
 Argumenta la complejidad de los asuntos públicos a nivel local,
regional, nacional e internacional y su repercusión en el bienestar
social.
 Plantea estrategias de participación democrática en la escuela y en
las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
 Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que
contribuyen al bien común.
 Explica el significado del bien común como propósito de la
convivencia democrática y maneja conceptos de equidad, exclusión
social y cohesión social.
 Impulsa y organiza campañas y acciones en defensa de igualdad
de derechos y oportunidades entre todas las personas.
 Explica cómo posibles decisiones de incumplimiento de
obligaciones tributarias y crediticias afectan a las familias y la
sociedad.
 Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
indispensables para el desarrollo económico del país.
El estudiante
comprende y aprecia la
dimensión espiritual y
religiosa en la vida de
las personas y de las
sociedades
Asume la experiencia y
el encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
Testimonio de vida
Comprensión doctrinal
cristiana
El estudiante se
comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua
y en inglés como
lengua extranjera de
manera asertiva y
responsable para
interactuar con otras
personas en diversos
contextos y con
distintos propósitos.
Se comunica oralmente
en lengua materna o
castellano como
segunda lengua.
Lee diversos tipos de
textos en lengua
materna o castellano
como segunda lengua.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
Comprende textos
orales
Se expresa oralmente
Comprende textos
escritos
Produce textos escritos
Interactúa con
expresiones literarias
El estudiante
aprovechas
responsablemente las
tecnologías de la
información y
comunicación (TIC)
para interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
El estudiante desarrolla
procesos autónomos
de aprendizaje en
forma permanente para
la mejora continua de
su proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma

22
b) DEMANDA: ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA:
PER ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PERFILES
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS
REGIONALES
CNEB DCN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
Afirma su identidad
Se desenvuelve éticamente
ACCESIBILIDAD Y
PERMANENCIA
 Reconoce sus posibilidades y
limitaciones para fortalecer el plan
de orientación individual.
 Practica actividades de la vida diaria
de acuerdo a sus necesidades para
fortalecer sus aprendizajes.
 Participa en actividades lúdicas que
permitan el desarrollo de sus
habilidades sociales.
 Reconoce los roles de los padres de
familia y su importancia decisiva
para el desarrollo personal y social.
 Reconoce la importancia de contar
con imágenes y rótulos sobre temas
que garantizan el acceso a la
diversidad, y propicie procesos de
sensibilización a nivel de la
comunidad educativa, la localidad, la
región y el país.
 Reconoce sus fortalezas y debilidades
como persona y/o las necesidades
educativas especiales propias y las
encausa a la mejora de sus aprendizajes.
 Practica y comunica la importancia que
tiene las actividades de la vida como parte
de su desarrollo personal.
 Comunica y valora el rol de la familia y de
la comunidad en el acceso y permanencia
en la educación.
 Colabora, implementa acciones
pertinentes y difunde que es necesario
contribuir al logro de una sociedad que
brinde más y mejores oportunidades.
 Participa en campañas de sensibilización
para enfatizar sus derechos y
oportunidades.
 Desarrolla estrategias que respondan a sus
necesidades e intereses que le servirán para su vida.
 Implementa actividades de integración y proyección a
la sociedad para establecer relaciones democráticas
en la escuela, la familia, la comunidad y la región.
 Participa en talleres sobre la importancia de contar con
rampas, rótulos y materiales que favorecen la
permanencia y accesibilidad.
 Participa en campañas de sensibilización para enfatizar
sus derechos y oportunidades.
 Utiliza los medios audiovisuales para comunicar sus
ideas, emociones y producción intelectual referida a la
búsqueda de la igualdad de oportunidades y el derecho
a la educación de manera segura y participativa.
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos, el diálogo con los saberes locales,
para mejorar la calidad de vida y cuidado de
la naturaleza
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
científicos, situaciones que
puedan ser investigadas por la
ciencia
Explica el mundo físico basado
en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
de su sociedad
El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
Convive y participa
búsqueda del bien común
Convive respetándose a sí
mismo / y a los demás
Actúa responsablemente con el
ambiente
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
Se comunica oralmente en
lengua materna o castellano
Lee diversos tipos de textos en
lengua materna o castellano
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna o castellano
Comprende textos orales
Comprende textos escritos
Interactúa con expresiones
literarias
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y la sociedad.
Asume la experiencia y el
encuentro personal comunitario
con Dios en sus proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa
Testimonio de vida
Comprensión doctrinal cristiana

23
El estudiante aprovechas responsablemente
las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
El estudiante desarrolla procesos autónomos
de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

24
5.2. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE:
La presencia del hombre en la Tierra, desde algunos miles de años, ha causado alteraciones en los ecosistemas, cuyas secuelas son padecidas por la
propia humanidad. Pero en los últimos tres siglos, el perjuicio a nuestro planeta ha sido superlativo. El desarrollo de sistemas económicos como el capitalismo,
ha causado estragos por su desmedida e ilimitada ambición. Desde la aparición del Homo Sapiens, nunca como en este periodo se perpetró tanto daño contra la
única patria, el planeta. Los efectos son inconmensurables. Si hoy el propio hombre no es consciente de la magnitud nociva de sus acciones seguirá poniendo en
peligro su propia existencia como especie.
El Perú es un país maravilloso, cuenta con una gran diversidad natural que nuestros ancestros supieron valorar, desarrollaron concepciones de
equilibrio entre el hombre y la naturaleza, fueron una de las civilizaciones que más respetaron y amaron a la naturaleza. Sin embargo nosotros los peruanos de
estas generaciones, no hemos valorado ni aprendido esta valiosa experiencia; por el contrario, estamos empeñados de quebrar el equilibrio que la naturaleza
desarrolló e impuso en miles y millones de años.
Ancash, es una región igualmente singular, es un territorio con una riqueza natural valiosa, sin embargo sus propios hijos no nos damos cuenta de la
contaminación que ocasionamos en nuestro ecosistema. El río Santa, el más grande de la Cuenca del Pacífico en el Perú, se encuentra agonizando, en sus aguas
ya casi no se encuentran seres vivos, nuestros nevados que ya no son perpetuos, corren el riesgo de dejarnos sin el líquido vital; los paisajes están siendo
desfigurados por la irresponsable minería ilegal y acciones mineras desmedidas, nuestro mar agoniza hasta que se quede sin las reservas alimenticias para el
consumo humano, producto de la contaminación y la sobredimensionada explotación.
Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación
Nº 28044. El Art. 38º establece que la educación ambiental promueve una
conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención
frente a los riegos de desastre en el marco del desarrollo sostenible, es transversal,
se implementa e instrumenta a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus
componentes. Se desarrolla en los niveles, modalidades, ciclos y formas
educativas e involucra como agentes de la educación a la comunidad educativa.

25
5.2.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:
(PER – ANCASH)
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumir conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.
RESULTADO 1
La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevención,
de protección y conservación de la biodiversidad.
RESULTADO 2
Nuestra población y estudiantes desarrollan estilos de vida saludable en ambientes
saludables, con hábitos de higiene, buena alimentación y práctica deportiva.
RESULTADO 3
En la Región Ancash se utiliza racionalmente los
recursos naturales y culturales.
RESULTADO 4
Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven
una cultura emprendedora para el desarrollo sostenible.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
Ancash es una región con una gran diversidad geográfica, empero, aún no se implementa adecuadamente políticas regionales de conservación ambiental, lo que no favorece una mitigación del deterioro de los ecosistemas, con actividades económicas como la minería y
pesca principalmente, por lo que es de prioridad desarrollar estrategias y mecanismos que aseguren el respeto a la vida en armonía con el medio ambiente.
PROBLEMAS
¿Cuál es el problema
priorizado?
CAUSAS
¿Por qué se originan estos problemas?
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Cómo se deben abordar?
CONTAMINACIÓN Y
DETERIORO
AMBIENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Instrumentos de gestión que consideran temas ambientales y de gestión del riesgo, pero no implementan sus actividades.
 Deficiente difusión y cumplimiento de normas en materia ambiental.
 Escaso compromiso de directivos y docentes en relación a la contaminación ambiental y el cambio climático.
 Escuelas poco saludables por falta de agua segura, sistemas de desagüe, hábitos de higiene e inadecuada infraestructura.
 Difusión y cumplimiento de la normatividad vigente en toda la comunidad educativa.
 Implementación de instrumentos de gestión pedagógica e institucional para desarrollar
acciones de conservación ambiental y gestión de riesgos.
 Establecer alianzas estratégicas para la sostenibilidad de programas y proyectos de
conservación ambiental.
DOCENTES
 Desconocimiento de la normatividad vigente en materia ambiental.
 Desinterés y poco compromiso en el cuidado y limpieza de las aulas y de la institución educativa.
 Escasa preocupación y toma de conciencia sobre la conservación del ambiente y deterioro del ecosistema.
 Escaso desarrollo de proyectos de aprendizaje en los procesos pedagógicos en temas de conservación del ambiente.
 Débil participación en la gestión de la institución y escasa participación en la construcción de instrumentos de gestión escolar.
 Sensibilizar a directivos y docentes de las instituciones educativas de la región sobre el
problema del cambio climático y cultura de gestión del riesgo para accionar trabajos
pedagógicos que incorporen competencias, capacidades y conocimientos relacionados a
la protección del ambiente.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
 Depredación de recursos, extracción de flora y fauna de zonas protegidas.
 Deterioro de la diversidad biológica (sobre pastoreo, tala ilegal, caza furtiva, quema de pastos y bosques, extracción de plantas medicinales nativas para
la comercialización).
 Uso inadecuado e indiscriminado de abonos químicos sintéticos.
 Promoción del turismo sin planificación en el mediano y largo plazo y manejo inadecuado de visitas en determinadas épocas del año.
 Sensibilizar y promover la toma de conciencia de los padres de familia y comunidad para
el desarrollo de actividades económicas, limpias, que no ocasionen daño ni depreden los
recursos de la localidad.
 Diseñar políticas de turismo local y regional de mediano y largo plazo, que genere empleo
e ingresos a las familias de la localidad.
ESTUDIANTES
 Escasa toma de conciencia respecto a los problemas de contaminación y cambio climático.
 Presencia de enfermedades infectocontagiosas principalmente en los sectores sociales más vulnerables.
 Inadecuados hábitos de higiene, de alimentación y de consumo.
 Escasa cultura de cuidado del ambiente y prevención en gestión del riesgo.
 Organizaciones escolares que no incluyen con seriedad temas ambientales en sus planes de mejora.
 Sensibilizar a todos los estudiantes de las instituciones educativas de la región sobre temas
relacionados al cambio climático y cultura de gestión del riesgo.
 Promover la práctica de estilos de vida saludable, a través de hábitos de higiene,
alimentación y consumo responsable.
ESTADO
 Poca protección del Estado en la conservación de recursos naturales, y ante el cambio climático y el efecto invernadero.
 Crecimiento urbano sin ordenamiento territorial.
 Desinterés de los gobiernos locales en el tratamiento de residuos sólidos y las aguas servidas.
 Permisión de actividades económicas contaminantes como la minería informal.
 Promocionar políticas de estado en relación a la conservación real de los recursos
naturales del país.
 Fomentar la responsabilidad de las empresas privadas y del Estado para el tratamiento de
los pasivos ambientales.
DEMANDAS REGIONALES
 GESTIÓN DEL RIESGO  ESTILOS DE VIDA SALUDABLE GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD  ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN

26
5.2.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:
a) DEMANDA: GESTIÓN DEL RIESGO:
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PERFILES
COMPETENCIAS VINCULADAS5 DEMANDAS
REGIONALES
CNEB6 DCN7 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA8
El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
Afirma su identidad
GESTIÓN DEL
RIESGO
Fenómenos naturales en
Ancash:
 Desarrolla mayor conciencia
sobre la prevención ante
sismos, tsunamis, aluviones,
inundaciones, huaycos,
heladas, derrumbes,
precipitaciones pluviales y
desbordes de ríos, de
acuerdo a las necesidades
de su localidad.
Fenómenos antrópicos en
Ancash:
 Participa en actividades de
sensibilización acerca de
incendios urbanos y
forestales.
 Se interrelaciona con
personas que velan por la
seguridad en caso de
fenómenos antrópicos, como
los bomberos, posta u otros
de su comunidad, y observa
su actuar a través de visitas
guiadas o exposiciones y
expresa lo que piensa.
Gestión del Riesgo de Desastres:
 Investiga acerca de la implementación en
Ancash de la Gestión del Riesgo de
Desastres y reconoce su rol activo en tales
actividades.
 Actúa y toma decisiones preventivas y de
ayuda social en situaciones simuladas, frente
a sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones,
huaycos, heladas, derrumbes,
precipitaciones pluviales y desbordes de ríos,
de acuerdo a las necesidades de su localidad.
 Reflexiona sobre las posibles consecuencias
para la sociedad producidas por desastres,
fenómenos, hechos o elementos naturales y
tecnológicos de su entorno y plantea posibles
respuestas al describir sus predicciones, en
base a sus experiencias.
 Maneja los conceptos de desastres,
emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo,
resiliencia, mitigación y prevención, para
autorregular su conducta desde experiencias
pedagógicas.
Fenómenos naturales en Ancash:
 Descubre a partir de sus indagaciones la
importancia del rol de la sociedad organizada
para fomentar una cultura de prevención,
ante la eventual ocurrencia de fenómenos
naturales.
 Se informa en diversas fuentes sobre el
Fenómeno El Niño en Ancash, y propone
acciones para mitigar sus efectos negativos y
salvaguardar su integridad.
Ancash: Zona de alto riesgo :
 Describe los principales desastres ocurridos
en la región, identifica sus causas y
Gestión del Riesgo de Desastres (GRD):
Investiga acerca de la implementación en Ancash de la Gestión del Riesgo de
Desastres y reconoce su rol activo en tales actividades, y analiza lo más resaltante
de la Ley del SINAGERD N" 29664. Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión
del Riesgo de Desastres.
Actúa, toma conciencia y decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones
simuladas, frente a ante sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos,
heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de acuerdo a las
necesidades de su localidad, y ejecuta acciones de difusión en la comunidad
educativa.
 Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo,
resiliencia, mitigación y prevención, para autorregular su conducta desde
experiencias pedagógicas.
Fenómenos naturales:
Explica y argumenta, a partir de sus indagaciones, la importancia del rol de la
sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la eventual
ocurrencia de fenómenos naturales, y lo relaciona con acciones que deben
desarrollarse desde la familia y la localidad en conjunto.
Propone acciones para mitigar los efectos negativos de los fenómenos naturales
y antrópicos en la población, sustentándose en los aportes de la hidrometeorología,
la oceanografía y las conductas personales u organizadas ante inundaciones,
vientos fuertes, lluvias intensas, helada, sequía, granizada, nevada u oleajes.
Describe las causas, características, efectos y ocurrencia histórica del Fenómeno
El Niño y La Niña en Ancash, y propone medidas de actuación antes, durante y
después del mismo para ser difundidas en la escuela, la localidad y la sociedad.
Reconoce que el cambio climático, desglaciación, deterioro y/o pérdida de
ecosistemas y desertificación, repercuten negativamente en el ambiente y las
personas, creando círculos de discusión y acciones de organización para
sensibilizar a sus pares o padres de familia.
Identifica la presencia de epidemias y plagas, y participa en acciones para su
protección personal y comunal, o su control de acuerdo a sus posibilidades.
Componentes de la GRD: Gestión Prospectiva:
Organiza y participa asertivamente en las comisiones de Gestión de Riesgo de
Desastres (Comité de GRD, Brigadas y COE) ejecutando acciones planificadas de
concientización para sus compañeros.
El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos, el diálogo con
los saberes locales, para mejorar la
calidad de vida y cuidado de la
naturaleza
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia, energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
científicos, situaciones que puedan
ser investigadas por la ciencia
Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología de
su sociedad
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y
de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
Convive respetándose a sí mismo /
y a los demás
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente con el
ambiente
Actúa responsablemente respecto a
los recursos económicos
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
5 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del
docente que planifica.
6 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017.
7 Competencias para las II.EE. de los demás niveles.
8 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado.
Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.

27
El estudiante práctica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas
cotidianas o deportivas.
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y la salud
Convivencia e interacción
sociomotriz
GESTIÓN DEL
RIESGO
consecuencias.
 Reconoce las zonas seguras y de riesgo en
su localidad, como acciones preventivas
frente a desastres, y ejecuta acciones de
prevención.
 Participa en brigadas escolares para la
prevención de desastres, planteando
actividades para informar y concientizar a la
comunidad educativa.
 Realiza visitas guiadas a entidades de la
localidad y la región responsables de
gestionar el riesgo de desastres y reflexiona
sobre su importancia social.
Fenómenos Antrópicos en Ancash:
 Describe las causas y consecuencias de los
incendios urbanos y forestales, explosiones,
derrame de sustancias tóxicas y fuga de
gases, y propone alternativas para la
prevención y mitigación de sus efectos.
Identifica los riesgos existentes en su entorno y localidad y reflexiona sobre la
acción participativa para afrontar posibles eventos, y elabora mapas de riesgo y
zonas seguras.
Realiza propuestas para la reducción del riesgo a partir de la evaluación de su
entorno y ejecuta acciones de identificación de zonas seguras, sensibilización y
simulacros de evacuación, dentro del marco de la responsabilidad social y elrespeto
a los demás.
Establece mecanismos para dar una respuesta efectiva frente a riesgos (sistema
de alerta, planes de contingencia, manejo de la ficha EDAN), evaluando los recursos
e instrumentos dotados por el PREVAED.
Ancash: Zona de alto riesgo:
 Explica los principales desastres ocurridos en la región, identificando sus causas y
consecuencias, o su impacto en la sociedad.
 Organiza y participa en brigadas escolares para la prevención de desastres,
planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa.
 Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región que son responsables
de gestionar el riesgo de desastres, descubriendo posibles vocaciones al respecto
y reflexionando sobre su importancia social.
Fenómenos antrópicos en Ancash:
 Autoevalúa su conducta y contribución como ciudadano ante posibles situaciones
de incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas o
fuga de gases, y propone alternativas para la prevención y mitigación de sus
efectos.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico y social de
manera ética, que le permitan articularse
con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de
tecnologías
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
Se comunica
oralmente en lengua
como segunda lengua
Lee diversos tipos de
textos en lengua
como segunda lengua
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
como segunda lengua
Comprende textos orales
Comprende textos escritos
Interactúa con expresiones literarias
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Resuelve problemas
de forma, movimiento y
localización
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
en situaciones de forma,
movimiento y localización
en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de
su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
El estudiante aprovechas
responsablemente las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC

28
b) DEMANDA: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:
PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PERFILES
COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS
REGIONALES
CNEB DCN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes
contextos.
Afirma su identidad
ESTILOS DE
VIDA
SALUDABLE
Alimentación y nutrición:
 Practica cotidianamente
buenos hábitos alimenticios y
de higiene, consumiendo
refrigerios y comidas
saludables y ejecutando
correctamente el lavado de
manos y cepillado dental.
 Usa agua limpia y saludable
para emprender acciones de
higiene de acuerdo a sus
necesidades.
Actividad física:
 Practica deportes y ejercicios
de calentamiento para
divertirse y sentirse saludable.
 Desarrolla con ayuda del adulto
acciones básicas de primeros
auxilios, y reflexiona sobre el
cuidado y salud personal y de
sus compañeros.
 Participa con entusiasmo en
actividades al aire libre
considerando los diversos
juegos tradicionales de la
región.
Salud sexual y reproductiva:
 Reconoce las diferencias
físicas entre un hombre y una
mujer, y que el niño o niña
provienen de la unión de
ambos.
 Participa en acciones
educativas sobre la equidad de
género y la unidad familiar.
Habilidades para la vida:
 Promueve el consumo de productos
autóctonos de nuestra región y propone el no
consumo de alimentos transgénicos y no
saludables a través de la gestión de quioscos
saludables en su escuela.
 Realiza acciones educativas sobre la forma
correcta del lavado de manos y cepillado
dental, y practica dichos hábitos como parte
de su aseo personal, de manera
perseverante.
 Promueve el consumo de agua limpia y
saludable para la conservación de la salud
personal y colectiva, a nivel de su aula e
institución educativa, reconociendo las
características e importancia del agua.
 Reflexiona sobre su participación para
contribuir a erradicar palatinamente la
desnutrición infantil, a partir de describir los
nutrientes de los alimentos de la zona y otros
de propiedades nutritivas.
Higiene y ambiente:
 Reconoce la importancia de promover
estrategias de salud ambiental que beneficie a
su entorno inmediato y realiza acciones de
limpieza y mejora de los espacios educativos.
Actividad física:
Participa en actividades de educación física
(velocidad, resistencia, flexibilidad y fuerza),
actividades aeróbicas y la práctica de los
primeros auxilios, en situaciones simuladas y
reales, para mantener una buena salud,
reflexionando sobre el cuidado personal y la
de sus compañeros.
 Participa en campañas de promoción de una alimentación adecuada y balanceada, priorizando
el consumo de productos autóctonos por los valores nutritivos que poseen y acciones de
sensibilización para el no consumo de alimentos transgénicos y otros no saludables, consciente
que con estas acciones ayudan a erradicar la desnutrición que se presenta en diferentes
grupos etarios; para ello propone y gestiona el funcionamiento de quioscos saludables, en su
escuela y comunidad.
 Ejecuta acciones educativas para dar a conocer las características que debe tener un agua
segura y practica su uso responsable en todas sus necesidades alimenticias e higiénicas, para
la conservación de la salud.
 Participa en eventos de sensibilización sobre el correcto lavado de manos y la higiene
bucodental.
Higiene y ambiente:
 Desarrolla campañas educativas y promueve estrategias de salud ambiental que beneficie a su
entorno inmediato y ejecuta acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos.
 Propone alternativas para mitigar los efectos de la contaminación del aire en el interior de
viviendas (por uso de carbón o combustibles de biomasa para cocina o calefacción), y del aire
urbano (por las emisiones de los motores de vehículos, acumulación de residuos sólidos,
crecimiento poblacional), y los difunde por diferentes medios.
Actividad física:
 Realiza exhibiciones de prácticas gimnásticas yde atletismo (velocidad, resistencia, flexibilidad,
coordinación y fuerza), y de primeros auxilios, para promover a la comunidad educativa la
importancia de mantener una buena salud física y mental.
Salud sexual y reproductiva en Ancash:
Promueve acciones para sensibilizar acerca de la sexualidad responsable, embarazo precoz
y equidad de género, mediante las TIC u otros medios o recursos. .
Reflexiona sobre la violencia sexista y feminicidio como problema de interés público y sus
repercusiones en la sociedad.
Habilidades para la vida:
Reconoce que la comunicación asertiva, toma de decisiones, resiliencia, empatía y proyecto
de vida, contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, y evalúa su incorporación a todas
las actividades de su vida.
Comprende la importancia del tiempo libre y sugiere un abanico de acciones para su uso
pertinente.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
Convive y participa
búsqueda del bien común
Convive respetándose a sí
mismo / y a los demás
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente
con el ambiente
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común
El estudiante práctica una vida
activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas
actividades físicas cotidianas o
deportivas.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
Comprensión y desarrollo de
la corporeidad y la salud
Convivencia e interacción
sociomotriz
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico y
social de manera ética, que le
permitan articularse con el
mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
o social
Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación
de tecnologías

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