1. 1752 CFGS Educació infantil
Mòdul 12 – Projecte d'atenció a la infància
Tutora: Esther de los Santos Rodríguez
Curs 2013-2014 / 1r semestre
Grup número: 4
Components:
Ball Gomez, Meritxell
Gaja Julià, Silvia
Gil García, Laura
Guanyabens Ibañez, Judit
López Heredero, Anna Maria
Rovira Juncosa, Angels

2. ÍNDEX
Activitat prèvia: Debat i concreció de la necessitat educativa …............
2
1. Base de la proposta educativa............................................................. 2
1.1. Supòsit pràctic....................................................................... 2
1.2. Descripció de la necessitat ................................................... 2
2. Concreció i programació de la proposta educativa …......................... 3
2.1. Títol de la programació ......................................................... 3
2.2. L'hàbit entorn el que gira la proposta educativa ................... 4
2.3. Àrees d'aprenentatge i tipologia de continguts...................... 4
2.4. Temporalització..................................................................... 6
2.5. Objectius específics............................................................... 7
2.6. Continguts propis de la proposta educativa …...................... 8
2.7. Activitats d'ensenyament-aprenentatge................................. 8
2.8. Metodologia a utilitzar............................................................ 11
2.9. Recursos............................................................................... 13
2.10. Avaluació............................................................................. 14
2.11. Tractament de la diversitat................................................... 17
2.12. Implicació de l'equip d'educadors........................................ 19
2.13. Implicació de les famílies..................................................... 20
3. Activitats
21
3.1. Taller de contes …................................................................ 21
3.2. Adaptació de contes …......................................................... 25
3.3. Maleta viatgera …................................................................. 28
3.4. Aprenc a Llegir ….................................................................
33
3.5. Conta-contes ….................................................................... 37
3.6. Conte màgic …...................................................................... 41
3. Annex 1: Justificació de la necessitat seleccionada............................. 46
4. Fonts d'informació consultades...........................................................
47
1

3. ACTIVITAT PRÈVIA: DEBAT I CONCRECIÓ DE LA NECESSITAT EDUCATIVA
Després de debatre en el fòrum quina necessitat escolliríem de les que havíem extret de les
visites realitzades a les escoles bressol vam decidir entre totes i d'una forma unànime la
necessitat que utilitzaríem per desenvolupar el nostre treball.
1. BASE DE LA PROPOSTA EDUCATIVA.
1.1. Supòsit pràctic.
Dins la llar d’infants on estem treballant hem detectat que hi ha pocs infants que gaudeixen de
contacte amb els contes de forma habitual a les seves llars.
Creiem que és important treballar l’hàbit de la lectura des de ben petits. Com a membres de
l’equip docent iniciarem un projecte a fi de promoure aquest hàbit i implicar les famílies.
Al llarg del projecte treballarem aquest hàbit des de les diverses àrees:
Àrea 1: Descoberta d'un mateix i d'altre
1. Explorar les possibilitats expressives i perceptives del propi cos.
2. Progressar en les relacions socials i hàbits de relació amb els altres.
Àrea 2: Descoberta de l'entorn
1. Conèixer de forma progressiva les normes i formes de comportament social dels grups als
quals pertany.
2. Participar i gaudir de les tradicions i costums de la comunitat.
Àrea 3: Comunicació i llenguatge
1. Iniciar-se en l'escolta i comprensió de textos literaris breus (contes, narracions, poemes).
2. Estimular l'expressió oral dels infants
1.2. Descripció de la necessitat.
S'ha pogut observar que els petits tenen una necessitat: L'hàbit de la lectura.
En el seu dia a dia es detecta una falta d'interès en totes les activitats relacionades amb la lectura.
Es detecta una falta de concentració i atenció a partir de l'explicació de contes a “l'hora del conte”,
una falta d'interès i curiositat pel Racó de contes, una mancança de vocabulari bàsic per l'edat en
que es troben, falta d'autonomia per agafar un llibre tot sols i fer-hi un cop d'ull i fer volar la
imaginació.
2

4. Detectada la falta d'hàbit dels petits, es planteja iniciar un projecte per minimitzar al màxim
possible aquesta mancança i oferir unes eines i recursos en el seu entorn per invertir la situació.
Tenim 2 propostes per millorar la situació. D'una banda sensibilitzar les famílies de la importància
dels contes pels petits i oferir recursos per elaborar adequadament la tasca, d'altra banda
proposem oferir diverses activitats per motivar i estimular els infants en el contacte amb els
contes. Activitats com la maleta viatgera, el racó de contes,...
Les activitats que busquin formar i facilitar la tasca de les famílies es realitzaran a l'iniciar el curs.
Paral·lelament es faran activitats de tot tipus per estimular els infants a nivell de tot el curs lectiu,
per aconseguir una continuïtat en l'hàbit.
Per fer més atractiu el projecte, tenint en compte l'edat dels infants, incorporarem un personatge,
la Nuba , que serà qui presentarà les activitats, aconseguint així l'atenció dels infants i creant un
ambient motivador per a gaudir de les activitats.
2. CONCRECIÓ I PROGRAMACIÓ DE LA PROPOSTA EDUCATIVA.
2.1. Títol de la programació.
El nostre projecte " Lletres màgiques" està adreçat a infants de 2 a 3 anys de l'aula dels mussols i
es portarà a terme aquest any 2013-2014. La temporització del projecte serà permanent i habitual
durant la setmana, ja que durant tot el curs es treballarà l'hàbit de la lectura, però ens centrarem
en la planificació del primer trimestre.
Treballarem a partir de diferents activitats dirigides, activitats lliures a l'aula i altres destinades a
les famílies, per tal de que puguin participar-hi activament. En el nostre projecte donem molta
importància a llegir contes relacionats amb l'entorn sociocultural, de tradicions, festes...,
relacionats amb les característiques dels infants i de l'educació en valors. Aquesta serà una
activitat present durant bona part del temps dins l'escola bressol. Sempre tenint en compte el
millor moment per realitzar-la, prioritzant el procés d'adaptació de l'infant i buscant l'estona idònia
de concentració i atenció.
Aquesta proposta educativa va lligada al projecte del pla de lectura del centre (PLEC) i al projecte
de comunitat d'aprenentatge del centre, s'inclouen diferents activitats i xerrades sobre l´hàbit
lector.
3

5. 2.2. Hàbit a l'entorn del que gira la proposta educativa.
Tal i com constaten diversos estudis i informes; hi ha una estreta relació entre l'èxit escolar i el
nivell sociocultural de l'entorn on es desenvolupen les activitats lectores.
Per això entenem que tota la comunitat educativa ha de participar en el Pla de lectura del centre
(PLEC), ja que incentivar activitats lectores dins de l'entorn proper és una manera afectiva i
efectiva de desenvolupar l'hàbit lector dels infants.
D'altra banda és conegut que l'hàbit lector i el gust per la lectura s'incentiven quan la lectura es
converteix en una eina d'aprenentatge compartida (tertúlies dialògiques), quan forma part d'un
projecte compartit (comunitats d'aprenentatge) que propicia el sentit de pertinença i implicació
amb l'entorn, que genera diàleg, interaccions intergeneracionals i que potència l'esperit crític i la
necessitat de conèixer.
Cal que hi hagi una detecció i un anàlisi de necessitats dels infants, pel que fa a l'hàbit lector i al
gust per la lectura i així es pugui respondre als diferents objectius orientats a millorar les
competències. Aquesta detecció de necessitats ha de portar a una avaluació de l'entorn, més
enllà del propi centre, que permeti observar les possibilitats de viabilitat de les nostres accions
concretes i futures.
Per tot això, per respondre aquestes necessitats, l'hàbit de l'entorn on s'ubicarà el nostre projecte
serà en diferents tipus de llocs:
•
L'ús de les biblioteques públiques com a espais culturals i socials inclusius on es podran
fer xerrades amb els pares i mares dels infants mentre els nens i nenes estan mirant
contes a la bebeteca.
•
Espais a l'escola on es programin activitats que comportin intercanvi d'experiències
vivencials. Aquest intercanvi també ha de permetre que la interacció es doni de manera
intergeneracional.
•
Tallers de formació per als pares a l'escola, sobre com explicar contes, llegir amb els fills i
filles, anàlisi de les imatges i dels textos...
•
Treballarem a l'aula la lectura a través de préstecs col·lectius de llibres que ens faran les
pròpies famílies.
2.3. Àrees d'aprenentatge i tipologia continguts que es treballaran.
D'entrada pot semblar estrany començar a parlar de la llengua oral en unes orientacions
didàctiques sobre l'aprenentatge de la llengua escrita. En primer lloc perquè hi ha un aspecte de
la llengua oral, la fonètica o la producció dels sons, que es vincula directament amb el sistema
d'escriptura i de lectura del català, que com la resta de llengües romàniques, és alfabètic. I en
segon lloc, perquè el coneixement de la llengua oral repercuteix directament en l'escriptura i la
lectura.
Si considerem els dos primers factors lingüístics que prediuen un bon aprenentatge de la
lectoescriptura l'anàlisi de les unitats de la tira fònica i l'habilitat per processar el llenguatge oral
tindrem dos aspectes que s'hauran de treballar a les aules de parvulari: el llenguatge oral i els
sons.
Els alumnes es familiaritzen des de ben petits amb el text escrit d'una manera funcional i natural.
Els nens i nenes molt aviat observen i manipulen aquesta nova forma d'expressió que constitueix
la llengua escrita a partir dels rètols que hi ha a l'aula, dels seus propis noms i dels companys/es, i
d'altres referents escrits. Això fa que els primers contactes amb la llengua escrita sigui a través del
canal visual i que quedi en un segon terme l'aspecte auditiu.
Abans de la lectura: activar els coneixements previs. Fer prediccions sobre els continguts. Establir
el propòsit de la lectura.
4

6. Durant la lectura: treballar el vocabulari, detectar possibles mancances de comprensió, comprovar
si es mantenen les idees anticipades.
Després de la lectura: avaluar el propòsit de la lectura. Extreure les idees principals de la lectura.
Fer preguntes de comprensió.
També es pot treballar la recapitulació, que consisteix a tornar a explicar la informació que ens ha
aportat el text.
Continguts: desenvolupament de la consciència fonològica, ús d'estratègies i habilitats per a la
comprensió de la lectura, adquisició del codi escrit. Procés de comprensió d'un text. Recursos per
treballar els sons. Domino de paraules-imatges.
Al llarg del desenvolupament de la programació “Lletres màgiques" a causa del caràcter
globalitzador que caracteritza l'Etapa d'Educació Infantil, es treballaran conjunts de situacions que
preveuen certes activitats mitjançant les quals es pretén propiciar l'assoliment d'uns
aprenentatges determinats, referits a continguts de diferent tipus i de diverses àrees de
coneixement, a partir dels interessos dels nens.
•
Atenint-nos a l'àrea de descoberta d’un mateix i dels altres: oferirem als nostres nens
una ampliació i diversificació de les vivències entorn de la lectura i narració dels contes
que els permetrà conèixer diferents funcions i papers, formes de sentir i de pensar, etc. De
la mateixa manera, posarem l'accent a procurar intercanvis de qualitat a través del
contacte visual, corporal, de la veu, del gest, etc.
També treballarem el progressiu control del moviment que afavorirà la seva autonomia
física, la qual els permetrà actuar amb iniciativa, seguretat i confiança davant les situacions
previstes.
•
Des de l'àrea descoberta de l’entorn: ampliarem el marc d'experiències dels nostres
nens i nenes per satisfer la seva curiositat i el seu desig d'actuar i experimentar, per això
descobrirem dins del món màgic dels contes, animals, instruments, material, descobrirem
nous personatges, la màgia, etc. Treballarem seqüències temporals del conte que es pren
com a punt de partida així com de la nostra pròpia consecució de fets, classificació de
materials en relació a les diferents escenes que es plantegen en el conte, també durem a
terme activitats comparant les lletres dels noms dels personatges dels contes, dels
animals, del nostre propi nom, etc.
Una vegada que han establert contacte directe amb el món dels contes, propiciarem els recursos
oportuns per despertar la iniciativa i el desig d'actuar imitant les situacions i vivències o altres
originades per ells mateixos, potenciant un clima d'iniciativa, creativitat, originalitat, entusiasme,
etc.
• Finalment, atenent a l'àrea de comunicació i llenguatges: atès que l'Educació Infantil “ha
d'oferir un clima d'acceptació i respecte que faciliti la comunicació i ha de propiciar
ocasions i recursos per ampliar i diversificar les possibilitats expressives”, cal dir que
entorn de les nostres activitats girarà el caràcter expressiu del nostre plantejament
didàctic. En primer lloc coneixerem aquest lloc emblemàtic, a poc a poc ho anirem
analitzant i després ho expressarem atenent a les diferents formes d'expressió, originant
un clima de creativitat i autonomia en l'engegada de les diferents situacions per les quals
hagi cabuda.
Treballarem les diverses formes d'expressió de la següent manera:
• Expressió plàstica: Aquest tipus d'expressió permetrà que els nostres nens recreïn el
conte, decorant la classe amb dibuixos, elaborant invitacions, preparant mòbils, etc. També
oferirà un marc extraordinari per jugar amb disfresses i així poder escenificar les diferents
seqüencies del conte.
• Expressió corporal: treballarem l'expressió corporal mitjançant la representació del treball
dels diferents personatges del conte, entenent-se que, alguns nens exemplificaran els
5

7. •
animals, uns altres faran jocs de dansa, etc.
Expressió musical: proposarem situacions de joc en la qual els nens sentin la necessitat
d'expressar-se mitjançant la veu i el moviment; interpretarem i cantarem cançons,
fomentant l'actitud d'escolta i atenció.
Ús i coneixement de la llengua: el treball en aquest sentit s'abordarà des del llenguatge oral i
escrit. En relació a la llengua oral ens servirem del vocabulari referit als diferents animals dels
contes, així com als diferents personatges, a més treballarem amb alguna cançó, poesies i
algunes endevinalles.
En relació a la llengua escrita, començarem discriminant el nostre nom amb el d'uns altres com els
protagonistes i personatges dels contes, per anar incorporant al nostre vocabulari noves paraules
així com els seus significats. També elaborarem un llibre, que es treballarà sota el títol “El mon
màgic dels contes”, en el qual recollirem dibuixos, fotos, retallades, cançons expressió musical, es
treballarà amb diferents materials per a la seva decoració expressió plàstica, etc
En el desenvolupament de les nostres activitats procurarem que els nostres nens i nenes
comencin a conèixer, valorar i respectar diferents punts de vista, opinions, formes de ser i sentir,
etc., contribuint a una vida millor i incorporant valors ètics, cívics i democràtics.
Així totes les experiències que es presentin a l'aula tindran un caràcter de diàleg, respecte i
valoració.
D'igual forma hi haurà cabuda per la coeducació, l'Escola Infantil constitueix el primer espai de
socialització dels nens aliè al nucli familiar, per tant, ha de propiciar situacions de joc que tendeixin
a exercir rols i a expressar els comportaments apropiats, sense discriminació de sexes, es
contribuirà a la superació de desigualtats per raó de gènere, abordarem els diferents personatges
dels contes sense tenir en conte el seu sexe.
Finalment cal ressenyar que el nostre treball s'enquadra dins de l'hàbit de la lectura, a través de la
lectura i narració dels contes ensenyem diversitat de conceptes, hàbits i normes de convivència.
Però, sobretot, explicar un conte significa crear una relació única i irrepetible entre ambdues parts,
un ventall d'emocions que ningú pot perdre's.
Pretenem que, en finalitzar el projecte:
• Augmenti el seu interès pels contes i la lectura.
• Aprenguin a desenvolupar la seva imaginació i creativitat.
• La col·laboració família-escola es converteixi en un fet real amb caràcter de continuïtat.
2.4. Temporalització.
La temporalització d'aquest projecte serà de tot el curs, però ens a centrarem en el primer
trimestre.
Hi hauran activitats trimestrals, n'hi hauran de mensuals, i també n'hi hauran de setmanals, tot
dependrà de l'activitat pròpiament.
En el primer mes del primer trimestre ens trobem en el període d'adaptació tant dels infants vers
l'escola i les educadores com a l'inrevés per tant aquest primer més propiciarem les activitats
lliures sobre les activitats dirigides. Per aquest motiu dedicarem més temps a motivar als infants a
que interaccionin amb els diferents racons i a observar-los. Entre els racons que tenim a l'aula es
troba el dels contes. Aquest primer mes l'utilitzarem per fer les xerrades amb els pares.
En el segon mes començarem les activitats dirigides, seran un cop per setmana i ho farem cada
setmana, els dimecres serà l'hora del conte i els divendres s'escollirà el protagonista que
s'emportarà la maleta viatgera, però en cap cas oblidarem les activitats lliures que ja fèiem en el
primer mes. En aquest segon mes també intentarem intercalar activitats dirigides com poden ser
els conta-contes.
En el tercer mes afegirem a les activitats que ja tenim i que hem anat fent en el segon mes “l'hora
6

8. de les famílies” demanant-los la col·laboració. Aquesta activitat intentarem que sigui de forma
quinzenal tot dependrà de la disposició de les famílies.
Activitats
Setembre
Se.
39
El racó
contes
Se.
41
Se.
40
Se.
42
Novembre
Se.
43
Se.
44
Se.
45
Se.
46
Decembre
Se.
47
Se.
48
Se.
49
Se.
50
dels
Xerrades
família
Octubre
en
L'Hora del conte
La
maleta
viatgera
L'Hora de les
famílies
El conte màgic
2.5. Objectius específics.
Àrea del currículum
Objectius generals
Objectius específics
1. Explorar les possibilitats 1.Utilitzar la paraula i el cos com a
expressives del propi cos.
mitjà d'expressió.
Àrea 1: Descoberta
d'un mateix i dels
altres.
2. Apropar els infants a la
lectura mitjançant activitats que
afavoreixin adquirir pautes de
comportament
social,
de
convivència i de respecte per
les persones i els objectes.
2.Escoltar els contes.
3.Identificar un
personatge per
adquirir el coneixement i la
descoberta d'un mateix.
4.Aprendre valors de respecte i
convivència vers els companys.
Àrea 2: Descoberta de
l'entorn.
1.Conèixer
i
identificar
els
1. Descobrir el món meravellós i
personatges
que amenitzen les
màgic que hi ha darrere i dins
historietes dels contes.
d'un conte, una cançó, una
història, etc.. amb tots els seus
2.Identificar
els noms dels
personatges i característiques.
personatges dels contes.
2. Participar i gaudir de les
3.Crear espais de creació on els
tradicions i costums a travès
infants representin un personatge
dels contes.
del conte.
Àrea 3: Descoberta de
comunicació i
llenguatges
1. Iniciar-se en l'escolta i 1. Tenir una actitud d'escolta cap els
comprensió de textos literaris contes.
breus ( contes, narracions )
2. Tenir cura del material emprat en
7

9. 2. Potenciar les diferents formes les diverses activitats.
d'expressió tal com l'expressió
plàstica, l'expressió corporal i 3. Aprendre a relacionar-se amb els
l'expressió musical.
infants mitjançant activitats d’oci.
2.6. Els continguts propis de la proposta educativa.
Mitjançant la globalitat els infants aprenen i actuen, a partir dels continguts que s'agrupen en les
àrees d'experiència i desenvolupament: 1er descoberta d'un mateix i dels altres, 2n descoberta de
l'entorn i 3er comunicació i llenguatge.
Aquestes àrees s'interrelacionen per crear un aprenentatge globalitzat.
Cada àrea es basa en 3 tipus de continguts diferenciats: els continguts de fets i conceptes, els
continguts de procediments i els continguts d'actituds, valors i normes.
En l'hàbit de la lectura hi podem trobar diversos continguts que s'adquireixen en l'assoliment.. De
forma generalitzada direm que ajudar a interpretar aquest món i donar significat a tot el que els
envolta.
A continuació exposarem diversos continguts que assoleixen els infants a l'hora d'adquirir un hàbit
de lectura:
1.Continguts conceptuals
• - adquisició de nocions temporals
• - identificació de les tradicions de la nostra cultura reproduïdes en els contes.
• - reconeixement dels objectes en els contes
• - reconeixement als elements referits en el conte
2.Continguts procedimentals
• - adquisició vocabulari en les diverses activitats que hem descrit.
• - representació d'escenes vivencials o del món meravellós que hi ha darrera un conte.
• - iniciació en l'escolta i comprensió de contes.
• - observació, exploració i experimentació del conte.
• - fabricació d'un llibre recordatori de la Unitat.
• - representació d'escenes viscudes o altres imaginades.
• - utilització de la paraula i el cos com a mitjà d'expressió.
• - classificació, seqüenciació, etc., de fets determinats.
• - Implicació de la família en certes activitats.
3.Continguts actitudinals
• - respecte i valoració del material que disposa l'escola (contes, joguines,...)
• - interès per les activitats en grup, fomentant actituds de col·laboració, solidaritat i
convivència.
• - adquisició de pautes per adquirir un bon hàbit de lectura
• - entusiasme per formar part de la representacions que es duguin a terme
2.7. Les activitats d'ensenyament-aprenentatge.
Activitat 1: Xerrades en família
Finalitat educativa
Amb aquesta activitat es pretén sensibilitzar les famílies de la
importància de la seva participació a l'hora d'ensenyar l'hàbit de
8

10. la lectura als petits, també es pretén donar els recursos
necessaris per a que puguin desenvolupar i afiançar aquest habit
en els seus infants.
Material
S'ofereixen eines i recursos per realitzar la tasca correctament.
Com són llibres, fotocòpies, títols de contes, etc.... es convidarà a
les xerrades a experts en el tema.
Temporització
Es duran a terme dues sessions durant el primer trimestre.
Concretament un cop al principi del trimestre i un cop al final. Les
sessions seran aproximadament de 2 hores.
Grup
Grup de pares asseguts a l'aula o a la sala polivalent segons
disponibilitat i aforament.
Distribució de l'activitat
Es distribuirà en dues fases, la primera amb les explicacions d'un
expert sobre el tema i la segona amb un col·loqui entre els
assistents.
Activitat 2: Racó de contes.
Finalitat educativa
Amb aquesta activitat es pretén que es toquin, es descobreixin i
es comparteixin els llibres entre tots, es mirin i es reconeguin.
Material
Diferents contes adaptats a l'edat, prestatgeria, taula, cadires,
coixins per seure a terra, ha de ser un lloc còmode i ben
il·luminat.....
Temporització
Aquest racó estarà disponible durant tot el curs. El temps lliure
que es destini al fet, serà segons horaris i activitats.
Grup
Grups reduïts.
Distribució de l'activitat
Es una activitat lliure on els nens podran acostar-se i gaudir cada
vegada que vulguin del racó del conte, asseure's, mirar,
comentar diferents contes. També podran disposar de jocs de
taula com “aprenc a llegir “.
Activitat 3: Maleta viatgera
Finalitat educativa
Amb aquesta activitat es busca fomentar l'interès i la motivació
per la lectura, tant dels infants com dels pares.
Material
Una maleta amb, els contes corresponents, una agenda i un
àlbum fotogràfic.
Temporització
Es durà a terme al llarg del curs, on cada cap de setmana un
infant portarà la maleta a casa.
Grup
Serà una activitat individual i rotativa per setmanes.
Distribució de l'activitat
Es distribueix en tres fases, la primera serà l'explicació del conte
a l'aula, la segona el infant que li toqui aquella setmana
s'emportara la maleta a casa seva i per últim la tercera fase serà
l'explicació per part de l'infant de la seva experiència amb la
maleta viatgera.
Activitat 4: L'hora del conte.
Finalitat educativa
Amb aquesta activitat es busca fomentar l'interès i la motivació
per la lectura.
9

11. Material
Contes i recursos audiovisuals
Temporització
Es durà a terme un cop per setmana des de el segon mes, la
durada aproximada podrà anar entre 5 a 20 minuts segon conte i
activitat.
Grup
Tota la classe.
Distribució de l'activitat
Segons l'activitat que es faci la distribució serà primer l'explicació
del conte i posteriorment la tertúlia.
Activitat 5: L'hora de les famílies.
Finalitat educativa
Que els pares comparteixin una activitat educativa amb els seus
infants, participam de la màgia dels contes o iniciant tallers on
adaptin contes a diferents situacions.
Material
Contes, titelles, cartolines, pictogrames...
Temporització
A partir del tercer mes un cop cada quinze dies, tot depenen de
la disponibilitat dels pares. La duració aproximada serà de 30 a
45 minuts.
Grup
Tot el grup.
Distribució de l'activitat
Es distribuirà en tres fases, la primera la preparació de l'activitat
en si, la segona l'exposició de l'activitat impartida pels pares o
familiars dels infants i la tercera l'observació dels resultats en els
infants.
Activitat 6 : El conte Màgic
Finalitat educativa
Aprendre a passar les pàgines dels contes i visualitzar les
imatges aprenent el codi escrit de cada objecte. Fomentar la
creativitat i el treball col·lectiu a partir de les imatges escollides
en els catàlegs que han portat els alumnes amb la col·laboració
de les famílies .
Material
S'ofereixen eines i recursos per treballar aquesta activitat,com
ara cartolines, colors, revistes de joguines,etc...
Temporització
Tindrà una durada d'una 1:15 minuts aproximadament
Es durà a terme a final del primer trimestre i constarà de 3
sessions.
Grup
Tot el grup.
L'educadora
amb l'ajuda de la Nuba, introduirà l'activitat.
Asseurà als infants en forma de “ U” i traurà la caixa de la classe
- Tasca 1: Follejar el catàleg i relacionar joguines que més
agraden als infants.
Distribució de l'activitat
- Tasca 2 : Cantar la cançó de les joguines
-Tasca 3: Muntar el conte Màgic amb les imatges seleccionades.
- Tasca 4 : Muntar el racó de les joguines amb la col·laboració
de les famílies.
10

12. 2.8. La metodologia a utilitzar.
Per a l'elaboració de la programació del cicle s'ha de tenir en compte el projecte curricular del
centre. És convenient fer una seqüenciació de continguts en la qual es tingui en compte tot el
procés que fan els infants des que entren en contacte amb la llengua escrita fins que han assentat
les bases pel domini del codi escrit. Per tant, aquesta seqüenciació implica una reflexió conjunta
del equips de mestres, per tal d'elaborar la programació de l'aula i haurà de triar els que cregui
adequats en funció del nivell de desenvolupament de cada infant i dissenyar-ne els objectius
didàctics. D'aquesta manera, la programació respecta la diversitat de ritmes d'aprenentatge.
En la majoria de continguts que fan referència a la lectura és difícil establir una seqüència lineal,
els continguts són progressius, es a dir, un mateix contingut es tractarà en diferents moments del
procés, encara que amb graus d'aprofundiment diferents.
La intervenció de la mestre variarà en funció de l'autonomia assolida per l'alumne/a en
l'aprenentatge d'un contingut.
Per al desenvolupament del nostre projecte es partirà dels interessos i necessitats dels nostres
nens i nenes, l'essencial de la nostra proposta “El taller de contes” és desprendre de qualsevol rol
amb finalitats pedagògiques o d'aprenentatge: abans de res s'ha de buscar que aquest sigui un
espai de recreació, de diversió i de plaer. Així, per al nen o la nena la lectura o narració d'un conte
serà un moment esperat, un espai per al joc, la imaginació i la creació. Del que es tracta és
d'encantar, d'entrar al món dels textos escrits, dels contes, com qui entra a un viatge fantàstic, així
s'abordarà el nostre “taller de contes” totes les nostres activitats a través d'una metodologia
comprensiva que parteixi de la motivació així com de les característiques particulars del nostre
grup. Ells, a través del joc d'investigació que realitzaran els nens i nenes en les diferents activitats
programades, així com les experiències que viuran escenificant els seus personatges, construiran
la realitat aprenent significativament.
Els criteris d'organització de les activitats estaran basats en:
–
La tipologia de les activitats:
•
•
•
–
La seqüenciació de les activitats
•
•
•
–
Segons la seva finalitat
Segons el recurs expressiu utilitzat
Segons la modalitat d'agrupament
Treballs individuals
Treballs en grup
Practiques globalitzadores
Disseny de les activitats:
•
•
•
•
•
•
•
Motivació
Objectius
Desenvolupament
Espai
Temps
Recursos
Avaluació
L'elaboració de les propostes pedagògiques d'aquest projecte atén la diversitat dels infants,
l'educació en valors i la interacció de l'hàbit de la lectura amb les famílies, es partirà dels
interessos i necessitats dels nostres nens i nenes, tenint en compte els diferents ritmes
d'aprenentatge i desenvolupament de l'autonomia dels infants fomentant el treball en equip.
11

13. Principis metodològics:
•
Enfocament globalitzador. Aquest enfocament permet que els infants tractin les
experiències d'aprenentatge de manera global, posant en joc de forma interrelacionada
mecanismes afectius, intel·lectuals i expressius.
•
Aprenentatge significatiu. Aprendre de forma significativa i amb sentit requereix establir
nombroses relacions entre el que ja es coneix i el que s'ha d'aprendre, i té com a
conseqüència la integració dels coneixements, la qual cosa permet aplicar el que s’ha
après en una situació a altres situacions i contextos.
•
Atenció a la diversitat. Tenir en compte la diversitat comporta reconèixer que cada nen o
nena és una persona única i irrepetible, amb la seva història, afectes, motivacions,
necessitats, interessos, estil cognitiu, etc. Així doncs, la pràctica educativa haurà de ser
oberta, diversa i flexible per a poder adaptar-se als nens i les nenes i respectar-ne les
diferències personals.
•
El joc. El joc és un dels principals recursos metodològics d'aquesta etapa. Per mitjà dels
jocs (motors, d'imitació, de representació, expressius, simbòlics, etc.) nenes i nens
s'aproximen al coneixement del medi que els envolta, al pensament i a les emocions
pròpies i dels altres.
•
El paper actiu dels infants. L'activitat infantil és un requisit indispensable per al
desenvolupament i l'aprenentatge. Els nens i les nenes d'aquestes edats han d'aprendre
fent, en un procés que requereix observació, manipulació, experimentació i reflexió.
•
El context. A l'hora de planificar les pràctiques educatives cal tenir en compte que no tots
els contextos presenten les mateixes característiques i potencialitat educativa. Els
elements físics (materials, espai, temps), culturals (hàbits, normes, valors) i afectivasocials (relacions entre nens, famílies, altres adults) poden permetre o inhibir el
desenvolupament de les capacitats dels nens i les nenes.
•
Els espais. Tots els espais de l'escola s’han de considerar potencialment educatius si són
escenaris d'acció-interacció-comunicació. La seva organització s’ha d'orientar envers la
satisfacció de les necessitats i ha d’atendre els interessos de les persones que hi
conviuen: de moviment, afecte, joc, exploració, comunicació, relació, descans, relació,
aprenentatge compartit, comunicació, etc.
•
Els materials. La selecció de materials diversos ha d'afavorir la descoberta, permetre
l'observació, la simbolització i la representació. Es poden considerar materials educatius
els elements i objectes de qualsevol ordre amb els quals els nens i les nenes interactuen i
generen aprenentatges.
•
El temps. El temps ha de ser entès, en aquesta etapa, com a instrument o eina útil per a
l'organització de la vida escolar, però també com a element que contribueix al procés de
construcció personal dels nens i les nenes. S’ha d'organitzar de manera flexible i natural
perquè permeti no tan sols l'activitat, sinó també el contacte personal, la participació, la
reflexió i el debat.
•
Activitats motivadores i vivencials: perquè ells puguin viure directament les tasques
d'aprenentatge. Les activitats proposades estan programades de manera que els infants
gaudeixin durant la seva realització, al mateix temps que afavorim la consecució de
diverses capacitats que volem assolir.
12

14. •
Relació família-escola: Buscarem potenciar la col·laboració entre famílies i escola a partir
de la participació dels pares i mares en algunes activitats, com per exemple la maleta
viatge. Serà molt positiu per a l'adquisició de l'hàbit de lectura que família i educadors
vagin a una.
Desenvolupament dels principis pedagògics:
L'acció educativa en quant a les activitats estarà orientada cap a l'afavoriment de la construcció de
la pròpia identitat dels infants, a l'elaboració d'una imatge de si mateixos positiva i equilibrada, al
desenvolupament de la seva autonomia, a l'establiment de vincles afectius i socials, al
desenvolupament del moviment, de les capacitats comunicatives i al plaer per explorar, descobrir i
construir.
Els continguts educatius els abordarem per mitjà d'activitats globalitzades que tinguin interes i
significat per als infants, que parteixin de les situacions quotidianes del centre i de l'entorn, que
permetin incorporar les seves experiències i aprenentatges i que s'adeqüin a les seves
característiques evolutives i als seus ritmes i estils d'aprenentatge.
Per últim fomentarem el treball en equip del professorat, afavorint la coordinació dels integrants de
l'equip docent.
2.9. Recursos
Necessitarem tant de recursos humans com de materials, i dins del recursos materials podrem
trobar els fungibles (un sol ús) i els no fungibles (com els mobles o els contes).
Recursos humans:
Els educadors, les persones expertes que portarem per fer les xerrades, les persones com el
conta-contes que podran fer activitats, familiars dels infants....
El mestre/a es un facilitador dels aprenentatges.
El paper del mestre es posar les condicions adients per ajudar els alumnes a ser persones
autònomes, crítiques i respectuoses amb el coneixement i per que puguin aprendre les estratègies
que els permetran continuar aprenent.
La seva interacció ha de ser respectuosa, sense interrompre, interessant-se per allò que l'infant
ha dit. Hi ha d'haver una reciprocitat d'intercanvi durant el qual els infants assumeixin un rol
important, s'ha de sentir convidat a participar i recolzat.
Les propostes incloses en els Recursos de la nostra aula de EI2 o P-2, fan referència al:
Treball de sons: titelles, cançons.
Jocs de taula: associació frase-imatge, i dòmino de paraules-imatge.
La funcionalitat de la llengua escrita : passar llista.
Lectura de contes.
La maleta viatgera: inclou el conte, (família).
Recursos materials:
-Material:
Per realitzar totes les activitats necessitarem diferents tipus materials: Contes adients a l'edat dels
infants, titelles, papers amb els noms, fotos dels infants, una maleta, una prestatgeria pels contes
del Racó de contes, coixins, estora, cadires, taula, eines audiovisuals, cd's de contes, revistes, la
titella Nuba, jocs de taula, colors, làmines, pictogrames, cartolines, disfresses....
-Espais:
L'espai per la xerrada que es farà amb els pares depèn de l'assistència a la mateixa, si es
possible es realitzarà a la mateixa aula dels infants però si l'assistència fos molt alta es farà a la
13

15. sala polivalent de l'escola bressol.
L' espai on és realitzaran la resta de les activitats serà a la mateixa aula de EI2 o P2. Unes
activitats es realitzaran a la catifa o rotllana central, i altres a la seva mateixa cadira on seuen
cada dia.
2.10. Avaluació
L'avaluació del projecte es realitzarà en varies etapes:
1. Avaluació diagnòstica: Abans del projecte, haurem d'avaluar la necessitat que ens ha
portat a definir el projecte
2. Avaluació contínua: El projecte en si, que l'haurem de realitzar segons l'activitat
3. Avaluació final: Desprès del projecte.
1. Avaluació diagnòstica.
Abans del projecte, necessitarem definir que ens ha portat ha realitzar aquest projecte, per què
hem cregut que s'havia de portar a terme un projecte com aquest.
Mitjançant l'entrevista amb els pares, es va arribar a les següents conclusions:
Ítems
Observacions
Quin contes li agrada més en el infant?
Normalment no explicaven contes
Quins contes tenien a casa?
Normalment no disposaven de contes adients a
l'edat
Quins contes explicaven als infants?
Normalment no hi havia interès per explicar
contes en els infants d'aquesta edat
Mitjançant tècniques d'observació de les educadores vers els infants.
Ítems
Observacions
Presten atenció l'hora del conte?
Els hi agrada escoltar contes?
Demanen contes?
Es detecta una falta de concentració i atenció a
partir de l'explicació de contes a “l'hora del
conte”
Tenen interès pel Racó dels contes?
Els hi agrada el Racó dels contes?
Una falta d'interès i curiositat pel Racó de
contes
Disposen de vocabulari bàsic?
Una mancança de vocabulari bàsic per l'edat
en que es troben
Agafen contes sols?
Expliquen contes?
Falta d'autonomia per agafar un llibre tots sols i
fer-hi un cop d'ull i fer volar la imaginació.
14

16. Mitjançant un anàlisi de l'entorn:
Ítems
Observacions
L'escola bressol on està situada?
L'escola està situada el mig del barri vell
Quins són els infants que van a l'escola
bressol?
Els infants que assisteixen a l'escola són d'un
nivell socioeconòmic mig-baix, tots viuen dins
l'àrea d'influència de l'escola. Un alt
percentatge són nouvinguts, on el seu idioma
matern no és el català.
Quin és la relació de l'escola bressol amb el
barri?
La relació amb el barri és total, l'escola bressol
està plenament integrada. Té una estreta
relació tant amb les comunitats de veïns com
de comerciants de la zona i també a nivell
cultural amb les escoles del voltant com amb la
biblioteca i les diferents institucions públiques.
Mitjançant un anàlisi de les famílies i els infants:
Ítems
Observacions
Entorn sociocultural de les famílies?
El nivell sociocultural és mig-baix. La majoria de
famílies són nouvingudes i això comporta una
cultura, unes tradicions i una llengua diferent.
Hi ha dificultat d'integració de les famílies
nouvingudes?
Moltes de les dificultats que es poden produir
són donades per la llengua.
La metodologia que proposem motivarà la
participació dels infants i les seves famílies?
Segurament pels infants la motivació serà alta
encara que per a les famílies segurament
haurem d'intervenir ajudant en molts casos.
Degut a tot això es decideix fer un projecte sobre l'hàbit de la lectura: Lletres màgiques.
Descripció del grup classe:
El grup classe està format per 20 nens/es de p-2 de 2 a 3 anys. És un grup heterogeni. El grup
està equilibrat quant a nens i nenes. És un grup dinàmic, cohesionat i molt inquiet. Un nombre
considerable d'alumnes de la classe provenen de diferents cultures i tenen com a llengua
materna una llengua diferent a la llengua catalana. Per tant, el contacte més proper amb la
llengua catalana es produeix pràcticament al centre on els alumnes prenen contacte amb la
llengua amb el projecte D' immersió lingüística que es fa al centre i amb la relació dels altres
companys/es de la classe. Hi ha per tant,una gran varietat lingüística i de cultures que ens
permet poder treballar molts aspectes dels contes des de diferents vessants i cultures. Aquesta
riquesa lingüística i cultural és un recurs potent alhora d'explicar contes.
2. Avaluació contínua
•
Sobre el projecte: Hem contemplat una serie de ítems per poder avaluar el projecte i anar
redefinint-lo si fos el cas.
Ítems a observar
Si No Observacions
La participació en les activitats és significativa?.
15

17. La metodologia emprada és l'adequada per assolir els objectius
marcats?.
Les activitats que hem dissenyat són pertinents per adquirir l'hàbit de la
lectura?
Hi ha prou coherència interna en la seqüència d'activitats programades?
Hi ha alguna que no implica una progressió en el procés o bé que no hi
està prou relacionada?.
Es podrien introduir millores pel que fa al disseny individualitzat d'alguna
de les activitats?.
El ritme de treball és correcte?.
S'estan desenvolupant les activitats segons la programació prevista?.
Les activitats permeten fer prou partícips a les famílies?.
• Sobre les activitats
Segons la tipologia de les activitats es faran servir un tipus d'avaluació o un altre.
Xerrades amb les famílies:
– Qüestionari que ens ompliran després de la xerrada ja sigui en aquell mateix moment o a
casa.
– El qüestionari pot ser de forma personalitzada o anònima segons veiem en els anàlisi que
ja haurem fet amb anterioritat, moltes vegades segons les circumstàncies de cada família
pot ser violent posar el que un pensa o el que passa a la seva llar.
Ítems
Si No Observacions
Ha estat interessant la xerrada?
Creus que ha servit o servirà d'alguna cosa?
Creus que els contes poden ser importants en aquesta edat?
A partir d'ara creus positiu fer servir els contes amb els infants?
Vols rebre informació sobre quins contes són els mes adients per aquesta
edat?
Estàs interessat en que fem més xerrades sobre algun temes?
Activitats amb els infants:
– S'utilitzarà la observació com a eina per l'avaluació
– Segons l'activitat és podrà fer una graella amb ítems o també es podrà fer una observació
individualitzada respectant el ritme de desenvolupament de cada infant.
Ítems
Si No Observacions
Els infants estan motivats en fer l'activitat?
Estan captivats per les histories?
Mostren interès pels contes?
Els hi agrada participar en les activitats?
Volen ser protagonistes?
Els infants utilitzan tant la paraula com el
cos per expressar-se
16

18. Els infants han aprés el nom dels
personatges
Els infants tenen cura del material
Els infants han aprés a relacionar-se
3.Avaluació final
En tot projecte també s'han d'establir uns indicadors d'autoavaluació de tots els participants en el
projecte. S'ha de fer una valoració sobre la pròpia intervenció. Cal valorar el grau d'assoliment
dels objectius marcats.
Ítems
Si No
Observacions
Han participat les famílies en les activitats?
Les activitats, han estat adequades a l'edat i interessos dels nens?.
Les agrupacions s'han fet correctament?
Els materials han estat els adequats?
Els espais han sigut els adequats?
El temps utilitzat per realitzar les activitats ha sigut l'adequat?
Com ha estat la intervenció dels diferents professionals amb els
nens?
Totes les activitats planificades s'han pogut dur a terme?
Els infants han acabat mostrant interès per la lectura?
Les famílies han mostrat finalment interès per els contes pels infants?
S'han aconseguit els objectius marcats?
2.11. Tractament de la diversitat
Mesures d'atenció a la diversitat adreçades a infantil.
En general s'entén per diversitat el conjunt de diferències socials, econòmiques, culturals,
personals i d’aprenentatge que identifica a l’individu com a ésser únic. Tothom és diferent i
afrontar aquesta diversitat a l’aula és el que continua inquietant als docents.
Dins del nivell d’educació infantil, és on juga un paper molt important el tractament de la diversitat.
No hem d’oblidar que és en aquest nivell on el nen inicia l’escolarització, i és en aquesta etapa on
els infants desenvolupen al màxim el seu potencial intel·lectual, així com el seu sistema de
relacions amb el món que els envolta. Per tant, les educadores que impartim classe en aquest
nivell, considerem vital l’atenció i el tractament individual de cada nen, doncs cada persona té un
ritme maduratiu diferent que cal respectar i tenir-ho present en tot moment.
PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Amb la intenció de permetre una millora continua en l'atenció educativa que oferim als infants de
17

19. P2 en l'àmbit de la lectura, volem crear un pla d'atenció a la diversitat que formarà part del
Projecte Educatiu.
Els objectius fonamentals d'aquest pla són:
- Dissenyar actuacions per a la prevenció.
- Detecció precoç dels infants amb necessitats específiques de recolzament educatiu.
- Adaptar les estratègies metodològiques a les característiques individuals de cada infant.
- Proporcionar a l’alumnat una resposta educativa adequada i de qualitat que li permeti
desenvolupar-se de manera integral.
- Adaptar aquesta resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives.
- Planificar respostes educatives diversificades a nivell d’organització, procediments,
metodologia i avaluació tot adaptant-les a les necessitats de cada alumne.
- Organitzar els recursos personals i materials del centre amb la finalitat de facilitar una
resposta educativa adequada a tot l’alumnat, especialment al qui presenta necessitats
educatives.
- Fomentar la implicació dels pares en el procés educatiu dels seus fills.
- Coordinar-nos amb institucions i organismes externs.
MESURES PREVENTIVES
En el projecte que plantegem proposem una metodologia tenint en compte el moment educatiu
en què estiguem realitzant les activitats proposades i per dur a terme la pràctica la diversitat com
a tal, a l’aula es preveu activitats en: racons, tallers, petit grup, entre altres coses, que permeten
l’atenció més individual, ampliant o reforçant els aprenentatges segons sigui més convenient.
Aquestes són algunes de les pràctiques que es portaran a terme:
• A l'aula els infants estaran distribuïts en petits grups heterogenis, facilitant el treball
cooperatiu i l'ensenyança personalitzada a traves de les educadores. L'atenció
individualitzada o en petit grup, per part del mestre tutor o altres professionals, dins i fora
de l’aula ordinària.
• Es realitzaran també activitats en gran grup per facilitar la sociabilitat dels infants.
• Realitzarem programacions d'aula adequant els objectius i prioritzant i seleccionant els
continguts en funció de les característiques i necessitats dels infants.
• Elaborarem recursos materials variats, en diferents formats i nivells per oferir als diferents
grups.
• Es molt important també l'acció tutorial amb les famílies perquè permet la implicació
d'aquesta amb l'educació del seu fill/a i l'eficaç col·laboració amb l'educadora així com
entrevistes individuals i la col·laboració dels pares en activitats de l'aula.
• Dissenyarem activitats metalingüístiques, especialment fonoarticulatories, i integració de
les mateixes en l'horari diari del grup-classe com millora de l'expressió oral i apropament a
la lecto-escriptura.
• Realitzarem una avaluació continua on farem un seguiment diari del treball a l'aula,
coordinació amb l'equip educatiu del grup i coordinació de les sessions d'avaluació.
• La intervenció de dos professors dins l’aula ordinària.
• El desdoblament del grup en diverses àrees.
• Els grups flexibles en les àrees instrumentals (o altres àrees).
• L’organització de tallers i racons de treball.
• La diversificació del tipus d’activitats
Com ajuda i tractament a la diversitat ens plantegem el següent:
• Detecció de la dificultat per part del mestre/a.
• Observació i estudi, si cal, de les dificultats per part del Gabinet d’Orientació
Psicopedagògica.
• Reunió orientativa del tutor/a i/o el Gabinet d’Orientació amb els pares i derivació, si es
18

20. •
•
creu necessari, cap a altres professionals.
Actuació conjunta del tutor/a, mestre/a i pares, Gabinet d’Orientació i, si cal, dels
professionals externs.
El Departament Psicopedagògic del centre (format per una psicòloga/mestra d’educació
especial i una psicopedagoga) és el responsable, juntament amb els tutors/tutores i la
resta de professors que intervenen, de fer el seguiment de l’evolució de l’alumnat. En
funció de les necessitats es dediquen hores setmanals per part de les dues especialistes.
Tenint en compte el grup classe i les necessitats detectades en el plantejament del projecte,
realitzarem una avaluació continua del progrés de l' infant des de l' inici de les activitats fins el
final de l' avaluació . Ho faríem mitjançant:
– Observació directa de l' alumnat.
– Graella d'observació.
– Registre d’observació directa del desenvolupament dels diferents rols ( tutor i tutorat).
– Realització correcta de les tasques concretes.
– L’atenció a la diversitat a l’educació infantil mitjançant la tutorització entre iguals.
– Correcció adequada.
– Relació amb la resta del grup.
2.12. Implicació de l'equip d'educadors
La implicació la definiríem com el grau de compromís que pren l’educador/a a l’hora de realitzar
les activitats pels infants. Depenent del tipus d’activitat és podrà veure com d’intervenció i a
conseqüència l’ implicació pot variar. En ocasions serà únicament organitzador d’ambients , en
altres mediador d’aprenentatges entre els petits i l’entorn i en altres serà el que gestionarà tota
l’activitat pautant cada pas per aconseguir un objectiu específic.
A continuació especificarem l’ implicació i com es concretarà en cada activitat triada:
- Xerrades amb les famílies
Aquí l’educador ha d’aconseguir sensibilitzar a la família perquè tingui una actitud activa a l’hora
de participar amb les xerrades on l’objectiu és per una part, crear un vincle més intens entre
l’escola i la família i l’altre donar-los recursos perquè participin en el desenvolupament dels
infants.
L’educador tindrà un grau de compromís molt alt, ja que ha d’aconseguir bons oradors que ajudin
a transmetre aquests valors a les famílies. La tasca de coordinar aquestes xerrades és paper
principal del professional.
- Racó de contes
En aquesta activitat l’ implicació que té l’educadora és en un primer moment molt activa. Ja que ha
de preparar l’espai i els materials. Posteriorment tindrà una actitud d’observació i en el cas que
algú necessiti que se l’ajudi, intervindrà.
- Maleta viatgera
En aquesta activitat el paper de l’educador/a té 2 parts. La primera que l’ implicació és total ja que
ha fer una selecció del material adequat i organitzar-lo. Depenent de les seves inquietuds la
selecció serà més o menys curada.
La segona part es tracta de sensibilitzar les famílies i facilitar la tasca que hauran de fer a les
seves cases. Depenent de d’implicació de l’educadora a l’hora de d’oferir els recursos adequats ,
l’activitat pot tenir més o menys èxit.
L’ implicació de l’educador/a condiciona directament en la motivació de la lectura i el interès dels
petits. Ja que si s’ofereix uns bons recursos a les familiars i es pauta un treball òptim a les cases
19

21. l’hàbit de la lectura serà més fàcil adquirir-lo.
- Hora del conte
En aquesta activitat l’educador té una intervenció total, ja que es tracta d’animar i motivar els
petits perquè segueixin el conte i participin. Depenent de la forma i l'èmfasi que posi fomentarà
més interès i motivació cap al conte i les ganes de fullejar-lo posteriorment.
- Hora de les famílies
És una activitat on l’educador/a ha d’organitzar l’activitat en un inici. Ha de coordinar la
participació de les famílies. Posteriorment tindrà més un paper secundari on observarà i sols si es
necessari intervindrà.
El paper principal corre a càrrec dels familiars. L’educador ha de coordinar la intervenció i deixar
via lliure als nous protagonistes, els familiars.
No hem d’oblidar que la intervenció de la persona que educa a d’ajustar-se a les necessitats de
cada infant., adaptant-se en cada cas en funció del domini que té l’Infant envers la tasca
proposada. Si ens trobem amb algun infant amb certes necessitats, s’haurà de realitzar una
adaptació.
- El conte màgic
Es una activitat on la tasca principal de l’educador es escollir el material en un primer moment,
posteriorment depenent de l’adequació en la selecció del material es podrà veure l’èxit de
l’activitat.
L’educador observa i si algú es troba amb certs problemes l’acompanyarà en la recerca de la
solució.
2.13. Implicació de les famílies.
Amb aquest projecte pretenem fomentar l´hàbit de la lectura implicant a les famílies per tal de
sensibilitzar de la importància d'oferir contes als més petits.
També pretenem oferir-los recursos necessaris per portar a terme la tasca i les activitats per tal
que puguin participar activament ja que explicar o llegir una història en veu alta és una activitat
que ajuda a millorar la relació entre pares i fills, estimula el plaer d'escoltar, d'imaginar o crear,
potencia la capacitat d'observació, l´atenció i la concentració. Afavoreix l´adquisició del llenguatge
i permet que el nen entengui el món que l´envolta i el propi món intern.
S´intenta transmetre a les famílies l´importància de començar en la franja de 0-3a
d'edat per preparar als més petits per a l´etapa de l´aprenentatge lector que es portarà a terme,
posteriorment a les escoles. La podríem definir com la fase clau que afavoreix els nens i els
serveix per assolir la maduresa necessària per afrontar el procés lector sense dificultats.
Concretarem l´implicació dels pares en:
El primer mes realitzarem “xerrades amb els pares”, que ens serviran per crear un vincle més
intens entre família i escola i d'altre banda es faran propostes i es rebran suggeriments a més de
proporcionar recursos necessaris per fer possible la seva participació en el desenvolupament de
l'hàbit en els infants.
El segon mes hi hauran activitats dirigides “La maleta viatgera”, permetrà implicar als pares
continuant l´hàbit de la lectura a casa utilitzen contes procedents de l´escola.
El tercer mes durem a terme “l´hora de les famílies”, cada quinze dies els pares que vulguin
podran entrar a l´aula a explicar un conte.
20

22. Nom de l'alumne/a: Meritxell Ball
Títol de l'activitat:
Temporalització:
L'activitat és durà a terme en un mateix dia,
dividida en 3 sessions seguides. Amb una
Conte de Sant Jordi (Estarà dins l'activitat petita parada entre la segona i la tercera
l'Hora del conte)
sessió.
1a- 15 minuts d'explicació del conte
2a – 20 minuts d'expressió corporal
3a- 20 minuts d'expressió plàstica
Espai on es durà a terme:
Nombre d'infants i edat: 20 infants de P2
2 aules
Objectius:
Àrea del currículum
Àrea 1: Descoberta
d'un mateix i dels
altres.
Objectius generals
Objectius específics
1. Apropar a la lectura
a partir d'activitats que
afavoreixen
adquirir
pautes socials de
convivència i respecte.
1.1-Identificar-se
amb el personatge
per
adquirir
el
coneixement i la
descoberta
d'un
mateix
Objectiu didàctic
1.1.1-Identificar
personatges
1.1.2-Prendre
consciència del
cos
els
propi
1.2.1
Escoltar
amb
1.2- Aprendre valors atenció
de
respecte
i
1.2.2-Respectar
quan
convivència
els companys parlen.
Àrea 3: Descoberta
de comunicació i
llenguatges
1. potenciar diverses 1.1-Progressar en la 1.1.1-Desenvolupar
formes
d'expressió psicomotricitat fina.
prensió
fina
i
corporal i plàstica.
coordinació
oculomanual
la
la
1.2-Tenir cura del 1.2.2Vetllar i guardar les
material emprat en disfresses.
les activitats
Els continguts:
Amb aquesta activitat els infants aprenen a identificar les tradicions de la cultura catalana. A
reconèixer objectes del conte tot ampliant el seu vocabulari.
S'inicien en d'actituds de convivència entre els infants.
Aprenen a respectar el material. Tot adquirint unes pautes per un futur bon hàbit de lectura.
Aprenen a utilitzar el cos com a mitjà d'expressió.
Representant escenes vivenciades o del mateix conte.
Es una bona activitat per iniciar-los en l'escolta dels contes. Els infants aprenen a estar atents a
l'explicació de l'educadora. Actitud que ajudarà a una millor comprensió del conte.
21

23. Material o Recursos:
L'activitat consta de tres parts:
1- Lectura del conte
Es necessita les cartolines on hi ha explicat el conte de Sant Jordi juntament amb les imatges
corresponents.
2- Expressió corporal
- 20 disfresses. 5 disfresses de cada personatge:
• Rei ( corona i capa )
• Reina ( corona i capa )
• Princesa ( Corona i mascara )
• Cavaller Sant Jordi ( espasa, capa)
• Drac ( mascara de drac)
• Roses de paper plastificades.
- una caixa on guardar totes les disfresses.
- gomes elàstiques per les caretes i les capes
3- Expressió plàstica
- taules
- cadires
- papers
- llàpissos de colors
- pot pels llàpissos
Desenvolupament de l'activitat:
L'activitat consta de 3 parts:
1- Lectura del conte.
Els nens es situen al mig de l'aula asseguts al terra amb rotllana. L'educadora es situa al seu
costat també asseguda.
Inicia l'explicació del conte de Sant Jordi. Tindrà de suport unes cartolines on es trobaran
il·lustracions del conte a narrar. També s'hi trobaran escrites el nom del conte i certs mots
emblemàtics del conte.
En cada part del conte s'ensenya la cartolina on els petits podran veure el redactat el conte i les
il·lustracions que animen als petits a despertar la curiositat. Anirem variant el to de veu per
enfatizar més i sorprendre'ls. Al llarg de l'explicació els hi anirem fent preguntes senzilles per
fer-los participar de l'explicació i així motivar-los en l'escolta.
Un cop haguem acabat la narració deixarem que els petits s'acostin a veure les il·lustracions i
les puguin observar i manipular.
Acte seguit ens tornarem a seure en rotllana i deixarem una caixa davant de l'educadora.
2- Expressió corporal.
Animarem els petits i els hi despertarem la curiositat.
Els hi farem varies preguntes del que hi pot haver dins.
22

24. Els hi explicarem que hi trobarem disfresses del Cavaller Sant Jordi, la princesa, el rei, la reina i
el drac. També tindrem unes quantes roses de paper plastificades.
Tindrem preparats 5 disfresses de cada. Ajudarem a escollir les disfresses i deixarem que
gaudeixin sols pel mig de la classe amb les disfresses.
S'ha de deixar que ells sols explorin el seu cos, sentiments i sensacions..Perseguim que
identifiquin els personatges.
3- Expressió plàstica.
Situarem tots els petits en una altre aula on hi hauran taules i cadires petites ubicades en forma
de U. Estaran totes molt juntes, tocant-se unes amb les altres.
Animarem als petits perquè s'assentin a les cadires.
Tot seguit els hi explicarem que l'activitat consta de dibuixar el que vulguin sobre el conte que
els hem explicat de Sant Jordi.
Els deixarem escollir un color per pintar i els hi deixarem un de paper din A-4. Quan tots els
infants tinguin els colors i els paper podran començar.
Es tracta de deixar llibertat perquè transmetin al paper el que vulguin sobre el conte que els hi
hem explicat.
Adaptacions (dels espais, l'organització, etc en funció de les necessitats
concretes)
La primera part de l'activitat es desarrollarar al centre de la classe. Es necessita tenir la classe
ordenada. Sense cap joguina pel mig.
La segona part de l'activitat necessita el mateix que la primera. Es necessita que l'aula estigui
lliure de qualsevol distracció. Utilitzarem l'aula sencera. Els infants podran moure al llarg de tota
l'aula.
La tercera part de l'activitat sí que necessita una organització específica. Hem d'organitzar un
altre espai per realitzar l'activitat. Ubicarem unes taules en forma de U amb les respectives
cadires per a cada alumne en una altre aula. La forma de les taules es molt important per
facilitar a l'educadora poder veure tots els alumnes i poder gestionar l'activitat amb agilitat.
Avaluació dels infants:
L'avaluació de l'activitat és realitza per observar si els objectius que s'havien marcat en un inici
s'han assolit i si el desenvolupament de l'activitat i la tasca de l'educadora ha estat òptima.
MOLT
POC
GENS
Han participat en l'activitat
Identifiquen els personatges
Es detecta manca de vocabulari a l'hora d'explicar el
conte.
Presten atenció a l'hora del conte
Respecten el material que s'utilitza en les 3 sessions
Representen escenes del conte
23

25. Exterioritzen els seus sentiments
Avaluació de l'activitat:
Si
No
Observacions
S'ha pogut realitzar l'activitat amb èxit
L'activitat estava ben organitzada
El material del que es disposava era l'adequat
El temps invertit en cada part de l'activat era
suficient
L'espai era suficient
L'organització de les instal·lacions era òptima
L'actitud de l'educadora s'ha adaptat a les
necessitats dels infants
Es adequada l'activitat per fomentar l'hàbit de la
lectura
S'ha
desenvolupat
programació prevista.
l'activitat
segons
la
Observacions:
Farem una parada entre la segona activitat i la tercera. Quan s'acabi l'activitat corporal
animarem als infants a anar al lavabo a fer pipi i beure una mica d'aigua.
24

26. Nom de l'alumne/a: Sílvia Gaja Julià
Títol de l'activitat:
Temporalització: Es durà a terme el primer
Les dues versions de la Rínxols d´or. (Estarà trimestre. Aproximadament a mitjans de
dins l'activitat l'Hora de les famílies)
novembre, un cop superat el període
d´adaptació. Serà una activitat de 1hora i 30
min. Aprox. Distribuïda de la següent manera:
Ritual d´entrada: 5min
Ritual d´assemblea: 10min
Moment de l´activitat: 60min
Recollida de material:10min
Ritual de sortida: 5min
Espai on es durà a terme: Es durà a terme
Nombre d'infants i edat: 20 infants de 2 a
a l´aula dels Mussols
3a.
Objectius:
Àrea del currículum
Àrea 1: Descoberta
d'un mateix i dels
altres.
Àrea 3: Descoberta
de comunicació i
llenguatges
Objectius generals
Objectius específics
Objectiu didàctic
1. Apropar els infants
a la lectura mitjançant
activitats
que
afavoreixin
adquirir
pautes
de
comportament social,
de convivència i de
respecte
per
les
persones
i
els
objectes.
1.1. Identificar-se amb
un personatge per
adquirir coneixement i
la descoberta d´un
mateix.
1.1.1.Identificar
personatges
els
1.1.2. Enumerar els
objectes
per
grandàries
1.2.1. Reconèixer la
diferència entre la
versió clàssica i l´altre
1.2. Aprendre valors versió.
de
respecte
i 1.2.2.
Afavorir
la
convivència vers els relació
entre
companys
companys. Adquirint i
fomentant
respecte
vers les diferències
dels altres.
1.
Iniciar-se
en 1.1. Tenir una actitud
1.1.1. Conèixer altres
l'escolta i comprensió d´escolta
cap
als vivències.
de
textos
literaris contes.
breus
(
contes,
narracions )
Els continguts:
Els infants aprendran a reconèixer i relacionar els objectes dels contes. A distingir i associar la
paraula amb l´imatge i alhora ampliaran el seu vocabulari. També aprendran les diferents
grandàries.
A més s´iniciaran en l´escolta i comprensió de contes. Aprendran respecte pels companys
fomentant activitats de col·laboració, solidaritat i convivència. Aprendran ha valorar el material.
Desenvoluparan la seva imaginació i creativitat recordant vivències del conte i plasmant en el
paper el que recorden de l´història explicada.
25

27. Material o Recursos:
Una titella “La Nuba”, un pictograma de la Rínxols d´or, fulls , ceres i contes adaptats.
Desenvolupament de l'activitat:
Ritual d´entrada: Es donarà la benvinguda als infants i es presentarà la nostra titella del projecte
la Nuba.
Assemblea inicial: L´educadora farà seure tots els infants en semicercle encarats al pictograma
de la Rínxols. I la titella....Tuba... farà la presentació dels contes que posteriorment explicarà
l'educadora.
Moment de l´activitat: L'educadora explicarà el clàssic conte de la Rínxols d'or ajudant-se de les
làmines o pictogrames i després continuarà amb l´altre versió de la Rínxols adaptada a les
necessitats específiques D´un nen al·lèrgic de l'aula.
El conte de la Rinxols d´or
Hi havia una vegada una nena que es deia Rínxols que tenia els cabells tan rossos com fils d´or.
La Rínxols li va demanar a la mare per sortir a passejar. La mare li va dir que si però que no
agafés menjar de ningú, perquè la Rínxols era al·lèrgica a alguns aliments.
Passejant pel bosc va trobar una caseta. Pam, pam, pam... va picar a la porta.
La va obrir a poc a poc, ningú va contestar. Quina caseta tan bonica, va pensar.
La porta era oberta. I hi va veure tres tasses. Una gran plena de llet, una segona plena de sopa
amb ou i una tercera tassa plena de sopa de verdura. Aquesta última si que la va poder beure.
Després va trobar tres cadires i es va assentar en la més petita i tres llits dels quals va triar el
més petit on va quedar adormida. Però finalment van arribar a la casa els propietaris de la casa,
tres ossos i van quedar sorpresos de veure la nena a casa seva i van quedar tots intrigats. I la
Rínxols els va explicar que s´havia begut la tassa de sopa de verdura. I també els va explicar que
volia dir ser al·lèrgic.
I que si prenia una cosa que no li queia bé es posaria malalta.
-Versió clàssica adaptada al nivell de desenvolupament.
-Versió adaptada a una necessitat específica.
Pictograma
26

28. Un cop acabada la narració els farà preguntes per saber el que n'opinen. També un cop
acabades les narracions, deixarem als infants fulls en blanc i ceres perqué representin el que
vulguin.
Recollida de material: Farem que els infants col·laborin a recollir les ceres i els fulls al seu lloc.
Ritual de sortida: Finalment ens acomiadarem de la Nuba que ens haurà acompanyat en tot
moment. Fins que ens torni a explicar el pròxim conte.
Adaptacions (dels espais, l'organització, etc en funció de les necessitats
concretes)
Hem adaptat l'espai perquè els infants en semicercle puguin veure tots, el pictograma i entenguin
millor els contes. També hem adaptat una mica el conte al nivell de desenvolupament dels
infants. I finalment també hem adaptat el conte fent un altre versió pensant en un alumne de
l'aula, al·lèrgic alimentari. Per fer entendre a tots els infants el que vol dir ser al·lèrgic i el que
suposa.
Aquesta activitat es fruit del taller d'adaptacions de contes dels pares, que es porta a terme a
l'escola.
Avaluació :
Mitjançant la tertúlia i l´observació sistemàtica valorarem si s´han assolit els objectius de
l'activitat. L'observació serà l´instrument que utilitzarem i quedarà plasmat en la graella
d'observació segons uns determinats ítems.
Avaluació dels infants:
Ítems a avaluar
Si
No
Observacions
Si
No
Observacions
Identifica els personatges?
Enumera els objectes per grandàries?
Reconeix la diferència entre una versió del
conte i l´altre ?
Escolta altres vivències?
Plasma en el paper l´història explicada?
Avaluació de l'activitat:
Ítems a avaluar
Afavoreix la relació entre companys?
Fomenta respecte vers les característiques
dels altres?
Ha estat una activitat constructiva?
La durada de l´activitat ha estat l´adequada per
l´edat dels infants?
S´han aconseguit els objectius proposats?
Observacions:
27

29. Nom de l'alumne/a: Laura Gil García
Títol de l'activitat:
Temporalització:
El conte viatger (Estarà dins l'activitat de la Aquesta
activitat
es
durà
a
terme
Maleta viatgera)
setmanalment, tots els dilluns treballarem amb
els infants durant 1 hora el que han fet mentre
han tingut la maleta a casa seva.
Espai on es durà a terme:
Nombre d'infants i edat: 20 infants de 2-3
Per aconseguir que aquest projecte sigui un anys
èxit comptem amb la col·laboració de les
famílies i de la biblioteca pública. Així que
l'espai on es desenvoluparan les activitats
estarà dividit entre tres àmbits: l'escola, la casa
dels infants on es portaran la maleta per
compartir-la amb els pares i la biblioteca
pública, que ens ajudarà a posar a disposició
de l'escola un recurs educatiu que permeti la
realització d'un treball didàctic en família.
Peró l'activitat principal la centrarem a l'aula
dels mussols, a l'escola bressol.
Objectius:
Àrea
currículum
del
Objectius generals Objectius específics
Àrea 1: Descoberta
1. Explorar les
d'un mateix i dels possibilitats
altres.
expressives del propi
cos.
Objectiu didàctic
1.1.1.
Participar
activament,
demostrant atenció i
satisfacció,
en
l'explicació
o
la
1.1. Estimular l'hàbit i dramatització
de
el gust per la lectura contes i relats.
des de les primeres
1.1.2. Esforçar-se per
edats.
escoltar,
mantenint
l'atenció,
les
exposicions orals tant
de l'educadora com
dels
companys
i
companyes.
1.2.1. Utilitzar el cos
en la representació
d'accions, situacions i
personatges,
i en
l'exteriorització
i
1.2.
Potenciar d'emocions
sentiments a partir de
l'estimulació
tàctil,
relats
i
contes
visual i sonora.
coneguts.
1.2.2. Recordar els
personatges
i
les
seves característiques
més importants, les
28

30. cançons,
les
cantarelles, les dites,
les frases fetes i les
exclamacions
dels
contes explicats.
Àrea 3: Descoberta 1.
Iniciar-se
en
de comunicació i l'escolta i comprensió
llenguatges
de
textos
literaris
breus
(
contes,
narracions )
1.1.
Potenciar
la
capacitat
d'observació, atenció i
concentració
i
fomentar
l'us
del
llenguatge oral en els
infants.
1.1.1. Comprendre i
utilitzar
diferents
senyals lingüístics i
extralingüístics per a
interpretar intencions
comunicatives
d'un
personatge concret en
l'explicació
i
representació
de
contes.
Els continguts
Descoberta d'un mateix i dels altres:
_ Identificació i imitació de personatges coneguts i accions relacionades amb els arguments
dels diferents contes.
_ Interpretació de relats a traves del gest amb suport visual i sense.
_ Manifestació i exteriorització d'emocions i sentiments a partir de l'auto implicació en els
arguments dels relats escoltats.
_ Experimentació de les nocions espacials: davant, darrera, dins, fora, en situacions concretes i
en espais concrets,
_ Representació amb el propi cos i material divers, d'accions i característiques de personatges
ja coneguts.
Descoberta de l'entorn:
_ Manipulació d'elements propis del marc natural.
_ Identificació de les diferents parts dels elements mes característics.
_ Reconeixement dels diferents personatges del conte.
Comunicació i llenguatges:
_ Interpretació de diferents senyals comunicatius, el gest i l'entonació, en relats i explicacions
breus.
_ Interpretació de diferents elements propis de relats imaginaris.
_ Reconeixement del conte com a sistema d'expressió de diferents sentiments o experiències
viscudes.
_ Ús de senyals lingüístics i gestuals en explicacions o representacions ,contes coneguts:
articulació de sons, entonació, mirada, mímica.
_ Participació de diferents formes de comunicació: diàleg i narració.
_ Diferenciació entre elements de la realitat i del món imaginari dels contes.
_ Memorització de fets concrets, personatges i cantarelles propis de contes coneguts.
Material o Recursos:
–
Una maleta que podríem folrar amb dibuixos de colors atractius o amb imatges dels
29

31. contes mes destacats com els tres porquets o en Patufet.
–
–
–
–
Una selecció de llibres populars. Revistes infantils.
Fotocòpies de les cobertes dels contes en miniatura.
Ninot per posar dintre de la maleta.
Llibreta per fer les aportacions, amb una introducció amb l'explicació del seu
funcionament i la llista amb el contingut de la maleta.
Desenvolupament de l'activitat:
Els contes viatgers és una activitat de motivació a la lectura que proposa als infants
l'experiència de compartir amb les seves famílies els contes populars. L'activitat fomenta l'hàbit
lector i es una manera positiva d'apropar als petits lectors amb les seves famílies.
Les pautes a seguir per el desenvolupament de l'activitat són:
1. Organitzarem els contes viatgers i triarem els llibres que es posaran dintre d'una maleta.
2. Dedicarem una sessió a fer la presentació del contingut de la maleta als infants:
– Els llibres: Contes populars i clàssics de tota la vida: L'aneguet lleig, la
caputxeta vermella, En Patufet, Els tres porquets, El peix irisat...
– Un ninot que acompanyara sempre la maleta.
– La llibreta: en el primer full s'explicaran els objectius de la maleta, la
necessitat de respectar el material per part de les famílies i una llista amb
el contingut.
3. A continuació, comentarem la importància de ser responsables i tenir cura de tot el
material que conté la maleta perquè és un material col·lectiu i que es pot fer malbé.
4. Prepararem un calendari on marcarem l'ordre en què els nens i nenes es podran
emportar la maleta a casa, el temps que podran tenir-la (una setmana) i la data del seu
retorn.
5. Una vegada retorni la maleta, l'infant podrà triar i explicar als seus companys/es, alguns
dels arguments o coneixements del conte que li ha tocat.
6. Per acabar l'educadora llegira en veu alta les aportacions de la família: les observacions,
les propostes, els comentaris i les recomanacions de contes nous per a la maleta.
També es podria obrir un racó de la maleta viatgera a la pàgina web o al blog de la
classe perquè les famílies puguin penjar les seves aportacions.
La nostra activitat es centrarà en el punt 5 i 6 a quan els infants hagin tornat la maleta a l'aula
després d'haver estat amb ella durant una setmana a casa a casa llegint el conte amb la seva
família.
Per afavorir l'enriquiment de l'expressió oral, el dilluns quan el nen o nena porti la maleta amb el
conte viatger que li ha tocat a la classe, es posara davant del grup per explicar-lo.
Portarem alguns suports que ajudin a recordar l'argument del conte : titelles, dibuixos, objectes,
disfresses...
30

32. Utilitzarem titelles per explicar en “Tabalet”
Portarem de casa pastís i xocolata per
esmorçar (elements del conte), després
d'explicar amb el titella el conte ''La mama
oca i el pastís''.
Es demanara coherència en el relat amb la nostra ajuda i usarem les formules d'inici i final per
facilitar l'estructura narrativa del conte:
_ Vet aquí una vegada...
_ Hi havia una vegada...
_ Conte contat, conte acabat...
_ Vet aquí un gos, vet aquí un gat aquest conte s'ha acabat!
Per afermar l'autoestima de l'infant i donar-li seguretat en relació a la seva expressió verbal, al
finalitzar l'explicació del conte se li farà una valoració positiva amb una de les cantarelles de
felicitació i un aplaudiment.
Adaptacions (dels espais, l'organització, tec en funció de les necessitats concretes)
- Oferirem sessions informatives i xerrades amb els pares dels infants per promoure la
lectura en família, orientar-los i donar-los pautes sobre com fer-ho.
- Posarem a la disposició dels pares i educadors espais d'intercanvi per compartir
experiències i vivències.
- Els infants tindran entrada lliure a la biblioteca pública acompanyats dels pares o
educadors on podran gaudir dels llibres que vulguin i podran realitzar activitats lectores.
- L'escola bressol disposarà d'una biblioteca d'aula a on anirem deixant els llibres que ja
s'han llegit perquè els infants puguin agafar-los quan vulguin.
31

33. Avaluació dels infants:
Per tal de poder valorar si s'han complert els objectius plantejats, prepararem la següent graella
d'observació:
ITEMS A AVALUAR
SI
NO
OBSERVACIONS
Els infants han gaudit realitzant l'activitat
Els infants
l'activitat.
han
mostrat
interes
per
Ha participat en l'activitat i ha estat atent a
l'explicació del conte.
Demanaven els contes a l'escola.
S'han complert els objectiu assenyalats.
Avaluació de l'activitat:
ITEMS A AVALUAR
SI
NO
OBSERVACIONS
L'activitat ha fomentat la creativitat i la
creació de vincles entre pares i fills.
L'activitat ha desenvolupat l'autonomia i la
comunicació dels infants.
Els materials han estat adequats a
l'activitat proposada i a l'edat dels infants.
L'activitat estava
organitzada.
ben
preparada
i
L'activitat ha estat dinàmica, motivadora,
variada...
32

34. Nom de l'alumne/a: Judit Guanyabens Ibañez
Títol de l'activitat: Joc, “Aprenc a Llegir” Joc Temporalització: Entre 30-45min, dos dies a
de taula, Associació Frase-imatge.
la setmana.
Espai on es durà a terme: A l'aula de EI2
Nombre d'infants i edat: 20 infants de 2 i 3
anys.
Objectius:
Àrea del curriculum
Àrea 1: Descoberta
d'un mateix i dels
altres.
Objectius generals
Objectius específics
1. Explorar les
possibilitats
expressives del propi
cos.
1.1. Saber interactuar
dins del grup.
Objectiu didàctic
1.1.1. Tenir iniciativa
amb el joc.
1.1.2. Tenir
bona
actituds vers el grup,
respectar-se un als
altres, i deixant que
tots els membres del
grup
participin
de
l'activitat.
1.2.1. Relacionar la
veu del lector amb la
1.2. Anar augmentant seva targeta.
el grau de dificultat de
1.2.2. Ordenar les
les targetes.
targetes en ordre de la
història.
Àrea 3: Descoberta
de comunicació i
llenguatges
1.
Iniciar-se
en 1.1.
Reconèixer
l'escolta i comprensió elements de diversos
de
textos
literaris entorns.
breus
(
contes,
narracions )
1.1.1. Saber dir i
explicar les targetes
en el ordre que les han
posat, per fer una
petita narració de la
història o del conte.
Els continguts:
Joc “aprenc a llegir”.
Els objectius generals de l'activitat són: els 3 tipus de continguts diferenciats:
-continguts de fets i conceptes.
-continguts de procediments.
-continguts d'actituds, valors i normes.
1-continguts conceptuals: Reconeixement dels objectes en les targetes.
2-continguts procedimentals: Adquisició de vocabulari en les diverses històries. Representació
d'escenes vivenciades. Iniciació en l'escolta i comprensió.
3-continguts actitudinals: Respecte i valoració dels materials. Interès per l'activitat en grup,
fomentar actituds de col·laboració i convivència.
Els nens i nenes aprendran a relacionar la paraula i la seva grafia, a reconèixer el text escrit i la
relació amb els seus significats, a identificar la relació causa efecte i reconèixer elements de
diversos entorns.
Els més petits aprendran a distingir, i associar la paraula amb la imatge i alhora ampliaran el seu
vocabulari.
Aquest joc fomenta l'aprenentatge ràpid i amb qualitat a través de l'estímul que suposen la veu i
33

35. els sons dels objectes i els animals gràcies a la interacció amb un lector avançat de targetes.
Els objectius didàctics de l'educadora en aquesta activitats són que els infants aprenguin a :
-Utilitzar els instruments de l'activitat correctament.
-Utilització de vocabulari relacionat amb les targetes, a partir de l'experimentació amb el lector
avançat de targetes.
-Classificació correcte de les targetes per formar una història.
Material o Recursos:
Cinc lectors i les seves targetes.
Joc Aprenc a llegir
Lector de targetes
Targetes: Porten un codi de barres al darrere per el lector avançat.
Buscar imatges, (escoltaran la frase i els infants buscaran la imatge).
Targetes amb una història. (3 targetes de text i 3 de imatges).
34

36. Desenvolupament de l'activitat:
En primer lloc, crearem un clima afectiu a l'aula ja que és fonamental per potenciar les ganes de
participar dels nens en la activitat i per afavorir la seva autoestima, la relació amb els companys i
amb nosaltres, les educadores. Tot això ho hem de treballar a través del to de veu, de
l'entusiasme i la implicació que mostrem nosaltres durant l'activitat. Aquesta actitud ha de donar
peu a crear un clima de seguretat que faci que els infants s'expressin lliurament i sense pors o
inseguretats.
Abans de començar l'activitat relacionades amb el joc “Aprendre a llegir”,farem una rotllana per
crear un ambient de diàleg, explicarem als infants els motius pel qual les treballem, explicant-los
les targetes per fer una història, com un conte.
Per dur a terme l'activitat joc “aprendre a llegir” amb els lectors de targetes, haurem de
fer 5 grups, de 4 nens i nenes.
Aquesta es una activitat en grup, però el nombre d'infants ha de ser reduït, pel tema de lectors
que tenim, en aquest cas tenim 5 lectors avançat de targetes.
Per fer l'activitat distribuirem el material per les taules, i nosaltres hi serem per aclarir dubtes, o
per resoldre conflictes a l'hora de compartir material. Farem 5 grups de 4 infants que afavorirà
l'acostament i la interacció entre ells.
Un cop els infants hagin experimentat amb el material, passarem a començar l'activitat on els
infants passin les targetes escrites per el lector i que busquin la targeta parella, que serà una
targeta amb una imatge.
Serà interessant veure la reacció dels infants en cada moment. La nostra actitud serà
d'observació, conversa i de vetlla per la seguretat. Deixarem total llibertat als infants per
desenvolupar l'activitat.
Amb les targetes de les imatges i lletres, tenim diferents nivells, tenim històries de tres targetes,
altres de quatre i així anirem pujant de nivell de dificultat amb la història. Així els nens i nenes
podran anar muntar les histories per formar un conte.
Aspectes metodològics:
L'activitat serà presentada en forma de joc, de manera que engresquin al nen/a a participar. I, a
més potenciarem la interacció, la qual es donarà tant de nens cap a nosaltres com entre els
infants.
Intentarem al màxim possible que les activitats que duguem a terme estiguin basades en
l'aprenentatge significatiu, ja que ells podran relacionar moltes coses que ja coneixen amb les
històries de les targetes.
Hem de tenint en compte que tots els nens tenen la mateixa edat, hem de pensar que cadascú té
el seu ritme d'aprenentatge, ja sigui perquè és de principi o de final d'any, per la condició física, la
capacitat cognitiva. No encasellarem l'activitat en un temps contret i intentarem que cada nen o
nena treballi al seu ritme i sense obligar-lo a fer-la si no tenen ganes. Per tant, el que intentarem
potenciar és que els infants estigui motivat per allò que fan sense que estiguin obligats a fer-ho
d'una manera determinada. Cal que tots els infants puguin participar en l'activitat proposada
sense cap tipus d'exclusió.
Aquesta activitat es dura a terme a l'aula de EI2. Allà els hi explicaríem en què consisteix
l'activitat: “Ara un donarem un aparell es un lector (ens diu que posa a la targeta), i unes targetes
amb dibuixos per fer la història.
A partir d'aquí observarem les reaccions dels nens i nenes i les sensacions que tenen al veure i
tocar el lector i les targetes. Nosaltres potenciarem la descoberta de passar una targeta per el
lector. A més donarem importància quan un infants executi la acció de passar una targeta per el
lector.
Explicarem als infants abans de començar que el lector és un estri del qual hem de tenir cura
perquè es pot espatllar.
El lector avançat te molts avantatges, els infants han de estar ben atents per escoltar el que els
diu el text per buscar o associar la seva targeta de la imatge.
35

37. Adaptacions (dels espais, l'organització, etc en funció de les necessitats
concretes)
Adaptarem la classe en grup de taules farem cinc grups de taules amb quatre cadires
cadascuna.
A cada grup de taules posarem un lector i les targetes amb el text i les imatges.
L'adaptació amb infants amb necessitats concretes haurem de tenir en compte amb necessitats
educatives especials, tot adaptant l'activitat a les seves necessitats. A més caldrà que estiguem
en constant observació i amb disposició d'ajuda. També, potenciarem que no hi hagi cap tipus
d'exclusió, és a dir actuarem i farem que el grup actuï sense deixar de banda als alumnes amb
aquest tipus de necessitats. Per tant haurem de fer les modificacions necessàries en cada
moment.
Avaluació dels infants:
Els instruments que farem servir per avaluar als infants serà a través d'uns ítems a avaluar, on hi
haurà el SI, NO i Observacions.
L'observació sistemàtica i la interacció amb els alumnes ens servirà per fer un seguiment del
desenvolupament de l'infant en l'activitat, i per tant, podem dir que ens servirà per valorar si
s'estan assolint els objectius o no.
L'observació sistemàtica serà l'instrument bàsic que ens permetrà dur a terme el seguiment de
cada nen en l'activitat, fent referència a: processos d'autonomia, socialització, desenvolupament.
Tenint en compte les característiques d'aquesta activitat, l'avaluació es basarà en l'observació
que realitzem sobre les descobertes dels infants, és a dir:
-Com s'organitzen a partir de les orientacions que els hem donat.
-Com superen per si sols les dificultats que se'ls plantegen.
-Quin interès i motivació mostren en l'activitat .
-Quines aportacions fan alhora de realitzar l'activitat.
-Com recorden i relacionen les targetes.
Avaluació de l'activitat:
Els instruments que farem servir per avaluar l'activitat serà a través d'uns ítems a avaluar, on hi
haurà el SI, NO i Observacions.
Gràcies a l'explicació de coneixements previs que farem, podrem concretar quins aprenentatges
tenen assolits els infants i així saber si els objectius que ens volem plantejar es poden
aconseguir o no.
-És una activitat fàcil de portar a terme.
-El lector s'entén amb facilitat.
-S'han assolit els objectius.
Observacions:
Aquesta activitat està adaptada als nens i nenes de EI2, el joc de “ Aprenc a llegir” esta
dissenyat per a nens de 5 a 7 anys, on poden llegir les targetes on està escrit el text, però
nosaltres l'utilitzarem les targetes amb el text per escoltar el lector i buscar la targeta parella on
està la imatge.
Així els nens de EI2 aprendran a relacionar i fer parelles amb la targeta del text i la targeta
imatge.
36

38. Nom de l'alumne/a: Anna Mª López Heredero
Títol de l'activitat:
Temporalització:
“Conte-Contes” (Estar dins de l'activitat l'Hora Aquesta activitat la portarem a terme al mes de
del conte)
Novembre
Durada total: 60 minuts
Ritual d'entrada i explicació de l'activitat 10 i 15
minuts
Activitat: Conta-contes 30 minuts
tertúlia i comiat 15 minuts
Espai on es durà a terme:
Nombre d'infants i edat:
A l'aula de P2. L'aula dels Mussols
20 infants d'edat compreses entre 2 i 3 anys.
Objectius:
Àrea del
currículum
Àrea 1: Descoberta
d'un mateix i dels
altres.
Objectius generals
Objectius específics
Objectiu didàctic
1. Explorar les
1.1.1. Diferenciar el
possibilitats
1.1. Saber expressar silenci del soroll
expressives del propi els seus sentiments
1.1.2. Diferenciar els
cos.
diferents sentiments
1.2. Reconèixer als 1.2.1. Saber escoltar
companys
en
les 1.2.2. Saber respectar
seves intervencions
els companys
Àrea 3: Descoberta
de comunicació i
llenguatges
1.
Iniciar-se
en 1.1. Identificar els 1.1.1. Saber relacionar
l'escolta i comprensió contes i entendre el el text amb el conte
de
textos
literaris seu significat
que correspon
breus
(
contes,
narracions )
Els continguts:
Amb aquesta activitat i:
Dins dels continguts conceptuals pretenem que els infants adquireixin nocions temporals,
identifiquin i reconeguin els personatges o els objectes dels contes.
Dins dels continguts procedimentals intentem que els infants adquireixin vocabulari, que intentin
representar escenes vivenciades o del món dels contes, que s'iniciïn en l'escolta i la comprensió
dels contes.
Dins dels continguts actitudinals els infants adquiriran respecta i valoraran el material que
disposa l'escola, volem que tinguin interes per les activitats ens grup i es fomenti les actituds de
col·laboració, solidaritat i convivència i per últim adquireixin pautes per adoptar l'hàbit de la
lectura.
Material o Recursos:
Convidarem una persona externa a l'escola bressol que es dedica principalment a anar per les
37

39. escoles a explicar contes. Aquesta persona porta els contes adequats a l'edat dels infants, és
una experta en captar l'atenció dels infants.
Farem servir la pròpia aula de la classe de P2.
Necessitarem una cadira per situar el conta-contes per sobre dels infants.
Desenvolupament de l'activitat:
Utilitzant tècniques d'expressió facial i mitjançant el to de veu, els canvis de volum de la veu, les
cantarelles i els sons faran que el conta-contes aconsegueixi motivar en els infants.
Es faran servir contes adequats a l'edat. Els contes seran amb molt poc text i amb unes
il·lustracions molt representatives on es poguí fer volar la imaginació i on siguin els infants els qui
creïn els contes.
Contes:
“El petit globus vermell”
“Jugant”
“L'erugueta goluda”
“Un llibre”
Aquesta activitat la dividirem en tres fases:
1. Explicació i preparació de l'activitat
Una vegada tots els infants han entrat a l'aula mitjançant la Nuba els hi explicarem que vindrà
una persona a explicar-nos uns contes. Els hi direm que haurem d'estar en silenci i haurem
d'escoltar els que ens explicaran. “Boca tancada i orelles ben obertes”
Cap a les 9:45 ens començarem a preparar, ens assentarem tots en semicercle i deixarem un
espai per el conta-contes.
2. El conta-contes
Cap a les 10 arribarà i es presentarà, ens començarà explicant qui és i com és diu. A partir d'aquí
ens començarà a explicar els contes.
Primer conte: “El petit globus vermell” de Lela Marí 1967. Un conte il·lustrat sense text però on
les seves imatges hipnotitzant
Segon conte: “Jugant” de Helen Oxenbury. Un conte il·lustrat on l'infant pot reconèixer les seves
joguines i els objectes quotidians
Tercer conte: “L'erugueta goluda” de Eric Carle. Un conte ple de sorpreses i on l'infant s'endinsa
en un mon màgic.
Quart conte: “Un llibre” de Hervé Tullet. Un conte on solament apareixen cercles i on la màgia
visual fa que la imaginació voli.
38

40. L'expressió facial, el to de veu, els canvis de volum, els sons i les cantarelles del conte-contes
fan que els infants es quedin bocabadats davant tanta màgia que desprèn.
3. Tertúlia sobre l'activitat
Una vegada hàgim acomiadat el conta-contes els infants seguir terra juntament amb a
l'educadora. L'educadora començarà preguntant si els ha agradat?, quin conta els ha agradat
més?.. d'aquesta manera es començarà una tertúlia sobre l'activitat, es podrà observar si els ha
agradat, si tenen interès per els contes, si ha sigut motivadora.....
Per donar per finalitzada l'activitat es procedirà a aixecar-se del terra i posar a dormir a la titella.
Adaptacions (dels espais, l'organització, etc en funció de les necessitats
concretes)
Per poder fer aquesta activitat haurem de seure tots a terra sobre l'estora o sobre els coixins o al
sofà que tenim en el racó dels contes, en aquesta zona no hi ha res, és un espai buit polivalent,
amb una llum adequada i en aquest cas el farem servir per aquesta activitat.
39

41. Avaluació dels infants:
Mitjançant la tertúlia i l'observació feta durant l'activitat podem contestar els ítems següents:
ITEMS A AVALUAR
SI NO OBSERVACIONS
Ha gaudit amb l'activat
Ha participat quan ha calgut
Ha estat en silenci
Es capaç de mostrar els seus
sentiments
Ha sabut relacionar les explicacions
amb els contes
Ha prestat atenció a la contacontes
Ha participat a la tertúlia
S'ha mostrat motivat per l'activitat
Ha respectat els companys
Avaluació de l'activitat:
ITEMS A AVALUAR
SI NO OBSERVACIONS
L'activitat ha sigut adequada pels infants
Els contes han sigut adequats per l'edat
La durada de l'activitat ha sigut adequada
L'espai ha sigut l'adequat
Els infants han participat en l'activitat
En els infants els ha agradat el conta-contes
L'activitat ha sigut satisfactòria
S'han complert els objectius marcats
Observacions:
40

42. Nom de l'alumne/a: Àngels Rovira Juncosa.
Títol de l'activitat: El conte Màgic
Temporalització: És durà a terme
en
primer trimestre i constarà de tres sessions:
–
–
–
–
el
Ritual d'entrada : 10 minuts.
Introducció de la caixa màgica i la cançó
: 15 minuts.
Desenvolupament de l'activitat : 60
minuts.
Ritual de sortida : 10 minuts.
Espai on es durà a terme: És durà a terme Nombre d'infants i edat: 20 infants de 2 a
a l'aula de P2 a la classe dels Mussols.
3 anys.
Objectius:
Àrea del currículum
Objectius generals
Objectius específics
Àrea 1: Descoberta
1.Fomentar
la
d'un mateix i dels participació de l'infant 1.1.Aprendre
seleccionar
altres.
dins del grup.
joguines
Objectiu didàctic
1.1.1.Relacionar cada
a joguina amb el seu
les grup corresponent.
1.1.2. Identificar les
diferents tipus joguines
1.2.1.Respectar el torn
mentre
l’educadora
atén altres infants.
1.2.Aprendre
a
compartir les joguines 1.2.2.Jugar amb altres
infants
amb
les
diferents joguines de
l'activitat de racó.
Àrea 3: Descoberta 1.
Iniciar-se
en
de comunicació i l'escolta i comprensió
llenguatges
de
textos
literaris
breus
(
contes,
narracions )
1.1. Treballar la
1.1.1. Cantar la cançó
direccionalitat dreta
de les joguines amb la
esquerra i la agrupació resta dels infants
de imatges.
Els continguts:
Els continguts d'aquesta activitat consisteix principalment en que l'infant treballi la direccionalitat
de passar les pàgines. Que a través d'una imatge els infants relacionin el codi escrit encara que
ells no sàpiguen llegir tot reconeixent els elements referits en el conte.
Treballarem la lògicomatematica classificant les imatges de les joguines segons siguin nines,
cotxes, motos, cotxets, etc...
Amb la cançó apropem els alumnes en la tradició Nadalenca tot treballant el vocabulari propi,
l'expressió corporal i l' escolta.
Es desenvolupa la creativitat creant un conte màgic entre tota la classe.
La família s' implica en l' aportació de catàlegs propiciant la col·laboració entre escola i família.
Es treballa el respecte i l' interès per les activitats en grups fomentant actituds de col·laboració,
solidaritat i convivència.
41

43. Material o Recursos:
–
–
–
–
–
–
Una caixa gran pintada de colors vius.
La titella de la classe “ La Nuba “
Amb l'ajuda de les famílies farem servir els catàlegs de joguines.
Un radio casset i un C D.
Per la creació del conte màgic necessitem: Tisores, pegament, cartolina i un retolador per
posar el nom de les joguines.
Per preparar el racó necessitem: Joguines que els infants les portaran de casa, un moble
de l'aula, carolina i colors per fer el títol del racó.
Desenvolupament de l'activitat:
Dies anteriors repartim una circular demanant la col·laboració de les famílies per treballar l'hàbit
de la lectura. Consisteix en que els infants portin de casa catàlegs de joguines, aprofitant que
estem a les portes de les festes de Nadal.
Una vegada els infants arribin a l'aula , donarem pas al ritual d'entrada un al costat de l'altre i
seguidament ens asseurem en forma de mitja lluna , D'aquesta manera s'observa la sala com
està distribuïda i el material que hi ha. L´educador/a recordarà les normes que regeixen el joc en
la sala fent èmfasi en les que es refereixen al respecte del material per tal que no prengui mal; es
tracta d´ajudar i crear un clima de participació en què els infants poden donar forma als seus
desitjos.
A continuació agafa la titella de la classe “ La Nuba “ i comença a explicar en que consistirà
l'activitat que treballaran. L'educador /a s'aixeca i amb l'ajuda de “ La Nuba” i porta una caixa
molt gran tancada que hi ha en un extrem de l'aula la qual cosa decidim obrir. Es tracta d'una
sorpresa !!! hi ha dintre hi ha catàlegs de joguines. Tots els infants il·lusionats volen veure els
catàlegs, ens tornem asseure al terra i l'educador /a comença a fullejar el catàleg i els infants en
parelles també van mirant les joguines que més els hi agrada. Desprès de haver mirat el catàleg i
haver comentat les imatges que hi han , intentarem descobrir quines joquines són les que els hi
agrada més, en quines juguen més, quines són més grans, etc.... Quina joguina us agrada ? A
qui li agraden les nines? I les motos? Les cuinetes ? Els cotxes ? ... etc. . Anem evidenciant-lo de
manera que portarem a terme un seguit d'activitats:
Activitat primera : Cantarem la cançó de la joguina per experimentar, investigar, explorar, per
tal d'introduir els infants en les festes de Nadal. Primer l'educador/a canta la cançó i els infants
l'aniran repetint.
Cançó les joguines.
Les joguines molt cansades,
estan tipes de voltar;
dins el sac totes plegades
s'han posat a rondinar.
Al rei negre li demanen
que les deixi en un balcó;
-"Ho faré, diu el rei negre,
i com més a prop millor"."Si el rei ros no ens ho complica,
si el rei blanc dóna permís,
42

44. ara pujo de seguida
al balcó d'un cinquè pis".
Quan el sol ja despuntava,
vaig alçar-me del meu llit;
- Quina sort, quantes joguines
m'han deixat aquesta nit!
Activitat segona:Donarem pas a construir el nostre llibre màgic. L'educador/a s'asseu en una
cadira amb tots els infants en forma de “ U “ i els hi mostra les imatges que han escollit dels
catàlegs i les col·loquem a sobre de les diferents taules que hi han a l'aula. Els infants hauran de
classificar les joguines per tipus ( si són nines, cotxets, cotxes, camions, etc... ) Després,
seleccionades les imatges amb l'ajuda de l'educador /a , agafarem el nostre llibre màgic i
enganxarem les imatges de les joguines segons el grup que correspongui. La primera fulla
posarem les nines, les segona fulla els cotxes, a la tercera fulla les bicicletes, i així
successivament fins acabar el llibre. L'educador/a demanarà als nens i les nenes que portin a
l'escola la joguina que li agradi més. L'educador/a muntarà el racó de la joguina amb les joguines
que hauran portat els i
infants.
Ritual de sortida: Moment per a les explicacions i el comiat, comentarem que és el que més ens
ha agradat i el que menys, com ha anat l´execució de l´activitat, les incidències més divertides.
Recollirem tot i deixarem la sala ben ordenada pel pròxim dia.
Adaptacions (dels espais, l'organització, etc en funció de les necessitats
concretes)
Tot i que cada infant de la classe és diferent i segueix el seu ritme d’aprenentatge per dur a terme
aquesta activitat, tindrem en compte el procés de treball dels alumnes que presenten dificultats
realitzant estratègies metodològiques, com apropar-nos a l’alumne amb manca d’atenció per tal
que no es distregui . Al llarg de l’activitat estarem pendents de les dificultats a les quals fa
referència l’assoliment dels objectius.
Per exemple ,en el cas de tenir un infant amb una deficiència motriu, l’educadora una vegada ha
realitzat la demostració del moviment, anirà amb aquest infant i l’ajudarà en tot ho que necessiti.
O també en el cas de tenir un infant amb Autisme, l’educadora d’educació especial de la UNE
compartirà amb nosaltres la nostra activitat i serà ella l’encarregada d’estar pendent del
desenvolupament de l’activitat en tot moment, treballant conjuntament dins l' aula.
La diversitat existeix en cada grup classe i conèixer als infants és molt important alhora de
realitzar les adaptacions necessàries . Poder ajudar a cada infant a desenvolupar-se i a adquirir
les habilitats i coneixements màxims dins les seves possibilitats i partint del seu propi ritme d'
aprenentatge és l' objectiu que es persegueix en l' acte educatiu.
Per treballar la presentació de l'activitat col·locarem les taules i les cadires amb un racó de l'aula
per tant de que els infants tinguin suficient lloc per saures en forma de “ U “ i l'educador / a
43