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Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015

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Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015

  1. 1. 6Sexto grado de Primaria
  2. 2. Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje Unidad didáctica 6- 6. to grado de Primaria- Dotación 2015 CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática) Sofía Irene Bahamonde Quinteros Blanca Carol Ríos Ortega María Juana Angeles Prada Claudia Annie Caycho Aquino Milagro Rocío Gil Sánchez Marisol Edith Zelarayan Adauto Fernando Martín Mori Medrano María De Lourdes Elías Plaza Margarita Ana Vicente Cardenas Wifredo Palomino Noa José Alejandro Pezo de La Cuba Rocío Erika Solano Mendoza Diseño gráfico: Crithiam Anticona Herrera Corrección de estilo: Laura De la Cruz Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra Primera edición: agosto 2015 Primera reimpresión: setiembre 2015 Tiraje: Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° xxxxxxxxxxxxx MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Impreso: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Impreso en el Perú/Printed in Peru c Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
  3. 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la unidad didáctica N° 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo Pedagógico Presentación 3
  4. 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7 COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11 Unidad didáctica 06 : Elaboramos boletines informativos para crear conciencia sobre el uso responsable de la energía eléctrica. ............. 13 Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos y determinamos el propósito de la unidad. 23 Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un boletín informativo...................................... 32 Sesión de aprendizaje 03 : Nos organizamos para elaborar el boletín....................... 41 Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos la estructura de nuestro boletín. .................. 47 Sesión de aprendizaje 05 : Encuestamos a nuestros compañeros y familiares acerca de los productos que consumen. ...................................... 58 Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos los productos que consumimos. .............. 65 Sesión de aprendizaje 07 : Indagamos de qué están hechos los productos que consumimos (I). ............................................................ 70 Sesión de aprendizaje 08 : Indagamos de qué están hechos los productos que consumimos (II). ................................................................. 79 Sesión de aprendizaje 09 : La energía en la vida diaria, ¿cuáles son sus manifestaciones? ................................. 85 Sesión de aprendizaje 10 : Exploramos y reconocemos las manifestaciones de la energía. ............................................................... 93 Sesión de aprendizaje 11 : Descubrimos qué significa y por qué es importante el consumo sostenible. ................................................. 99 Sesión de aprendizaje 12 : Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (I). .................................................................. 107 Sesión de aprendizaje 13 : Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (II). ………………………………………................…...... 116 Sesión de aprendizaje 14 : Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (III).................................................................. 120 Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo para saber más acerca de la tecnología. .............................................. 129 Sesión de aprendizaje 16 : Observamos la naturaleza de la electricidad. ............. 137 Sesión de aprendizaje 17 : Construimos circuitos por donde circula la electricidad (I). ........................................................... 146 Sexto Grado - Unidad 6 4
  5. 5. Sesión de aprendizaje 18 : Construimos circuitos por donde circula la electricidad (II). ........................................................... 155 Sesión de aprendizaje 19 : Analizamos anuncios publicitarios. ............................ 162 Sesión de aprendizaje 20 : ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo? (I). ......................................................... 168 Sesión de aprendizaje 21 : ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo? (II). ........................................................ 174 Sesión de aprendizaje 22 : Planificamos y escribimos un texto para nuestro boletín. ....................................................................... 181 Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y editamos el texto para nuestro boletín. . 188 Sesión de aprendizaje 24 : Elaboramos nuestro primer boletín escolar. ............... 197 Sesión de aprendizaje 25 : Elaboramos una lista de nuestros consumos personales y familiares. ................................................................ 204 Sesión de aprendizaje 26 : Analizamos el impacto de nuestras decisiones de gasto en nuestra vida y en la de nuestra familia. ....... 213 Sesión de aprendizaje 27 : Leamos recibos de luz descubrimos que la energía se mide en Kw. ............................................................ 218 Sesión de aprendizaje 28 : Comparamos el gasto de la energía eléctrica con el uso de artefactos......................................................... 228 Sesión de aprendizaje 29 : Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados por el consumo de energía. ........................................ 237 Sesión de aprendizaje 30 : Leemos un recibo de luz y damos instrucciones para leer este tipo de textos. .............................................. 246 Sesión de aprendizaje 31 : Dialogamos sobre la energía electrica que llega a nuestro hogares. ...................................................... 255 Sesión de aprendizaje 32 : Descubrimos que implica el consumo responsable y su relación con el consumo responsable. ....................... 262 Sesión de aprendizaje 33 : Derechos del consumidor. .......................................... 269 Sesión de aprendizaje 34 : Planificamos y redactamos la presentación de nuestro boletín (en grupo).......................................... 276 Sesión de aprendizaje 35 : Revisamos la presentación de nuestro boletín. .......... 282 Sesión de aprendizaje 36 : Preparamos la presentación de nuestros boletines.... 288 Sesión de aprendizaje 37 : Elaboramos sugerencias para que nosotros, los estudiantes, consumamos responsablemente. .......... 295 Sesión de aprendizaje 38 : Elaboramos sugerencias para que la familia consuma responsablemente. ..................................... 301 Sexto Grado - Unidad 6 5
  6. 6. MATEMÁTICA.................................................................................................... 341 Unidad didáctica 6 : Viendo más de cerca nuestro medio natural (agua, cielo y aire)........................................................ 241 Sesión de aprendizaje 01 : Reconocemos la media aritmética en nuestro consumo de agua potable ........................................................... 250 Sesión de aprendizaje 02 : Descubrimos la idea de probabilidad cuando participamos en campañas para cuidar el medio ambiente. ............ 257 Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos la fracción como cociente en nuestra vida cotidiana. ............................................................. 262 Sesión de aprendizaje 04 : Empleamos procedimientos para dividir fracciones...... 269 Sesión de aprendizaje 05 : Aprendemos a dividir números naturales que tengan cocientes decimales. ................................................... 274 Sesión de aprendizaje 06 : Representamos gráficamente porcentajes en nuestra vida cotidiana. ............................................................. 279 Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas de porcentajes en nuestra vida cotidiana. ............................................................. 290 Sesión de aprendizaje 08 : Empleamos procedimientos para calcular porcentajes.. 296 Sesión de aprendizaje 09 : Relacionamos magnitudes en forma directamente proporcional. ............................................................... 404 Sesión de aprendizaje 10 : Expresamos relaciones entre magnitudes directamente proporcionales usando tablas y gráficos. .................... 411 Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos trípticos con patrones de potencias......... 419 Sesión de aprendizaje 12 : Empleamos propiedades cuando resolvemos ecuaciones.426 Sesión de aprendizaje 13 : Resolvemos desigualdades o inecuaciones. ................ 435 Sesión de aprendizaje 14 : Usamos el plano cartesiano para ubicarnos. ............... 442 Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes. ............................... 451 Sesión de aprendizaje 39 : Presentamos nuestro boletín en una exposición........ 308 Sesión de aprendizaje 40 : Evaluamos los aprendizajes. ....................................... 313 Sesión de aprendizaje 41 : Leamos un texto expositivo - Evaluación. ................... 323 Sesión de aprendizaje 42 : Planificamos una forma de sensibilidad acerca del consumo responsable en nuestra familia. .................. 329 Sesión de aprendizaje 43 : Demostramos lo aprendido a través de una actividad para sensibilizar acerca del consumo responsable en nuestra familia. ........................................................... 336 Sexto Grado - Unidad 6 6
  7. 7. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado que está conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además se ha considerado que todas las unidades didácticas, incluyendo esta última, guarden relación entre sí permitiendo que los saberes construidos en una, permitan que el estudiante tenga los saberes previos que se requieren para la siguiente unidad. La integración de las áreas se ve plasmada en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto va siendo afrontado desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales van apareciendo de acuerdo a las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada. Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha venido presentando también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas. Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que te estamosofreciendo.Enellasencontrarássesionesdeaprendizajeenlascualesseaplicanlosprocesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente: • Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual. • Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto de las competencias y según ella, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes entonces debes actualizar las competencias y capacidades a desarrollar. • Describe tu situación significativa de acuerdo a los retos que estas plantean a los estudiantes, así como también considera que sea interesante para los estudiantes. • Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes. • En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas. • La elaboración de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias. Sexto Grado - Unidad 6 7
  8. 8. Distribución del tiempo Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 7 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico. Sexto Grado - Unidad 6 8
  9. 9. Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Personal Social Sesión 8 Ciencia y Ambiente Sesión 10 Ciencia y Ambiente Sesión 12 Ciencia y Ambiente Sesión 13 RECREO Personal Social Sesión 7 Ciencia y Ambiente Sesión 9 Personal Social Sesión 11 Tercera semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencia y Ambiente Sesión 14 Ciencia y Ambiente Sesión 16 Ciencia y Ambiente Sesión 17 Ciencia y Ambiente Sesión 18 Personal Social Sesión 19 RECREO Comunicación Sesión 15 Matemática Matemática Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Comunicación Sesión 2 Comunicación Sesión 3 Comunicación Sesión 4 Personal Social Sesión 6 RECREO Comunicación Sesión 1 Matemática Matemática Personal Social Sesión 5 Unidad 6 - sexto gradoPrimera semana Sexto Grado - Unidad 6 9
  10. 10. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 20 Personal Social Sesión 21 Comunicación Sesión 23 Comunicación Sesión 24 Personal Social Sesión 25 RECREO Matemática Comunicación Sesión 22 Matemática Matemática Cuarta semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 26 Ciencia y Ambiente Sesión 27 Ciencia y Ambiente Sesión 28 Matemática Comunicación Sesión 30 RECREO Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 29 Quinta semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Personal Social Sesión 32 Personal Social Sesión 33 Comunicación Sesión 35 Comunicación Sesión 36 RECREO Comunicación Sesión 31 Comunicación Sesión 34 Matemática Comunicación Sesión 37 Sexta semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Personal Social Sesión 38 Comunicación Sesión 40 Matemática Personal Social Sesión 42 Personal Social Sesión 43 RECREO Comunicación Sesión 39 Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 41 Séptima semana
  11. 11. UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente 6
  12. 12. En la presente unidad, los estudiantes del 6.° grado desarrollarán competencias ycapacidadesensituaciones retadorasapartirdelanálisis y de la reflexión. Tomarán conciencia y promoverán el uso responsable de los recursos económicos y naturales a través de la elaboración de un boletín informativo y de una actividad de sensibilización dirigida a sus compañeros o compañeras y familiares. 13 Elaboramos boletines informativos para crear conciencia sobre el uso responsable de la energía eléctrica Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades básicas que tenemos los seres humanos, como alimento, vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las necesidades básicas, lo que produce un desequilibrio. Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar conciencia de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta. Por ello los estudiantes del 6.° grado saben lo que contamina el ecosistema y agrava los problemas ambientales. Además es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para un consumo responsable? En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de modo que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos cuando presenten su boletín informativo. Para ello deben reconocer las principales características de los elementos que contiene un boletín. I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 6
  13. 13. Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto y discriminando el hecho de la opinión. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevante a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos (temático y lingüístico) en su estructura y con vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de texto. Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. El boletín informativo. Cuadro de análisis de los productos que consumimos e influencia de la publicidad. Afiche de sugerencias de consumo sostenible y responsable en la familia. Actividad de sensibilización acerca del consumo responsable. II. PRODUCTOS III. APRENDIZAJES ESPERADOS Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 14
  14. 14. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas a partir de sus conocimientos previos, y sobre la base de otras fuentes de información. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. Revisa si se mantiene en el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente. Muestra preocupación porque los recursos naturales se usen responsablemente. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad. Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios éticos. Argumenta acerca de las intenciones y los resultados de sus propias acciones a partir de su impacto en otras personas. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Reconoce que el mal uso del dinero y de otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 15
  15. 15. Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre las actividades cotidianas y el uso de la energía considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de recojo de datos. Representa los datos en gráficos de barras simples. Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas, a la pregunta seleccionada por el docente. Diseña estrategias para indagar. Propone una secuencia de acciones para establecer la relación entre las actividades cotidianas y el uso de la energía considerando las sugerencias del docente para elaborar un procedimiento de recojo de datos. Analiza datos o información. Compara datos o la información obtenida con la de sus pares en la indagación Evaluación y comunicación Comunica sus conclusiones oralmente a través de dibujos o gráficos simples. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente. Da razón de que la energía tiene diferentes fuentes, manifestaciones y usos. Da razón de que la electricidad tiene múltiples usos y que se debe utilizar racionalmente. Da razón de los efectos en la naturaleza causados por el consumo de la energía. Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno. Diseña alternativas de solución del problema. Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos y materiales, lo cual hace que muestre su organización, y describe sus partes y su procedimiento. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico. Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo, y cómo influye en sus decisiones y las de su familia. Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar y su comunidad. Gestiona los recursos de manera responsable. Demuestra, con acciones concretas por qué es importante ser un consumidor informado. Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su localidad. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 16
  16. 16. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Dialogamos y determinamos el propósito de la unidad Los estudiantes dialogaran sobre el propósito de la unidad para intercambiar ideas, y poder explicar y proyectar las acciones a realizar en función de objetivos claros. Sesión 2: Leemos un boletín informativo En esta sesión los estudiantes leeran un boletín, reconoceran
y analizaran el conjunto de textos que tiene y sus propósitos, e identificaran los destinatarios y la temática que abordan. Sesión 3: Nos organizamos para elaborar el boletín. Los estudiantes se organizarán para elaborar el boletín a través del cual comunicará los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la presente unidad, para ello plantearan las funciones que desempeñarán cada uno de ellos en esta tarea. Sesión 4: Elaboramos la estructura de nuestro boletín. En esta oportunidad los estudiantes leerán un texto expositivo relacionado con los diversos tipos de energía, esto nos permitirá comprender, conocer y el tema y tener una idea de la temática que tendrán los boletines que elaborarán. Sesión 5: Encuestamos a nuestros compañeros y familiares acerca de los productos que consumen Los estudiantes indagan sobre la composición química del guano y su rol dentro del ciclo natural del nitrógeno, junto con los del carbono y el agua, así como el rol de estas sustancias en las funciones de los seres vivos y su importancia en la conservación de los ecosistemas. Sesión 6: Identificamos los productos que consumimos En esta sesión los estudiantes verificarán la presencia de los bioelementos en su entorno e indagarán sobre cómo es que las plantas, los animales, el ser humano… somos parte de los ciclos naturales y por qué estos son tan importantes para la vida. Sesión 7: Identificamos de qué estan hechos productos que consumimos (I) En esta sesión los estudiantes primero guiados por la o el docente indagan de qué está elaborado un pantalón, y como en el proceso de elaboración tanto la materia prima, como el proceso mismo puede afectar el ambiente. Sesión 8: Indagamos de qué están hechos los productos que consumimos (II) Teniendo mayor claridad de como analizar los productos que consumimos, es que los estudiantes organizados en grupo deciden indagar de qué está elaborado un producto que consumen, este ejercicio les permitirá ir comprendiendo la importancia de consumir de manera responsable desde el punto de vista económico y del cuidado del ambiente. Sesión 9: La energía en la vida diaria, ¿cuáles son sus manifestaciones? Los estudiantes explicarán las razones del porque la energía se manifiesta
de diferentes formas y que su uso está presente en todas las actividades humanas. Sesión 10: Exploramos y reconocemos las manifestaciones de la energía Los estudiantes aprenderán a diferenciar las fuentes de energía y a reconocer sus diversas manifestaciones y usos. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 17
  17. 17. Sesión 11: Descubrimos qué significa y por qué es importante el consumo sostenible En esta sesión, los estudiantes construirán la definición, y explicarán la importancia del ‘consumo sostenible’ y su relación con el uso sostenible de los recursos naturales. Sesión 12: Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (I) En la sesión de hoy diseñaremos un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente de energía y cuánto le cuesta a la familia cada mes. Sesión 13: Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (II) Los estudiantes diseñaran un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente de energía que utilzan en casa y cuánto le cuesta a la familia cada mes. Sesión 14: Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (II) En la sesión de hoy analizaremos la información recogida y la contrastaremos con la información que se encuentra en los libros, y finalmente formularemos sus conclusiones para expresarlas en un informe. Sesión 15: Leemos un texto informativo para saber más acerca de la tecnología. Los estudiantes leerán un texto informativo relacionado con cómo convertir el aire en agua potable para conocer e intercambiar información sobre el tema. Sesión 16: Observamos la naturaleza de la electricidad El estudiantes dará razón de que la corriente eléctrica que utilizamos diariamente consta de cargas eléctricas en movimiento, que se producen en centrales eléctricas. Sesión 17: Construimos circuitos por donde circula la electricidad (I) En esta sesión, los estudiantes indagran información y aprenderán qué es un circuito eléctrico y cómo se construye. Sesión 18: Construimos circuitos por donde circula la electricidad (II) En esta sesión, los estudiantes aprenderán qué es un circuito eléctrico y cómo se construye. Sesión 19: Analizamos anuncios publicitarios En sesiones anteriores, los estudiantes han adquirido conocimientos acerca del consumo sostenible y su implicancia. A partir de esta sesión se iniciaran en el análisis de la publicidad, para que de esta manera, en las siguientes sesiones tenga los elementos necesarios que le permitan reflexionar acerca del rol de la publicidad y las decisiones de consumo. Sesión 20: ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo? (I) Los estudiantes después de observar la publicidad y crear anuncios publicitarios, comprenderán y explicarán el rol de la publicidad y cómo esta, influye en sus decisiones y las de su familia. Sesión 21: ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo? (II) En esta sesión, los estudiantes, explican cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en sus decisiones y las de su familia. Sesión 22: Planificamos y escribimos un texto para nuestro boletín. En esta oportunidad, los estudiantes planificarán la escritura de un texto basados en sus saberes obtenidos en las sesiones anteriores. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 18
  18. 18. Sesión 23: Revisamos y editamos el texto para nuestro boletín En esta sesión, los estudiantes revisarán la primera versión de sus textos antes de publicarlos. Sesión 24: Elaboramos nuestro primer boletín escolar En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para planificar la elaboración de un portador textual (boletín) en el que se incluyen diversos textos. Sesión 25: Elaboramos una lista de nuestros consumos personales y familiares En esta sesión los estudiantes elaboraran una lista de nuestros consumos personales y familiares, para analizar el uso que hacemos del dinero y cómo nos afecta a nosotros y a nuestra familia. Sesión 26: Analizamos el impacto de nuestras decisiones de gasto en nuestra vida y en la de nuestra familia En ésta sesión los estudiantes analizan los productos que consumen, su costo y si son necesarios o innecesarios. Analizan el impacto de sus decisiones de consumo en él y su familia. Sesión 27: Leemos recibos de luz y descubrimos que la energía se mide en Kwh Los estudiantes, a través de lecturas, videos e imágenes, descubrirán cómo llega la electricidad a sus hogares y la forma como se puede ahorrar energía eléctrica. Sesión 28: Comparamos el gasto de la energía eléctrica con el uso de artefactos Los estudiantes investigarán cuánta energía eléctrica consumimos y si nuestro consumo es el adecuado o excesivo y, en tal caso, qué podemos hacer para ahorrar energía. Sesión 29: Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados por el consumo de energía Los estudiantes indagaran acerca de los efectos que se producen en la naturaleza como consecuencia del consumo desmedido de energía. Sesión 30: Leemos un recibo de luz y damos instrucciones para leer este tipo de textos Los estudiantes reconocerán las instrucciones para dar lecturas a los recibos de luz. Sesión 31: Dialogamos sobre la energía que llega a nuestros hogares En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje oral cuando dialoguen, para lo cual organizarán sus ideas, analizarán causas y consecuencias, y reflexionarán y elaborarán propuestas para un consumo responsable. Sesión 32: Descubrimos qué implica el consumo responsable y su relación con el consumo sostenible En esta sesión los estudiantes analizaran que significa consumir responsablemente y su relación con el consumo sostenible, a partir de diálogo y la organización de información. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 19
  19. 19. Sesión 33: Derechos del consumidor En esta sesión las niñas y los niños indagarán cuáles son los derechos del consumidor, a partir de la lectura de un texto. Además aplicarán sus conocimientos para determinar a través del análisis de casos cuando se respetan y no se respetan los derechos del consumidor. Sesión 34: Planificamos y redactamos la presentación de nuestro boletín (en grupo). En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje escrito cuando planifiquen, y escriban la presentación de sus boletines para organizar sus ideas y plasmar aquello que han pensado, ideado y discutido. Sesión 35: Revisamos la presentación de nuestro boletín. En esta sesión los estudiantes revisan sus escritos, reflexionan y corrigen antes de publicarlos en el boletín. Sesión 36: Preparamos la presentación de nuestros boletines En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje oral acompañado de otros recursos visuales que le permitan acompañar sus expresiones orales con la finalidad de comunicarse mejor. Sesión 37: Elaboramos sugerencias para que nosotros, los estudiantes, consumamos responsablemente. Los estudiantes elaboran sugerencias para un consumo responsable en ellos mismos, teniendo en cuenta que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas, de las familias y el ambiente. Sesión 38: Elaboramos sugerencias para que la familia consuma responsablemente En esta sesión los estudiantes elaborarán sugerencias de consumo responsable en la familia, orientándose al uso responsable de los recursos económicos familiares y cuidado del ambiente. Sesión 39: Presentamos nuestro boletín en una exposición En esta sesión los estudiantes presentarán sus boletines en una exposición demostrando un desenvolvimiento adecuado a partir de la situación en la que se da la comunicación. Sesión 40: Evaluamos los aprendizajes. Esta sesión las niñas y los niños pondrán en evidencia sus habilidades indagatorias y su aptitud para poner en práctica los conocimientos científicos adquiridos a lo largo de la presente unidad. Sesión 41: Leemos un texto expositivo Evaluación En esta sesión los estudiantes leerán un texto expositivo que les permitirá comprender cómo se genera que establece para fundamentar su opinión y así poder también generar ideas para construir sus propias opiniones. Sesión 42: Planificamos una forma de sensibilizar acerca del consumo responsable en nuestra familia Los estudiantes planificaran una actividad orientada a sensibilizar y dar a conocer a sus familiares los aprendizajes logrados con relación al consumo prudente, informado y responsable con las personas y el ambiente. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 20
  20. 20. V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación: Sesión : 43: Lista de cotejo Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico. Promueve acciones para que las personas de su localidad usen responsablemente los recursos económicos y financieros. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Reconoce que el mal uso del dinero y de otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y promocionar los derechos humanos. Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad. Sesión 43: Demostramos lo aprendido a través de una actividad para sensibilizar acerca del consumo responsable en nuestra familia Los estudiantes facilitarán la actividad planificada en la sesión anterior, utilizarán dinámicas y recursos didácticos que motiven a sus familiares en la reflexión para asumir compromisos conjuntos y promover acciones para el uso responsable de los recursos económicos y el uso sostenible de los recursos naturales. Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 21
  21. 21. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación. Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación. Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria. Lima Ministerio de Educación. Ministerio de Educación 2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y 4° grados de Educación Primaria. Ministerio Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB. Jordi Martí. Editorial GRAO. Barcelona .Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Página web consultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fecha de consulta (10 de noviembre 2014) Comercio justo en http://comerciojusto.org/wp-content/uploads/2014/06/guia- didactica-para-o-docente.pdf http://ecodes.org/documentos/archivo/moda_sostenible.pdf Derechos del consumidor en http://www.aspec.org.pe Sexto Grado - Unidad Didáctica 6 22
  22. 22. Revisa la información de las páginas 66 y 67. Prepara los papelógrafos con la tabla de las unidades. Prepara los carteles que te ayudarán a completar la tabla. Prepara el texto que compartirás en un papelógrafo o si prefieres, fotocópialo para cada estudiante. Escribe en un papelógrafo el texto que se leerá. Fotocopia la guía para orientar el diálogo. Antes de la sesión Dialogamos y determinamos el propósito de la unidad Libro de Comunicación. Texto. Ficha de preguntas para orientar el diálogo. Usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre el propósito de la unidad para intercambiar ideas, y poder explicar y proyectar nuestras acciones en función de objetivos claros. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre el propósito de la unidad? 23 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 01
  23. 23. Momentos de la sesión 25minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha. Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevante a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Área curricular de Comunicación Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión En grupo clase: Cuando inicies la sesión, comenta a los estudiantes que están comenzando una nueva unidad de aprendizaje. Pregúntales lo que han aprendido cuando trabajaron las unidades anteriores. Toma nota de los comentarios que realizan, y señala la importancia del aprendizaje de producción y comprensión de textos, así como la importancia de aprender a expresar nuestras ideas y comprender las de los demás. Muéstrales el álbum que hicieron en la unidad anterior. Plantéales las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al elaborarlo?, ¿cuál fue la temática central del álbum?, ¿cómo hicimos para colocar la información en las figuras?, ¿lo trabajado en Personal Social y Ciencia y Ambiente nos ayudó a obtener información para nuestro álbum? Coméntales que el álbum formará parte de la biblioteca del aula y que podrán revisar la información que hay en él a la hora del recreo o en los momentos libres. Recuerda con los estudiantes que en cada unidad han planteado elaborar un producto central. Pega en la pizarra un papelote con una tabla en la que ubiques en la columna de cada unidad los productos obtenidos en las unidades anteriores: 24 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  24. 24. UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 Manual de convivencia Historia de su vida Historietas Revista Álbum temático UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 Manual de convivencia Historia de su vida Historietas Revista Álbum temático La convivencia y la organización dentro del contexto escolar. Cambios físicos y emociones que experimentamos en la etapa de la pubertad. Los derechos y deberes de las personas. Características de nuestro país, las regiones naturales, las actividades económicas y productivas que se desarrollan en ellas. Los recursos naturales que sustentaron y sustentan la economía del país: el guano, la minería. Pregúntales: ¿cuál fue el asunto central de cada uno de ellos? Escucha los comentarios de los estudiantes y luego pega o escribe debajo de cada columna en relación a qué tema central o asunto se desarrolló cada unidad. Deja libre la columna de la unidad 6 y coméntales que después de leer un breve texto dialogaremos y descubriremos cuál será el producto central de esta sexta unidad y cuál será el asunto central. Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión dialogaremos para saber sobe què trabajaremos en esta unidad Recuérdales que para que el diálogo sea fructífero es importante que cada uno de nosotros cumpla y practique las normas de convivencia que tenemos en el aula. Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas que construyeron en la primera unidad. 25 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  25. 25. Determinar el asunto central y el propósito de la unidad. En la actualidad, nos enfrentamos a problemas globales, como la disminución de la capa de ozono, el calentamiento global, la lluvia ácida, la escasez de agua, entre otros. Estos problemas nos obligan a reflexionar sobre el impacto que tienen en el entorno natural y social nuestros hábitos de consumo, el empleo que hacemos de los diversos tipos de energía, cómo usamos la electricidad, y qué impacto tienen nuestros hábitos y usos en los problemas ambientales. Por ello la edición mensual del boletín “Salud y Medio Ambiente” tiene entre sus objetivos informar las actividades llevadas a cabo a través del seminario permanente de salud y medio ambiente, y hacer reflexionar sobre diversos temas e iniciativas vinculados a las repercusiones de nuestros hábitos de consumo en los factores ambientales. Coméntales que antes de iniciar el diálogo escucharemos y leeremos un texto breve que permitirá obtener ideas sobre el asunto central de la unidad, las cuales luego compartiremos en el diálogo. Presenta el texto (entrega una copia a cada uno o pega en la pizarra si decidiste escribirlo en un papelógrafo). Indícales que en este primer momento lean en forma personal y silenciosa el texto. Mientras leen entrégales una hoja bond para que tomen nota. Pide a los estudiantes que presten atención a la lectura, y lee por segunda vez en voz alta y pausada. Indícales que después de las dos lecturas anoten en la hoja bond algunas frases o ideas que quisieran comentar cuando dialoguen con sus compañeros y compañeras. 50minutos DESARROLLO2. Pregúntales lo siguiente: ¿cuál será el objetivo del diálogo? Antes del diálogo 26 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  26. 26. Durante el diálogo Después del diálogo En grupos pequeños: Indícales que dialoguen en equipos teniendo en cuenta lo establecido en la ficha para orientar el diálogo. Pide que cada coordinador o coordinadora de equipo que organice los turnos de participación y ceda la palabra a sus compañeros. Acércate a los grupos y acompáñalos en el diálogo. Recuérdales que el diálogo implica saber hablar y también saber escuchar. Toma nota en la Lista de cotejo acerca de la participación de cada uno de ellos; esto te facilitará prestar las ayudas que cada estudiante necesita en función del indicador que estás trabajando en la sesión. ¿Para qué vamos a dialogar?, ¿cuál es el objetivo o propósito del diálogo? ¿Qué ideas hemos podido rescatar a partir del texto leído? ¿Sobre qué hablaremos en la unidad? ¿Qué haremos?, ¿cuál será el producto? Indícales que después de escuchar la participación de sus compañeros escribirán en equipo, en las hojas bond que les entregaste al inicio, las respuestas de las preguntas de la ficha. Aprovecha la organización de las mesas o los equipos que tienes en el aula e indícales que iniciaremos el diálogo a partir de las anotaciones que hicieron. Pide que en cada equipo de trabajo elijan a un coordinador o coordinadora y que la persona elegida ayude a establecer el orden de participación de cada integrante. Coloca en la pizarra una ficha para orientar el diálogo. Recuérdales que al dialogar desempeñamos dos roles: el de oyentes y el de hablantes. Recuérdales también que es necesario aprender a manifestar sus ideas con tono de voz y volumen apropiado, y es necesario prestar atención a lo que expresan sus compañeros y compañeras. 27 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  27. 27. 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas Pídeles que comenten sobre qué aprenderán luego de elaborar los boletines. Toma nota de lo que manifiestan y recuérdales que para que puedan elaborar sus boletines tendrán en cuenta todo lo que trabajaremos en cada una de las áreas. ¿Para qué hemos dialogado en esta sesión? ¿Qué aspectos son importantes tener en cuenta cuando dialogamos? ¿Qué nos ayudó a establecer mejor diálogo? En grupo clase: Pide la participación de un representante de cada equipo para que comente las conclusiones a las que llegó el grupo. A medida que comentan la conclusión del grupo anota en el papelógrafo lo que manifiesta cada representante (ver modelo en Anexo 2). Después de anotar lo manifestado por el representante de cada equipo pídeles que observen la ficha y a partir de ella completen el cuadro de la unidad 6: ¿cuál será el producto de esta unidad?, ¿sobre qué tratarán nuestros boletines? UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 Manual de convivencia Historia de su vida Historietas Revista Álbum temático La convivencia y la organización dentro del contexto escolar. Cambios físicos y emociones que experimentamos en la etapa de la pubertad. Los derechos y deberes de las personas. Características de nuestro país, las regiones naturales, las actividades económicas y productivas que se desarrollan en ellas. Los recursos naturales que sustentaron y sustentan la economía del país: el guano, la minería. La energía que consumimos y el impacto ambiental. 28 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  28. 28. Anota las ideas que comentan y recuérdales que es importante saber dialogar, y que para hacerlo debemos expresar adecuadamente nuestras ideas con claridad, orden y voz idónea, pero también atendiendo a los que hablan. Felicítalos por el buen comportamiento y la participación que han tenido en cada equipo. • Pide a los estudiantes que en casa compartan con sus padres o familiares lo que han trabajado en esta sesión y que en esta unidad elaboraremos nuestros boletines. • Indica que busquen algún boletín o información acerca de qué es un boletín y qué características tiene. Tarea a trabajar en casa 29 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  29. 29. Anexo 1 Sexto Grado Ficha de preguntas para orientar el diálogo Modelo de ficha de preguntas para orientar el diálogo (ejemplo de llenado a partir de la intervención de los grupos) ¿Para qué vamos a dialogar?, ¿cuál es el objetivo o propósito del diálogo? ¿Qué ideas hemos podido rescatar a partir del texto leído? ¿Sobre qué hablaremos en la unidad? ¿Qué haremos?, ¿cuál será el producto? ¿Para qué vamos a dialogar?, ¿cuál es el objetivo o propósito del diálogo? ¿Qué ideas hemos podido rescatar a partir del texto leído? ¿Sobre qué hablaremos en la unidad? ¿Qué haremos?, ¿cuál será el producto? Para saber sobre qué trabajaremos en la unidad. Que hay problemas ambientales. Que consumimos energía eléctrica. Que hay un boletín. Para saber qué haremos en esta unidad. Para saber sobre qué trabajaremos y cuál será el producto de esta unidad. 30 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  30. 30. Anexo 2 Sexto Grado Lista de cotejo COMPETENCIA Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Nombres y apellidos Infiere el significado de los textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Comentarios/ observacionesDeduce el tema, el propósito y las conclusiones de los textos que escucha. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Logrado No logrado 31 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
  31. 31. Prevé con anticipación tener en el aula diversos modelos de boletines. Fotocopia el texto formato de boletín que se presenta en el Anexo de esta sesión. Antes de la sesión Leemos un boletín informativo Libro de Comunicación. Modelos de boletines. Texto formato de boletín. Papelógrafos. Plumones. En la vida diaria tenemos acceso a diversos boletines que llegan a nuestras casas o los encontramos en distintos lugares, como las tiendas, peluquerías. Asimismo en estos boletines leemos una diversidad de textos con mensajes y propósitos distintos. En esta sesión leeremos un boletín, reconoceremos y analizaremos el conjunto de textos que tiene y sus propósitos, e identificaremos los destinatarios y la temática que abordan. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un boletín informativo? 32 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 02
  32. 32. Momentos de la sesión 10minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Área curricular de Comunicación Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión En grupo clase: Inicia la clase recordando lo que dialogaron en la sesión anterior, y que durante el diálogo descubrieron que en esta unidad elaboraremos boletines. Pregúntales si pudieron compartir en casa lo que trabajamos en la sesión anterior. Escucha las ideas que manifiestan. Presta atención a quienes participan y observa también a los que no participan; esto te permitirá saber cómo va la comunicación de los estudiantes en casa. Recuérdales que pediste que buscaran boletines, y pídeles que los saquen y los pongan en sus mesas. Coméntales que tú también has buscado boletines y que los trajiste para compartirlos con ellos. Muestra los modelos de boletines que trajiste y compártelos de preferencia con los equipos que no hayan traído o tengan pocos. Recuérdales que les pediste informarse sobre el boletín y sus características. Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que explica acerca de cómo hacer boletines, determinaremos sus características y estructura, e identificaremos el propósito del texto. Recuérdales que para que nuestro diálogo y participación sean armoniosos es importante que cada uno se comprometa a cumplir con las normas de convivencia y que deben practicarlas en el aula. 33 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  33. 33. 65minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura Durante la lectura En forma individual: Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura; para ello plantéales preguntas: Orienta las respuestas: leeremos para conocer las características del boletín, cuya finalidad es saber cuáles son sus elementos y características, necesitamos poner atención en la estructura del texto para comprender las características del boletín y poder elaborarlo. Indica que observen los boletines y respondan lo siguiente: ¿qué es lo que más les llama la atención? Comenta que el boletín tiene una estructura y características propias. ¿Cuáles serán esas características y esos elementos? Pide que observen los boletines y que reconozcan algunas características. Coméntales que en los boletines hay diversos tipos de textos, los cuales pueden ser de investigación, de noticias, de recomendaciones, etc. ¿Para qué vamos a leer este texto sobre boletines? ¿Cuál es la finalidad? ¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos? En forma individual: Entrega el texto formato de boletín (Anexo 1). Indica que cada uno de manera individual haga una primera lectura, y que al leer subraye algunas palabras o ideas que considere importantes y señale algunos elementos que observa. Acércate mientras leen, y observa cómo cada uno de los estudiantes revisa y lee el texto. 34 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  34. 34. En grupo clase: Pregunta a las niñas y los niños sobre las ideas que pueden comentar a partir de la primera lectura. Escribe las ideas que manifiestan en relación con las que han identificado al leer. Vuelve a leer con ellos el boletín. Inicia la lectura a partir del reconocimiento general de la estructura y los elementos: nombre, número del boletín, fecha, título de los artículos, etc. Pídeles que encierren cada uno de estos elementos. Invítalos a leer el primer bloque del texto. Lee con ellos en voz alta. Haz pausas en la lectura y parafrasea las ideas. Pregunta lo siguiente: ¿de qué se habla en este bloque?, ¿cuál es el propósito de un boletín?, ¿qué se debe hacer antes de elaborar un boletín? En pares: Indica que lean en pares e identifiquen las características de los artículos secundarios, los internos y los de la cara posterior. Pídeles que lean y escriban en cada parte del texto ideas que resuman la explicación. Después de la lectura En grupos pequeños: Cuando los estudiantes terminen de leer, pregunta lo siguiente: ¿de qué tratan los textos?, ¿cuál es la idea más importante de cada uno de ellos?, ¿qué mensaje nos da cada texto?, ¿qué es un boletín?, ¿cuáles son sus partes?, ¿para qué se elabora un boletín? Sugiere que un representante de cada equipo comente lo siguiente: ¿qué es un boletín?, ¿qué textos se pueden emplear para armar un boletín informativo? Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que a partir de lo trabajado en las áreas de Personal Social y Ciencia y Ambiente (las investigaciones y lecturas) elaboraremos boletines informativos. Comenta con los estudiantes la importancia de producir un boletín y pregúntales lo siguiente: ¿qué investigaremos para hacer los textos del boletín?, ¿qué daremos a conocer?, ¿qué necesitamos para preparar un boletín? 35 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  35. 35. Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que han aprendido hoy: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para comprender mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos de los boletines?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto? Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y señala que es importante reflexionar sobre el trabajo desarrollado para que cuando nos toque elaborar nuestro boletín tengamos las ideas claras y podamos organizar mejor nuestro trabajo. que podamos 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. • Indícales que busquen boletines en casa, que los peguen en su cuaderno e identifiquen sus elementos. Tarea a trabajar en casa Acompaña a los estudiantes cuando trabajan y oriéntalos para que atiendan sus necesidades. En grupo clase: Comenta el contenido del texto a partir de las ideas que rescataste cuando acompañaste a las niñas y los niños a realizar el trabajo. Pregúntales lo siguiente: ¿para qué se escribió el texto?, ¿cuál es el propósito? 36 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  36. 36. Anexo 1 Sexto Grado 37 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  37. 37. 38 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  38. 38. 39 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  39. 39. Anexo 1 Sexto Grado Lista de cotejo COMPETENCIA Produce textos escritos. Logrado No logrado Nombres y apellidos Recupera información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Comentarios/ observaciones Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de texto. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. 40 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
  40. 40. Revisa con anticipación la sesión. Repasa sobre los cargos y funciones que deben tener cada uno de los integrantes del equipo. Prepara con anticipación la lista de integrantes para cada equipo. Antes de la sesión Nos organizamos para elaborar nuestro boletín escolar Texto Organización del equipo para elaborar un boletín (Anexo 1) Papelografos Cinta masking tape. ¿Para qué usamos el lenguaje cuando nos organizamos para elaborar el boletín? En la actualidad hay mejores posibilidades de permanecer informados a través de los diversos medios de comunicación, ya no solamente escrito sino también virtual, lo que acorta la brecha de la incomunicación. Nuestros estudiantes tienen ahora la oportunidad de poder comunicar sus aprendizajes a través de estos medios, y para ello es necesario que se organicen y planteen las funciones que desempeñará cada uno de ellos en esta tarea. Materiales o recursos a utilizar 41 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 03
  41. 41. En grupo clase Inicia la sesión comentando con los niños y las niñas la importancia de ponerse de acuerdo, y determinar las funciones que cada uno cumplirá cuando elabore el boletín. Pídeles que te ayuden a completar el siguiente cuadro, ayúdalos a comunicarse bien a través de repreguntas, pistas sobre alguna idea, ejemplos y escribe lo que expresan: Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy nos organizaremos para elaborar nuestro boletín. Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Considera, principalmente, aquellas que faciliten la escucha activa y la concentración. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Área curricular de Comunicación Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión ¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitamos saber?, ¿cómo haremos para planear los contenidos de nuestro boletín?, ¿cómo nos organizaremos? Nuestro producto • Nos agrupamos para hacer el trabajo. (Melissa) • Revisamos los libros de Ciencia y Ambiente 6 y Personal Social. (Ronald) Imagen de un boletín Nota: que los protagonistas sean los estudiantes, propicia la participación tanto de niñas como de niños. Anota el nombre de los autores que intervinieron. 42 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
  42. 42. 60minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura Durante la lectura En grupo clase: Indícales que necesitamos saber cómo se organizan los equipos cuando hacen un boletín. Pregúntales: ¿saben qué cargos y funciones cumplen las personas que hacen un boletín?, ¿quién dirige el boletín?, ¿qué cargo tienen o qué nombre reciben las personas que escriben los artículos? Proponles leer un texto para saber con exactitud cuáles son las funciones y cómo se organizan estos equipos. Entrega el texto “Organización del equipo para elaborar un boletín” (Anexo 1). Pregúntales si el texto se relaciona con las necesidades de información que tenemos. ¿De qué trata el texto? En forma individual Pide que hagan una primera lectura global del texto. Indícales que subrayen algunas palabras y extraigan datos que consideren importantes. En grupo clase: Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿cómo se organizan los equipos para elaborar un boletín?, ¿qué funciones cumple cada uno de ellos? Anota en la pizarra lo que van comentando los niños y las niñas a partir de la lectura. En forma individual Pídeles que organicen la información del texto en el siguiente cuadro: CARGO FUNCIONES Indica que comenten con uno de sus compañeros y compartan lo que cada uno ha escrito en el cuadro. 43 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
  43. 43. Después de la lectura En grupo clase: Presenta en un papelote la siguiente situación: Presentación de nuestro boletín Los estudiantes del 6.° grado elaboraremos nuestro primer boletín. La elaboración del boletín lo haremos a partir de los temas que trabajaremos en las sesiones de Ciencia y Ambiente y Personal Social. Antes de empezar a trabajar en ello debemos organizarnos; debe haber un equipo: ¿qué función debe cumplir cada uno? Pide que un voluntario o voluntaria lo lea en voz alta y pregúntales si la información del texto nos puede ayudar a organizarnos para esta tarea. Organiza los grupos, ten en cuenta que para esta organización debes tratar de establecer equipos equilibrados y haber analizado las cualidades de cada uno de tus estudiantes en función del rol que desempeñen en el equipo. En pequeños grupos Pide que se agrupen de acuerdo a los equipos que conformaste, y que ahora que saben cuáles son los cargos y las funciones nombren responsables. CARGO FUNCIONES RESPONSABLE Supervisa el trabajo de grupos, promueve la reflexión, la capacidad de escucha, el orden de las ideas, el uso de los saberes previos y los aprendizajes obtenidos. Facilita en los grupos pequeños y grupo clase la organización de las ideas en torno a la consigna dada, ayúdalos a relacionarlos con sus saberes previos e invítalos a revisar información (cuadernos, libros, internet). Recuerda que los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje. 44 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
  44. 44. Dialoga con los estudiantes sobre el proceso realizado durante la sesión. 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. • Pídeles que conversen en casa sobre lo realizado en clase, lo aprendido y la tarea de planificar por escrito las acciones acordadas para lograr el propósito. Tarea a trabajar en casa 45 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
  45. 45. Anexo 1 Sexto Grado Organización del equipo para elaborar un boletín ¿Cómo se organiza un equipo para elaborar un boletín? ¿Qué función debe cumplir cada integrante del equipo? El EDITOR, coordina y a revisa el trabajo de los demás miembros del equipo. ElEditoreselencargadodeconvocarycoordinarlosconsejosderedacciónenlosqueparticipan todos los miembros del boletín. ElEditorcuidaquelosmaterialesquesepublicannovayanencontradelpropósitocomunicativo del boletín, ni de su formato. Se encarga de decidir, qué es lo que se publica, qué imágenes son apropiadas y cuándo se publica algo. Su objetivo es presentar un documento en perfectas condiciones y sin errores de ningún tipo. Además, coordina todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera puntual e impecable. LOS DISEÑADORES GRAFICOS acompañan a los redactores y eligen imágenes que sirvan como apoyo de los textos. LOS REDACTORES son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y redactar los textos que se van a publicar sobre estos. El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia gráfica de la publicación y de hacerla realidad cuando los redactores y diseñadores entreguen los textos listos para armar el boletín. A los encargados de esta labor se les proporcionan diversas ideas que tengan relación con la elaboración de la apariencia grafica del boletín. 46 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
  46. 46. Revisa la información de las páginas 162 del libro Ciencia y Ambiente 6. Lee con anticipación el texto que se trabajará en esta sesión. Fotocopia el texto del Anexo 1. Revisa la sesión 24 de la unidad 5. Prepara el organizador “Fuentes de energía”. Fotocopia el material con las ideas del texto o prepara carteles. Antes de la sesión Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas Libro de Comunicación 6. Libro Ciencia y Ambiente 6. Texto “Energías alternativas” del Anexo 1 fotocopiado. En la vida diaria interactuamos con diversidad de textos que tienen diferentes propósitos. En el ámbito académico es frecuente leer textos expositivos en los que se explican algunos temas con propósitos más didáctico. En esta oportunidad, los estudiantes leerán un texto expositivo relacionado con los diversos tipos de energía. Esto permitirá comprender, conocer el tema y tener una idea de la temática que tendrán los boletines que elaborarán. Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos expositivos? 47 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 04
  47. 47. En grupo clase: Inicia la sesión comentando con los estudiantes sobre el planteamiento hecho para esta unidad: la elaboración del boletín. Pregúntales si les ha quedado claro cómo será el boletín. Haz que recuerden las características y la estructura del boletín, pide que comenten y anoten los aportes de los estudiantes. Coméntales que los boletines están dedicados a una temática, están dirigidos a un público y tienen un propósito. Diles el objetivo de la sesión: hoy descubriremos cuál será parte de la temática de nuestro boletín, pensaremos en el propósito que tendrá y lo descubriremos después de leer un texto. Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de convivencia que los ayuden a practicar la escucha activa en el desarrollo de esta sesión. Momentos de la sesión 30minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema, las ideas principales y las conclusiones en textos cuya estructura tienen varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temáticas. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Área curricular de Comunicación Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión 48 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  48. 48. Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura. Pregúntales: ¿para qué leeremos el texto?, ¿cuál es nuestro propósito? Entrega una copia del texto “Energías alternativas” que se presenta en el Anexo 1 de esta sesión. A partir del título recuérdales que en la unidad anterior trabajamos sobre las fuentes de energía. Pregúntales: ¿qué fuente de energía usualmente utilizamos en casa?, ¿podremos usar otras fuentes que generen energía?, ¿cuáles? Dialoga con ellos sobre sus respuestas. Recuérdales que mencionamos que el agua, cuando cae con fuerza, o el viento, cuando sopla con fuerza, pueden mover objetos, por lo que se convierten en fuentes de energía mecánica y que, por su parte, los combustibles, cuando se transforman químicamente, también pueden ser fuentes de energía mecánica. Pregúntales si recuerdan sobre los tipos de energía que trabajamos. Ayúdalos a recordar y haz una lista de los tipos de energía que mencionan. Para que recuerden con mayor exactitud muéstrales el esquema que se trabajó en la sesión 24 de la unidad 5 y que lo retomaremos a continuación: 50minutos DESARROLLO2. Antes de la lectura 49 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  49. 49. Vuelve a leer el título del texto y pregúntales: ¿creen que el texto está relacionado con las ideas que plantea este esquema?, ¿por qué? Escucha las ideas que manifiestan, pídeles que observen el texto y que indiquen si tiene subtítulos. Pregúntales: ¿cuántos subtítulos tiene el texto? Anota en la pizarra los subtítulos y pregúntales: ¿de qué se hablará en cada uno de ellos? Escribe las ideas que manifiestan los estudiantes a manera de hipótesis. Durante la lectura ¿Qué es la energía alternativa? • • • Algunas consideraciones respecto de las energías alternativas • • Pregunta también por la primera parte del texto: antes del primer subtítulo, ¿de qué se hablará?, ¿cuál será el propósito de esa primera idea? Escribe las ideas que los niños y las niñas manifiestan a manera de hipótesis. En forma individual Después de este primer acercamiento al texto, pide a los niños y a las niñas que individualmente lean de manera general el texto. 50 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  50. 50. Importancia de la energía. Ventajas y desventajas de las energías alternativas. Importancia del uso de energías alternativas. Existen otras fuentes de energía, además de la electricidad, la luz y del calor. Energías alternativas más usadas. ¿De dónde se obtiene la energía alternativa? Después de la lectura Entrega a los estudiantes una copia del material que se presenta a continuación: Indícales que cuando lean, subrayen o hagan círculos a algunas partes del texto en las que consideren que hay ideas relevantes, y que escriban algunas ideas generales que identifiquen en él. En grupo clase: Después de la lectura individual pide que hagan un comentario breve del texto. Solicita que mencionen las ideas que han ido identificando en él. Invítalos a leer el texto nuevamente. Inicia la lectura de la primera parte del texto. Pregunta: ¿de qué se habla en esta primera parte? Pide voluntarios y continúa la lectura en voz alta, haz pausas para identificar y comentar acerca de lo que se está hablando en cada parte. Pregunta: ¿qué ideas se han desarrollado en el texto?, ¿de qué se habla? Anota las ideas que manifiestan. 51 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  51. 51. Continúa la lectura y la identificación de las ideas: ¿de qué se habla después? Ordena las siguientes ideas: Existen otras fuentes de energía, además de la electricidad, la luz y del calor. ¿De dónde se obtiene la energía? alternativa. Importancia del uso de energías alternativas. 2 3 4 Energías alternativas más usadas. Ventajas y desventajas de las energías. alternativas. 5 6 Lee con ellos las ideas que se muestran y pregunta: ¿estas ideas son las que se desarrollan en el texto?, ¿en qué parte del texto se presenta cada una de estas ideas?, ¿están en orden? En forma individual Pídeles que identifiquen el orden en las ideas en relación con cómo se han desarrollado en el texto, y que las recorten y peguen donde corresponda. En pares Indica que intercambien sus trabajos y verifiquen si lograron identificar adecuadamente las ideas en el texto. En grupo clase: Lee la primera parte del texto y pregunta: ¿qué idea se desarrolla en la primera parte del texto? Importancia de la energía. 1 52 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  52. 52. Después de ordenar las ideas, pide que te ayuden a leer cada una de ellas en voz alta. Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de las energías alternativas?, ¿cuál es el propósito del texto? Continúa el diálogo preguntando: ¿de qué trata principalmente el texto? Escucha a los niños y las niñas. Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en función de lo que han leído. Pregunta: ¿qué pueden decir después de haber leído el texto?, ¿nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados del contenido? Da un tiempo para que puedan contrastar y responder. Coméntales que en esta unidad trabajaremos aspectos relacionados con las fuentes de energía y en nuestro boletín escribiremos artículos que nos ayuden a reflexionar sobre el consumo responsable de la energía. ¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice de las energías alternativas? ¿Cuál es el propósito del texto? Informar y explicar. 53 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  53. 53. 15minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en la sesión de hoy: leer un texto expositivo sobre energías alternativas. Relaciona lo trabajado y dialogado con las vivencias de la gente: ¿crees que esta información es importante?, ¿por qué?, ¿qué tipo de energía utilizamos más? Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus niños y niñas. Pide a los estudiantes que hagan una lista de posibles temas para los artículos que podríamos escribir en el boletín. • Propón que escriban un texto relacionado con el uso racional de la energía eléctrica. • Pide que peguen un recibo de luz en sus cuadernos. • Indica que busquen en su libro de Ciencia y Ambiente informes que se relacionen con el motivo central del tema propuesto para realizar el boletín. Tarea a trabajar en casa 54 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  54. 54. Anexo 1 Sexto Grado Energías alternativas El mundo tal y como lo conocemos hoy no podría ser posible si no hubiéramos desarrollado la ca- pacidad de usar la energía. Sin ella no se podrían desarrollar las industrias ni podríamos utilizar los aparatos con los que contamos en nuestros hogares. La energía está ligada, por lo general, a la generación de la electricidad, de la luz, del calor. Así, para obtener electricidad, empleamos diferentes fuentes energéticas, de las cuales las más conocidas son el petróleo y el gas natural. No obstante, existen fuentes de energía distintas llamadas energías alternativas […]. ¿Qué es la energía alternativa? La energía alternativa es aquella que puede obtenerse de fuentes diferentes (alternativas) a las que se usan comúnmente hoy, como el petróleo, diésel o gas natural (combustibles fósiles). En este grupo se consideran a las energías renovables, es decir, a aquellas que pueden ser obtenidas de fuentes con una gran cantidad de energía (como el sol) o que pueden ser renovadas (cuando se agotan, pueden volver a ser obtenidas como la biomasa). Existen dos razones fundamentales por las cuales es importante desarrollar energías alternativas: 1. Su emisión de gases de efecto invernadero1 a la atmósfera tendería a ser menor2 . 2. Debido a que el petróleo, el gas natural y el carbón son recursos no renovables3 (ya que toman miles de años para su formación) se entiende que en algún futuro se acabarán o que disminuirán considerablemente, razón por la cual es necesario encontrar fuentes alternativas para cambiar paulatinamente su uso. ¿Cuáles son los tipos de energía? Muchas de las fuentes de energía alternativas ya las usamos; algunas de ellas con mayor énfasis: a. Energía hidráulica: se obtiene aprovechando las corrientes y caídas de agua (como en el caso de las centrales hidroeléctricas). Su principal uso se da en la generación de electricidad. b. Energía eólica: se genera a partir de la circulación del aire (viento). La forma más antigua de uso de la energía eólica es la empleada en los molinos, ya que el movimiento de las aspas por efecto del aire permitía accionar un mecanismo para moler granos al interior del molino. La misma idea se usa hoy para generar electricidad en los aerogeneradores, en los cuales el movimiento de las aspas permite que un generador eléctrico transforme la energía del movimiento en electricidad. c. Energía solar: es la que proviene (irradia) del sol. Existen diversas formas de recolectarla, por ejemplo, mediante el uso de paneles solares y de paneles fotovoltaicos. La energía solar puede utilizarse directamente (como energía térmica) o puede ser transformada en otras formas de energía, como la electricidad, de modo que tiene la ventaja de que a pequeña escala puede ser implementada directamente en el mismo lugar de consumo (razón por la cual es muy usada en zonas alejadas y de difícil acceso). 1 Para mayor información leer el Informe Quincenal Cambio Climático 2 Esto dependerá del ciclo total para la generación de energía desde la fuente. 3 Para mayor información leer el Informe Quincenal Los Hidrocarburos 55 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  55. 55. d. Energía geotérmica: se usa el calor almacenado en el subsuelo en zonas donde es posible acce- der a él (por ejemplo, en el caso de los géiseres que son corrientes de agua muy caliente y que emiten vapor que puede emplearse para generar electricidad). e. Energía mareomotriz: proviene del movimiento del océano (por efecto de la marea o del movi- miento de las olas). Este tipo de energía puede aprovecharse en ciertos lugares, como golfos y bahías, siguiendo los mismos principios de las centrales hidroeléctricas ubicadas en los cauces de los ríos. f. Biomasa: permite generar energía (térmica o eléctrica) a partir de residuos orgánicos. La des- composición de aquellos restos permite que se absorba el carbono del ambiente y se transfor- men en productos con valor energético. No obstante, el defecto de la biomasa es que cuando se usa, libera nuevamente el carbono al ambiente en forma de dióxido de carbono, por lo que genera uno de los principales gases de efecto invernadero. g. Dentro de las energías alternativas también es posible considerar a los biocombustibles, en la medida en que buscan reemplazar (de forma parcial o total) el uso de gasolinas utilizando otros combustibles, como el etanol o los provenientes de los aceites. Asimismo, es posible considerar a la energía nuclear, pero, como es un recurso no renovable, es posible que también tenga que ser sustituido en un futuro. Algunas consideraciones respecto de las energías alternativas Las energías alternativas, al igual que las convencionales, también tienen algunas ventajas y des- ventajas: Ventajas: • La emisión de gases de la mayor parte de las energías alternativas es muy reducida. Algunas de ellas (como las centrales hidroeléctricas) solo emiten dióxido de carbono durante su construc- ción y una cantidad muy pequeña por su funcionamiento. • Al no ser necesario que se conecten a los sistemas interconectados de electricidad, sistemas eléctricos basados en la energía solar o eólica, pueden ser implementados en zonas muy lejanas o de difícil acceso ante el alto costo de conectar aquellas zonas a la red nacional. • Al ser renovables, su uso masivo en el futuro es altamente probable. Desventajas: • Pueden producir un impacto ambiental, pues su desarrollo genera problemas particulares, como en el caso de los sistemas eólicos que son peligrosos para las aves. • Pueden alterar el paisaje debido a la baja capacidad de generación de algunos de ellos que im- plica que se tenga que implementar un espacio más grande para un funcionamiento adecuado (como en el caso de los paneles solares). • Los biocombustibles y la biomasa sí emiten dióxido de carbono, y, dependiendo del ciclo previo del cultivo usado, puede ser posible que en el proceso total de elaboración de un biocombusti- ble se emita una mayor cantidad de dióxido de carbono que los derivados del petróleo. • En el caso específico de la generación eléctrica: 56 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  56. 56. o Tienen un alto costo de instalación y funcionamiento (incluso en el caso de las hidroeléctricas, que requieren de altos niveles de inversión y tiempos de desarrollo mayores). o Tienen alta variabilidad de rendimiento, pues dependen de las condiciones climáticas de las localidades donde se ubiquen (por ejemplo, las horas de sol al día, la velocidad del viento, la cantidad de agua). o Debido a la variabilidad y al alto costo de instalación, muchas de ellas se trabajan en tamaños pequeños, lo cual reduce la capacidad de generación eléctrica. Adaptado de: http://www.snmpe.org.pe/informes-y-publicaciones-snmpe/informes-quincenales /sector-electrico/energias-alternativas-publicado-octubre-2008.html 57 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
  57. 57. Revisa el fascículo (1) Rutas del aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo. Ten a la mano periódicos o catálogos de productos (alimentos, artículos de aseo, ropa, calzado). Antes de la sesión Encuestamos a nuestros compañeros y familiares acerca de los productos que consumen Fotocopia del Anexo 1. Periódicos y revistas. Papelotes, tijeras, goma. A partir de esta sesión, los estudiantes se inician en el proceso de indagar sobre las preferencias de las personas acerca de los productos que consumen, lo cual les servirá de insumo para analizar y reflexionar sobre el consumo responsable y el cuidado del ambiente en las siguientes sesiones. Por ello en esta sesión elaborarán y aplicarán una encuesta para descubrir los productos que conforman sus hábitos de consumo y los de sus familiares. Materiales o recursos a utilizar 58 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 05
  58. 58. En grupo clase Recuerda a los estudiantes acerca de la elaboración de la estructura de su boletín. Solicita la participación de los estudiantes para que comenten las razones por las que consideran importante y útil elaborar un boletín. Pídeles que recuerden las partes de este medio y que lo trabajado en esta unidad será el insumo y aporte para su boletín. Entrégales catálogos de tiendas o supermercados (pueden ser de los que vienen con el diario o los que entregan en los supermercados). Indícales que jugaremos a ir de compras; para ello deberán seguir las siguientes indicaciones: • Formen grupos de cinco integrantes. • Imaginen que son una familia y que tienen que hacer las compras para su casa. • Revisen el catálogo que les entrega la profesora. • Escojan los productos que comprarán, ya sea para consumo personal o para su hogar. • Recorten el producto y péguenlo en un papelógrafo, luego escriban por qué escogieron el producto y por qué de esa marca en especial. Solicita que coloquen los papelógrafos en la pizarra y presenten el trabajo realizado. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista. Área curricular de Personal social Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión 59 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  59. 59. Grupo clase: Retoma el análisis del juego ir de compras y pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos saber qué productos compran nuestros compañeros y familiares?, ¿qué tipo de instrumento podríamos utilizar?, ¿para qué nos servirá esa información?, ¿a quiénes la aplicaremos? Anota las respuestas en un papelote. Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión y la siguiente responderemos estas interrogantes. Recoge la respuesta de los niños y las niñas, y a partir de ello explícales que, para averiguar qué productos consumimos, elaboraremos una encuesta y la aplicaremos a nuestros amigos, amigas y familiares. Indícales que trabajarán organizados en el grupo de la actividad inicial. Explícales que juntos elaborarán la encuesta; para ello utilizarán un cuadro que permitirá estructurarla (puedes decidir junto con los estudiantes los criterios para elaborar la encuesta o plantearlos tú mismo). 65minutos DESARROLLO2. Problematización Análisis de información Explica a los estudiantes que la encuesta es una técnica que obtiene datos de varias personas cuyas opiniones son de interés de la investigación. Para ello se utiliza un listado de preguntas escritas que se contestan, igualmente, por escrito. Adaptado de: http://datateca.unad.edu.co/ contenidos/100104/100104_EXE/leccin_18_el_cuestionario_encuesta Pregúntales lo siguiente: ¿qué productos eligieron?, ¿cómo decidieron comprar determinado producto?, ¿qué tuvieron en cuenta para tomar la decisión? Escribe sus respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar visible para retomarlas en el desarrollo de la sesión. Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión elaboraremos una encuesta que aplicaremos a nuestros compañeros y familiares para identificar los productos que consumen. Los resultados nos servirán de insumos para las siguientes sesiones. Recuérdales las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta sesión. 60 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  60. 60. Designa a cada grupo un criterio para que elaboren dos preguntas con sus respectivas alternativas, que deberán escribir en tarjetas. Indícales que cuando terminen, peguen las tarjetas en el cuadro colocado en la pizarra. Solicita que todos los estudiantes que centren su atención en el cuadro para que juntos revisemos y mejoremos las preguntas y alternativas. Pide que mientras mejoramos las preguntas y alternativas de la respuesta en el planificador, dos compañeros de cada grupo se apoyen mutuamente para que copien y completen la encuesta de acuerdo a lo consensuado por el grupo clase. De esta manera trabajaremos juntos, pero de manera ágil. Elaboración de la encuesta Entrada de la encuesta Buenos días… La presente encuesta tiene por finalidad… Palabras finales: Criterios Clase de producto Actitud ante la compra Calidad Marca Razones o necesidad de la compra Ítem y alternativas Alimentos, ropa, artículos de aseo personal. Antes de salir de compras. Al realizar compras. Ítem o pregunta Tu actitud antes de salir de compras es Alternativas de respuesta a. Escribes una lista de lo que necesitas. b. Verificas que el dinero sea el que programaste para esos gastos. Encuesta para conocer qué consumimos. Estimado compañero, compañera o familiar: La presente es una encuesta anónima para conocer los productos que prefiere consumir, que se utilizará con fines de estudio en el área de Personal Social. Por favor, responda con la mayor sinceridad. 1. …………………………………………………………………………… a. b. c. d. 61 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  61. 61. La encuesta debe tener entre seis y ocho preguntas. Recuerda a los grupos que todos deben tener la misma encuesta, que cada miembro de grupo entrevistará a una persona (en el caso de que el grupo clase sea numeroso). Coméntales que a partir de esta sesión hemos iniciado un proceso para reconocer nuestras prácticas de consumo, y en las siguientes sesiones analizaremos, reflexionaremos y aprenderemos al respecto. Acuerda con los estudiantes la población y el número de personas encuestadas (podría ser que cada grupo encueste a diez personas: cinco compañeros y cinco familiares). A quiénes entrevistarán: ¿a sus compañeros de clase?, ¿compañeros de otra aula?, ¿en qué momento lo harían? En el caso de los familiares: ¿a quién entrevistarían?, ¿por qué?, ¿en qué momento lo harían? Finalmente pregunta: ¿qué compromiso asumimos para lograr el propósito de esta sesión y la siguiente? 2. …………………………………………………………………………… a. b. c. d. Agradecemos su colaboración. Podrías coordinar con algún docente de otra sesión para que tus estudiantes apliquen la encuesta a sus compañeros y compañeras. Pregunta al grupo clase: ahora que hemos terminado la encuesta, ¿cómo la aplicaremos?, ¿a quiénes?, ¿para qué? Escucha sus respuestas y explícales que es importante la información que obtendremos en esta encuesta para desarrollar esta unidad. Toma de decisiones 62 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  62. 62. • Pide a los estudiantes que comenten en sus casas sobre las actividades realizadas en la sesión. • Indícales que encuesten a uno de sus familiares: papá, mamá u otro. • Solicítales que después de la encuesta resalte o subraye las respuestas de la persona encuestada y las guarde en su fólder o en una mica. • Recuérdales que en la siguiente sesión organizaremos y analizaremos la información. Tarea a trabajar en casa 10minutos CIERRE (valoración del aprendizaje)3. En grupo clase: Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿las actividades realizadas nos permitirán recoger información?, ¿para qué lo hacemos?, ¿será importante conocer acerca de lo que consumen nuestros compañeros, compañeras y familiares?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y felicitales por el trabajo realizado. 63 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  63. 63. Anexo 1 Sexto Grado Elaboración de la encuesta Criterios Actitud ante la compra Clase de producto Calidad Marca Razón o necesidad de la compra Ítem, pregunta y alternativas Ítem o pregunta Alternativas de respuesta Respuesta correcta 64 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
  64. 64. Revisa el fascículo (Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo. Papelógrafos: matriz de organización de resultados de encuesta. Prepara los materiales sugeridos en la presente sesión. Antes de la sesión Identificamos los productos que consumimos Papelotes, tijeras, goma. Plumones o colores. Hojas cuadriculadas. En la presente sesión, los estudiantes aplicarán la encuesta a sus compañeros, pues la que aplicaron a sus familiares fue una tarea de casa que será útil en esta sesión. Mediante esta encuesta identificarán los productos que consumen sus compañeros, compañeras y familiares; para ello organizarán e interpretarán la información correspondiente a la encuesta aplicada, luego comunicarán los resultados. Materiales o recursos a utilizar 65 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 06
  65. 65. En grupo clase Saluda a los estudiantes y pregunta: ¿cómo les fue con la aplicación de la encuesta en casa?, solicita que te comenten la experiencia. Recuérdales las siguientes preguntas formuladas en la sesión anterior: ¿para qué indagamos acerca de los productos que consumen nuestros compañeros y familiares?, ¿a quiénes hemos encuestado?, ¿a quiénes nos falta encuestar? Recuérdales que la encuesta tiene por objetivo conocer los productos que consumen nuestros compañeros, compañeras y familiares. Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión culminaremos con la aplicación de la encuesta, luego organizaremos y analizaremos la información obtenida acerca de los productos que consumen nuestros compañeros, compañeras y familiares. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta sesión: • Saludar y ser cordial con las personas. • Respetar las opiniones y escuchar atentamente. • Respetar los acuerdos de clase (en relación con ser responsable en el uso del tiempo durante la encuesta). • Agradecer a los compañeros encuestados por el tiempo brindado. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista. Área curricular de Personal Social Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión 66 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
  66. 66. Grupo clase: Pregunta: ¿existirán coincidencias entre los productos señalados por sus compañeros y familiares?, ¿qué razones tendrán sus compañeros y familiares cuando compran uno u otro producto, ¿serán las mismas?, ¿para qué nos servirá esa información?, ¿cómo la organizaremos? Comenta que resolveremos las preguntas durante el desarrollo de la sesión. Explícales que continuarán el trabajo de las encuestas, por lo que es importante que se reúnan en los mismos grupos de la sesión del día anterior. Organiza a los estudiantes para que se movilicen a otra aula y entrevisten a sus compañeros; recuerda que en la sesión anterior has gestionado y coordinado con el docente responsable para aplicar la encuesta a sus estudiantes. Indícales que tengan en cuenta las normas relacionadas con el respeto y recuérdales que cada miembro de grupo debe entrevistar a un compañero o compañera (el tiempo destinado es de 15 minutos). De regreso al aula coloca el cuadro siguiente en la pizarra e indícales que organicen la información en un cuadro igual a este: Problematización Análisis de información 65minutos DESARROLLO2. Organizamos resultados de la encuesta Grupo: Ítem Respuestas de los encuestados N.° de encuestados Alternativa a Alternativa b Alternativa c Alternativa d Familiar Niño o niña 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 67 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
  67. 67. Explícales que organicen y presenten los resultados en cuadros o gráficos. Indícales que interpreten los resultados con la ayuda de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los productos de mayor consumo? • ¿Qué razones tienen para comprarlos?, ¿qué diferencias existen al respecto entre los adultos, y los niños y las niñas? No olvides ir de grupo en grupo para acompañarlos y guiarlos en este proceso. Recuerda que en las dos siguientes sesiones los estudiantes indagarán acerca de qué están elaborados los productos que consumimos. • ¿Qué diferencia existe entre las preferencias de consumo entre los adultos, y los niños y las niñas? • ¿Piensan que los productos que consumimos son nocivos para el medio ambiente?, ¿por qué? Invítalos a socializar los resultados y su interpretación. Recuérdales que las intervenciones se harán con respeto y tolerancia. En grupo clase: Con la participación de todos organicen en una sola matriz los resultados de las encuestas a nivel de aula (colocar en tarjetas los resultados generales; cada grupo puede encargarse de dos ítems). Guíalos para que el grupo clase elabore los gráficos necesarios e interprete los resultados de la encuesta. Sugiere que escriban en sus cuadernos la matriz de resultados generales, y en grupos elaboren ideas fuerza acerca de la información obtenida y analizada, la cual se retomará al inicio de la siguiente sesión. Orienta la reflexión acerca de los resultados obtenidos en la encuesta a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué productos priorizan en sus compras las personas encuestadas?, ¿por qué? • Cuando realizan sus compras, ¿tienen en cuenta de qué ingredientes están elaborados los productos que consumen?, ¿si son saludables, si no afectan al ambiente?, ¿por qué? • ¿Qué podemos hacer para conocer los productos que consumimos? Toma de decisiones Recuérdales que el compromiso que asumimos es una responsabilidad que debemos cumplir. 68 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
  68. 68. 10minutos CIERRE3. En grupo clase Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿para qué lo hicimos?, ¿será importante saber lo que consumimos?, ¿por qué?, ¿qué acuerdo hemos asumido para la siguiente sesión? 1. Solicita a los estudiantes que comenten lo aprendido hoy a sus padres. 2. Diles que indaguen acerca de qué materia prima está elaborado uno de los productos que son consumidos por sus compañeras, compañeros o familiares. 3. Explícales que indaguen acerca del impacto de estos insumos en el ser humano y el ambiente. Tarea a trabajar en casa 69 Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
  69. 69. Revisa el fascículo (1) (2) Rutas del Aprendizaje 2015 de Personal Social V Ciclo. Papelógrafos: categorías de productos, sesión 5. Revisa el manual del consumo responsable de ropa y complementos en: http://ecodes.org/documentos/ archivo/moda_sostenible.pdf Antes de la sesión Indagamos de qué están hechos los productos que consumimos (I) Fotocopia el Anexo 1. Periódicos y revistas. Papelotes, tijeras, goma. Es importante generar entre los estudiantes curiosidad y capacidad de análisis a partir de indagar de qué están elaborados los productos que consumen para que en las siguientes sesiones comprendan la importancia de consumir de manera responsable desde el punto de vista económico y del cuidado del ambiente. Materiales o recursos a utilizar 70 SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 07

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