Unidad 4 sesiones Sexto Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Sofìa Irene Bahamonde Quinteros
Mariela Corrales Prieto
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Josè Alejandro Pezo de la Cuba
Wilfredo Palomino Noa
Consultores:
Raquel Vásquez Candelario
Virginia Carolina Huanay Ávila
María Eugenia Franco Ayón
Dora Neyda Panduro Vásquez
Niní Angélica Chumbe Escobedo
Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú Calva
Corrección de estilo: Luiggi Batistollo Ramírez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Colaboradores:
Cirila Isabel León Huamán
Magnolia E. Trujillo Pinto
Consultora:
Blanca Carol Ríos Ortega

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica : Elaboramos una revista para dar a conocer
las características de nuestro país.................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos para organizar nuestro trabajo al elaborar
una revista................................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos actividades para la elaboración
de nuestras revistas .................................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Así es mi Perú!............................................................ 37
Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos artículos para nuestra revista.................... 46
Sesión de aprendizaje 05 : Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros
artículos de opinión..................................................... 54
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos el espacio geográfico
de la sierra y de la selva .............................................. 60
Sesión de aprendizaje 07 : Planificamos y escribimos avisos publicitarios
para nuestra................................................................ 71
Sesión de aprendizaje 08 : Revisamos los avisos publicitarios que elaboramos ... 80
Sesión de aprendizaje 09 : ¿Por qué es diversa la geografía del Perú? ................. 87
Sesión de aprendizaje 10 : La biodiversidad y las ecorregiones del Perú .............. 97
Sesión de aprendizaje 11 : Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra vida.
¡Cuidémoslos!............................................................. 109
Sesión de aprendizaje 12 : Cambio climático y el desafío del calentamiento
global .......................................................................... 119
Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos y reflexionamos sobre la importancia
del aire para la vida .................................................... 128
Sesión de aprendizaje 14 : Identificamos problemáticas ambientales
de la sierra y la selva.................................................... 134
Sesión de aprendizaje 15 : Analizamos noticias de problemáticas ambientales
de la sierra y de la selva .............................................. 148
Sexto Grado - Unidad 4
4

Sesión de aprendizaje 16 : ¿La contaminación del lago Titicaca
es un asunto público?.................................................. 158
Sesión de aprendizaje 17 : Identificamos los actores implicados
en la problemática ambiental...................................... 166
Sesión de aprendizaje 18 : El mundo está en nuestras manos: ¿Qué podemos hacer
hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?... 175
Sesión de aprendizaje 19 : Reconocemos los ciclos de reciclaje en la naturaleza ... 181
Sesión de aprendizaje 20 : Áreas de conservación y protección de especies
y recursos naturales del Perú...................................... 188
Sesión de aprendizaje 21 : Opinamos acerca del uso sostenible
del Lago Titicaca.......................................................... 200
Sesión de aprendizaje 22 : Seleccionamos información y planificamos
la elaboración de nuestra revista................................ 208
Sesión de aprendizaje 23 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos
en nuestra revista........................................................ 215
Sesión de aprendizaje 24 : Escribimos y revisamos los textos que publicaremos
en nuestra revista (continuación) .............................. 220
Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos la revista y evaluamos
nuestro trabajo............................................................ 225
Sesión de aprendizaje 26 : Evaluando los aprendizajes......................................... 230
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 239
Unidad didáctica : Celebramos las costumbres gastronómicas
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesión de aprendizaje 01 : Descubrimos el carácter aleatorio
de algunas experiencias............................................... 245
Sesión de aprendizaje 02 : Redondeamos números decimales a décimos
y centésimos usando monedas y billetes..................... 255
Sesión de aprendizaje 03 : Relacionamos fracciones y decimales
hasta el milésimo......................................................... 266
Sesión de aprendizaje 04 : Ubicamos números decimales entre dos
números decimales...................................................... 275
Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos la fracción como operador........................ 284
Sesión de aprendizaje 06 : La fracción como operador.......................................... 293
Sesión de aprendizaje 07 : Empleo diversos procedimientos para resolver
problemas de la fracción como operador................... 306
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas multiplicativos
entre fracciones............................................................ 316
Sesión de aprendizaje 09 : Empleamos diversos procedimientos
para multiplicar fracciones........................................... 324
Sesión de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 332
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 8
Ciencia y Ambiente
Sesión 11
Matemática
Comunicación
Sesión 13
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 9
Ciencia y ambiente
Sesión 12
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 3
Comunicación
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Comunicación
Sesión 5
Personal Social
Sesión 6
Unidad 4- sexto gradoPrimera semana
8

Personal Social
Sesión 14
Personal Social
Sesión 16
Personal social
Sesión 17
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
RECREO
Personal Social
Sesión 15
Matemática Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 19
Personal Social
Sesión 21
Comunicación
Sesión 22
Comunicación
Sesión 23
Matemática
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Matemática
Comunicación
Sesión 25
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

La Revista
II. PRODUCTOS
Elaboramos una revista
para dar a conocer las
características de nuestro país
Losniñosdesextogrado alolargodelaeducaciónprimariahandesarrolladosupensamiento
enrelacióna categoríasespaciales.Desdelosprimerosgradoshanaprendidolarelaciónde
proximidad, separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio
desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la orientación.
Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa,
calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven
y a reconocer las dimensiones del espacio real.
Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguir
construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen:
(país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de
establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos
para ello es necesario absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regiones
naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y productivas se desarrollan en la
sierra y selva? ¿Qué cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca del
actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en práctica sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un
atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones
naturales, relieve, actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales características de
los elementos sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas
que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra y
selva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
I. Situación significativa
13
SEXTO Grado - Unidad didáctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos
Se apoya con recursos concretos (láminas,
papelotes, fotografías, etc.) Visuales
(power point, prezzi, etc.) auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para
transmitir su texto oral.
Interactúacolaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en interacciones con preguntas,
aclaraciones o complementaciones en
forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado
Comprende textos escritos.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y utilizando
algunos organizadores gráficos básicos,
según la situación comunicativa.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el propósito de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos
(temático y lingüístico) en su estructura y
con vocabulario variado.
Produce textos escritos.
Planifica la producción de
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje Escrito
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con diversas
temáticas, a partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos
Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Sexto Grado - Unidad Didáctica 4
14

ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad
Toma posición crítica frente a
situaciones socio científicas.
Defiende su punto vista respecto a
un aspecto controversial generado
por la producción y uso de nuevos
materiales.
Explica el mundo físico
basado en conocimientos
científicos
Comprende y aplica concimientos
científicos y argumenta
científicamente
Da razón de que las diferentes
regiones del Perú hacen del Perú un
pais megadiverso.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo influyen en
las características de los ecosistemas
de las diversas regiones naturales.
Diseña y produce prototipos
que resuelven problemas de
su entorno
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Analiza información de fuentes
confiables para determinar posibles
causas del problema.
Indaga mediante métodos
científicos situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o información
obtenida en la indagación, con
los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
Propone medidas de seguridad
tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás para el desarrollo de la
indagación.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos a partir de la
observación o medición de las
variables, con ayuda de instrumentos
de medición apropiados.
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Actúa responsablemente en
el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas
digitales para comprender el espacio
geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos e
imágenes para obtener información
geográfica.
Construye mapas temáticos de una
sola variable a partir de información
obtenida en diversas fuentes.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien
común.
Problematiza asuntos públicos a
partir del análisis crítico.
Explora una serie de fuentes de
información de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos públicos.
Asume una posición sobre asuntos
públicos que le permita construir
consensos.
Aporta a la construcción de una
opinión común en el aula, a partir de
posturas individuales y basadas en
principios.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al
elaborar una revista
Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las
propuestas de acciones y tareas, en función de la actividad
central “Elaboración de una revista para dar a conocer las
características de nuestro país”
Sesión 2: Planificamos actividades para la elaboración de
nuestras revistas
Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se
necesita para hacer una revista.
Sesión 3: ¡Así es mi Perú!
En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográfico
a partir de la observación de los elementos naturales
y sociales que lo componen y de las relaciones que se
establecen entre ellos.
Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra revista
Los estudiantes escriben un artículo de opinión para la revista
a partir de la información que tenemos con relación al Perú.
Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros
artículos de opinión
Revisan su artículo de opinión y reflexionan si se mantiene en
el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información para mejorarlo.
Sesión 6: Representamos el espacio geográfico de la sierra
y de la selva
Los estudiantes analizan paisajes para obtener información
geográfica que le permitirá identificar los elementos naturales
y sociales, así como las relaciones que se establecen entre
estor y a partir de ello elaborarán un mapa temático.
Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios
para nuestra revista
Los estudiantes planifican y escriben avisos publicitarios
sobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Perú
a través de una revista.
Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios que
elaboramos
Los estudiantes revisan los avisos publicitarios que
elaboramos para reflexionar sobre la claridad y la coherencia
con que organizamos los mensajes que deseamos transmitir,
en función de nuestros propósitos.
Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú?
Interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones
entre los diversos elementos del espacio geográfico y conocer
por qué es diversa la geografía del Perú.
Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú
Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y lecturas
información científica sobre la biodiversidad, para explicar
con argumentos científicos la importancia de mantener el
equilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de que
alterarlos es atentar contra el ambiente.
Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra
vida. ¡Cuidémoslos
Los estudiantes identifican las causas y las consecuencias del
deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo,
van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de
recursos en su comunidad.
Sesión 12: Cambio climático y el desafío del calentamiento
global
Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con
argumentos científicos el problema del calentamiento global
y el cambio climático, proponiendo algunas formas de mitigar
el impacto.
Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la
importancia del aire para la vida
En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las
causas de la contaminación del aire y sus consecuencias para
la salud.
Sesión 14: Identificamos problemáticas ambientales de la
sierra y la selva
Los estudiantes interpretan mapas físico-políticos para
analizar las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geográfico e identificar problemáticas ambientales.
Sesión 15: Analizamos noticias de problemáticas
ambientales de la sierra y de la selva
En esta sesión los estudiantes analizan noticias para
identificar causas y consecuencias de una problemática
ambiental de la sierra y de la selva.
Sesión 16: ¿La contaminación del lago Titicaca es un
asunto público?
Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes de
información (impresas y digitales) para explicar si la
contaminación del lago Titicaca es un asunto público.
16

Sesión 17: Identificamos los actores implicados en la
problemática ambiental
Los estudiantes explican el uso sostenible de los recursos
naturales e identifican los actores sociales implicados en
una problemática que afecte el bien común.
Sesión 18: El mundo está en nuestras manos: ¿Qué
podemos hacer hoy para mejorar el medio
ambiente y vivir mejor?
Extraen conclusiones a partir de la relación entre su
hipótesis y los resultados de la indagación.
Dan razón de la importancia del desarrollo sostenible como
base para el aprovechamiento de de los recursos naturales.
Sesión 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la
naturaleza
En esta sesión los estudiantes indagaran sobre los ciclos de
reciclaje en la naturaleza y comprenderán su importancia
para la continuidad de la vida en el planeta.
Sesión 20: Áreas de conservación y protección de
especies y recursos naturales del Perú.
Los estudiantes realizan una investigación que les permitirá
conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se
clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas.
Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago
Titicaca
Los estudiantes dialogarán acerca contaminación y la
necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo como
ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello construir
opiniones consensuadas.
Sesión 22: Seleccionamos información y planificamos la
elaboración de nuestra revista.
Los estudiantes seleccionan información y planifican la
redacción de los textos en función de la temática de la
unidad.
Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos que
publicaremos en nuestra revista.
Los estudiantes seleccionan información, planifican la
redacción de los textos en función de la temática de la
unidad e inician la redacción de los textos que publicarán en
su revista.
Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos
que publicaremos en nuestra revista
(continuación)
Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en
nuestra revista (continuación)
Sesión 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro
trabajo
En esta sesión los estudiantes ordenan sus ideas al hacer la
presentación de la revistas y evalúan el trabajo realizado en
la revista.
Sesión 26: Evaluando los aprendizajes
En esta sesión los estudiantes pondrán en juego sus
conocimientos, habilidades y destrezas para analizar
situaciones de problemáticas ambientales.
17

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 21
Opinamos acerca
del uso sostenible
del lago Titicaca
(artículo de opinión).
Lista de cotejo
Participa
en asuntos
públicos para
promover el
bien común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico.
Explora una serie de fuentes
de información de diversos
tipos (impresas y digitales)
para abordar asuntos
públicos.
Asume una posición
sobre asuntos públicos
que le permita construir
consensos.
Aporta a la construcción de
una opinión común en el
aula, a partir de posturas
individuales y basadas en
principios.
Sesión 25
Presentamos la
revista y evaluamos
nuestro trabajo
Instrumento: Lista
de Cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y utilizando
algunos organizadores
gráficos básicos, según la
situación comunicativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BENÍTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. España: PPC. 2009
DIRECCIÓNDETUTORÍAYORIENTACIÓNEDUCATIVA.Guíadeeducaciónsexualintegral
para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. 2014.
EL NOCEDAL. Personal Social 5 – Ministerio de Educación. Lima: El Nocedal. 2103
HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño. [fecha de
consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Ministerio de Educación. 2013
UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos
humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.
com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
• KAUFFMAN, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos
Aires: Aique.
• Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión
de textos. IV y V ciclo. Lima.
18

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Láminas de biblioteca – dotación 2014
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión
y expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
• MinisteriodeEducación(2015).Rutasdelaprendizaje.FascículodeComunicación.
V ciclo. Lima.
Personal
• http://www.minam.gob.pe/
Ciencia
Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario
Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey,
México: Secretaría de educación.
19

Dialogamos para organizar nuestro
trabajo al elaborar una revista
Libro de Comunicación 6 MINEDU
Lista de cotejo (Anexo 1)
Papelógrafos
Plumones
Cinta masking tape
Fotos o láminas de portadas de revistas
Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
recibir aportes y organizar nuestras tareas y
actividades antes de elaborar una revista.
Prevé tener fotos de portadas de revistas.
Busca y lleva al aula diversas revistas.
Prepara el organizador visual con sus respectivas preguntas.
Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015-V ciclo, páginas
88 y 89.
Ten preparado el título de la unidad para presentarlo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral al dialogar y
organizar nuestro trabajo para elaborar una revista?
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
21

En grupo clase
Expresa a los estudiantes un saludo afectuoso y recuerda con ellos
que se inicia una nueva unidad y que realizarán nuevas actividades de
aprendizaje.
Coméntales que en esta unidad se va a hablar del Perú.
Preséntales un mapa del Perú y pregúntales lo siguiente: ¿qué es lo
que más les gusta del Perú?; ¿qué lugares del Perú conocen?, ¿qué
lugares del Perú les gustaría conocer?; ¿cómo es el Perú?, ¿por qué?;
¿a qué lugares del Perú vienen los turistas?, ¿por qué?; ¿ellos cómo
saben de estos lugares?
Presenta en la pizarra un organizador visual, pega las preguntas y
escribe las respuestas de los estudiantes, mencionándoles que todas
sus respuestas son muy importantes.
Momentos de la sesión
25
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y
utilizando algunos organizadores
gráficos básicos, según la
situación comunicativa.
El Perú
¿Cómo es?
¿Qué es lo que más
les gusta del Perú?
¿Cuáles son sus
danzas típicas?
¿Qué lugares
turísticos tiene?
¿Cuáles son las
regiones naturales?
¿Cómo es el clima
de cada región?
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 01
22

Dialoga con ellos sobre las respuestas y pregunta: ¿quisieran que se
conozca más sobre el Perú?, ¿de qué forma lo harían? Escribe sus
respuestas en la pizarra.
Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra y aprovéchalas
para comentar las ventajas de cada una de esas formas. Si alguno de
ellos mencionó que se podrían difundir “las maravillas y la realidad
de nuestro país” a través de revistas, aprovecha esta respuesta para
plantear que en esta unidad se van a elaborar revistas sobre el Perú
(en caso de que la idea de “la difusión a través de revistas” no haya
salido del comentario de los estudiantes, muéstrales las revistas y
pregunta: ¿también se podría difundir a través de la publicación de
revistas?).
A partir de esta propuesta de elaborar revistas, pregúntales:
¿podremos hacer una revista sobre el Perú?; ¿cómo son las revistas?;
¿qué necesitaremos para hacer una revista que hable del Perú?
Coméntales que en esta sesión se van a planificar las actividades para
estas semanas, y se tendrá que trabajar en Personal Social, Ciencia y
Ambiente y Comunicación, con la finalidad de elaborar las revistas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos y tomaremos
apuntes escuchando lo que plantean nuestros compañeros sobre la
elaboración de la revista. Además, organizaremos las ideas.
Pide que mencionen las normas de convivencia que se tendrán en
cuenta durante el desarrollo de la sesión. Anótalas o resáltalas.
En grupo clase
50minutos
DESARROLLO2.
Antes del diálogo
Recuérdales que van a dialogar sobre cómo harán para elaborar sus
revistas y pregunta: ¿para planificar este trabajo necesitaremos antes
saber cómo son las revistas?
Coméntales que seguramente ellos han leído muchas revistas.
Pregúntales: ¿recuerdan cómo es una revista?; ¿qué encontramos
en la portada?; ¿detrás de la portada qué información hay?; ¿cómo
se organiza la información en las páginas interiores?; ¿cómo se
acompañan las imágenes?; ¿qué tipo de información hay?
23

Realiza el acompañamiento a los
equipos, haciéndoles preguntas y
repreguntas sobre las revistas.
En grupos pequeños
Entrega a cada equipo una revista y pídeles que observen y dialoguen
entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué observan?;
¿de qué tratará?; ¿cómo está organizada?; ¿qué hay en la portada?;
¿qué hay detrás de la portada?
Indica que escriban con plumones en una tira de papelógrafo las
respuestas de su equipo para luego compartirlas con sus compañeros.
Pide que comenten sus respuestas levantando la mano. Dales el turno
para el uso de la palabra y toma nota de las ideas que manifiestan.
Si ya tienes equipos organizados, trabaja con esos mismos equipos.
En caso contrario, utiliza alguna estrategia o dinámica para la
recomposición de los equipos.
24

En grupo clase
Pide que compartan las respuestas de los equipos: ¿podemos hacer
una revista sobre nuestro país?; ¿qué quisiéramos dar a conocer de
nuestro país?
Pregunta si en algunos de los libros que tienen habrá información
sobre las características de nuestro país. Dales un pequeño tiempo
para que saquen su libro y lo muestren.
Indica que en esta unidad van a conocer las características y las
costumbres que tiene nuestro país en sus distintas regiones, y que
esa información será utilizada para elaborar los textos (artículos) o la
información que tendrá nuestra revista.
Señala que a partir de ese momento van a dialogar sobre cómo
organizarán sus revistas y que es importante ser buenos oyentes para
poder tomar nota de lo que digan y planteen nuestros compañeros de
equipo, para organizar las ideas.
Indica que deben organizarse en cada equipo, eligiendo a un
coordinador, quien dará el turno y determinará los tiempos para que
cada integrante participe.
Entrega a cada grupo las preguntas que se formularon al inicio en el
organizador visual para que dialoguen sobre cómo harán su revista,
teniendo en cuenta estas preguntas: ¿qué necesitan revisar?; ¿cómo
estará organizada su revista?; ¿qué secciones tendrá?; ¿podemos
aprovechar información que trabajemos en Personal Social o Ciencia
y Ambiente para trabajar sobre danzas típicas, lugares turísticos,
regiones naturales o agricultura?
Acércate a cada equipo y recuérdales que deben estar tomando nota
de los que sus compañeros manifiestan.
Ten a la mano papel para tomar nota de lo que manifiestan los niños y
niñas en cada equipo y, mientras los acompañas, escucha las opiniones
de cada uno de los integrantes, toma nota de lo que manifiestan y,
de acuerdo con las ideas que han manifestado, ayúdalos a organizar
tentativamente sus propuestas.
Indícales que terminen de organizar sus ideas para que las presenten
a toda la clase.
En pequeños grupos
Durante el diálogo
25

Pide que conversen con sus padres o familiares sobre el producto de la
unidad y el tema de la revista.
Indícales que busquen diversos modelos de revistas, las revisen y
respondan: ¿cómo están organizadas?; ¿qué información tienen?;
¿hay alguna presentación?; ¿quién escribe la presentación?; ¿qué otras
páginas tienen?; ¿qué nombre tienen las revistas?; ¿por qué llevan ese
nombre?; ¿el nombre de las revistas está relacionado con el contenido?
Pide que piensen en cómo sería su revista y qué nombre le darían.
Tarea a trabajar en casa
Consolida todas las ideas de los equipos y organízalas en función de
las ideas y actividades que se considerará trabajar durante la unidad.
Realiza el recuento de la sesión y pregunta si las actividades que han
realizado tienen relación con el título de la unidad, qué acciones
tendrían que hacer para lograrlo y cómo lo harían.
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Felicítalos por el trabajo realizado.
Menciona que cada equipo hará la presentación de su trabajo en un
organizador.
Recuérdales las normas de convivencia que acordaron al inicio para el
desarrollo de la sesión.
Pide que cada equipo presente sus organizadores e indica que cada uno
debe tomar nota del aporte de los demás equipos, para que comparen lo
quehanmanifestadosuscompañerosyloquehanpropuestoenelequipo.
Entrégales una hoja bond para que tomen nota e infórmales que
recogerás la hoja al término de la sesión. Recuérdales que pongan
“Debemos practicar el sentido de escucha”.
15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
En grupo clase
Después del diálogo
26

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprensión oral.
Logrado No logrado
N°. Nombre y Apellidos
Escucha activamente diversos
textos orales.
OBSERVACIONES
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y
utilizando algunos organizadores
gráficos básicos, según la situación
comunicativa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
27

Antes de la sesión
Prevé tener una lámina del mapa del Perú.
Anticipa que todos los estudiantes tengan los libros de
Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Ten lista la secuencia de sesiones de la unidad.
Prevé tener a la mano la lista de cotejo y la ficha de
autoevaluación.
Usamos el lenguaje oral para expresar nuestras
ideas, aclarar dudas y organizarnos en función de las
actividades y tareas que debemos hacer al elaborar
nuestras revistas para dar a conocer el Perú.
Planificamos actividades para la
elaboración de nuestras revistas
Mapa del Perú
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluación
Papelógrafos
Plumones
Cinta masking tape
¿Para qué usamos el lenguaje oral al
planificar las actividades que nos ayudarán a
elaborar nuestras revistas sobre el Perú?
28

En grupo clase
Al inicio de la sesión pregunta a los estudiantes si han comentado en
casa que en esta unidad se va a elaborar una revista.
Pregúntales qué les han dicho en casa. Escucha lo que manifiestan los
niños y las niñas. Esto te permitirá tener una noción de las ideas y las
expectativas de ellos y de sus familias.
Indaga si han leído revistas: el tipo de revistas que han buscado, el
título y los temas que desarrollan las revistas que revisaron.
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y registra en
la pizarra sus aportes. Felicítalos por el esfuerzo realizado y por la
responsabilidad al revisar las revistas.
Pide que comenten lo siguiente: ¿han pensado qué nombre tendrían
nuestras revistas?, ¿por qué?; ¿cómo estarían organizadas?; ¿sobre
qué serían los textos?; ¿qué tipo de textos tiene una revista?
Anota las ideas que manifiestan los niños y las niñas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar y a ordenar
nuestras ideas para organizar las actividades que tendremos en cuenta
para elaborar nuestra revista.
Motiva a los niños para que tomen en cuenta las normas de
convivencia (asegúrate de que estén colocadas en un lugar visible del
aula). Seleccionen juntos dos o tres normas y trabájalas activamente
durante todo el desarrollo de la sesión.
25
minutos
INICIO1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
29

Coméntales que has organizado listas con los nombres de los niños y
las niñas que van a formar parte de cada equipo de trabajo.
Pega en diferentes partes del aula los papelógrafos con las listas que
elaboraste y pide a los estudiantes que se agrupen teniendo en cuenta
esa formación.
Solicita que se organicen en cada equipo, eligiendo un coordinador
o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o relatora,
quienes ayudarán a organizar las ideas que se planteen en el equipo.
Indica a los coordinadores que organicen la participación de los
integrantesdesuequipo.Quesepongandeacuerdoconlosintegrantes
sobre el orden de participación de cada uno para compartir las
propuestas de actividades que hayan escrito.
50minutos
DESARROLLO2.
Entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y pide a cada uno
que escriba una lista de actividades que considere necesarias para
hacer la revista y que coloque también una propuesta de nombre para
la revista.
Observacómotrabajan.Fíjatesitienendudasoinquietudesyoriéntalos.
En forma individual
En grupo clase
Antes del diálogo
Recuerda que debes organizar equipos de
trabajo (de entre 5 o 6 integrantes) teniendo
en cuenta que cada uno debe estar formado
por niños y niñas en diversos niveles de
aprendizaje, para que puedan apoyarse.
Acércate a los equipos y monitorea la
actividad que realizan. Recuérdales que la
participación de cada uno es importante.
30

Entrégales papelotes y plumones para que escriban brevemente las
actividades que consideren más importantes.
Indícales que un representante de cada equipo saldrá a compartir los
acuerdos a los que han llegado después del diálogo que han tenido.
Fíjate que cada niño o niña participe comentando sus planteamientos
y entregue al secretario o secretaria del equipo el listado que hizo.
Indica que el secretario o secretaria y el relator o relatora deben ir
pegando los escritos que entreguen sus compañeros uno al costado
del otro, para que puedan comparar al final las coincidencias que han
tenido y sea posible organizar las ideas que aporta el equipo.
Entrégales el texto “Cómo hacer una revista” (Anexo 1) y pide que lo
lean, comenten el contenido y comparen si han planteado todas las
actividades que se proponen allí.
Comparte con los equipos el listado de temas que deben tener en
cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y solicita que, en
función de ello, piensen en la organización de sus revistas.
Acompaña a los equipos y escucha cómo participa cada uno y cómo
organizan las ideas.
En pequeños grupos
Durante el diálogo
Recuerda que en esta sesión promovemos
que los niños y las niñas trabajen para
organizar sus ideas y, a partir de ello,
puedan expresar con claridad sus ideas.
Pídelesahoraqueentretodoslosintegrantesdelosequiposorganicensus
actividadesylasescribanenunpapelógrafo,paracompartirloconlaclase.
Invita al representante de cada equipo para que comparta con toda la
clase la forma como han organizado la revista.
En grupo clase
Después del diálogo
31

Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales
cómo se han sentido, si les gustó o no.
Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más claridad en lo
que van a hacer?, ¿por qué? Comenta sus respuestas.
15minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que compartan en casa lo que han trabajado.
Solicita que busquen información en sus libros de Personal Social
y de Ciencia y Ambiente sobre los temas que debe tener la revista,
y que respondan: ¿cómo podríamos hacer con esa información
para escribir los artículos de nuestra revista?
Recomienda al equipo que presten atención mientras sus compañeros
comparten lo que han trabajado.
Al término de la exposición de cada representante, pregúntales si hay
actividades semejantes en cada equipo y cuáles son las diferencias.
Consolida todas las exposiciones realizadas por los niños y las niñas,
explicando la importancia de la secuencia de actividades para lograr el
producto final.
Plantea que en cada sesión de esta unidad se va a tener un insumo
para nuestra revista y que debemos aprovechar lo que trabajemos.
Muestra el Anexo 2 y coméntales que una parte de lo que está en ese
cuadro la van a trabajar en el aula.
Relee junto con ellos el cuadro y verifica que las actividades tengan
una secuencia y que logre finalmente el producto de la unidad.
Entrégales una copia del Anexo 3 y/o pega en la pizarra un papelógrafo
con lo propuesto en este anexo, para que repases junto con ellos todo
el proceso de producción de la revista.
32

Hacer una revista es una manera genial de compartir tus visiones en material impreso.
Puedes hacer una revista a mano o usar programas de computadora para diseñar e imprimir
una revista. Aquí aprenderás a hacerlo.
Empezando
1.Crea un tema. ¿Cuál será la temática de tu revista? Ten
en cuenta que las revistas tienen un tipo de público.
• ¿A qué tipo de público estará dirigida la revista?
• Trata de dibujar el título de tu revista. La mayoría
de revistas tienen títulos de una o dos palabras. No
solo puede resumir el tema, sino que también es
más fácil de organizar desde un punto de vista de
diseño.
• ¿Cuál es el propósito de esta publicación?; ¿cómo puedes enlazar todo el contenido?
• Todo el contenido interior se debe relacionar con el tema principal.
• ¿Cuál es el título de este número?
2.Decide cómo harás tu revista. La forma que elijas para hacerla
determinará cómo debes incluir el contenido. Aquí tienes unos puntos
para tomar en cuenta:
A pesar del aspecto estándar de una revista brillante, hacer una sin una
computadora puede darle un aspecto casero. Esto requerirá tiempo extra
y talento, y es mejor realizarlo si se tiene experiencia previa en proyectos
similares.
Puedes hacerlo con tus propios dibujos y textos, pero debes decidir el tamaño de la revista
y si los dibujos y textos van a ir pegados en las hojas que prepararás.
3.Establece una fecha de entrega. ¿Cuándo planeas terminar la revista?
Pregúntate si puedes conseguir que la revista esté en manos de los lectores en la fecha
límite.
Anexo 1
Sexto Grado
Cómo hacer una revista
33

Anexo 2
Sexto Grado
Temas para la revista
Así es mi Perú.
¿Cuáles son las problemáticas
ambientales de la sierra y la selva?
El espacio geográfico de la sierra y la
selva del Perú.
¿La contaminación del lago Titicaca
y del río Amazonas es un asunto
público?
¿Por qué la geografía del Perú es
diversa?
¿Quiénes están implicados en la
problemática ambiental?
Biodiversidad de las diferentes
ecorregiones del Perú.
Acciones para el desarrollo sostenible
y para el cuidado del medioambiente.
Contaminación ambiental de agua y
suelo.
Ciclos de reciclaje en el entorno
natural.
¿Cuáles son las áreas de conservación
y protección de las especies y
recursos naturales en el Perú?
La contaminación ambiental del aire. Opinamos acerca de la importancia
del uso sostenible del lago Titicaca y
del río Amazonas.
Cambio climático global: ¿cómo
afecta al Perú?
34

Anexo 3
Sexto Grado
¿Cómo organizaremos nuestro trabajo para elaborar nuestras revistas?
Planificamos actividades para la elaboración de nuestras revistas.
Identificamos las características de las revistas.
Organizamos la estructura y las características que debe tener nuestra revista.
Seleccionamos información para nuestra revista y planificamos nuestros textos.
Escribimos artículos para nuestra revista.
Revisamos nuestros textos.
Organizamos la presentación de nuestra revista.
Presentamos nuestra revista.
Cómo hacer una revista
Empezando
Crea un tema.
Decide cómo harás tu revista.
Establece una fecha de entrega.
Escribe artículos, columnas e historias.
Reúne imágenes.
Diseña una portada.
Elige la estética final. la revista
Decide cómo ordenar el contenido.
Diseña la revista.
Creando el contenido
Organizando el contenido
Adaptado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista
35

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Logrado No logrado
Expresa con claridad sus ideas.
OBSERVACIONESOrdena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
36

Antes de la sesión
Revisa el libro de Personal Social 6 (página 86).
Ten a la mano papelógrafos para los equipos formados.
Escribe en un papelote la canción del Anexo 1. Puedes
descargar la canción de la siguiente página: http://
www.ivoox.com/orgullo-ser-peruano-audios-mp3_
rf_2294491_1.html
¡Así es mi Perú!
Es necesario que conozcamos y comprendamos el
espacio geográfico en el que vivimos para actuar
responsablemente. En esta sesión buscaremos comprender
el espacio geográfico a partir de la observación de los
elementos naturales y sociales que lo componen y de las
relaciones que se establecen entre ellos.
Canción Mi Perú (Anexo 1), escrita en un papelógrafo
Libro de Personal Social 6 MINEDU
Papelógrafos
Masking tape
Fotocopias de los Anexos 2 y 3
¿Para qué es necesario que conozcamos el
espacio geográfico del medio donde vivimos?
37

En grupo clase
Saludaalosestudiantesyrecuérdalesquelasesiónanteriorplanificaron
actividades para la elaboración de nuestras revistas. Coméntales que
hoy al final de esta sesión se va a tener uno de los primeros insumos
para nuestra revista. Recuérdales que debemos estar muy atentos.
Entrega a los estudiantes las letras de la canción “Mi Perú”. Mientras
entregas las copias, diles que las vayan leyendo. Pregúntales si alguna
vez han leído o escuchado estas letras.
Lee con ellos y si es posible cántala con tus estudiantes.
Pregúntales: ¿qué dice la canción acerca del Perú?; ¿qué paisajes
menciona?; ¿a qué región o regiones corresponden los paisajes que se
mencionan en la canción? Permite que los niños y las niñas participen
de manera voluntaria.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos reconocer la
variedad de paisajes del Perú y los elementos que lo conforman.
Recuérdales las normas de convivencia en que pondremos mayor
énfasis en esta sesión.
15
minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Actúa responsablemente
en el ambiente.
digitales para comprender el
espacio geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
38

Aclaraqueunadelasprimerasactividades
quesevanarealizaresobservarimágenes
de paisajes para extraer información de
las mismas imágenes que se utilizaron al
inicio de la sesión.
Diles que trabajaremos con las mismas imágenes que describimos al
inicio de la sesión. Para ello, guíales con las siguientes preguntas:
• ¿A qué región del país corresponde el paisaje?
• ¿Qué elementos del espacio geográfico observamos?, ¿cuáles son
naturales y cuáles han sido elaborados por las personas?, ¿cómo
es cada uno de ellos?, ¿por qué están ahí?,
¿para qué sirven?
• ¿Podemos decir que el clima se evidencia en
la imagen?
• ¿Qué beneficios nos brindan los ríos, el lago
y el suelo?; ¿qué actividades económicas nos
permiten desarrollar?
Indícales que las preguntas deben ser resueltas
por cada uno en tarjetas, a partir de la
observación de las imágenes.
Si consideras
conveniente, puedes
utilizar imágenes de
otros paisajes del Perú.
Análisis de información
Indica a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social de 6.o
Grado en la página 86 y que realicen la actividad sugerida. Pídeles que
describan las imágenes tal como dice el ejemplo: señalando el color
del cielo, el mar, el río, la montaña, la vegetación e inclusive el clima.
Indícales que, en parejas, describan una de las imágenes en un tiempo
aproximado de 5 minutos. Luego uno de ellos debe leer el trabajo
realizado.
Pregúntales: ¿qué hace posible esta variedad de paisajes en nuestro
país?; ¿qué oportunidades de desarrollo tiene el Perú con esta
variedad?
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
39

Grupo clase
Coloca en la pizarra un mapa físico del Perú
e indícales que coloquen la imagen y las
tarjetas en la región que se ubica (como en
el siguiente organizador que será elaborado
en conjunto por toda el aula). Solicítales
que en la puesta en común comuniquen
la información obtenida a partir de la
observación del paisaje.
Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, explícales que el
espacio geográfico es el conjunto formado por elementos naturales y
sociales, y que está en constante construcción.
Entrégalesunapequeñainformaciónacercadeloselementosnaturales
y sociales, solicita que la lean y, con la nueva información, observen
si algo les falta a sus descripciones. Deben escribirla en tarjetas y
adicionar en el organizador trabajado en conjunto.
Monitorea el
desarrollo de
las preguntas.
Escucha sus dudas
e inquietudes.
Elementos sociales son todos aquellos creados,
construidos o modificados por la gente, como las
casas, los caminos, las carreteras, los canales de
riego o los árboles o flores que son instalados o
cultivados por decisión de las personas o de las
instituciones, como la Municipalidad.
Elementos naturales, que son las formas del suelo
(por ejemplo, cerros) y todo lo concerniente
al agua (por ejemplo, ríos) y la atmósfera (por
ejemplo, las nubes). También podemos incluir
los animales y las plantas, que crecen de manera
espontánea y silvestre, es decir, sin la intervención
de las personas.
LOS ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
40

Pídeles ahora que observen por grupos el organizador en su conjunto
y pregúntales: ¿qué le agregarían al organizador?, ¿por qué? Recoge
las ideas de los niños y las niñas.
Orienta la reflexión de los estudiantes con
relación a lo desarrollado en la sesión,
para inducirlos a la toma de decisiones o
compromiso.
Entre las acciones, podrían elaborar y
colocar frases que enfaticen el accionar
responsable del hombre con su ambiente en la escuela. Por ejemplo:
“El río es vida, cuídalo”, “Los animales nos ayudan, trátenlos bien”,
entre otros.
Entrega a los niños y niñas media hoja de papel bond para que, al
finalizar la sesión, escriban las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿A qué se denominan elementos sociales y naturales?, ¿cuáles son?
• ¿Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado
ambiente?
• ¿De qué manera la interrelación de los elementos naturales y
sociales influyen en un determinado tipo de ambiente?
Dales tiempo para que respondan y pregúntales si con estas ideas
podemos escribir un texto para nuestras revistas. Recoge las hojas y
recuérdales que con ellas trabajaremos en la Sesión 5.
Aquí solo te
brindamos ejemplos o
sugerencias, pues son
los estudiantes quienes
tienen que tomar sus
propias decisiones.
Toma de decisiones
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el
propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido ese propósito.
10minutos
CIERRE3.
Solicita a los estudiantes que recorten imágenes representativas de
dicha región para ser utilizadas en la siguiente sesión.
Pídeles que en casa piensen qué podríamos aprovechar de esta
sesión para elaborar nuestra revista.
En grupo clase
41

Anexo 1
Sexto Grado
Mi Perú
Vals
Manuel “Chato” Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Así es mi raza noble y humilde por tradición,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
42

Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a
43

Anexo 3b
Anexo 3c
44

Anexo 4
Sexto Grado
Competencia:
Actúa responsablemente en el ambiente.
Logrado No logrado
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
OBSERVACIONES
Interpreta cuadros, gráficos e imágenes
para obtener información geográfica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
45

Antes de la sesión
Prepara los Anexos 1, 2 y 3.
Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, página 77.
Infórmate y profundiza sobre el artículo de opinión en
el siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/
comunicacion/articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa
Revisa la siguiente página sobre ejemplos de artículos de
opinión: http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-
de-opinion/#ixzz3ZHVDtZ3b
Escribimos artículos para nuestra revista
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
redactar artículos de opinión?
Hojas
Plumones
Cinta masking tape
Usamos el lenguaje escrito para organizar
nuestras ideas, tener en cuenta nuestro propósito
al comunicarlas y seleccionar los mensajes que
queremos transmitir, dando a conocer nuestro
propio punto de vista respecto a un tema.
46

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que al final de la sesión anterior
respondieron unas preguntas: ¿recuerdan cuáles eran esas preguntas?
Coloca las preguntas en la pizarra.
25
minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Escribe diversos tipos
de textos con algunos
elementos complejos,
con diversas temáticas, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes
de información.
¿A qué se denominan elementos sociales y naturales?, ¿cuáles son?
¿Los elementos sociales y naturales influyen en un determinado ambiente?
¿De qué manera la interrelación de los elementos naturales y sociales
influye en un determinado tipo de ambiente?
Pide a algunos niños y niñas que comenten las respuestas. Lee algunas
de las respuestas que escribieron en la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer con esta información?; ¿podríamos
escribir un artículo para nuestra revista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un artículo
de opinión para la revista a partir de la información que tenemos.
47

50minutos
DESARROLLO2.
Planificamos
Lee con los niños el texto de opinión (Anexo 1).
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿quién da su
opinión?; ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿quién lo firma?; ¿cuál es
la intención del autor? Registra las respuestas en la pizarra.
Recuerda con los niños y las niñas las características que tiene el
artículo de opinión. Reconoce la estructura del texto de opinión que
han leído y aclara sus dudas. Finaliza esta primera parte leyendo el
segundo segmento del Anexo 1.
Promueve el análisis del texto y presenta un papelógrafo (Anexo 2)
con las partes que tiene el artículo de opinión.
Después del análisis, pregunta: ¿cuál es el propósito del texto?; ¿cuál
es su intención?
Coméntales a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción
de nuestros artículos.
Recuérdales que para escribir un artículo de opinión primero deben
planificarlo.
Recoge las ideas que tienen en relación con el artículo de opinión:
¿cómo es un artículo de opinión?; ¿qué necesitamos saber para
escribir un artículo de opinión para nuestra revista?
Selecciona tres normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión. Verifica que sean acordes con la
actividad por desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesión, de
manera que sea permanente.
El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir
o pensar sobre un determinado tema, noticia o información que
despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por el
autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser
influir en la opinión de quienes lo leerán.
48

En grupo clase
Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervención de
un miembro de cada equipo para que comente sobre su planificación.
Verifica que todos hayan terminado con su planificación.
Durante la participación de los estudiantes, puedes realizar preguntas
sobre el tema del que van a opinar e ir orientándolos para que no se
desvíen del él.
Pregúntales: ¿qué hacemos ahora, después de haber planificado?
Comenta que ya se ha dado el primer paso para escribir nuestros
artículos de opinión y que ahora nos toca desarrollarlo.
En forma individual
Pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha (Anexos
2 y 3), léelos con ellos y pide que completen.
Durantelaactividaddeplanificación,acércateacadaniñooniña,observa
cómo están trabajando y, si es necesario, oriéntalos. Es importante que
tengan a la mano su cuaderno y los materiales trabajados en la sesión
de Personal Social, para que cuenten con la información completa del
tema y puedan dar su opinión.
Enelacompañamiento,hazunaatencióndiferenciadaacadaestudiante,
dependiendo de sus necesidades.
Recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de
las actividades para que se formen hábitos de estudio que les permitan
mejorar su aprendizaje.
Entrégales hojas para que redacten su artículo en forma individual.
Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los párrafos de
nuestro texto, según lo planificado.
Acércateacadaestudianteyoriéntalosaquesemantenganeneltema,
para que así puedan desarrollar las ideas de cada párrafo, tomando en
cuenta lo planificado.
Textualizamos
En forma individual
49

Haz un recuento de la sesión y de todas las actividades realizadas.
Pregunta a los estudiantes: ¿les fue fácil organizar sus ideas?; ¿en
qué nos ayuda el planificador?; ¿les gusta expresar sus opiniones por
escrito?; ¿creen que su argumento logrará convencer a las personas
que lo lean?
15minutos
CIERRE3.
Indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre las
actividades realizadas y que compartan sus textos.
Pídeles que alguna persona lea su texto y les ayude haciéndoles un
comentario sobre el contenido.
Solicita que revisen en su libro de Comunicación 6 sobre las fases de
la producción (por ejemplo, páginas 149, 150 y 151), para que tengan
presente lo que continúa.
En grupo clase
En grupo clase
Felicitaatodoslosequiposporeltrabajorealizadoysuparticipación.
Motívalossiempreatrabajarteniendopresenteslasnormasacordadas,
para que mantengan el respeto y el orden en el trabajo que realizan.
Utiliza la lista de cotejo durante la actividad.
50

Anexo 1
Sexto Grado
Artículo de opinión
Olvidemos a las flores
El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeñas Grandes Obras, situado en
la calle Corrientes. Bien leyeron, la desgracia. Si bien la obra “Flores olvidadas” había recibido
críticas extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto, debo expresar lo patética que me
pareció personalmente dicha obra.
En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la obra mencionada. Su elenco
era muy numeroso para poder desplegarse con total desenvoltura en el pequeño escenario.
Ya que he mencionado al elenco, deseo recalcar que, si bien la obra fue presentada por dos
reconocidos actores, los mismos solo aparecieron unos pocos minutos en escena.
En cuanto a la obra en sí, creo que pocos colegas y espectadores advirtieron las similitudes
que presentaba con otras obras ya presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido
generoso en decir similitudes: el verdadero nombre que debería recibir es plagio. Pero a
esta gran copia de otras obras debe sumársele el innecesario uso de vocabulario rebuscado
e incluso muchas veces trillado, el gran número de personas entrando y saliendo del centro
de atención sin que los espectadores alcancen a comprender el porqué de sus idas y vueltas.
En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de disimular la simpleza
que en realidad presenta. Quisiera compartir honestamente con todos mis lectores el
disgusto que me generó esta obra. Por ello mi puntuación es de cero estrellas.
Tomado de http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/#ixzz3ZHVogK16
Por Rubén Bianchi
Título del artículo: ________________________________________________________
Nombre del autor: ________________________________________________________
1. Primer párrafo: explicación breve del
tema que trata y la opinión del autor.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea
final ha llegado con su reflexión).
51

Anexo 2
Sexto Grado
PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN
¿Qué tipo de texto
voy a escribir?
¿Sobre qué tema voy
a escribir?
¿Cuál es mi propósito
en el texto?
¿Para quién o
quiénes escribiré?
Anexo 3
Sexto Grado
Título del artículo: ________________________________________________________
1. Primer párrafo: explicación breve del
tema que voy a desarrollar y mi opinión
respecto a ese tema.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea
final ha llegado con su reflexión).
52

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Logrado No logrado
Planifica la producción de
Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
OBSERVACIONES
Selecciona de manera
autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizará, de acuerdo con
su propósito de escritura.
elementos complejos,
con diversas temáticas,
a partir de sus
conocimientos previos
y en base a fuentes de
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
53

Antes de la sesión
Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, página 77.
Ten a la mano el papelógrafo (Anexo 2 de la sesión anterior)
sobre las partes del artículo de opinión.
Ten lista la ficha de revisión (Anexo 1) que utilizarán, una copia
para cada estudiante.
Puedes revisar nuevamente sobre el artículo de opinión en el
siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/comunicacion/
articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa
Revisamos, reflexionamos y mejoramos
nuestros artículos de opinión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
revisar los artículos de opinión?
Papelógrafos
Plumones
Cinta masking tape
Usamos el lenguaje escrito al revisar la redacción
de nuestros artículos para reflexionar sobre cómo
se han desarrollado las ideas, la coherencia y
la pertinencia en relación con el propósito de
comunicación que tenemos, y para saber si las ideas
son entendibles para los lectores.
54

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior sobre la escritura del artículo de opinión.
Recuérdales que una de las tareas era hacer que alguien leyera nuestro
texto y opinara sobre lo que escribimos. Pregúntales si pudieron
compartir con alguien sus textos: ¿qué opinaron sobre tu texto?; ¿en
el momento de leerles tu texto sentiste que las ideas estaban claras?;
¿crees que hay algo que mejorar en tu texto?; ¿qué corresponde hacer
hoy con el texto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a revisar el borrador
que escribimos sobre el artículo de opinión y después de reescribir lo
vamos a publicar.
Con la participación de los estudiantes, acuerden dos normas de
convivencia que tendrán en cuenta permanentemente durante el
10
minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
los textos escritos.
Revisa si se mantiene en el
tema, cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información.
En grupo clase
Recuérdales que les pediste en la sesión anterior que revisen la página
151 de su libro de Comunicación 6. Pregúntales: ¿sobre qué se habla
en esa página? Anota las ideas que comentan los niños y las niñas.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
55

Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la revisión
utilizando la ficha (Anexo 1).
Pídeles que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
Indica que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y, según
crea conveniente, marque en la ficha de revisión.
Revisamos y reescribimos
En parejas
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?
¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?
¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?
¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?
¿El artículo de opinión es claro?
Comenta que ahora, después de haber planificado y escrito sus textos,
nos toca revisarlos. Pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para
revisar nuestros textos? Anota en la pizarra las ideas que manifiestan.
Dialogaconlosestudiantessobrelosaspectosquedebentomarencuenta
en el momento de revisar. Escucha sus ideas y revisa luego el Anexo 1.
Recuerda también que deben observar la planificación que hicieron
(Anexo 2 de la sesión anterior).
Durante la revisión que realizan, acompaña a los estudiantes, escucha
lo que comentan y pregúntales por el texto que están revisando: ¿qué
aspectospositivoshanencontrado?;¿quédificultadeshasencontrado?
Recuerda apoyar tu práctica pedagógica
con algunos materiales bibliográficos.
También revisa las Rutas de Aprendizaje de
Comunicación, versión 2015 V ciclo, página 77.
Terminado el tiempo de revisión, pide que regresen las hojas a sus
autores y que cada uno revise según la ficha para que mejoren sus
trabajos, realizando las correcciones necesarias.
56

Entrégalesunahojaparaqueescribanlaversiónfinaldesuartículodeopinión.
Realiza el acompañamiento a cada uno de los estudiantes durante la
escritura de su artículo y apoya a aquellos que lo requieren. Recuerda
realizar una atención diferenciada.
Pide que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen que
trajeron (tarea de la sesión anterior).
Pídeles que expongan en sus equipos los artículos de opinión. Dales
varios minutos para que puedan ver los diferentes artículos. Recuerda
que todos los artículos de cada equipo tienen un tema en común.
Luego pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escucha
sus opiniones.
Editamos y publicamos
En forma individual
En grupo clase
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntaalos estudiantes:¿paraquéescribimosartículosdeopinión?;
¿la ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a mejorar el texto?; ¿el
tema del artículo tiene relación con el tema de la revista?
Motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las
normas acordadas al inicio de la sesión.
15minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares el producto de la
sesión y que les comenten los procesos que han seguido para lograrlo.
Pide al secretario o secretaria de cada equipo que junte todos los artículos
de los niños y niñas de su equipo y vaya organizándolos, para ver en qué
orden irán en las revistas.
57

Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El texto del artículo tiene 3 párrafos?
¿El primer párrafo habla del tema?
¿El segundo párrafo expresa tu opinión del tema?
¿En el tercer párrafo mencionas tus conclusiones?
¿Se entiende o está claro el artículo que has escrito?
¿Has respetado las reglas ortográficas?
58

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Logrado No logrado
Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto
de los textos escritos.
OBSERVACIONES
Revisa si se mantiene
en el tema, cuidando
de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
59

Antes de la sesión
Revisa el libro de Personal Social 6 (páginas 84 a 101).
Escribe en un papelógrafo la poesía (Anexo 1).
Saca fotocopias del mapa del Perú (Anexo 2) para cada
estudiante.
Saca fotocopia de la lista de cotejo (Anexo 3).
Representamos el espacio geográfico
de la sierra y de la selva
¿Para qué analizamos, interpretamos y
representamos el espacio geográfico?
Libro de Personal Social 6 MINEDU
Papelógrafo (Anexo 1)
Fotocopias (Anexo2)
Imágenes de la sierra y de la selva.
Lista de cotejo
Papel transparente: canson o manteca
El análisis del espacio geográfico y de los
paisajes permite identificar los elementos
naturales y sociales y sus relaciones, e
interpretar el grado de desarrollo.
60

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior organizaron
información sobre los paisajes del Perú. Solicita a un estudiante que
de manera breve explique lo aprendido.
Entrégales la poesía “La Patria” (Anexo 1) de Francisco Izquierdo e
indica que la van a leer todos juntos.
Separa dos grupos para la lectura. Explícales que el grupo de la derecha
va a leer en voz alta la primera estrofa y el grupo de la izquierda leerá
la segunda estrofa, y así sucesivamente.
Después de la lectura, pregúntales: ¿qué características geográficas
menciona el autor de “La Patria”?; ¿en qué consiste la riqueza de la
sierra y de la selva?; ¿conocen algo más acerca de la sierra y la selva
que no se aprecia en el poema? Permite la participación voluntaria
de los niños y las niñas y recoge sus aportes en cartillas para pegarlas
en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes puedan ir
contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a representar el
espacio geográfico de la sierra y de la selva.
Recuérdales las normas de convivencia que se tendrán en cuenta con
mayor énfasis durante esta sesión.
10
minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Actúa responsablemente
en el ambiente.
digitales para comprender el
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
61

70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
Muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.
Pregunta a los estudiantes: ¿a qué región
corresponden las imágenes?; ¿cuáles son las
especies más representativas de la flora y de la
fauna de la sierra y de la selva?; ¿qué productos se
elaboran o fabrican en estas regiones?, ¿con qué lo
hacen?; ¿qué semejanzas y diferencias encuentras
entre ambas regiones?; ¿cómo están vestidas las
personas?, ¿por qué? Escucha con atención sus
respuestas. Coméntales que estas interrogantes las
iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
Aclaraqueunadelasprimerasactividadesque
vamos a realizar hoy es interpretar imágenes
para obtener información geográfica.
Organiza el aula en equipos de cuatro
estudiantes. Cuatro equipos se encargarán
de especializarse en la sierra y los otros
cuatro en la selva.
Facilítales los textos de Personal Social 6
(páginas 87, 88 y 89 en el caso de la sierra, y
95 y 98 en el caso de la selva), así como otros libros, de acuerdo con la
temática que se trabajará y que les pueden ser de utilidad.
También puedes
realizar el
análisis de
paisajes mediante
la observación
directa.
62

Indícales que deben seleccionar información relacionada con las
preguntas, según la observación de las imágenes realizada en la
problematización.
• Ubicación: ¿a cuáles de las ocho regiones
naturales corresponden las imágenes?
• Flora y fauna: ¿cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la
sierra y de la selva?
• Actividades económicas: ¿qué productos se
elaboran o fabrican en estas regiones?, ¿con
qué lo hacen?
• Característicasdelapoblaciónyelclima:¿cómo
están vestidas las personas?, ¿por qué?
Los equipos responderán las preguntas teniendo en cuenta la región
que se les asignó. Las respuestas serán escritas en cuartillas de hojas
de colores.
Indícalesqueenelequiposedistribuyanlastareasdelasiguientemanera:
Equipo:
Región investigada:
Evaluación
Sí No
Tareas Responsables
Calcado del mapa
Dibujos
Redacción de ideas clave.
Referencias bibliográficas.
Facilítales un mapa del Perú (Anexo 2) por equipo para que un
responsable lo calque mientras los demás realizan las tareas
encomendadas en el equipo.
Los dibujantes se encargarán de graficar las personas, la flora y la
fauna, así como las actividades económicas.
63

Los redactores o redactoras se encargarán
de organizar las ideas clave por aspectos,
según las preguntas. Si lo creen conveniente,
agregarán algún dato importante que no se
haya considerado. Es fundamental que los
niños y las niñas se acostumbren a registrar
las referencias bibliográficas de donde
obtuvieron la información.
Una vez que tengan el mapa calcado y
coloreado resaltando las regiones que corresponden a la sierra o a
la selva, indícales que lo coloquen en la mitad de un papelógrafo y lo
peguen en el centro. Entonces solicita que, entre todos, organicen la
información. Recuérdales que no olviden colocar las imágenes de los
paisajes observados.
Finalizado el trabajo se colocan en dos filas, en un lado los que indagaron
acerca de la sierra y en la otra fila los de la selva.
Pide a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir
avanzando a medida que culminan de exponer mutuamente, de
manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra
como de la selva.
Solicita a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo
aprendido. Invita a los demás estudiantes a realizar sus preguntas,
que serán absueltas por los demás, con tu apoyo si fuera necesario.
Felicítalos por sus trabajos.
Aquí solo te damos
un ejemplo de lo
que podrían decidir
los niños, pero te
recordamos dejar que
los niños tomen sus
propias decisiones.
Comenta con los estudiantes sobre la
importancia de lo trabajado y oriéntalos a
tomar algunas decisiones:
• ¿Qué podemos hacer para difundir las
características del espacio geográfico de la
sierra y de la selva?
• ¿Qué podemos hacer a través de nuestras
revistas?
Recuerda que en
esta sesión la mitad
del aula organizada
en equipos indaga
información acerca de
la sierra y los otros
equipos de la selva.
Toma de decisiones
64

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿logramos interpretar imágenes y gráficos estadísticos?;
¿cómo hicimos para interpretar esos gráficos?; ¿para qué es útil lo
aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha
cumplido.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Indica que en casa comenten con sus padres y/o familiares cercanos
lo que trabajamos en esta sesión.
Pide que elaboren una lista de actividades económicas de la sierra y
de la selva y otra lista de productos y/o servicios que se producen o
se venden en cada región.
Diles que seleccionen uno de estos productos, actividades
económicas o servicios que les gustaría promocionar en la revista y
que piensen cómo sería el aviso publicitario.
65

Anexo 1
Sexto Grado
PATRIA
Mi patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa
(con valles, rocas, arenales,
ciudades y haciendas)... angostas
Tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra
de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas,
y, en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ríos
66

Anexo 2
Sexto Grado
67

Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a
Anexo 3b
68

Anexo 3c
Anexo 3d
69

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Actúa responsablemente en el ambiente.
Logrado No logrado
Maneja y elabora diversas
fuentes de información
y herramientas digitales
para comprender el
OBSERVACIONES
Interpreta cuadros,
gráficos e imágenes para
obtener información
geográfica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
70

Antes de la sesión
Prevé tener revistas en el aula para que los estudiantes observen los
textos publicitarios y las tengan como modelo.
Asegúrate de que traigan a esta sesión la lista de actividades
económicas, productos y/o servicios que hicieron y la propuesta de
publicidad que plantearon.
Puedes revisar el siguiente enlace: https://www.codelcoeduca.cl/
biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf.
http://es.wikihow.com/hacer-una-revista
Asegúrate de tener en el aula los materiales gráficos o esquemas
que han trabajado en las sesiones anteriores.
Planificamos y escribimos avisos
publicitarios para nuestra revista
¿Para qué usamos el lenguaje al
planificar y escribir avisos publicitarios?
Papelógrafos
Plumones
Cinta masking tape
Usamos el lenguaje al planificar y escribir
textos para organizar las ideas que
queremos transmitir, pensar en la claridad
de nuestros mensajes y utilizar otros
recursos como parte de la expresión.
71

En grupo clase
Inicia la sesión preguntando a los estudiantes por las actividades
realizadas en las últimas sesiones.
Pregúntales por la tarea que llevaron para trabajar en casa.
Pídeles que te dicten la lista de actividades económicas, productos y
servicios que han podido ubicar en la sierra y en la selva. Toma nota en
la pizarra utilizando la siguiente tabla:
Pregúntales: ¿cuál de estas actividades, productos o servicios les
gustaría promocionar en su revista?; ¿cómo podemos hacer para
promocionarlas?
20
minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos elementos
complejos y con diversas
temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a otras fuentes de información.
SIERRA SELVA
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS QUE
SE DESARROLLAN
¿QUÉ SE
PRODUCE?
¿QUÉ SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?
ACTIVIDADES
ECONÓMICAS QUE
SE DESARROLLAN
¿QUÉ SE
PRODUCE?
¿QUÉ SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?
Entrega revistas a cada equipo y pídeles que observen cómo son los
anuncios publicitarios que se publican.
En grupos pequeños
72

Entrega la ficha que preparaste (Anexo 1) y pídeles que, siguiendo las
pautas de la ficha, comenten en sus equipos.
Dales tiempo para el comentario en el equipo. Acércate, escucha y
acompáñalos. Si es necesario, puedes intervenir para añadir o aclarar
alguna idea.
A partir de las respuestas de los niños y las niñas, comunícales el
propósito de la sesión: hoy elaboraremos los avisos publicitarios que
vamos a publicar en nuestra revista.
Pide a los niños y las niñas que comenten sobre los avisos publicitarios:
¿qué propósito tienen los avisos publicitarios?; ¿cómo es el lenguaje
que se utiliza y qué características tiene?; ¿qué debemos tener en
cuenta para elaborar un aviso publicitario?
Anota las ideas y diles que antes de elaborar nuestros avisos vamos a
aclarar algunos puntos que nos permitirán tener ideas más claras al
elaborar los avisos publicitarios para nuestra revista.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día
para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que sea
necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
Indica a los niños y las niñas que antes de elaborar los avisos vamos
a observar los avisos publicitarios de las revistas que tenemos y a
reconocer sus características.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupos pequeños
En grupo clase
Después del comentario en el equipo, pregunta a los estudiantes:
después de haber analizado estos avisos publicitarios, ¿qué debemos
tenerencuentaparaelaborarlosnuestros?;¿cómoseráellenguajeque
utilizaremos?; ¿cuál va a ser el propósito?; ¿a quién estarán dirigidos?
Anota las ideas y coméntales que ahora en cada equipo decidiremos
cuántos avisos vamos a elaborar, cómo van a ser esos avisos, etc.
En grupo clase
Pregúntales: ¿podríamos promocionar estas actividades, productos o
servicios a través de un aviso publicitario?
73

Estrategias para inventar avisos publicitarios gráficos
Antes de cofeccionar el aviso
Define qué y para qué deseas
comunicar:
• Promover una actitud o
pensamiento. ¿Cuál?
• Vender un producto o
servicio. ¿Cuál?
Identifica el receptor o
destinatario del aviso que
inventarás. ¿Quién?
Observa distintos avisos
publicitarios gráficos en
distintos soportes y selecciona
el soporte qu tú utilizarás.
Define qué elementos textuales
y gráficos que utilizarás,
pensando en el destinatario y
mensaje de tu aviso.
Durante la elaboración
Inventa el texto escrito para
tu aviso. Recuerda considerar
algunos de estos criterios:
• Queseadirecto,precisoybreve.
• Que presente un eslogan o
un juego de palabras.
• Que se indique quien es el
emisor del aviso.
Trabaja el lenguaje gráfico,
tomando en cuenta y
combinando:
• Los colores.
• Los tamaños de letra y forma.
• Las ilustraciones
• Fotografías.
• Símbolos o signos.
• Diagramación
Después de elaborar
el borrador
Verifica si:
Cumple con el propósito
que te habías planteado
La composición de los
elementos gráficos y
textuales resultan un
todo armónico y atractivo
para el receptor.
La ortografía está
correcta.
Pregúntales si ya pueden empezar a elaborar sus afiches. Dependiendo
de las respuestas que den los niños y las niñas, recuérdales que el
proceso de elaboración de los textos implica planificar, textualizar y
revisar el texto, y que al elaborar nuestros avisos también tomaremos
eso en cuenta.
Planificación
Entrega a cada estudiante una ficha para la planificación (Anexo 2) de
su aviso publicitario.
Pídele que elija de manera personal la actividad económica, el servicio
o el producto que quiere promocionar y que, en función de ello,
planifique: ¿cómo será su aviso publicitario?
Acércate a los niños y las niñas: si alguien requiere de tu ayuda,
apóyalo.
Recuérdales que los avisos deben tener relación con lo trabajado en
Personal Social sobre las regiones del Perú y que el tema central de
nuestra revista también está relacionado con conocer el Perú.
No olvides determinar el tiempo para esta actividad, para que no se
extienda demasiado.
En forma individual
74

Textualización
Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e indícales que
ahora elaborarán el diseño de su aviso publicitario, considerando lo
aprendido y las decisiones que han tomado.
Monitorea el trabajo de los niños y las niñas.
Recuérdales que deben considerar algunos de estos criterios:
• Que el mensaje sea directo, preciso y breve.
• Que presente un eslogan o un juego de palabras.
• Que se indique quién es el emisor del aviso.
• Quetrabajenellenguajegráfico,tomandoencuentaycombinando
lo siguiente: colores, tamaños de letra y de forma, ilustraciones,
fotografías, y símbolos o signos.
Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versión de
sus avisos publicitarios y que luego la van a revisar, antes de tener la
versión final que irá en su revista.
Antes de finalizar, lee con los ellos el texto “Avisos publicitarios
gráficos” (Anexo 3) y pregúntales si al elaborar la primera versión de
sus avisos se han dado cuenta de estas características.
Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: ¿cómo
hemos hecho para elaborar nuestros avisos publicitarios?; ¿qué
hemos aprendido?
Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelógrafo,
haz un comentario general y felicítalos por el trabajo realizado.
Deja pegado el papelógrafo en un ambiente del aula.
10minutos
CIERRE3.
Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.
Solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando
en su equipo, para continuar implementando con artículos la revista.
En grupo clase
75

Anexo 1
Sexto Grado
FICHA PARA ANALIZAR LOS AVISOS PUBLICITARIOS
Observen los distintos avisos publicitarios que se presentan en las
revistas y comenten con sus compañeros:
• ¿Cuál es el propósito que tiene, promover una idea o valor, o vender
un producto o servicio?
• ¿A quién o a quiénes está dirigido?; ¿quiénes son los destinatarios:
niños, adultos, adultos jóvenes, mujeres, hombres, etc.?
Lean el texto escrito y observen sus características y contenido:
• ¿Cómo es el lenguaje que utiliza?, ¿es directo, preciso y breve?
• ¿Presenta un eslogan, un juego de palabras?
• ¿Promueve un valor o una idea?; ¿vende un producto o servicio?
• ¿Se señala quién es el emisor de este aviso?
Observen los recursos gráficos que se han utilizado: ¿cómo son los
colores, los tamaños de letra y formas, las Ilustraciones, las fotografías y
los signos o símbolos que se utilizan?
Describan la composición de los elementos gráficos y textuales: ¿resultan
un todo armónico y atractivo para el receptor?
Comenten: ¿el aviso cumple con el propósito?, ¿por qué?
76

Anexo 2
Sexto Grado
FICHA PARA LA PLANIFICACIÓN
¿Qué debo tener en cuenta? Respuestas
Defino qué y para qué deseo comunicar:
– Promover una actitud o pensamiento.
¿Cuál?
– Vender un producto o servicio. ¿Cuál?
Identifico el receptor o destinatario de mi
aviso. ¿A quién o a quiénes está dirigido?
¿Qué mensaje transmitirá mi aviso?
Defino: ¿qué elementos textuales tendrá?
¿Qué tipo de elementos gráficos incluiré?
¿Cómo combinaré los colores?
¿Qué frases o eslóganes incluiré?
77

Anexo 3
Sexto Grado
Avisos publicitarios gráficos
Los avisos publicitarios gráficos son textos funcionales que tienen
por objetivo promover una idea o un producto para ser captado por el
destinatario o receptor mediante el sentido de la vista. En ellos predomina
la función apelativa del lenguaje, es decir, el emisor del mensaje busca
llamar la atención o persuadir al receptor de modo directo y obtener así un
comportamiento concreto de parte de este.
Algunas características de los avisos publicitarios gráficos:
El lenguaje escrito generalmente nos presenta una idea directa, precisa
y breve. Sin embargo, puede recurrir a los elementos expresivos del
idioma, proponiendo construcciones de frases ingeniosas o eslóganes,
con el fin de que el emisor las pueda recordar con facilidad.
Utiliza el lenguaje gráfico como un recurso expresivo. Así, diagrama el
texto escrito en el espacio, juega con las tipografías y tamaños de las
letras, con los colores, con las líneas y curvas.
Presenta muchas veces ilustraciones o fotografías que forman parte del
todo diagramado.
Utiliza distintos soportes: revistas, camisetas, carteles, volantes, etc.
Tomado de
https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf
78

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Logrado No logrado
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
OBSERVACIONES
elementos complejos y con
diversas temáticas, a partir
de sus conocimientos
previos y en base a otras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
79

Antes de la sesión
Prevé con anticipación tener en el aula revistas, de preferencia una
para cada estudiante, Si cuentas con equipo multimedia en la I. E.,
puedes buscar los avisos del Anexo 1 en los siguientes enlaces:
http://aldogeoenlinea.blogspot.com/2009_08_01_archive.html
https://ricardodf.wordpress.com/graphic-design/
Fotocopia dos fichas de revisión (Anexo 2) para cada estudiante.
Revisamos los avisos publicitarios
que elaboramos
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar
los avisos publicitarios que elaboramos?
Fotocopia de la ficha de revisión (Anexo 2)
Revistas
Usamos el lenguaje al revisar los avisos
publicitarios que elaboramos para reflexionar
sobre la claridad y la coherencia con que
organizamos los mensajes que deseamos
transmitir, en función de nuestros propósitos.
80

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