Unidad 2 sesiones Tercer Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Elizabeth Rojas Del Águila Yolanda Yanase Morita
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Isela Sierralta Pinedo
Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:
Katya Giovanie Hurtado Cordero
Lorena del Pilar Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar Benitez
Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta
pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las competencias previstas
en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques
respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán
las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también permitirán responder a
la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad
de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas,
hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de
cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser
contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Tercer grado de
Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que
se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal Social organizadas en una
unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma
situación significativa pero organizadas en una unidad específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus comentarios o
sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................ 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 15
Unidad didáctica 2 : Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir
y aprender........................................................................... 17
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos para conocernos más............................... 25
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea... 37
Sesión de aprendizaje 03 : Nos conocemos y nos aceptamos como somos
..................................................................................... 47
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestro álbum personal.............................................. 56
Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos nuestra historia familiar........................ 70
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos y escribimos quiénes somos ...................... 78
Sesión de aprendizaje 07 : Contamos y escribimos quiénes somos (Continuación)
..................................................................................... 89
Tercer Grado - Unidad 2
4

Sesión de aprendizaje 08 : Leemos el texto “El primer miedo”............................ 97
Sesión de aprendizaje 09 : Expresamos nuestras emociones................................ 108
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos
hacer ........................................................................... 119
Sesión de aprendizaje 11 : Todos somos especiales.............................................. 129
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos una descripción.............................................. 138
Sesión de aprendizaje 13 : Describimos a nuestros compañeros .......................... 146
Sesión de aprendizaje 14 : Describimos a nuestros compañeros (Continuación).. 155
Sesión de aprendizaje 15 : Las buenas relaciones nos hacen felices..................... 161
Sesión de aprendizaje 16 : Las buenas relaciones nos hacen felices
(Continuación)............................................................. 169
Sesión de aprendizaje 17 : Contamos algo de nosotros......................................... 178
Sesión de aprendizaje 18 : Tomamos decisiones pensando en el bien común...... 186
Sesión de aprendizaje 19 : Escribimos mensajes para nuestros compañeros ....... 193
Sesión de aprendizaje 20 : Revisamos y compartimos los mensajes que
escribimos................................................................... 200
Sesión de aprendizaje 21 : Valoramos nuestras habilidades y las de los demás.... 207
Sesión de aprendizaje 22 : Organizamos nuestro álbum personal......................... 217
Sesión de aprendizaje 23 : Leemos, escribimos y dialogamos sobre
lo que aprendimos...................................................... 226
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 239
Unidad didáctica 1 : Nos conocemos más y con nuestros talentos
trabajamos mejor......................................................... 241
Sesión de aprendizaje 01 : Representamos y comparamos números de hasta
tres cifras apreciando nuestros talentos...................... 247
Sesión de aprendizaje 02 : Jugamos representando números y nos conocemos
un poco más................................................................. 256
Sesión de aprendizaje 03 : Representamos nuestros talentos con números
de tres cifras................................................................. 266
Sesión de aprendizaje 04 : Comparamos empleando números de tres cifras........ 275
Sesión de aprendizaje 05 : Ordenamos números y escogemos el mejor precio..... 284
Sesión de aprendizaje 06 : Seguimos comparando y ordenando números
en la recta numérica..................................................... 295
Sesión de aprendizaje 07 : Jugamos con el dominó para buscar equivalencias
entre números............................................................. 303
Sesión de aprendizaje 08 : Viajamos operando con la adición y la sustracción...... 313
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas de combinación trabajando
en equipos.................................................................... 323
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas aditivos de combinación
en equipo..................................................................... 331
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas y compartimos nuestros
talentos al trabajar en equipo...................................... 340
Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba
nuestros conocimientos............................................... 348
Sesión de aprendizaje 13 : Nos conocemos más usando información en tablas
de doble entrada.......................................................... 356
Sesión de aprendizaje 14 : Organizamos y registramos datos en tablas
de doble entradas........................................................ 364
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 372
6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees
conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del
ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2
para cada área curricular: Matemática, 15 sesiones, Comunicación, 15 sesiones y Personal
social, 8 sesiones.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 7
Tutoría Tutoría
Matemática
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Comunicación
Sesión 9
Religión Educación Física Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Educación Física Ciencia y ambiente
Comunicación
Sesión 10
Comunicación
Sesión 12
Tutoría Taller Arte
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Arte Ciencia y Ambiente Educación Física
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Comunicación
Sesión 3
Ciencia y Ambiente Educación Física
Personal Social
Sesión 5
Matemática
Tutoría Religión Taller
Unidad 2- Tercer gradoPrimera semana
9

Matemática Ciencia y ambiente Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 23
Arte Educación física Tutoría Ciencia y ambiente Religión
RECREO
Personal Social
Sesión 19
Educación física
Personal Social
Sesión 21
Ciencia y ambiente Taller
Personal Social
Sesión 20
Personal Social
Sesión 22
Matemática
Tutoría Taller
Cuarta semana
Matemática
Comunicación
Sesión 14
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 18
Tutoría Educación física Tutoría Ciencia y ambiente Arte
RECREO
Comunicación
Sesión 13
Educación física
Personal Social
Sesión 16
Ciencia y ambiente Arte
Personal Social
Sesión 15
Personal social
Sesión 17 Ciencia y ambiente
Taller Taller
Tercera semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
13

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
2

17
Conocerse y reconocer al otro:
una ocasión para compartir y aprender
En la primera unidad, los niños y las niñas
del tercer grado lograron organizar sus
grupos de trabajo, pero aún se observa en
ellos situaciones conflictivas en la búsqueda
de integración social con sus pares y de
confianza en sí mismos y en los demás. Por lo
tanto, necesitan reconocer sus características,
cualidades y potencialidades, con la finalidad
de confiar más en ellos y aceptar a los otros
tal y como son, respetándolos y construyendo
así la integración grupal.
Considerando que la escuela y el aula son
espacios de privilegio para que aprendan
a conocerse y valorarse, y desarrollen sus
potencialidades, innoven y adapten su
talento a las necesidades y requerimientos
de su entorno, en esta segunda unidad se les
plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos
hacer para conocernos más?, ¿cómo saber
qué cosas hacemos mejor?
Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un
mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades,
talentos, etc.) a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y
personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y
como escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por
escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para compartirlo con
sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía.
En la Unidad 2, los estudiantes
conocerán y valorarán sus
características, cualidades y
talentos, y aprenderán a manejar sus
emociones al interactuar con sus
compañeros. Asimismo, se vincularán
con diversos textos y comprenderán
que las acciones como lectores y
escritores que desarrollan en el aula
formarán parte de su vida diaria.
Todo esto les permitirá desarrollar
sentimientos de seguridad y
confianza en sí mismos, necesarios
para actuar de manera autónoma en
diferentes contextos.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
I. Situación significativa
TERCER Grado - Unidad didáctica 2

Ficha personal “Así soy yo”.
Cartel de compromiso personal para mejorar el trabajo en equipo.
Textos narrativos y descriptivos.
Mensajes.
Álbum personal.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados, a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Interactúacolaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través
de comentarios relevantes.
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos tipos de
textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple con o sin
imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas antes de hacer una
descripción de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en relación a
lo planificado.
18
Tercer Grado - Unidad Didáctica 2

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,
cualidades y preferencias en función
del conocimiento de sí mismo, para
relacionarse con sus compañeros
y generar bienestar en su entorno
escolar.
Describe costumbres y prácticas
que caracterizan a su familia y que
le permiten aceptar su pertenencia,
cooperar e integrarse al trabajo de
diversos grupos.
Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones
que le den alegría y satisfacción en la
ejecución de un proyecto.
Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Describe sus sentimientos
distinguiendo emociones primarias
y secundarias en situaciones reales,
y explicando causas y posibles
consecuencias.
Practica la respiración profunda, la
relajación y el distanciamiento de
la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo, la
tristeza, en diversas situaciones.
Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas.
Identifica cómo influyen las
emociones al opinar sobre acciones
que se perciben como buenas o
malas.
Da un porqué de su agrado, acuerdo
o satisfacción cuando percibe como
buenas determinadas acciones
cotidianas.
Examina las motivaciones e intereses
de las acciones consideradas como
buenas o malas por los adultos.
Reflexiona sobre las relaciones entre
sus principios, decisiones y acciones.
Compara sus nociones de lo bueno y
lo malo con las propias acciones.
19

Sesión 1: COMUNICACIÓN
Dialogamos para conocernos más
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre
el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus
compañeros.
Planificamos nuestras actividades en una
asamblea
En esta sesión, los niños y las niñas deberán
dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar
interacciones y poner por escrito lo acordado.
Sesión 3: PERSONAL SOCIAL
Nos conocemos y nos aceptamos como somos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a identificar lo bueno y positivo de cada uno
de ellos, para así tener mayor confianza en sí
mismos y aceptarse como son; en la medida
en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán
afirmar su identidad.
Nuestro álbum personal
En esta sesión, los niños y las niñas leerán
información de diversos álbumes e identificarán
sus características a fin de intercambiar ideas
sobre ellas.
Compartimos nuestra historia familiar
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán
más sobre sus familias (orígenes, costumbres,
tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para
establecer mejores relaciones en un clima de
confianza y respeto entre ellos.
Contamos y escribimos quiénes somos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y
el lenguaje escrito al narrar y escribir la historia
de sus nombres y su nacimiento.
(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán
sobre el texto producido en la sesión anterior
y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y
escribir la versión final.
Leemos el texto “El primer miedo”
En esta sesión, los niños y las niñas se
desempeñarán como lectores al construir
significados durante la lectura de un texto
narrativo.
Expresamos nuestras emociones
La vida cotidiana de los niños y las niñas está
caracterizada por la interacción comunicativa con
los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán
situaciones comunicativas auténticas, para que
al hablar y escucharse, sean más conscientes de
cómo se expresan y comunican entre sí.
Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos
hacer
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito para leer textos narrativos con la
finalidad de que asuman prácticas de lectores y,
al mismo tiempo, construyan significados sobre
los contenidos.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
20

Todos somos especiales
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán
juicios éticos sobre situaciones de la realidad, lo
que les permitirá ir construyendo, definiendo y
sustentando principios éticos personales que se
concreten en valores.
Leemos una descripción
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
al leer un texto descriptivo con la finalidad de
identificar características y cualidades del ser
u objeto que se describe, lo que les permitirá
también reflexionar acerca de las funciones
de algunas palabras gramaticales, como los
adjetivos.
Describimos a nuestros compañeros
lenguaje escrito para describir características y
cualidades de sus compañeros, y así saber cómo
elaborar descripciones en la vida cotidiana.
Describimos a nuestros compañeros
(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje al escribir descripciones de sus
compañeros y compañeras, reconociendo sus
características y cualidades.
Las buenas relaciones nos hacen felices
técnicas orientadas a regular sus emociones,
para así relacionarse de manera respetuosa,
solidaria y equitativa con los demás.
Las buenas relaciones nos hacen felices
(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas, por
medio del diálogo y la reflexión, aprenderán
a cuestionar éticamente diversas situaciones
cotidianas y serán capaces de distinguir los
motivos o las intenciones de las acciones
consideradas como buenas o malas.
Contamos algo de nosotros
En esta sesión, los niños y las niñas contarán
experiencias personales que expresan distintas
emociones, y así continuarán conociéndose más
y conociendo a sus compañeros.
Tomamos decisiones pensando en el bien común
sobre por qué es importante pensar en el bien
común antes de tomar una decisión; para
ello, escribirán una experiencia personal y la
compartirán con sus compañeros.
Escribimos mensajes para nuestros compañeros
lenguaje escrito con la finalidad de expresar
emociones y sentimientos hacia sus compañeros
del aula a través de diversos mensajes.
Revisamos y compartimos los mensajes que
escribimos
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los
mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la
versión final con sus compañeros.
21

Valoramos nuestras habilidades y las de los demás
En esta sesión, los estudiantes practicarán la
colaboración, el diálogo y el consenso al trabajar
en equipo, y los reconocerán como elementos
indispensables para aprender a convivir y valorar
sus habilidades.
Organizamos nuestro álbum personal
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
para expresarse y asumir prácticas de escritores
al organizar su álbum personal.
Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que
aprendimos
En esta sesión, se evaluará lo aprendido
en la unidad para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas.
22

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 23
Leemos, escribimos y
dialogamos sobre lo que
aprendimos
Lista de cotejo
Comprende textos
orales
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no
verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de
texto oral y las formas
de interacción propias
de su cultura.
Se expresa
oralmente
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia
y aporta al tema a
través de comentarios
relevantes.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información
en diversos tipos de
textos con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y
estructura textual
simple, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a alguna fuente
de información.
Sesión 21
Valoramos nuestras
habilidades y las de los
demás
Afirma su identidad. Se valora a sí
mismo.
Elige sus preferencias y
gustos para proponer
ideas y tomar
decisiones que le den
alegría y satisfacción
en la ejecución de un
proyecto.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Describe sus
sentimientos
distinguiendo
emociones primarias
y secundarias en
situaciones reales, y
explicando causas y
posibles consecuencias.
23

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 3.
Cartillas LDSY 2013, págs. 9 y 10, Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los
estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los
estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
Construyendo ambientes favorables para la formación moral.
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf
Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla.
http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf
Las emociones: comprenderlas para vivir mejor
http://www.apega.org/attachments/article/767/GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf
VI. Páginas web consultadas
24

Dialogamos para conocernos más
Tira de cartulina con el título de la unidad.
Papelote con las instrucciones de la dinámica.
Fotocopias del mapa araña.
Lápiz y borrador.
Hojas de papel bond.
Libro Comunicación 3 (pág. 17).
Lista de cotejo.
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito?
En las prácticas sociales del lenguaje, los hablantes
y escritores utilizan cotidianamente el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y
sentimientos. En esta sesión, los estudiantes
dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí
mismos y de sus compañeros.
Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de
letra que todos puedan leer.
Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica que vas a realizar
(Anexo 1) y cópialas en un papelote.
Revisa las páginas 52, 53, 54 y 55 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV
ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del
Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.
Fotocopia el esquema del mapa araña (Anexo 3) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa la página 17 del libro Comunicación 3 (Anexo 2) y la lista de cotejo
(Anexo 4).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
TERCER Grado - Unidad 2 - Sesión 01
25

En grupo clase
Recuerda a los niños y niñas que han terminado una primera unidad
en la que trataron sobre la organización, tanto de ellos como del
aula. Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esa primera unidad?
Escribe sus respuestas en la pizarra y pide que las lean. Luego,
reflexiona con ellos señalando lo siguiente: “Todo lo que hicimos
estuvo orientado a organizarnos como equipo y a organizar nuestra
aula para una mejor convivencia”.
Formula estas interrogantes: ¿las actividades que realizamos
en esa unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre
compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de nosotros?, ¿qué
otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre
cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá expresar sus
ideas sobre sí mismos y sobre los demás.
Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para la
sesión: escucharnos y respetar las ideas de los compañeros, seguir
las indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras según su
contexto o las necesidades del aula.
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
través de comentarios relevantes.
Área curricular de Comunicación
26
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Indica a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una
dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”. Solicita que guarden silencio y
explícales en qué consiste (ver Anexo 1).
Organízalos en grupos pequeños, entrega una hoja bond a cada uno
y menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de
cada grupo.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la dinámica
Recuerda: un comentario positivo es una
opinión favorable sobre las personas, donde
se reconocen sus cualidades, sus buenas
acciones y las cosas que agradan de él o ella.
Durante la dinámica
En grupo clase
Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte
superior de la hoja.
Da la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus
compañeros(as). Plantea algunas preguntas a fin de orientarlos
sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su compañero(a)?, ¿qué
cualidades tiene?, etc.
Si algún estudiante pregunta qué es un comentario positivo,
responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le gusta
compartir, etc.
27

Acompaña a los grupos y cerciórate de que intercambien las hojas
y escriban comentarios positivos de sus compañeros.
Pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber qué
escribieron sus compañeros. Luego, invítalos a dialogar sobre lo
vivenciado.
En grupo clase
Indica que a partir de la dinámica que han realizado, dialogarán al
interior de sus grupos.
Después de la dinámica
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta
para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?,
¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas
cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
Anota sus respuestas e indica que van a leer las recomendaciones
de la página 17 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2: “Para que lo
hagas muy bien”).
Pide que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo
deben actuar los hablantes y los oyentes. Recuérdales todo lo que
deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben
organizarse por turnos para intervenir. Pregunta: ¿cuál será su turno
de participación en el grupo?
Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas
y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema.
Entrégales el esquema del mapa araña (ver Anexo 3), para que lo
completen en función de las preguntas que se plantean.
Antes del diálogo
En grupos pequeños
Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo.
Cuando hayan terminado, solicita que inicien el diálogo de acuerdo
con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araña y
recuerden el turno de participación de cada uno.
28

Es importante crear en el aula espacios
donde el diálogo se sostenga, así los
estudiantes podrán comentar sus
impresiones, sus asombros y opinar sobre lo
que les resultó novedoso o lo que ya sabían
sobre el tema.
Durante el diálogo
Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos.
Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que
estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus
compañeros y la importancia de reconocerse.
Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema
a través de comentarios relevantes.
Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron
realizar bien el diálogo y aquellas que lo dificultaron. Formula las
siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?,
¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué
debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan
mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?;
¿por qué es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas
que expresen.
Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las
siguientes sesiones realizarán otras actividades que les permitirán
conocerse cada vez más.
Presenta la tira de cartulina con el título de la unidad y menciona
lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada
‘Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y
aprender’”.
Pregunta: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir
conociéndonos? Anota todas las sugerencias.
Después del diálogo
29

15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos
dialogado siguiendo un orden?, ¿nuestros comentarios han sido
importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y
concluye con un comentario sobre la importancia de aprender a
dialogar.
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares acerca de algunas actividades que pueden realizar
para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego,
deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.
Tarea a trabajar en casa
30

UNIDAD 2
SESIÓN 01Anexo 1
Tercer Grado
Ten en cuenta lo siguiente
para la el desarrollo de la
competencia oral
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa
en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e
ideas con seguridad y confianza.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las
posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.
Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se
expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos
no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en
sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación
eficaz y cálida en la relación con los demás.
Características de la expresión oral
La expresión oral presenta las siguientes características:
Es fundamentalmente espontánea.
Demanda la cooperación de los interlocutores.
Presenta usos propios como las redundancias.
Usa frases de sintaxis sencilla.
Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante,
así como su género.
Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios de tono, el ritmo y la
modulación de voz.
Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos de cuerpo,
especialmente de las manos.
Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.
Presenta muletillas tales como "¿sí?", "ya", "este...", "eh...", hmmm".
Palabras, frases,
oraciones, tipos de
textos.
Entonación, ritmo,
pausas o silencios.
Gestos, movimientos
del cuerpo, posturas,
proximidad con el
interlocutor.
La intención
de la
comunicación
Organizar
el texto oral
Conocer las
características
del interlocutor
Utilizar recursos
adecuados
para el texto
oral
Ajustar el
mensaje al
contexto o
situación
31

53
pedir un favor o narrar una experiencia personal.
Los maestros del IV ciclo recibimos niños que saben que el lenguaje significa y sirve
para diversos propósitos (Rodríguez, 1995).
El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la
visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.
Ejemplo:
Propósito Ejemplos
Relatar hechos o contar
¡No te portes así!
Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…
Las noticias de la mañana son…
El cuerpo de las mariposas está formado por tres
partes: cabeza, tórax y abdomen.
Yo tengo dos hermanos.
¡Te quiero mucho!
No me simpatizas.
¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?
¿Cuántos años tienes?
“Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”
Hola, ¿cómo estás?
Bien, gracias.
Socializar
Persuadir y convencer
Obtener información
Manifestar sentimientos
Informar
Influir en el comportamiento del otro
Propósitos diversos para el desarrollo del lenguaje (Rodríguez, 1995). Pág. 53. Rutas del
aprendizaje
Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se
enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
Recursos verbales
Palabras, frases,
oraciones, tipos de
textos.
Recursos paraverbales
Entonación, ritmo,
pausas o silencios.
Recursos no verbales
Gestos, movimientos
proximidad con el
interlocutor.
La intención
de la
comunicación
Organizar
el texto oral
Conocer las
características
del interlocutor
Utilizar recursos
adecuados
para el texto
oral
Ajustar el
mensaje al
contexto o
situación
Características de la expresión oral
Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se
enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
Recursos verbales
Palabras, frases,
oraciones, tipos de
textos.
Recursos paraverbales
Entonación, ritmo,
pausas o silencios.
Recursos no verbales
Gestos, movimientos
proximidad con el
interlocutor.
La intención
de la
comunicación
Organizar
el texto oral
Conocer las
características
del interlocutor
Utilizar recursos
adecuados
para el texto
oral
Ajustar el
mensaje al
contexto o
situación
Recuerda que: Estos aspectos deben ser
considerados para que la producción oral
sea coherente, cohesionada y adecuada
a nuestros interlocutores que deben
comprender el texto que queremos
comunicar.
Uso de recursos expresivos
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos
interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:
32

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
“¡Pásala, pásala!”
Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y
cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.
Materiales:
Hojas de papel bond y lápiz.
Indicaciones:
1. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.
2. Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus
compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada
uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).
3. Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la
compañera que le corresponda.
Después de recibir la hoja:
4. Cada uno leerá lo que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual,
responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus
compañeros(as)?
33

Anexo 3
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala
en un mapa de araña como el siguiente:
Durante el diálogo
3 Reúnete con tres compañeros para realizar
el diálogo.
• Decidan quién iniciará y quién terminará
el diálogo.
• Inicien su participación con un saludo. Por ejemplo:
¡Hola, Javier!
• Intercambien sus ideas sobre el tema.
• Expresen sus ideas en forma clara y breve.
• Luego de escuchar las ideas de todos, finalicen la
actividad con una despedida. Por ejemplo: Ha sido
un gusto dialogar con ustedes.
Después de dialogar
4 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:
• ¿Por qué eligieron ese valor en el grupo?
• ¿De qué manera demostraron respeto e interés
durante la actividad?
Para que lo hagas
muy bien
Como hablante:
• Evita salirte del
tema.
• Pronuncia
las vocales y
consonantes de
forma diferenciada.
• Pronuncia las
palabras en forma
clara y segura.
• Evita interrumpir.
Como oyente:
• Pon atención a todo
lo que se dice. Así
podrás:
– Entender el
significado
de palabras
desconocidas a
partir de lo que
escuchas.
• Sigue la
conversación. Así
podrás:
– Entender sobre
lo que hablan
tus compañeros
y darte una idea
sobre lo que dirán.
Esto te servirá
para que sigas el
tema.
– Decir qué fue lo
más importante de
lo que escuchaste.
¿Qué es?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo lo
practico?
¿Con quiénes lo
practico más?
VALOR ELEGIDO
¿Cómo aprendo?
Intercambia ideas con tus compañeros de grupo a partir
de estas preguntas:
• ¿Qué aprendí al dialogar?
• ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el mapa
de araña?
17Unidad 1
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
34

Anexo 4
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
¿Por qué es importante
conocer nuestras
cualidades?
¿Cómo me he sentido
con los comentarios de
mis compañeros?
¿Qué otras
cualidades tengo?
¿Qué han dicho de mi
mis compañeros?
LA IMPORTANCIA
DE
RECONOCERNOS
35

Anexo 5
Tercer Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Competencia:
P Se expresa oralmente.
Nombre y Apellido de los estudiantes
Interactúa colaborativamente
Comentarios/
Observaciones
Siguelasecuencia
yaportaal
temaatravés
decomentarios
relevantes.
Logrado No logrado• En proceso
36

Planificamos nuestras actividades en
una asamblea
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de actas y firma de acuerdos.
Ficha de autoevaluación.
Libro Comunicación 3 (pág. 28).
Lista de cotejo.
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje
escrito al planificar nuestras actividades?
Cuando planificamos nuestras actividades, podemos
usar el lenguaje oral y el lenguaje escrito. En esta
sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de
establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por
escrito lo acordado.
Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV
ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del
Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.
Prepara una cartulina grande con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades
podemos realizar para conocernos más?
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa la página 28 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) y la Lista de cotejo
(Anexo 3).
Antes de la sesión
TERCER GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
37

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior se han
conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas ordenándolas
adecuadamente.
Formula algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar
en casa: ¿pudieron conversar con sus padres?, ¿qué actividades les
hansugeridoparaconocersemejor?,¿cuáleslesgustaríadesarrollar
en clase?, etc.
Pega en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades
podemos realizar para conocernos más?
Pide que algunos voluntarios planteen actividades que podrían
desarrollar para conocerse mejor; luego de escucharlos, indica
que, como son diversas, necesitan ponerse de acuerdo entre todos,
motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en
una asamblea para planificar las actividades que realizarán en esta
unidad de aprendizaje.
Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas
de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos
puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través
de comentarios relevantes al participar de la
asamblea.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura al
participar en una asamblea.
38

Pregunta a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una
asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en
una asamblea?, ¿cómo participan?
Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en
relación con las preguntas planteadas. Por ejemplo, así:
65minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar
alguna decisión de forma conjunta.
Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del
grupo de personas participantes (auditorio).
El moderador es la persona que conduce la asamblea.
El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.
Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que
tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ¿cómo
podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la
opinión de nuestros compañeros?
Pide que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la
parte que dice “En expresión y comprensión oral: como hablante y
como oyente”.
Funciones del moderador Funciones del secretario
Presentar el tema.
Dirigir los turnos para participar.
Asegurar los acuerdos a los que se
llegue en consenso.
Escribir los acuerdos a los que se
llegue en la asamblea.
Leer los acuerdos.
39

Este espacio permitirá que los
estudiantes que no han podido
recabar información cuenten con
saberes sobre el tema que se
tratará en la asamblea y puedan
participar dando sus ideas en el
desarrollo de la misma.
Vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.
En grupos
Invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre
de las actividades que han traído para trabajar durante el desarrollo
de la unidad. Recuérdales que deben poner atención a lo que dicen
sus compañeros.
Indica que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen
si ha habido coincidencias o diferencias entre la información que
hantraídoyporquécreenquesedeberíantrabajaresasactividades.
Solicita que hagan un listado de propuestas.
En grupo clase
En Expresión y
compresión oral
Dialogar
Como hablante
Como oyente
Es intercambiar ideas sobre un tema entre
dos o más personas.
Debo investigar sobre lo que voy a hablar
para expresarme con seguridad.
Debo estar atento a las ideas de mis compañeros
para comprender lo que dicen y no salirme del
tema.
Coordina con los estudiantes los roles y responsabilidades
que asumirán durante el desarrollo de la asamblea: ¿quién de
todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? Si los
niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de
una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de
moderador lo asumirás tú.
40

De no ser tú quien dirija la asamblea, apoya al moderador en la
dirección y decidan con todos los estudiantes los acuerdos que
deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la
manoparapedirlapalabra,escucharconatenciónasuscompañeros,
seguir la secuencia formulando preguntas o asintiendo con la
cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea
necesario, etc.
Orienta al moderador para que presente el tema: “Planificar
las actividades que desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia
la asamblea solicitando que todos compartan las actividades
que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de
que las intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas
establecidas antes de la asamblea.
Durante la asamblea
Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de
todos se llegará a un consenso.
Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían
elegir una determinada actividad. Sugiere que se apoyen en lo
que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudará a
conocer no solo sus características físicas, sino también su carácter
y sus talentos (qué hacen bien).
Analiza con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica
que dialoguen si son posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo.
Comenta que tú también has pensado en algunas actividades; por
ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos
o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para
escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los
niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.
Anota en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten
presente que se pueden incorporar otras siempre que estén de
acuerdo con el tiempo establecido para la unidad y que su desarrollo
permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el
moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas
actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.
41

Acuerda con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las
actividades a realizar durante la unidad.
Pide que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que
están de acuerdo con las conclusiones a las que han llegado.
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante
la asamblea, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos
sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado
nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que
vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?
Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen
servirán para conocerse y conocer mejor a sus compañeros, lo que
permitirá una mayor integración entre ellos.
Entrega la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de
qué manera participó en la asamblea.
¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…
Después de la asamblea
Actividades Fecha Responsables Recursos a utilizar
Expresar nuestras emociones. Estudiantes y docente.
Hojas y lápices de
colores.
Escribir y leer nuestras
descripciones.
Estudiantes.
Hojas, cuadernos y
lápices.
Realizar entrevistas para
conocer nuestros gustos o
preferencias.
Estudiantes y docente. Guía de preguntas.
Elaborar un álbum personal. Estudiantes y docente.
Hojas, grapas, cintas,
goma, etc.
El mural del aprecio. Estudiantes y docente.
Papelotes, plumones
y mensajitos.
Escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el
rol de secretario, las actividades determinadas por consenso, las
fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar.
42

15minutos
En grupo clase
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en
una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?,
¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la
importancia de participar en una asamblea?
Comenta con los niños y niñas sobre la actividad que implica
elaborar un álbum personal. Pregunta: ¿les gustaría elaborar un
álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar nuestro álbum?
Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.
43

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 02
REVISAMOS LO APRENDIDO
Reúnete con
un compañero o
compañera y lean las
siguientes ideas.
Es un tipo de texto que también se
puede leer, ya que comunica ideas.
Cuenta en orden lo que les sucede
a personajes en un tiempo y lugar
determinados. Tiene inicio, nudo y
desenlace.
Una imagen
Un cuento
En Comprensión
de textos
Es intercambiar ideas sobre un tema
entre dos o más personas.
Debo investigar sobre lo que voy
a hablar para expresarme con
seguridad.
Debo estar atento a las ideas de mis
compañeros para comprender lo que
dicen y no salirme del tema.
Dialogar
Como hablante
Como oyente
En Expresión y
comprensión oral
Es escribir una historia organizando
los hechos en inicio, nudo y
desenlace.
Me exige el uso del punto al final
de una oración.
Escribir una
narración en
tres momentos
En Producción
de textos
He aprendido que...
Síntesis de la unidad
28 Sección de cierre
44

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Evalúo mi participación en la asamblea
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Nombres y apellidos
Aspectos a observar Lo hice No lo hice
Participé dando mis opiniones.
Participé teniendo en cuenta el tema tratado.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano antes de hablar.
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.
45

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Competencia:
Se expresa oralmente.
Nombre y Apellido de los
estudiantes
Interactúa colaborativamente
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales
Comentarios/
Observaciones
Siguelasecuenciayaportaal
temaatravésdecomentarios
relevantes.
Prestaatenciónactivadando
señalesverbales(responde)
ynoverbales(asienteconla
cabeza,fijalamirada,etc.)
segúneltipodetextooral
ylasformasdeinteracción
propiasdesuculturaal
participarenunaasamblea.
46

47
Nos conocemos y nos
aceptamos
como somos
Hojas, lápiz y borrador.
Ficha “Así soy yo”.
Tira grande de cartulina y cinta adhesiva.
Libro Personal Social 3 (pág. 10).
¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un
álbum?
a identificar lo bueno y positivo de cada uno de
ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos
y aceptarse como son; en la medida en que sepan
reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural,
de Rutas del Aprendizaje.
Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo 1) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Lee la página 10 del libro Personal Social 3.
Antes de la sesión

10minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características
físicas, así como sus cualidades
y preferencias, en función del
conocimiento de sí mismo, para
relacionarse con sus compañeros
y generar bienestar en su entorno
escolar.
Área curricular de Personal Social
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior:
participaron en una asamblea para acordar las actividades que les
permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros
mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse
mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un
clima de respeto.
Problematización
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el
mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué
sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como
el siguiente:
48

70minutos
DESARROLLO2.
Anima a los niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo
soy!”.
Pide que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indica que lean en silencio los textos y observen las imágenes que
allí aparecen.
Lee o pide que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la
actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
Dainicioaljuegoypermitequeseformulenpreguntasmutuamente.
Pídeles que compartan sus respuestas para que comparen e
identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialoga con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no
coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a
veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes
y tener edades similares, se diferencian por algunas características
o habilidades.
Individualmente
En parejas
Trabajo personal
Comenta las diversas opiniones de los estudiantes.
Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener
en cuenta durante la sesión.
Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y
debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos
como somos.
Análisisdelainformación
Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus
características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
49

Toma de decisión - Reflexión
10minutos
En grupo clase
Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para
ello, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?
Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué
característica física de tu compañero o compañera te llamó la
atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?; ¿estás
de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras
fortalezas en tu compañero o compañera?
Entrégales la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indica que primero
escribirán la información de manera individual y después la
compartirán en parejas.
Comenta que es un momento ideal para que se percaten, una
vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son
necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también
los unen otras.
Trabajo personal
En grupo clase
Invitaalosniñosyalasniñasasocializarsusfichasintercambiándolas
con su pareja.
Indica que primero la lean en silencio y luego intercambien
opiniones. Mientras ellos dialogan, verifica si la descripción de sus
características físicas, habilidades y fortalezas están en función
del conocimiento de sí mismos, y si interactúan con apertura y
tolerancia.
50

En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo
aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y pégala en un
lugar visible del aula. Por ejemplo:
Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o
a otros familiares lo que aprendieron hoy. Luego, deberán
pedir que los ayuden a seleccionar un álbum sobre personajes
ilustres, animales, historia, u otro álbum que tengan en casa,
comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesión.
Me conozco y acepto
Me quiero y acepto, porque soy una
persona importante.
La idea de integrar la imagen personal con la identificación de sus
habilidades apunta a fortalecer y reafirmar la propia identidad por
medio del autoconocimiento. Es importante, además, que aprendan
a reconocer y aceptar como propio todo lo que concierne a su
persona. La condición de cualquier cambio es la aceptación de sí.
51

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
Así soy yo
Características físicas
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………………………………........
............................….....................
Foto
Cualidades
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………………………………........
............................…....................
Fortalezas
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………………………………........
............................…....................
Mi nombre: …………………………………………………………..……………………
…………...…..................................................................................................
.....................................................................................................................
52

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
53

Anexo 3
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
54

55

56
Nuestro álbum personal
Hojas, lápiz y borrador.
Álbumes.
Papelotes y plumones.
Ficha de autoevaluación.
Lista de cotejo.
¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un
álbum?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán
información de diversos álbumes e identificarán sus
características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.
Recuerda a los estudiantes que deben llevar al aula diversos álbumes
sobre personajes ilustres, animales, historia, etc., que hayan
coleccionado en casa.
Consigue algunos álbumes para mostrarlos en clase.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión

65minutos
DESARROLLO2.
Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que
han traído.
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
Localiza información en diversos
álbumes, con algunos elementos
complejos en su estructura y con
En grupo clase
En grupo clase
Antes de la lectura
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas para
conocerse y aceptarse como son.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y
pregunta: ¿qué actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera
como respuesta: nuestro álbum personal.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbum
personal?, ¿qué debería contener un álbum personal?, ¿qué se
necesita para ello?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los
álbumes, a fin de organizarse y elaborar uno personal.
57
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04

Indica que voluntariamente los compartan mostrándolos al grupo
total y expresando sobre qué tratan: animales, personajes ilustres,
cantantes, una película, etc.
Comparte con ellos los álbumes que trajiste y comenta brevemente
su contenido.
Oriéntalos para que todos dirijan su mirada hacia las portadas e
identifiquen qué nombre tienen, cómo es la presentación, qué tipo
de letra se utiliza, qué imágenes o ilustraciones muestran, si tienen
poco o mucho texto, etc.
Comenta que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda
diversas temáticas.
58

Características del álbum revisado
En la carátula
Tiene título
Tiene índice
Tamaño de imágenes
Al interior de sus páginas
¿Cómo se presentan las imágenes?
¿Los encabezados son grandes o pequeños?
¿La información escrita es poca o mucha?
¿Qué temática o información presenta?
En la contratapa
¿Qué se muestra?
Durante la lectura
En grupos pequeños
Indica que compartan nuevamente los álbumes que han traído.
Permite que los hojeen y observen cómo está compuesto cada uno
y cómo se presenta la información en su interior.
Entrega un papelote a cada grupo y solicita que en un cuadro como
el siguiente escriban las características que observan en uno de los
álbumes:
Brinda un tiempo prudencial para que puedan dialogar entre
ellos sobre las características y la información que presentan sus
álbumes. Oriéntalos a fin de que identifiquen que algunos, por
ejemplo, presentan información sobre el hábitat, la alimentación
y las características de algunos animales, mientras que otros
informan sobre la vida de ciertos personajes, brindándonos datos
interesantes acerca de sus vidas.
59

Comenta que los
álbumes pueden
tener diversos estilos
y contenidos; por lo
tanto, ellos pueden
crear su propio álbum
presentando su historia
personal.
Después de la lectura
Luego de haber revisado y leído
la información que presentan los
álbumes, pide a los estudiantes que
intercambien ideas u opiniones al
respecto. Promueve la participación
de todos y recuérdales que deben en
cuenta los turnos para intervenir.
Propón la elaboración de un álbum
sobre sí mismos, con la finalidad de tener
mayor información sobre ellos y al leerlo conozcamos más acerca
de su origen, qué les gusta o disgusta, qué hacen mejor, cuáles son
sus miedos o temores, cuál es su objeto favorito, etc.
Solicita que algunos estudiantes lean la información que escribieron
ensuscuadrosy,apartirdeello,conversenparaponersedeacuerdo
en cuáles serán las partes que tendrá su álbum personal.
Un álbum es un conjunto
de hojas encuadernadas o
engrapadas, útil para mostrar
información, dibujos o
historias con textos breves.
Propicia una “lluvia de ideas” a fin de que los niños y las niñas
planteen qué partes tendría su álbum personal y la información que
desean añadir en él, por ejemplo:
• Índice.
• Propósito.
• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
• Mi descripción.
• Esta es mi familia.
• Mis amigos más cercanos.
• Lo que me gusta y puedo hacer.
• Lo que no me gusta.
60

15minutos
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión de hoy.
Destaca los aprendizajes obtenidos y pregunta: ¿qué leímos?,
¿para qué leímos?; ¿cómo son los álbumes?; ¿qué aspectos hemos
considerado para nuestro álbum personal? Señala que deberán
tener en cuenta estos aprendizajes al organizar y elaborar su álbum
personal.
Evalúa si cumplieron las normas de convivencia establecidas para la
presente sesión.
Entrega la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que la
completen y reconozcan su nivel de aprendizaje.
La palabra álbum deriva del latín albus, que significa
blanco. Los romanos usaban unas tablas blancas para
dar el mandato del día. Con el pasar de los años, estas
tablas llegaron a ser unas hojas blancas cosidas o
pegadas en forma de libro, que servían para recopilar
autógrafos o dibujos. A mediados del siglo XIX, en
Alemania, empezaron a llamarse álbumes, con el sentido
que conocemos en la actualidad.
Pide que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarán
un álbum personal para compartirlo con sus compañeros y
compañeras.
• Las cosas que me causan miedo.
• Mi comida favorita.
• Mis objetos favoritos.
61

Competencias:
Comprende textos escritos.
Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Lista de cotejo
Nombre y Apellido de los estudiantes
Identifica información en diversos
tipos de textos según el propósito.
Comentarios/
Observaciones
Localiza información en diversos
álbumes con algunos elementos
complejos en su estructura y con
62

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Ficha de autoevaluación
Aspectos a evaluar Lo hice No lo hice
Tengo que
mejorar
Reconocí las características de un álbum.
Propuse ideas para organizar nuestro álbum
personal.
Dialogué con respeto hacia los demás.
63

Anexo 3
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
64

65

Anexo 4
Tercer Grado
Así es mi familia
UNIDAD 2
SESIÓN 04
66

Anexo 4
Tercer Grado
Así es mi familia
67

68

69

Compartimos nuestra historia familiar
Lápices, colores y hojas bond.
Álbum.
Tarjetas de secuencias narrativas.
Limpiatipo.
Cartulinas.
Libro Personal Social 3 (págs. 30 y 31).
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más
sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones,
etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer
mejores relaciones en un clima de confianza y
respeto entre ellos.
Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que trajeron
los estudiantes en la sesión anterior.
Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo 1) que
tienen los niños y las niñas de primer grado (del kit de materiales
entregado por el Minedu).
Revisa las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3.
Antes de la sesión
70

10minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe costumbres y prácticas
que caracterizan a su familia y que
le permiten aceptar su pertenencia,
cooperar e integrarse al trabajo de
diversos grupos.
Área curricular de Personal Social
En grupo clase
Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que
hicieron en la sesión anterior, donde compartieron los álbumes que
trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las
carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información
que proporcionaban, etc. Luego, pide que un estudiante te alcance
el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.
Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene
portada o carátula, un índice, presentación y contenido), podríamos
elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?, ¿para
quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?
Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a
las familias de sus compañeros: quiénes las conforman, sus gustos,
sus habilidades, sus costumbres, etc.
Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y
escucharse unos a otros.
71

70minutos
DESARROLLO2.
Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra
para que todos las observen en silencio durante dos minutos.
Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia.
Recuérdales cómo deben hacerlo (levantando la mano cuando
desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros
cuando tienen la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para
que se encargue de otorgar la palabra a quien corresponda.
De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas:
¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde creen que son?, ¿a qué se
dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?,
¿cuáles serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte
el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta familia?, ¿por qué?
Anota las respuestas en la pizarra.
Secuencia del kit de materiales entregado por el Minedu en 2009 a 1.er
grado
Problematización
72

Planificar lo que
voy a dibujar. Decidir qué voy a dibujar en cada hoja.
Pensar qué título le voy a poner.
Colaboro con mi familia en la pesca.
Luis Borja
Individualmente
Analisisdelainformación
Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora
realizarán una actividad personal.
Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia
en una secuencia con tres hojas bond. Solicita que los encargados
de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.
Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:
• Quiénes conforman su familia.
• Las actividades que realizan.
• Las costumbres que tienen.
• Lo que aprenden los hijos de los padres.
Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En
la pizarra, escribe la hora de inicio y la hora de término.
Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en
una cartulina y escribir un título y su nombre. Por ejemplo:
73

Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada
mesa. De ser necesario, oriéntalos mediante algunas preguntas:
¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los
miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc.
Toma de decisión - Reflexión
Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen
afinidad, para que se sientan en confianza y el diálogo fluya. Luego,
pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son
sus padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan,
etc.
Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la
clase. Indica que los peguen en la pizarra y expliquen lo que han
querido expresar en sus dibujos.
Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que
los oyentes deseen formular a los expositores.
Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo
realizado? (a pesar de la diferencias, somos únicos e importantes;
cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos
convivir dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues
las heredamos y nos dan un valor especial).
10minutos
En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de
hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado sobre nuestras familias?
(para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus
costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo
son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite que nos
valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos
más, etc.),
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y
bríndales palabras de agradecimiento.
74

Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares lo que
hicieron hoy.
Pide que observen las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3 y dialoguen
con sus padres y hermanos sobre las imágenes que allí aparecen.
Solicita que pregunten a sus padres el motivo por el que eligieron sus
nombres y cómo fue su nacimiento. También, sugiere que lleven algunas
fotografías personales para la próxima sesión.
75

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 05
76

77

Fichas para organizar ideas.
Papelote con un cuadro para planificar la escritura
de un texto personal.
Lápiz, borrador, colores y plumones.
Fotografías personales.
escrito?
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el
lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus
nombres y su nacimiento.
En cartulinas rectangulares, prepara las fichas que ayudarán
a los estudiantes a organizar sus ideas (Anexo 1).
En un papelote, elabora un cuadro para planificar la
escritura de un texto personal (Anexo 2).
Verifica que todos hayan traído las fotografías o dibujos
personales solicitadas en la sesión anterior.
Antes de la sesión
tERCEr Grado - Unidad 2 - Sesión 06
78

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que han realizado
hasta ahora para conocerse mejor. Luego, dialoga con ellos acerca
de la importancia de compartir información sobre sí mismos, ya que
permite un mayor acercamiento entre compañeros.
Averigua si contaron a sus familiares sobre el álbum personal que
desean elaborar. Plantea algunas preguntas: ¿ahora ya saben por
qué les pusieron el nombre o los nombres que tienen? Pide que
levanten la mano para participar y otorga la palabra a algunos
niños o niñas. Después, prosigue con las interrogantes: ¿a quién le
han preguntado?, ¿les dijeron cómo fue su nacimiento?, ¿dónde
nacieron? Escucha sus intervenciones y propón el siguiente reto:
¿qué podemos hacer para que todos estos datos formen parte
de nuestro álbum personal? Indica que formarán grupos para
intercambiar información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán y escribirán
la historia de sus nombres y de su nacimiento, para incluirla
posteriormente en su álbum personal.
10minutos
INICIO
1.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Produce textos
escritos.
Textualiza con claridad
sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos narrativos con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de información.
79

Forma grupos de cuatro estudiantes para que entre ellos comenten
la historia de sus nombres y su nacimiento según lo que les contaron
sus padres. Indica que primero cada uno diga cómo se llama y a
partir de ese momento cuenten cómo y por qué sus padres eligieron
ese o esos nombres; luego, también deberán contar cómo fue su
nacimiento. A fin de que organicen sus ideas, proporciónales las
fichas que se encuentran en el Anexo 1.
Sugiere que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que
trajeron.
Menciona algunas recomendaciones a tener en cuenta:
escuchar con atención a sus compañeros, respetar los turnos de
participación, expresar las ideas siguiendo un orden, comenzar
explicando por qué eligieron su nombre o sus nombres, y luego
continuar comentando cómo fue su nacimiento.
Brinda el tiempo necesario a fin de que todos cuenten la historia de
sus nombres y su nacimiento.
Acércate constantemente a los grupos y, si crees conveniente,
oriéntalos al oír sus comentarios.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientos
como emisores y receptores: si hablaron cuando les correspondió,
si escucharon a sus compañeros con atención, si siguieron un orden
y no repitieron la narración, etc.
Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus
compañeros sobre sus nombres y su nacimiento.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupos pequeños
PLANIFICACIÓN
Planificamos individualmente
Muestra el papelote con el planificador (ver Anexo 2) que los
ayudará para la elaboración del texto.
En este momento, las fichas solo sirven para que cada uno pueda participar
ordenando sus ideas al hablar; no es necesario que las completen.
80

Indica a estudiantes que ahora
vamos a poner por escrito la
historia que contaron en sus
grupos.
Plantéales el siguiente cuadro
para la planificación de su texto:
TEXTUALIZACIÓN
Trabajo individual
Indica que empiecen a escribir el texto y brinda un tiempo adecuado
para que lo hagan con completa libertad.
Sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada una
de las fichas. Acompáñalos mientras trabajan.
Plantea las preguntas:
¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y
nuestro nacimiento? ¿Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos
ayudó a organizar nuestras ideas al contarles a nuestros compañeros?
Planificar significa tener un
espacio previo que permita a
los estudiantes proyectarse
sobre lo que van a escribir y
los destinatarios para quienes
está dirigido el texto. Es en
este momento que el enfoque
comunicativo cobra sentido.
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a
escribir nuestra historia
personal?
¿Quién lo va a leer?
Parte de nuestra
historia personal:
la historia de cómo
eligieron nuestros
nombres y cómo fue
nuestro nacimiento.
Para compartirla con
nuestros compañeros y
el texto forme parte de
nuestro álbum
Los compañeros del
aula y el profesor o la
profesora .
Yo, Leonardo Felipe
Nací…
Mi(s) nombre(s) es
(son)…
Leonardo Felipe
¿Por qué lo(s)
eligieron mis padres?
Mis padres lo(s)
eligieron porque…
81

15minutos
Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces que
sea necesario, así podrán corroborar que están escribiendo lo que
realmente desean comunicar.
Cuando hayan concluido, sugiere que coloquen un título. Pregunta:
ahora que ya plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían al
texto?
En grupos pequeños
Invítalos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán
sus fotografías.
En grupo clase
Felicitaatodoslosniñosylasniñasporsuparticipaciónypormostrar
interés en contar la historia de sus nombres y su nacimiento.
Pregunta: ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su
historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos,
compartir y ayudarnos en el aula? Resalta la importancia de esto
para una mejor convivencia.
Comenta que en esta sesión han logrado organizar sus ideas y han
podido escribir la historia de sus nombres y su nacimiento. Luego,
formula estas interrogantes: ¿cómo hemos logrado organizar
nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
Finaliza la sesión pidiendo que comenten a sus familiares lo que
han trabajado hoy y que los ayuden a recordar si olvidaron alguna
idea importante.
82

Fichas para organizar ideas
Soy o me llamo:
Nací en:
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Anexo 1
Tercer Grado
83

Mi nombre:
¿Por qué mi familia eligió este nombre?
84

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Cuadro para planificar la escritura
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir
nuestra historia personal? ¿Quién lo va a leer?
Parte de nuestra historia
personal: la historia de cómo
eligieron nuestros nombres y
cómo fue nuestro nacimiento.
Para compartirla con
nuestros compañeros y
el texto forme parte de
nuestro álbum
Los compañeros del aula y
el profesor o la profesora .
85

UNIDAD 2
SESIÓN 06Anexo 4
Tercer Grado
86

Anexo 5
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
87

88

89
(Continuación)
Lápiz y borrador.
Hojas bond.
Ficha para revisar los textos producidos en la sesión
anterior.
Fotografías o dibujos personales.
Goma o cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
sobre el texto producido en la sesión anterior y lo
revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la
versión final.
Revisa las páginas 79 y 80 del fascículo de Rutas del
Aprendizaje IV ciclo (versión 2015): ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de
Comunicación de Educación Primaria.
Prevé una ficha.
Prepara la Lista de cotejo para evaluar las sesiones 6 y 7
(Anexo 1).
Antes de la sesión
escrito al revisar los textos que producimos?
tERCEr Grado - Unidad 2 - Sesión 07

En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca de la actividad que realizaron
en la sesión anterior, donde escribieron un texto sobre la historia de
sus nombres y su nacimiento.
Formula algunas interrogantes con relación a dicho texto: ¿para
qué lo escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Escúchalos
atentamente y, luego, pregunta: ¿qué pasos creen que deben seguir
para revisar lo que han escrito? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que
escribieron en la sesión anterior, para mejorarlo y escribir la versión
final.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que se
deben tener en cuenta a fin de trabajar en un ambiente favorable.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa si en el texto de la historia de su nombre
y su nacimiento el contenido guarda relación con
lo planificado.
Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa.
Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que
marquen con un X lo que corresponda en cada pregunta.
65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
90

Resalta que las marcas o los códigos se colocarán para verificar si
todas las ideas se entienden, si están completas y se entiende el
mensaje, y si el texto necesita algunas ideas adicionales.
De ser necesario, explica y muestra cómo deberán colocar las
marcas o los códigos en la ficha.
Indica que intercambien el texto que escribieron con el de otro(a)
compañero(a), a fin de que luego lo revise y pueda dar algunos
alcances.
Antes de intercambiar los textos, ponte
de acuerdo con los estudiantes sobre
los aspectos a revisar y las marcas o los
códigos a utilizar en la revisión.
¿Todas las ideas se
entienden?
¿Las ideas que he
querido dar a conocer
están completas?
¿Necesita algunas ideas
más?
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
En mi texto...
entienden?
¿Las ideas que he querido dar
a conocer están completas?
más?
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
91

En parejas
Pide a los niños y a las niñas que lean
con detenimiento las producciones
que han intercambiado y verifica que
coloquen en la ficha las marcas o los
códigos que acordaron.
Monitorea a cada pareja con la
finalidad de orientarlos.
Brinda un tiempo adecuado para
que dialoguen y reflexionen sobre
las revisiones que han hecho: si colocaron puntos, si
escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc.
Solicita que devuelvan los textos a sus compañeros.
Individualmente
Recuerda a todos que esta revisión los ayudará a mejorar sus textos
y que deben tomarlas en cuenta. Motívalos a valorar la revisión
como un paso para mejorar.
Indica que ahora escriban la versión final de su texto, considerando
la revisión y mejorando ciertos aspectos.
Al concluir, señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la
versión final del texto o pegar sus fotografías.
En grupo clase
Recuérdales que este texto formará parte del álbum personal de
cada uno y la idea es que puedan intercambiarlos entre ellos para
que todos puedan conocer la historia de su nombre y nacimiento.
Cuando decidan qué
marcas o códigos se
utilizarán, dibújalos en
un papelote y colócalos
en un lugar visible del
aula, para que los niños
y niñas s recurran a él
cuando lo necesiten.
15minutos
En grupo clase
Comentacontodosloquerealizaronenestasesión:quéaprendieron
al escribir y revisar su historia personal, y los pasos que siguieron
para hacerlo.
92

Nombres y Apellidos del autor ………………………………………………….........................................
En mi texto...
entienden?
¿Las ideas que he querido dar
a conocer están completas?
más?
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
Sí
Puede
mejorar
93
Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 07
Ficha para revisar el texto

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 07
Ficha para revisar el texto de acuerdo
a su tipo: expositivo
Responde a las respuestas usando tu texto:
¿De qué trata principalmente el texto?
¿Qué datos se incluyen en el texto?
Elabora una lista de los datos por escribir
¿Cómo se encuentran ordenados los datos
en el texto?
94

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