1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: VEN DISFRUTA DEL MAGICO MUNDO DE
LA LECTURA
Curso y área: 1° a 5°, lenguaje
Participantes: Docente: Juan Carlos Petro y estudiantes de la Institución
Educativa El Gas Sede San Francisco
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Uno de los grandes problemas que atraviesa la niñez y la juventud actual es su falta de
interés hacia la lectura. Esto trae como consecuencia, un bajo rendimiento en los
estudios, además de un limitado progreso de las habilidades lingüísticas, tanto escritas
como orales: reducido vocabulario, fallas de sintaxis, dificultades ortográficas,
gramaticales, en la comunicación y en la comprensión lectora.
Todo ello constituye un freno para el aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de
competencias y destrezas intelectuales.
Con este proyecto nos proponemos quela lectura se convierta en disfrute, en goce
estético. Queremos que los niños, niñas y jóvenes se apropien del mundo de los libros y
abran mente hacia otros espacios de reflexión, pues la lectura nos humaniza, nos
convierte en personas criticas y reflexivas.
Justificación:
Este proyecto surge debido a la deficiencia de la lectura y el poco interés de los
estudiantes, por aprender a leer , es importante porque permite desarrollar habilidades
comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresión., además de iniciarse en la
lecto-escritura, la utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula,
las llevara con la intervención educativa pertinente a iniciarse en el conocimiento de

2. algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales.
El nivel de comprensión lectora en los niños de la sede, es bajo, debido a que presentan
debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de lectura y escritura, los cuales hacen
que se dificulte el proceso de comprensión de los textos, por parte de los estudiantes a
medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por este motivo que se les
dificulta apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas, por consiguiente
no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el sentido
real del texto.
La significación en la comprensión del texto permite que los estudiantes al dinamizar el
discurso, puedan contar oralmente lo que han leído, manteniendo una estructura,
descubriendo la construcción de significado que cada uno presenta, a partir de sus
conocimientos previos. Es aquí donde se evidencia en gran manera la falta de interés de
los niños y niñas frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo suficientemente
motivantes, porque ha faltado la intervención de la creatividad y la lúdica en el desarrollo
de las prácticas pedagógicas, lo cual es replanteado en este proyecto de intervención en
el aula, donde se pretende desarrollar una serie de talleres, que permiten afianzar la
comprensión lectora y la adquisición tanto de nuevas experiencias personales como
sociales para la aprehensión de un nuevo vocabulario.
Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje escrito desde el grado primero
hasta el grado quinto para lograr que se entretengan y aprenden cosas interesantes a
través de la lectura y escritura, propiciando la utilización de estos para comunicarse,
gozar y disfrutar con ellas, realizando actividades diferentes, puesto que un factor
fundamental en el aprendizaje es el deseo de aprender a que se manifiesta en la
voluntad de participar activamente y fomenta el trabajo en equipo.
Pregunta de investigación
¿Cómo superar el desinterés de los niños, niñas y jóvenes por la lectura y los libros?
Exploración previa

3. ¿Cómo despertarles el placer de leer?
¿Cómo fomentarles el hábito de la lectura, si cada vez leen menos?
¿Cómo activar en ellos la comprensión lectora, ya que necesariamente deben recurrir a
la lectura para implementar con éxito sus tareas de estudio e investigación?
Objetivos del proyecto
Objetivo general
Contribuir con elementos teóricos y actividades prácticas de lecto-escritura al
mejoramiento de los niveles de comprensión al mejoramiento de los niveles de
comprensión y redacción de distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y
la expresión de las ideas a nivel escrito.
Objetivos específicos
 Mejorar las competencias en la redacción y comprensión de textos escritos y
orales en todos nuestros estudiantes
 Promover el gusto por la lectura y escritura
Competencias y estándares de competencia
Competencias:
 Interpretativa
 Descriptiva
 Argumentativa
Estándares
 Producción textual
 Interpretación textual
 Estética lenguaje
 Ética de la comunicación
Temática a estudiar
La lecto escritura

4. Referentes conceptuales:
Teniendo en cuenta los postulados de Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica que los
procesos de significación son la razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o
lingüístico; son la justificación esencial de los enunciados en donde en todo tipo de
discurso es obvia la importancia de analizar, así sea superficialmente, el componente
semántico como parte fundamental en la configuración de los mensajes lingüísticos, esto
quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a
entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Víctor Miguel Niño,
el significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción suscitada,
acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como
representación de la realidad, como expresión de la subjetividad y como medio de
interacción social, de acuerdo con las funciones del signo lingüístico.
El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de orden
cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder
desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo
afectivo de los niños y las niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los
lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la
cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o

5. los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector?
¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar
el paisaje literario?
Texier, François, 2006.1 PROCESO DE LECTURA
Beaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
 Saber pronunciar las palabras escritas.
 Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
 Saber extraer y comprender el significado de un texto.2
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por
vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras
en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar
a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser
fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.

6. 3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensión.
Recursos didácticos
Textos cortos, imágenes, hoja de block, lápiz, colbon, fotocopias de adivinanzas,
canciones y trabalenguas, revistas, periódicos.
Recursos digitales
Computador, recursos educativos de Internet, cámara fotográfica.
Metodología
Los principios metodológicos que guiaran este proyecto en todos los ámbitos de
enseñanza-aprendizaje, concretamente en la lectura y en la escritura.
Desde el primer día se intentara introducir a los y las estudiantes en el mundo de la lecto-
escritura de una forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base fundamental ha
sido el desarrollo del lenguaje oral y escrito y la ampliación progresiva de su vocabulario.
Se ha partido de un enfoque globalizador, planteando múltiples conexiones previas y
nuevas que se pretenden que aprendan así como un acercamiento global a la realidad.
Destacando la importancia del juego y lectura de cuentos como actividad propia de esta
etapa, organizando contenidos referidos en especial a experiencias que permitan al niño
manipular, leer cuentos, revistas, periódicos y otros para explorarlos, observar y leer lo
que contienen…….
El juego es un elemento motivador, que posibilita la interacción con el entorno, favorece
el aprendizaje y la autonomía en el aula le proporcionan experiencias variadas que les
permite aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
De ahí la importancia de desarrollar su capacidad de aprender a aprender, dada la
importancia de despertar el deseo del niño y la niña por aprender , al planificar este
proyecto de lecto-escritura se ha tenido en cuenta sus necesidades e intereses,

7. articulando las actividades de aprendizaje en torno a ellos.
Actividades propuestas
Actividad 1: Relacionar lenguaje oral con escrito
Actividad 2: Jugar con trabalenguas ,adivinanzas y canciones
Actividad 3: Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Reconocer textos
relacionándolos con las
imágenes que le corresponden
a cada uno, utilizando como
ayuda juegos didácticos de la
web.
Docentes y
estudiantes
Textos cortos,
imágenes,
hoja de block,
Lápiz.
Colbon
Recursos
educativos de
Internet
Computador
1 semana
Actividad 2:
Comprender la importancia de
la lectura por medio del juego
Docentes y
estudiantes
Imágenes, hoja
de block, lápiz.
Colbon.
Fotocopias de
adivinanzas,
canciones y
trabalenguas,
computador
2 semanas
Actividad 3:
Relacionar palabras nuevas
con ya conocidas para ampliar
su vocabulario
Docentes y
estudiantes
Revistas,
periódicos,
libros, hoja de
block, lápiz,
colbon,
marcadores
1 semana
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

8. A partir de las actividades propuestas los estudiantes deberán mejorar el interés por la
lectura Los y relacionar sin ningún problema los textos y las imágenes a demás de
desarrollar habilidades con los juegos didácticos interactivos, a si como con los textos
creando un espacio más abierto hacia la lectura, familiarizándose con ella, para ampliar
sus conocimientos.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de las actividades antes mencionadas se tendrá en cuenta la
motivación y participación de los estudiantes en todas y cada una de las actividades, con
el fin de lograr os objetivos propuestas.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografía de las actividades una vez termine el proyecto
Instrumentos de evaluación
Bitácora
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