2. 1. REFLEXIONES PREVIAS
Elementos iniciales de articulación entre los tres niveles: marco
común y logros de aprendizaje.
Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y
organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y
actitudes)
Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes,
capacidades)
Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo
formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo
escolar?
Necesidad de poner énfasis en la formación
ciudadana y cívica.
3. 2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
4. REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar
la articulación educativa de los distintos
niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar
los estudiantes al concluir cada nivel.
5. El MED tiene la responsabilidad de asegurar
la articulación educativa de los distintos
niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar
los estudiantes al concluir cada nivel.
6. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo
y despliegan las competencias que requieren
para desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.
7. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
Sintetiza las intenciones educativas y
ES DIVERSIFICABLE
contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES FLEXIBLE
ES ABIERTO
8. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro.
0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el
apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente
resolución.
9. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
10. . FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso
continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber
actuar de los estudiantes.
11. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La calidad
Artículo 8° La equidad
La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia
La ética
La inclusión
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación
12. FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
Principio de construcción de los propios • Aprendizaje individual en dinámicas socio -
aprendizajes culturales
• Inteligencias cognitivas
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los • Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
aprendizajes
• Interconexión de los aprendizajes previos y
Principio de significatividad de los nuevos a nivel de la estructura afectivo-
aprendizajes cognitiva
• Por competencias que integran armónica y
Principio de organización de los dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes
aprendizajes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz
Principio de integralidad de los aprendizajes • Afectivo
• Cognitivo
Principio de evaluación de los aprendizajes • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
13. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las
competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes para cada área y grado
14. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
2
todos los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
5
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
15. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
7 una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional
de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
17. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE Educación en valores o formación ética.
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
18. .ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Matemática
Matemática Comunicación
Comunicación Inglés
Comunicación Arte Arte
Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
19. 11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES
Relación consigo mismo,
Formación Ciudadana y
Antes
AREAS
Cívica
área de
Comunicación,
Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
20. ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Las competencias laborales se identifican y certifican con
participación del sector productivo: empresario y trabajadores
expertos.
La formación ocupacional se realiza mediante módulos
ocupacionales asociados a unidades de competencia, son
COMPETENCIAS terminales, acreditables y tienen significatividad en el empleo.
LABORALES
Las capacidades, conocimientos y actitudes productivas y
emprendedoras – empresariales se desarrollan vivenciando
Articula la oferta
situaciones concretas de trabajo, en marcadas en las demandas de
educativa a las formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes
demandas de vocacionales de los estudiantes.
formación del sector
productivo. La formación vocacional y ocupacional se orienta a desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes para desempeñarse en las
seis etapas del proceso productivo: estudio de mercado, diseño del
producto, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de
la producción.
21. ENFOQUE DEL ÁREA
FORMACIÓN EDUCACIÓN PARA EL
TECNOLÓGICA TRABAJO
El currículo se organiza a partir del análisis El currículo se organiza a partir del análisis
ocupacional funcional
La formación se centra en el desarrollo de La formación se centra en el desarrollo de
capacidades para operar capacidades para participar en las seis
máquinas, herramientas y ejecutar tareas y etapas del proceso productivo: estudio de
operaciones de transformación o prestación mercado, diseño, planificación, ejecución, co
de un servicio mercialización y evaluación de la producción
La formación se orienta a desarrollar
La formación se orienta a preparar mano capacidades y actitudes emprendedoras
obra calificada para las empresas para que las personas generen su propio
puesto de trabajo
22. ENFOQUE DEL ÁREA
FORMACIÓN EDUCACIÓN PARA EL
TECNOLÓGICA TRABAJO
Los propósitos de la formación y la Las competencias se formula y certifican con
certificación lo realiza la IIEE participación del sector productivo
En el VI ciclo la formación se orienta a
desarrollar aptitudes e intereses
No desarrolla formación vocacional.
vocacionales mediante la vivenciación de
actividades productivas.
En el VII ciclo la formación se organiza por
módulos específicos asociados a unidades
de competencia, son terminales,
En los cinco grado la formación se acreditables y con significatividad para el
organiza por asignaturas de especialidad empleo.
y asignaturas complementarias
orientadas a la formación de un técnico La formación desarrolla capacidades y
operativo conocimientos científicos, tecnológicos y
empresariales orientados a desarrollar
capacidades para la polivalencia y la gestión
empresarial.
23. FINALIDAD DEL ÁREA.
El Área Educación para el Trabajo tiene por
finalidad desarrollar competencias
laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de
trabajo, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora.
24. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA
COMPETENCIAS
GESTION DE PROCESOS
EJECUCION DE PROCESOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS
CAPACIDADES. CONOCIMIENTOS.
ACTITUDES.
25. COMPETENCIAS DEL ÁREA
Capacidades para realizar estudios de mercado,
diseño planificación y dirección, comercialización y
evaluación de la producción.
Capacidades para operar herramientas, máquinas y
equipos y realizar procesos o tareas para producir
un bien o prestar un servicio.
Capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnológicas, para aplicar
principios científicos y tecnológicos que permitan
mejorar la funcionabilidad y presentación del
producto que produce, para gestionar una
microempresa y capacidades y actitudes ejercer sus
derechos laborales.
27. CAPACIDADES
Son logros de aprendizaje que se espera
alcancen los estudiantes en cada grado y área
ETAPAS DEL PROCESO
curricular.
CAPACIDADES PRODUCTIVO
Gestión de procesos. ESTUDIO DE MERCADO
•Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes
sencillos de diversas opciones ocupacionales.
•Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización DISEÑO
de diversas opciones ocupacionales.
•Realiza procesos básicos de control de calidad.
PLANIFICACIÓN
Ejecución de procesos
•Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos
sencillos, considerando las especificaciones técnicas y/o dibujos de taller.
•Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de EJECUCIÓN
proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de
calidad.
COMERCIALIZACIÓN
Comprensión y aplicación de tecnologías.
•Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y
croquis.
•Comprende las características del mercado laboral local, el mercado EVALUACIÓN
laboral y las características del emprendedor
28. CONOCIMIENTOS
• Son las
teorías, principios, procedimi
entos procedentes de
diferentes disciplinas
científicas y tecnologías que
permiten desarrollar las
capacidades
• Se organizan en:
– Iniciación laboral (vocacional)
– Formación modular específica
(formación especifica
ocupacional)
– Tecnología de base
29. CONOCIMIENTOS
• Son las teorías, principios,
procedimientos procedentes
de diferentes disciplinas
científicas y tecnologías que
permiten desarrollar las
capacidades
• Se organizan en:
– Iniciación laboral (vocacional)
– Formación modular específica
(formación especifica
ocupacional)
– Tecnología de base
31. CERTIFICACIÓN
Artículo 35°.- Culminación de la Educación Básica
La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en
¿QUÉ DICE LEY cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al
GENERAL DE
diploma de egresado con mención en un área
EDUCACIÓN?
técnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado
laboral y lo faculte para acceder a una institución de nivel
superior.
EL DIPLOMA CON MENCIÓN EN UN
ÁREA TÉCNICA
Es un documento mediante el cual
¿QUÉ ES EL
el Estado Peruano reconoce las DIPLOMA?
capacidades desarrolladas por el
egresado de la EBR, para
desempeñarse en uno más puesto
de trabajo de una especialidad
ocupacional.
El diploma explicita los módulos ocupacionales que desarrolló y
aprobó el estudiante en el VII Ciclo de la Educación Básica Regular.
32. ARTICULACIÓN CON LAS AREAS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACION FISICA ARTE PERSONA FAMILIA Y GEOGRAFIA, HISTORIA Y
MATEMÁTICA
RELACIONES HUMANAS ECONOMIA
Articulada los aprendizajes de todas las áreas del currículo – pragmatiza la formación integral -
I SPEAK
ENGLISH
COMUNICACIÓN CIENCIA TECNOLOGÍA Y
EDUCACIÓN RELIGIOSA INGLÉS
AMBIENTE
