Este documento presenta un resumen de varias teorías sobre la adquisición del lenguaje. Describe las teorías conductistas, las cuales argumentan que el lenguaje se aprende a través de estímulos y respuestas. También describe las teorías innatistas, específicamente la teoría de Chomsky, la cual propone que los humanos nacen con una capacidad innata para el lenguaje. Finalmente, resume las teorías cognitivas de Piaget y las teorías interaccionistas de Vigotsky y Bruner, las cuales enfatiz

1. LOGO
Teorías de Adquisición
del Lenguaje.

2. INTRODUCIÓN
¿ QUÉ ES UNA TEORÍA?
 Es una interpretación sistemática de un
área del conocimiento.
 Sistemas que describen y explican ciertos
descubrimientos empíricos y que dan
lugar a una fructífera investigación.
(Herriot, 1970) .

3. TEORIAS DE ADQUISICIÓN DEL LGJE
Teorias interaccionistas.
Teorías Cognitivistas.
Teorías Innatistas .
Teorías Conductistas.

4. 1. TEORIAS CONDUCTISTAS.
 Teorías estímulo- respuesta o del condicionamiento.
-Se basan solo en aquellos aspectos de la conducta
verbal que pueden ser directamente observables.
-Evitan especulaciones acerca de procesos internos
cognitivos implicados en la conducta verbal.
-Principal exponente : SKINNER.
-Modelo: EMPIRISTA.
-LENGUAJE COMO CONDUCTA.
-Teoría del condicionamiento operante.
ESTÍMULO RESPUESTA RECOMPENSA

5. T. CONDUCTISTA : SKINNER
- Los niños adquieren el lenguaje por
medio de un proceso de adaptación a
estímulos externos de corrección y
repetición por parte del adulto, en
diferentes situaciones de comunicación.
- El niño se apropia de respuestas
aprendidas, dadas por el adulto, para
satisfacer una necesidad particular
(hambre, sueño, etc.)
IMITACIÓN
ADULTO
RECOMPENSA CASTIGO

6. CARACTERISTICAS – T. CONDUCTISTA
- La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la
adquisición de conductas aprendidas por otras especies.
- Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas
imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del
lenguaje.
- Los adultos son los que corrigen los errores de los niños,
donde estos últimos aprenden a través de estos errores.
- Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la
imitación de formas creadas por el adulto.

7. ASPECTOS POSITIVOS DEL CONDUCTISMO
- El conductismo, hizo que los estudios
se fijasen en el contexto, en la forma
de hablar al niño (BABYTALK).
- Permite elaborar programas de
tratamientos de niños con
alteraciones de la comunicación y/o
lenguaje.
- Los estímulos no se analizan
aisladamente sino que se estudia el
episodio verbal global.

8. CRITICAS A LA TEORÍA CONDUCTISTA
- No puede explicar por qué los niños dicen
cosas que nunca han oído antes ni por que
no dicen las palabras que escuchan con
más frecuencia.
- Se preocupa solo de aspectos de la forma
del lenguaje.
- No toma en cuenta aspectos del contenido y
uso del lenguaje.
- No considera que exista una predisposición
innata del lenguaje.
- Solo considera como elemento fundamental
de la adquisición del lenguaje : el ambiente.
- El conductismo no contempla ningún tipo de
etapas. El lenguaje es sumatorio.

9. 2. TEORÍAS INNATISTAS
- Teoría de la gramática generativa.
- “ Nacemos con un constructo interno, un esquema innato
específicamente humano y genéticamente hereditario que es
lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un
conjunto de principios gramaticales universales que son la
Gramática Universal.”
- “Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir
unos estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios.
Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un
output o resultado que es la Gramática de la lengua en
cuestión”
- El niño es capaz de producir infinitas oraciones, nunca antes
escuchadas.
-Principal exponente:
Noam Chomsky
(Mentalista).

10. PRINCIPIOS DEL MODELO CHOMSKYANO
PRINCIPIOS
AUTONOMIA INNATISMO

11. MODELO CHOMSKYANO
- El aprendizaje del lenguaje es específico del
ser humano.
- La imitación tiene pocos o ningunos efectos
para aprender el lenguaje de otros.
- Los intentos del adulto, dirigidos a corregir
los errores de las producciones de los niños,
no ayudan a la producción del lenguaje.
- La mayoría de las producciones infantiles
son creaciones personales y no respuestas
aprendidas de otras personas.
NIÑO(A)

12. IMPLICANCIAS DE TEORÍA DE CHOMSKY
- Importancia que adquirió el estudio de los
fundamentos biológicos del lenguaje y la
noción de periodo crítico para el lenguaje.
En esta línea destaca Lennerberg y su
"Teoría maduracionista".
- De alguna manera viene a decir que las
diferencias ambientales no influyen en la
adquisición del lenguaje. Y es cierto que
en general sean cuales sean los estímulos
que recibe el niño la mayoría de los niños
desarrollan el lenguaje de igual manera o
al menos en los primeros años.

13. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE CHOMSKY
- Ignora los factores cognitivos y sociales.
- El lenguaje para él se asemeja a una especie de
órgano biológico especializado.
- Es un modelo instantáneo que no da cuenta del
proceso del desarrollo. Desde el momento en el que el
niño lo usa parece que ya lo haya aprendido.
- No da cuenta de un orden de adquisición.
- No explica porque hay rasgos que no son universales,
hay partes de las lenguas que son particulares de las
mismas.
- Es cierto que en general los niños aprenden el
lenguaje independientemente de los estímulos; pero
también es verdad que hay diferencias individuales.

14. 3. TEORÍA COGNITIVA.
- Principal exponente Jean Piaget. (mentalista y constructivista)
- El lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la
inteligencia.
- Pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado.
- El niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico
y social par adquirir el lenguaje.
- El pensamiento posibilita el lenguaje (como parte del Dº
cognitivo).
- Habla egocéntrica, precede al habla socializada.
EXPERIENCIAS
SENSORIOMOTORAS
CONTRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS
MENTALES

15. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
- ETAPA SENSORIOMOTORA ( 0-2 AÑOS).
- ETAPA PREOPERACIONAL ( 2- 7 AÑOS).
- ETAPA OPERACIONAL CONCRETA ( 7 – 11
AÑOS).
- ETAPA OPERACIONAL FORMAL (11 AÑOS
EN ADELANTE).

16. Etapa sensorio-motora: Sub etapas.
1. Ejercicio reflejo ( 0- 1 mes).
- Exploran y adquieren control sobre reflejos.
2. Reacciones circulares primarias ( 1-4 meses).
- Repetición de conductas placenteras que ocurren al azar.
- Radica en el propio cuerpo del niño.
3. Reacciones circulares secundarias ( 4- 8 meses).
- Repetición de conducta placentera para obtener el mismo
resultado.
- Radica fuera del cuerpo del niño.

17. Etapa sensorio-motora: Sub etapas.
4. Coordinación propositiva de los esquemas secundarios. ( 8 a 12 meses).
- El niño coordina la actividad motora con la información sensorial.
- Conducta: propositiva y deliberada.
- Anticipan sucesos, utilizan esquemas previos.
5. Reacciones circulares terciarias ( 12 a 18 meses).
- Experimentan acciones nuevas.
- Ensayo y error, para alcanzar objetivo.
- Propósito : exploración.
6. Soluciones mentales (18-24 meses).
- Internalizan las acciones y sus consecuencias.
- Adquieren permanencia del objeto.

18. ETAPA PREOPERACIONAL
Características principales:
- Adquieren Juego simbólico.
- Razonamiento transductivo (a partir de
diferentes piezas llegan a una
conclusión).
- Sincretismo : generalizan ideas que no
están relacionadas.
- Egocentrismo.
- Animismo.
- Centración (solo un detalle a la vez).
- Irreversibilidad.

19. ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
- Mayor capacidad para el pensamiento lógico.
- Solo razonan de las cosas que han tenido experiencia directa.
- No pueden crear ni probar hipótesis.
- Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas
es capaz de realizar:
· Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor.
· Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la
revierte.
· Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta
de varias maneras.
Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su
opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

20. ETAPA OPERACIONAL FORMAL.
- Utilizan la lógica para resolver problemas hipotéticos y dar conclusiones.
- Pueden utilizar lenguaje metafórico.
- Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en
lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.

21. IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGET
- Otorga un papel activo al niño.
- La función simbólica y, en general toda la inteligencia, tiene sus raíces en esquemas
de acción sobre el mundo físico y no en la interacción.
- Se intentó investigar hasta que punto los logros cognitivos influían en la adquisición
de los logros lingüísticos.
- Provocó una discusión acerca de las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje.
Su postura se conoce como la hipótesis cognitiva fuerte en la que el lenguaje
depende del pensamiento totalmente. Luego a partir del 70, Cromer formuló la
llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de manejar determinadas
estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades cognitivas lo permiten".

22. CRÍTICAS A LA TEORÍA PIAGETANA
 La infravaloración que hace del
lenguaje y de los aspectos sociales y
comunicativos.
 Su idea del egocentrismo radical y de
que las personas del entorno del niño
tienen poca importancia.
 El lenguaje se limita a una función
representativa.

23. 4. TEORIA INTERACCIONISTA.
- Principal exponentes : Vigostky y Bruner.
- Vigotsky :
- “El desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisión del
conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura)”.
- Lenguaje y pensamiento son dos cosas
distintas con orígenes distintos y que a lo largo
del desarrollo se produce una interconexión
funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo
racional.

24. Vigostky: Enfoque sociocultural.
- El lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicación con los adultos) y
es exterior en forma y función. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por
un periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.
HABLA
COMUNICACIÓN
EXTERNA
MANIPULACIÓN
INTERNA

25. ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER.
- Enfoque constructivista e interaccionista.
- Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del lenguaje.
Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la sociedad considera
esos como lo más importante.
- El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente
arreglado por la comunidad lingüística los llamados amplificadores externos del
desarrollo, de los cuales el más importante es la familia o entorno inmediato.
- Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la
comunicación pre-lingüística.
- Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el
niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el
niño desarrollará poco a poco el lenguaje.

26. ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER.
AMIGOS
PADRES
PROFESORES
ESTIMULOS
AGENTES
CULTURALES
NIÑO (A)
TRANSFORMACIÓN

27. FACTORES LINGÜÍSTICOS QUE INFLUYEN EN EL D. INTELECTUAL
(MIRETTI, 2003)
- Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al niño a
descubrir sus significados
- El diálogo que se da entre el adulto y el niño(a), es importante ya que orienta, motiva
y estimula la participación, procurando una valiosa fuente de conocimientos y
experiencias.
- La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingüísticas.
- Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se trasmiten
verbalmente.
Contexto
social

28. LOGO
PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE.
(Capítulo 7)
Bermeosolo.
Ediciones Universidad Católica.