Séptima sesión. Gen. 7 bis

1. Diplomado
Competencias Docentes en el Nivel
Medio Superior
7ª sesión

2. Agenda del día
• Dudas sobre actividades anteriores.
• Presentación de unidad 3: METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE
• Act. 13. Nociones sobre evaluación: Reflexión individual
• Reflexión en equipos y plenaria conclusiva
• Act. 14 – Rol docente en el contexto de la evaluación por
competencias (Trabajo por equipos)
• Plenaria sobre actividad 14.
• Principales herramientas de evaluación
• Act 15. Relación producto y estrategia de evaluación
• Tareas y acuerdos
• FIN… Nos podemos ir en paz a disfrutar del puente.

3. UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE
• PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Diseñar e integrar estrategias de
evaluación considerando el enfoque de la formación por
competencias.
• COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Evalúa los procesos
de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
• CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
3.1 Nociones sobre evaluación.
3.2 Tipos de evaluación de aprendizaje.
3.3 Evidencia de aprendizaje en un enfoque por competencias.
Duración: 30 horas (13 presenciales y 17 en línea).

4. Actividad de Aprendizaje 13. Nociones sobre evaluación.
Reflexiona en grupos
• ¿Qué papel juega la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
• ¿Cuáles son las repercusiones de una evaluación superficial y a qué se
refiere este término?
• ¿Quiénes intervienen en la evaluación?
• ¿Cuál es el papel de la evaluación diagnóstica, la formativa y la
sumativa?
• ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y
evaluación?
• ¿Cómo logramos la autorregulación de nuestros alumnos?
• ¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?

5. Plenaria y Evidencia de Act. 13
¿Cuáles fueron sus respuestas a estas preguntas?
¿Qué aspectos de las lecturas les resultaron
relevantes?
¿Qué debemos subir a plataforma?
A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa,
lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender.
Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis y regístrelo
en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores.

6. Act. 14: Rol docente en el contexto de la evaluación
por competencias.
• Con base en la revisión de las lecturas contesta de manera individual en
una hoja:
– ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?
– ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta
función?
– ¿Qué implica cada tipo de evaluación según sus fines y propósitos?
– ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad
de aprendizaje que usted imparte?
• Comparte en equipos tus respuestas y exponlas en la sesión plenaria
• A partir de TU reflexión de las respuestas y conclusiones de la plenaria,
expresa en un documento de Word tu conceptualización de evaluación en el
marco de la formación por competencias y los tipos de evaluación que
usarás en su asignatura o unidad de aprendizaje.

7. Evaluación
¿Qué Evaluar? ¿Para qué evaluar?
¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar?
¿Con qué evaluar?

8. ¿Qué herramientas de
evaluación conocen y cuándo
y cómo se aplican?

9. ¿Qué
evaluar?
¿Para que
evaluar?
¿Quién
evalúa?
¿Cómo
evaluar?
¿Con que
evaluar?
Objeto Funciones Modalidades
Medios
para generar
evidencias
Instrumentos
Conocimientos
previos
Diagnóstica
(al iniciar etapa)
Autoevaluación
Conocimiento
•Lluvia de ideas
•Interrogatorio
•cuestionario
Rúbrica
Meta-conocimiento
(como aprendí
lo que se)
Formativa
(al concluir cada
actividad del
proceso)
Co-evaluación
Producto
•Ejercicios guiados
•Mapas
conceptuales
•Ensayos
•Proyectos
Listas de cotejo
Conocimiento
integrado
(conceptual,
procedimental y
actitudinal)
Sumativa
(al concluir una
unidad)
Heteroevaluación
Desempeño
•Participación en
equipo
•Discusión dirigida
•Plenaria
•Exposición oral
Guías de
observación
Escalas valorativas

10. Tipos de Evaluación
Formativa
Diagnóstica Sumativa

11. Tipos de Evaluación según el Sujeto
Tipos de evaluación según el sujeto
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

12. DDeeccllaarraattiivvoo
(Conocimientos)
FFaaccttuuaall Ejecutivo
•Básico
•Percepción
sensorial
•Atención selectiva
•Concentración
•Memoria (corto
plazo)
CCoonncceeppttuuaall OFpaecratutiavlo Conceptu
•Razonamiento
– lógico
–analógico
–deductivo
•Discernimiento
•Memoria (largo
plazo)
Declarativo
Procedimental
(Destrezas y Habilidades)
•Procesos
automatizados
de pensamiento
•Razonamiento
– lógico
–mecánico
–espacial
a
•Procesos
directivos de
pensamiento
•Razonamiento
– abstracto
–verbal
–analógico
–hipotético
–inductivo
Tipo de
conocimiento
Niveles de
complejidad
Procesos
•Observar
•Reconocer
•Selecciona
•Retener
•Asociar
•Recordar
•Identificar
•Comparar
•Relacionar
•Clasificar
•Jerarquizar
•Inferir
•Sintetizar
•Combinar
•Secuenciar acciones
•Comprender principios
•Procesamiento
controlado
•Visualizar dimisiones
•Describir
•Relatar
•Esquematizar
•Organizar
•Definir
•Explicar
•Verbalizar
•Argumentar
•Representar
•Reproducir
•Dibujar
•Acomodar
•Organizar
•Demostrar
•Ejercitar
•Practicar
•Aplicar
Acciones
cognitivas
•Señalar
•Indicar
•Mencionar
•Nombrar
•Repetir
•Recuperar
información
Acciones
conductuales

13. DDeeccllaarraattiivvoo AAccttiittuuddiinnaall
FFaaccttuuaall CCoonncceeppttuuaall OFpaecratutiavol CEojenccuetpivtuoa
•Glosario
•Cuestionario
resuelto
•Esquema
•Listado
•Ficha de trabajo
•Cuadro
sinóptico
•Mapa mental
•Mapa
Conceptual
•Red semántica
•Monografía
•Textos
•Reporte
•Investigación
PDroecceladrimateivnotal
•Bitácora
•Maqueta
•Periódico mural
•Cuaderno de
ejercicios
•Practica de
campo
•Ensayo
•Estrategia de
trabajo
•Proyecto de
investigación
•Diseño de
prototipos
•Estudio de caso
EN EQUIPO:
•Debate
•Simulacro
•Diálogo
•Exposición
•Conversación
INDIVIDUAL:
•Diálogo
•Exposiciones
orales
Generan evidencias que
demuestren lo aprendido
por medio de
DPecroladruactitvoo CDoencolcaimraiteivnoto DAecsteitumdpineañlo

14. Instrumentos de evaluación
• Los instrumentos de evaluación hacen referencia
a la utilización de determinados criterios e
indicadores que permiten reconocer y registrar
los tipos y grados de aprendizaje
• Para cada propósito de aprendizaje se
identifican los instrumentos en función
de los conocimientos y las evidencias

15. ¿Qué evalúa cada instrumentos?
Lista de cotejo
Guía de
observación
Rúbricas
Escalas valorativas
• Producto
• Desempeño
• Desempeño
• Proceso
• Proceso
• Producto
• Desempeño
• Actitudes

16. Rúbrica
Heidi Goodrich, especialista en rúbricas, la define como:
"una herramienta de evaluación que identifica
ciertos criterios para un trabajo,
o sea 'lo que cuenta'".
Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los
profesores a definir "calidad”.

17. Herramienta en línea para trabajar
rúbricas
http://rubistar.4teachers.org/index.php

18. Act. 15. Relación producto y estrategias de
evaluación.
Seleccione los principios de evaluación para ello:
• Retoma la tabla que elaboraste en la actividad 12 de la
unidad II.
• Agregue las siguientes columnas:
– Finalidad de la evaluación.
– Técnica e instrumento de evaluación.
• Sube la tabla con los nuevos agregados, conclusiones y
bibliografía. (Nada de resúmenes).

19. Tareas
• Subir actividades 13, 14, y 15(a más
miércoles 23:59)
• Leer y hacer resumen de
– “La formación por competencias en el nivel
educativo medio superior: la sinergia
posible de Chan (2010)”.

20. ¡Buen fin de puente!