Aprendizaje basado en proyectos. Evaluación del proyecto "Una de romanos"

1. 1
ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO.
Por Andrés González Segura.
I. Introducción.
Como una de las primeras actividades de este Curso en Línea Masivo y Abierto (MOOC) se propone
una tarea de reflexión y análisis crítico de un proyecto, destinada a afianzar nuestra decisión de usar el
aprendizaje basado en proyectos en nuestro contexto educativo.
El objetivo de esta tarea consiste en valorar el interesante y motivador proyecto que más abajo
presento titulado “Una de romanos”, el cual considero una herramienta perfecta para el aprendizaje y muy
adecuado a la edad de los alumnos a quienes se dirige. Antes de empezar el análisis quiero disculparme
previamente con el autor del proyecto ya que voy a entrometerme con mi opinión.
II. Proyecto que nos proponemos analizar: “Una
de romanos” de Guillermo Cepeda Rodríguez.
Producto
Elaboración de un dossier que recoja todas las producciones más toda la información escrita que vayamos
recopilando acerca del tema de Roma y su Imperio. Dicho dossier se alojará en la wiki de clase desde
donde se tendrá acceso a los productos de las producciones digitales (línea del tiempo, mapa de google...)
así como al relato y descripción de los materiales elaborados en clase.
Contexto y Justificación
El proyecto está programado para desarrollarlo en el nivel de quinto de primaria en el centro CEIP Andrés
Bernáldez de Los Palacios y Villafranca, localidad a unos 30 km de Sevilla.
La motivación que nos lleva a plantearlo, más allá de la curricular por estar programado para el tercer
trimestre el estudio de las principales fases de la historia, es el interés que despierta en el alumnado el
tema, les resulta familiar puesto que han visto multitud de películas "de romanos" y sienten gran
curiosidad por su forma de vida y todo el misterio y poder que rodea al Imperio Romano.
1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
 La competencia lingüística se trabaja a nivel hablado y escrito puesto que tendremos sesiones
orales de trabajo con el grupo-clase y los grupos de trabajo y trabajos individuales se basan en
documentos escritos a partir de información seleccionada y adaptada por los alumnos/as. De la misma
forma, la comprensión y selección de la información válida para nuestros objetivos será trabajada al
disponer de diversas fuentes bibliográficas y digitales.
 La competencia matemática está representada fundamentalmente a nivel de numeración
(números romanos), medidas, ángulos y figuras al tener que construir maquetas y simulaciones de obras
de la época.

2. 2
 La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico la trabajamos a nivel social
al intentar acercarnos al conocimiento y comprensión de la visión del mundo que tenían en la época
romana, persiguiendo que los alumnos/as vean con objetividad su forma de vida y organización a la vez
que interioricen la importancia de la evolución de nuestra sociedad hacia formas y derechos más humanos
y democráticos.
 El tratamiento de la información y la competencia digital está representado en las diferentes
fases del proyecto puesto que deben buscar, seleccionar y organizar información; adaptarla a diferentes
formatos donde la competencia digital se manifiesta claramente (líneas de tiempo, mapas,
presentaciones...).
 La competencia cultural y artística se hace evidente puesto que conoceremos las principales
características del mundo social romano y sus manifestaciones artísticas; además el alumnado deberá, a
partir de este conocimiento, plasmar en obras plásticas diferentes (maquetas, mosaicos) su propia visión
del mundo romano.
 Competencia para aprender a aprender: los alumnos/as deben trabajar mediante grupo-clase,
grupo de trabajo "multidisciplinar" (cada uno toma un papel de experto y se reúnen cinco alumnos/as de
diferentes "especialidades"), grupo de trabajo de expertos (trabajo de cinco alumnos/as con la misma
"especialidad") y trabajo individual. Este tipo de formato "multiorganizativo" obliga al alumnado a poner
de manifiesto competencias diversas que van desde el autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo.
 La competencia sobre autonomía e iniciativa personal pensamos que está presente tal como
tenemos planteado el proyecto por las mismas razones expuestas en la competencia anterior.
2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
 Matemáticas:
 Uso de la numeración romana.
 Manejo de unidades de tiempo distinguiendo antes y después de Cristo.
 Reconocimiento de diferentes formas geométricas y su uso en arquitectura.
 Distinguir las principales clases de ángulos y sus características.
 Lenguaje
 Distinguir las ideas principales de una historia.
 Hacer un guión-resumen de una película.
 Elaboración de historias narradas: el cómic.
 Descripción de personajes.
 Conocimiento
 Distinguir los principales rasgos de la sociedad romana.
 Identificar los grupos sociales romanos.
 Reconocer las influencias y vestigios romanos más cercanos a nuestra localidad.
Identificar los tipos de construcción civil y militar más importantes en la civilización romana.
 Ordenar en una línea de tiempo los principales hechos cronológicos respecto a la
historia de Roma.
 Plástica
 Uso de la escuadra, cartabón, compás y medidor de ángulos.
Secuencia de trabajo
Actividades
Sentido del
movimiento
Recursos
TIC
Organización
alumnos/as
Visionado de la película Gladiator PDI GrpClase
Construcción colectiva de un mapa conceptual donde
recogemos:
 La/s idea/s principal/es de la película
 Personajes y características principales
 Situaciones importantes
 Monumentos y construcciones importantes
 Roles sociales que detectamos
En cada uno de los apartados distinguiremos qué sabemos, qué
queremos saber, qué nos parece realidad y qué ficción.
En el aula PDI y
cMaptools
GrpClase

3. 3
Búsqueda de información sobre:
 1 personaje real
 1 Monumento real
 1 Suceso histórico real
 1 Suceso de ficción para descubrir cómo debió ser
 1 Rol social romano
 Un ejemplo de ciudad romana: Carmona
 Un enclave andaluz real que se corresponda de
alguna forma con lo investigado.
1. A la vista del mapa elaborado, repartimos
entre todos los grupos cada uno de los puntos
anteriores (cada grupo busca todos los puntos pero
con diferentes personajes, monumentos, etc.).
2. El grupo, elaborará una pregunta por cada
punto, qué será el objetivo de la búsqueda de
información: ¿Quién fue...? ¿Cuándo y cómo es tal
monumento...? ¿Es cierto que tal personaje murió de
determinada forma?...
3. Con las preguntas elaboradas, de forma
individual,cada miembro del grupo tratará de dar una
respuesta a través de la búsqueda en el texto y en
webs dirigidas.
4. Una vez finalizada esta parte
individual, vuelve a reunirse el grupo y lee cada
pregunta, y cada repuesta que ha elaborado cada
miembro. De manera grupal realizan una respuesta
final consensuada.
5. Cada respuesta debe incluir de forma
obligatoria datos históricos conocidos: fecha, lugar...
Hacia fuera
En el aula
En el aula
En el aula
En el aula
Texto
Web
Grp 3-4
Reordenamos los grupos por tipos de preguntas: personajes,
monumentos, enclaves andaluces... Se nos forman siete grupos
nuevos, cada uno puede asumir un rol: "yo soy...", "soy un
arquitecto que construyó...", "soy un arqueólogo que encontró
las ruinas de...", etc.
Estos grupos elaborarán:
1. Una línea de tiempo de personajes y sucesos
de los mismos
2. Una presentación de monumentos
3. Un mapa google con la localización de
ruinas romanas en Andalucía
4. Una presentación de los roles sociales
romanos
5. Un cómic con secuencias reales y ficticias de
la película
6. Una presentación de los restos romanos en
Carmona
En el aula Dipity
Maps
Impress
Grp 3-4
Con todo lo aprendido y el material recopilado, elaboramos
una descripción de un personaje que nos haya llamado la
atención siguiendo las pautas que estudiamos en las clases de
lengua.
Writer Indv
Construimos una maqueta de un monumento romano
distinguiendo las formas básicas que utilizaban. Fechamos
dichas maquetas usando y recordando la numeración romana.
Como alternativa, construimos con la técnica del mosaico.
En el aula Grp 3

4. 4
Recopilamos todo en la wiki de clase como producto final del
trabajo:
a. Introducción (escrita por el profesor).
b. Insertar línea de tiempo
c. Insertar presentación de monumentos
d. Insertar mapa
e. Insertar presentación de roles sociales
f. Insertar cómic
g. Insertar presentación Carmona
h. Insertar descripciones de los personajes
i. Insertar pase fotográfico de las maquetas
Hacia fuera Dipity
Slideshare
Maps
Issuu
GrpClase
CRONOGRAMA DEL PROYECTO: UNA DE ROMANOS
29-abril (1,5 h) 30-abr (1 h) 2-may (1 h)
Sesión 1-2 Sesión 1-2 Sesión 3
Vemos la película Gladiator.
Insistimos en que se fijen en
personajes, construcciones,
acciones, clases sociales...
Terminamos de ver la película.
Organizamos los grupos...
Miembros cada uno con un rol
diferente:
Biógrafo/a
Arquitecto/a
Sociólogo/a
Historiador/a
Geógrafo/a
Asamblea: Un alumno/a de
secretario y otro/a de anotador en
la pdi:
Ideas principales que nos
transmite la peli
Personajes principales
especificando a qué clase
pertenecen (5, de todas las
clases)
Construcciones que hemos
detectado (5 tipos)
Situaciones importantes (5)
En cada uno de los apartados
anotamos cosas que ya sabemos
y cosas que nos gustaría saber.
Producto parcial: mapa
conceptual con qué sabemos y
qué no. Debemos salir con idea
clara sobre qué vamos a
investigar.
Recursos: película "Gladiator" Recursos: pdi y cmaptools
Agrupamiento: grupo-clase
6-may (1,5 h) 7-may (1 h) 9-may (1,5 h)
Sesión 4-5 Sesión 4-5 Sesión 6-7
1. Formamos el
grupo "Interdisciplinar":
Biógrafo/a,
Historiador/a,
Arquitecto/a,
Sociólogo/a,
Geógrafo/a.
2. Búsqueda de
Información: cada uno
de los expertos/as se
encarga de buscar sobre
unos de los puntos que
4. Debe quedar
claro qué se quiere saber
de cada tema y qué hay
que buscar. La búsqueda
debe hacerse escribiendo
lo que encontramos con
nuestras palabras y
pensando que deben
contarlo al resto de
compañeros del grupo.
5. Se pone en
común los hallazgos
Reordenamos ahora los grupos
por especialidad: biógrafos/as,
sociólogos... Cada grupo debe
elaborar en papel:
 Biógrafos: línea de
tiempo de personajes.
 Arquitectos:
Presentación de tipos de
construcciones romanas.
 Geógrafos: mapa de
localización de restos romanos en

5. 5
haya salido de la
asamblea.
3. El grupo debe
de elegir sobre qué
investigar cada uno de
los miembros y elaborar
preguntas-enigma
(¿quién era...?, ¿qué
hizo...?, ¿en qué
consistía la clase
social...?, etc)
recogidos de cada
aspectos de estudio.
6. De forma grupal,
estudian y resumen
información sobre la
Carmona romana.
Andalucía.
 Sociólogos.
Presentación de las clases
sociales romanas.
 Historiadores: cómic
con varias secuencias históricas
de la historia romana.
Producto parcial: Documento con el contenido de la investigación de
cada miembro del grupo.
Producto parcial:
 Una línea de tiempo.
 Presentación sobre
clases sociales.
 Presentación sobre
construcciones.
 Mapa de restos romanos
en Andalucía.
 Cómic histórico.
 Dossier sobre los
romanos en Carmona.
Recursos: ultraportátil con conexión a internet, bibliografía diversa. Recursos: ultraportátil con
conexión a internet, bibliografía
diversa.
Herramientas web: dipity,
slideshare, google-maps.
Agrupamiento: grupos de 5 alumnos/as "multidisciplinar" Reagrupamiento: grupos de 5
alumnos/as por "disciplinas de
los expertos/as".
20-may (1,5 h) 21-may 23-may (1,5 h)
Sesión 9 Excursión Sesión 10-11
El grupo elige una maqueta de
una construcción o un modelo de
mosaico romano para construirlo
a la mayor escala posible en una
clase de plástica. El trabajo debe
ir documentado y fechado según
la numeración romana.
Uno de los miembros del grupo
hace reportero-narrador de la
secuencia de trabajo.
Visitamos la necrópolis de
Carmona y hacemos el simulacro
de enterramiento y ataque a la
muralla de Puerta Sevilla.
Recopilación de todo el material
reunido para su publicación en la
wiki de clase. Producto final del
proyecto.
Producto parcial:
documentación de la
construcción, maqueta de la
construcción.
Producto final: PortFolios de
cada grupo con los trabajos
parciales y presentación de todos
los productos parciales en la wiki
del aula como resultado final.
Recursos: documentación
elaborada, material de plástica,
cámara fotográfica.
Documentación elaborada tanto
física como digitalmente.
Ultraportátiles con conexión a
internet.
Agrupamiento: grupos de 5 Agrupamiento: grupo-clase. Agrupamiento: grupos de 5

6. 6
alumnos/as "multidisciplinar". alumnos/as "multidisciplinar".
Indicadores de éxito
Análisis de las producciones escritas en base a la recogida y organización de la información.
Análisis de los productos elaborados por los alumnos ya sea manualmente como digitalmente.
Participa de forma activa en las sesiones de trabajo grupal, ya sea a nivel de clase como de pequeño
grupo. Igualmente, es responsable en cuanto a su trabajo individual siendo consciente de su aportación al
resto del grupo y su contribución al éxito global.
Realiza con interés las producciones manuales con las suficiente calidad formal y artística.
Es capaz de manejar con soltura y utilizar como herramienta educativa y de autoformación las diferentes
aplicaciones que servirán para plasmar las informaciones y conocimientos adquiridos (línea de tiempo,
mapa conceptual, presentaciones, mapas google...).
Desarrolla y utiliza en sus producciones los conceptos matemáticos que se manejan en el proyecto:
numeración, formas geométricas, líneas y ángulos, medidas, tiempo.
Estrategias de evaluación
Actividades Aspectos Instrumento/s Momento
Fase 1:
Motivación
Visionado de la
película
Construcción del
mapa conceptual
de manera grupal
1. Interés y
corrección durante el
visionado.
2. Participación
en la elaboración
grupal del mapa.
Observación
directa sin guía.
Durante la
película y la
elaboración del
mapa.
Fase 2:
Recogida de
Información
Cada grupo estará
compuesto de:
1 Biógrafo/a:
Elegirá un
personaje y
sucesos
relacionados con
él.
1 Arquitecto/a:
Elegirá un tipo de
construcción y
nos la describirá.
1 Historiador/a:
Buscará un
acontecimiento
real y uno fictio
en la película.
1 Sociólogo/a:
describirá una
casta romana.
1 Geógrafo/a:
buscará restos
romanos en
Andalucía.
Común: Roma en
Carmona.
1. Actitud
colaborativa
2. Interés y
responsabilidad en la
tarea.
3. Participación
y compromiso en el
grupo.
4. Realización
correcta de la parte
personal.
5. Análisis de la
información
seleccionada.
1 a 4.
Cuestionario de
autoevaluación
del grupo.
5. Revisión de
trabajos.
1 a 4. Al
finalizar la fase.
5. Al finalizar
el proyecto.
Fase 3: Se reúnen los 1. Actitud 1 a 3. 1 a 3. Al

7. 7
Trabajo de
expertos
especialistas
formando nuevos
grupos que
elaboran:
Biógrafos/as:
Línea de
personajes y
sucesos
relacionados con
ellos.
Arquitectos/as:
presentación de
monumentos
romanos.
Historiadores/as:
cómic con pasajes
históricos de
roma.
Geógrafos/as:
Mapa romano de
Andalucía.
Sociólogos/as:
Presentación
sobre las clases
romanas.
colaborativa
2. Interés y
responsabilidad en la
tarea.
3. Participación
y compromiso en el
grupo.
4. Análisis de
los productos.
Cuestionario de
autoevaluación
del grupo.
4. Revisión de
trabajos.
finalizar la fase.
4. Al finalizar
el proyecto.
Fase 4:
Artística
Volviendo a los
grupos originales,
cada uno
construye una
maqueta en
cartón, panel,
corcho blanco... o
un mosaico
romano. Alguien
del grupo debe
tomar el papel de
reportero/a
gráfico de este
trabajo para
finalmente narrar
la construcción
entre todos.
1. Capacidad
para organizar la
tarea.
2. Capacidad
para repartir la tarea y
perseguir un objetivo
común.
3. Colaboración
interna del grupo para
realizar el trabajo y su
descripción.
4. Análisis del
producto conseguido.
5. Análisis de la
descripción del
proceso.
1 a 5.
Autoevaluación
en forma de diario
de aprendizaje
dirigido con
algunas
preguntas.
4 y 5. Análisis de
los productos
realizados.
1 a 5. Al
terminar la fase.
4 y 5. Al
finalizar el
proyecto.
Fase 5:
Publicación
Cada grupo hará
una sección en la
wiki de aula
donde colgará
todos sus trabajos
a manera de
portfolio digital:
informaciones
obtenidas, foto
maqueta,
reportaje-
descripción de la
maqueta...
Se colgará
también o
enlazará los
1. Capacidad
para reflejar de forma
clara y atractiva el
trabajo desarrollado.
Portfolio digital
en la wiki donde
se concentran
todos los
productos.
Al finalizar el
proyecto.

8. 8
productos
especializados
obtenidos en la
fase 3.
Fase 6:
Somos
romanos
Salida a Carmona
donde visitamos
la necrópolis y
escenificamos
entre los dos
niveles de 5 un
enterramiento
romano.
Después, vamos
camino de la
puerta de ciudad,
a medio camino
nos vestimos de
romanos y, a la
llegada a la
puerta, tomamos
la ciudad que está
en manos
enemigas
utilizando la
conocida
estrategia de la
tortuga.
Finalmente nos
convertimos en
artesanos
romanos y
elaboramos
mosaicos,
monedas y
cerámica.
Actitud, atención, interés en la
visita, en las explicaciones y
actividades que se organizan.
Observación no
guiada
Finalizado el
proyecto es el
momento del
análisis de los
trabajos escritos
y realizaciones.
Para ello se
utilizarán
algunas
rúbricas que
serán conocidas
por el alumnado
antes de su
realización.
Rúbrica de evaluación de trabajo en grupo.
4 3 2 1
Materiales Siempre trae el
material necesario a
clase.
Casi siempre trae
el material
necesario a clase.
Ocasionalmente
trae el material
necesario.
A menudo olvida
el material
necesario o no está
listo para trabajar.
Aportación de
ideas
Da siempre ideas
útiles y es un líder
dentro del grupo.
Por lo general, da
ideas útiles, se
esfuerza dentro del
grupo.
Algunas veces
proporciona ideas
útiles, actúa de
modo satisfactorio
en el grupo porque
hace lo que se le
pide.
Rara vez da ideas
útiles puede
negarse a
participar.
Trabajo
personal dentro
del grupo.
Su trabajo en el
grupo es considerado
y valorado.
Su trabajo es
bueno, se aceptan
de sus
aportaciones.
Aporta poco
trabajo que debe
ser revisado para
asegurar su
calidad.
No aporta trabajo
alguno o aporta
trabajo de muy
baja calidad.

9. 9
Trabajando con
Otros
Siempre escucha,
comparte intermedia
y apoya el esfuerzo
de los demás.
Normalmente
escucha, comparte
y apoya. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte..., pero
puede no ser un
buen miembro del
grupo.
Raramente
escucha.
Frecuentemente no
es un buen
miembro del
grupo.
Actitud Nunca critica
públicamente, tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica, a
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica, tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica, a menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Autoesfuerzo El trabajo refleja que
se esfuerza
plenamente en su
trabajo.
El trabajo refleja
un esfuerzo grande.
El trabajo refleja
algo de esfuerzo..
El trabajo no
refleja ningún
esfuerzo.
Responsabilidad
en el trabajo
Se mantiene
concentrado en el
trabajo y muy
autónomo.
Parte del tiempo se
concentra en el
trabajo. Se puede
contar con él/ella.
Algunas veces se
concentra en el
trabajo, el resto del
grupo debe
llamarle la atención
a veces.
Raramente se
concentra. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Enfrentamiento
a las
dificultades
Aporta soluciones a
los problemas.
Da ideas sobre
soluciones
aportadas por
otros.
No hace
sugerencias pero
acepta lo que los
otros proponen.
No hace
sugerencias ni
acepta soluciones
de otros.
Respeto de
plazos
Aprovecha
plenamente su
tiempo, no retrasa al
grupo.
Aunque pueda
demorarse en algún
aspecto, no retrasa
gravemente al
grupo.
Tiende a demorarse
siempre, pero a
última hora aporta
su trabajo. No
demora
gravemente.
Rara vez tiene las
cosas hechas, las
fechas se
incumplen por su
culpa.
III. Cuestionario de Valoración de Proyectos.
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4
(muy evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar
o no es evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque.
Muy
evidente
Bastante
evidente
Evidente Poco
evidente
No
evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente
definidos.
X
2. Los objetivos y contenidos encajan en los
currículos oficiales.
X
3. Los contenidos son apropiados para la edad y
el nivel educativo de los estudiantes.
X
4. El proyecto es el resultado de la integración de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
diferentes materias o áreas de conocimiento.
X
5. Se describe el producto final del proyecto, que
está relacionado con los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluación.
X
6. Se observa una clara relación entre las
actividades a desarrollar en el proyecto y el
desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes.
X
7. Se plantean actividades significativas para X

10. 10
diversas capacidades, distintos niveles y estilos
de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del
proyecto para la evaluación.
X
Comentarios: Desde el punto de vista del contenido y de la temporalización la propuesta queda bien
integrada en el currículo. Echo en falta sin embargo una exposición más detallada de los objetivos que
se pretenden conseguir mediante este proyecto, así como una descripción más detallada del producto
final del proyecto.
II. Análisis del proyecto.
1) Conocimientos previos. 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a su
propio contexto vital.
X
10. Se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
X
2) Descripción del proyecto. 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se
persiguen con el desarrollo del proyecto.
X
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la
secuencia temporal es detallada, coherente y
factible.
X
13. Los plazos están claramente marcados y son
razonables en relación con el tiempo de trabajo
disponible para el estudiante.
X
14. Se explica cómo se realizará la exposición o
presentación del producto final de la tarea.
X
Comentarios: Es interesante del proyecto lo detallado que están todos los pasos que ha de seguir cada
alumno en el desarrollo del proyecto, junto a la secuencia temporal, los plazos de entregas de
actividades, etc.
3) Reto cognitivo y sociocultural. 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un
problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
X
16. se requiere que los estudiantes resuelvan un
problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
X
17. Se requiere que los estudiantes realicen
conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto.
X
18. Se requiere que los estudiantes realicen
actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
X
19. Se requiere que agentes diferentes al docente
aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
X
4) Estrategias de aprendizaje. 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los
estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos,
demostraciones, gestualidad, etc.).
X
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y
apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización,
experimentaciones, demostraciones, etc.).
X
22. Se utiliza una variedad de técnicas para
aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías, etc.).
X
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el
proyecto comprensible y significativo.
X
5) Trabajo cooperativo. 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X
25. Se procura la interdependencia y la
responsabilidad individual dentro del proyecto.
X
26. Se dan frecuentes oportunidades para la
interacción y la discusión.
X
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X
6) Socialización rica. 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el
estudiante realice actividades en su entorno
X

11. 11
(toma de muestras, entrevistas, reportajes
fotográficos, etc.).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes
externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia.
X
30. Se usan las TIC como medio para abrir el
proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
X
III. Revisión y Evaluación. 4 3 2 1 0
31. Se incluye elementos de auto-evaluación. X
32. Se hace una revisión completa de los
conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto.
X
33. Se proporciona regularmente una respuesta
acerca de la producción de los estudiantes.
X
34. Se contemplan momentos de evaluación
formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
X
35. Se utiliza una variedad de estrategias de
evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas
escritas u orales, …)
X
Comentarios: Buen proyecto en el que se potencia sobremanera el trabajo cooperativo, y en el cual los
estudiantes pueden desarrollar roles significativos dentro de cada grupo.
IV. Valoraciones finales del Proyecto.
El planteamiento de las actividades y trabajos a desarrollar por el alumnado están correctamente
organizados. Por lo tanto, pienso que la aplicación del proyecto fue un éxito, pese a las valoraciones
negativas que haya podido concretar en el cuestionario que son debidas a la falta de un conocimiento más
profundo del proyecto.
El aspecto de consecución de conocimientos y contenidos parece quedar superado para un aula
convencional, el problema vendría en cómo adaptarse a otro tipo de alumnos con más diversidad. Pero
como plantea su autor, Guillermo Cepeda Rodríguez, las competencias perseguidas se centran en la
social, artística, matemática y linguística, y creo que de sobra se consiguen. Y, como todo proyecto en el
que existe el amplio desconocimiento hacia dónde se van a derivar los conocimientos del alumno, pienso
que aunque parezca una propuesta muy abierta, es lógico pues se irá concretando y formando a medida
que los alumnos la vayan desarrollando con su trabajo diario.