PPA CE PUERANQUER

1. AUTORES:
LIC. SORAIDA ROMO RODRIGUEZ
jenial300@gmail.com
LIC. JOSE EMILIO NATIB GETIAL
soraidaromo@gmail.com
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por <ANDREA SANCHEZ > y realizado
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la
Universidad de Nariño para la Región Pacífico-Amazonia, en el marco del
programa de Computadores para Educar.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE YASCUAL
CENTRO EDUCATIVO PUERANQUER
YASCUAL – TUQUERRES – NARIÑO
OCTUBRE DEL 2012
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás
anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la
autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando
se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la
Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

2. RESUMEN DE LA PROPUESTA
La comunidad de la Vereda Pueránquer del resguardo indígena de Yascual
municipio de Túquerres, ha identificado, según observaciones realizadas como:
encuestas, charlas y entrevistas, la pérdida de las palabras propias, dejando a un
lado la tradición oral de los mayores. Esta pérdida de la identidad cultural ha sido
consecuencia de diferentes factores sociales como la culturización, la influencia
de los medios de comunicación, del mal uso de la tecnología y de la falta de
fuentes de trabajo que ha llevado a que las familias emigren a otros lugares en
busca de mejores condiciones de vida de donde los niños y los jóvenes han traído
otras costumbres de afuera como la forma de hablar, de alimentarse, vestirse, etc.
Antiguamente las familias acostumbraban a reunirse alrededor del fogón donde
nuestros mayores compartían consejos, saberes y experiencias. Estas costumbres
se han visto desplazadas por el uso e influencia de tecnologías que entretienen al
usuario como la televisión que ha sido el principal factor para que se disminuya la
tradición oral.
Esta propuesta va encaminada a que los estudiantes del Centro Educativo
Pueránquer sean los principales gestores para contribuir al fortalecimiento y
rescate de las palabras propias del resguardo indígena de Yascual mediante el
uso de las TIC.
PALABRAS CLAVES: gestores, fortalecimiento, tradición, identidad, palabras
propias.

3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO
La Vereda Pueranquer se encuentra ubicada al norte del resguardo de Yascual a
una distancia de 26 kilómetros de la cabecera municipal y a 4 km del
corregimiento de Yascual, su clima es medio, hay 50 familias y 200 habitantes,
cuenta con un Centro Educativo de básica primaria con una población de 36
estudiantes, esta población pertenece a la comunidad indígena del Pueblo de los
Pastos.
Vereda Pueranquer. Fuente este proyecto Corregimiento indigena de Yascual. Fuente este proyecto
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
La comunidad de la Vereda Pueránquer perteneciente al resguardo indígena de
Yascual municipio de Túquerres, ha identificado, según observaciones realizadas
como: encuestas, charlas y entrevistas, la pérdida de las palabras propias,
dejando a un lado la tradición oral de los mayores. Esta pérdida de la identidad
cultural ha sido consecuencia de diferentes factores sociales como la culturización,
la influencia de los medios de comunicación, del mal uso de la tecnología y de la
falta de fuentes de trabajo que ha llevado a que las familias emigren a otros

4. lugares en busca de mejores condiciones de vida de donde los niños y los jóvenes
han traído otras costumbres de afuera como la forma de hablar, de alimentarse,
vestirse, etc.
Descripción de las personas involucradas
El Centro Educativo Pueranquer cuenta con grados desde primero hasta quinto
de Básica Primaria y con una cantidad de 36 estudiantes. Los estudiantes tienen
edades de 6 a 11 años de edad. Los niños provienen de familias indígenas
pertenecientes al Pueblo de los Pastos, en su mayoría de escasos recursos
económicos, sus padres presentan un nivel educativo bajo.
El proyecto será implementado con estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado,
quienes colaboraran en la recopilación y sistematización de saberes; ellos
contaran con la colaboración de los docentes del centro educativo y de los padres
de familia.
Personas involucradas. Fuente este proyecto

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo propiciar el conocimiento y rescate de las palabras propias de la vereda
Pueranquer, corregimiento de Yascual, municipio de Túquerres?
OBJETIVO GENERAL
Propiciar, junto con la comunidad educativa del resguardo indígena de Yascual
municipio de Túquerres, el conocimiento de las palabras propias de la región
rescatando y compartiendo las mismas mediante la implementación de las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia valorar su
riqueza verbal y potenciar el descubrimiento de su patrimonio étnico y
cultural.
Fortalecer el dialogo con los mayores con el fin de reconocer las palabras
propias de la región junto con su significado.
Valorar el lenguaje, los modos de hablar y las peculiaridades lingüísticas de
nuestra región.
Rescatar del baúl las palabras propias de la región compartiendo y
difundiendo el proyecto con ayuda de las tecnologías de la información y la
comunicación.

6. JUSTIFICACIÓN
Las palabras propias de una región hacen parte de la cultura de un país, sin
embargo, hoy en día nos enfrentamos a una pérdida de esta identidad, las nuevas
generaciones usan muy poco o casi nunca palabras propias o que usaban
nuestros ancestros; el rescate de esta tradición en una labor que puede afianzar la
pertenencia y difusión de estas lenguas permitiendo al estudiante no solo
desarrollar competencias sino también contribuir a la sociedad en general a
mantener la identidad cultural de las comunidades; este proyecto es de gran
relevancia porque la lengua aún está viva, porque aún existen personas en la
comunidad que conocen estos saberes y con la implementación de las TIC en el
proyecto será posible crear material digital que durara en el tiempo y también será
posible difundir el proyecto para que otras comunidades conozcan nuestra
identidad. A nivel pedagógico es importante el desarrollo del proyecto porque
involucra la transversalidad; la transmisión verbal de los conocimientos se realiza
en cualquier área de estudio y en cualquier nivel de enseñanza entonces la
responsabilidad del sistema educativo es amplia en cuanto a asumir, valorar y
sensibilizar a las comunidades en la importancia que tiene estas tradiciones.
MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que manejaremos dentro del desarrollo de presente proyecto son:
“El término PALABRA proviene del latín parábola y expresa uno de los elementos
más imprescindibles en cualquier lenguaje; se trata de un fragmento funcional de
una expresión, delimitado por pausas y acentos. La combinación de las palabras y
sus significados permite formar frases u oraciones y la suma de las diferentes

7. palabras en una expresión determinada, dará como resultado un significado propio
y específico.
Dentro de la gramática, las palabras pueden recibir numerosas clasificaciones: de
acuerdo al uso que se haga de ellas en una oración (verbos, sustantivos,
adjetivos, adverbios, etc), al número de sílabas que presentan (monosílabas,
bisílabas, trisílabas y polisílabas) o a su acentuación (agudas, graves y
esdrújulas). Cada una de ellas cumple una función determinada de acuerdo al
contexto en el que sea utilizada.”1
INDIGENISMOS “Términos, palabras y expresiones incorporados al idioma
español provenientes de idiomas indígenas.
Indigenismos son palabras de origen náhuatl, quechua, e indoamericanismos de
otras lenguas.”2
PALABRAS PROPIAS - CORREGIMIENTO DE YASCUAL
ACO: harina de maíz tostado en callana, revuelto con panela.
ACARAY: expresión de asombro de alguna cosa que le sucedió o paso.
AUCA: niño muerto dejándolo en cualquier lugar, sin ser bautizado.
ACHICHAY: frio.
ACHICHUCAS: sentir mucho calor o quemarse con un objeto caliente.
ACHIRA: planta de hojas grandes y anchas que se las utiliza para hacer tamales o
envolver cuajadas.
1
http://definicion.de/palabra/
2
http://www.americanismos.com/tag/indigenismos

8. ACHUPALLA: planta silvestre de hojas alargadas con espinas familia de la piña
americana.
AGUAGUADO: niño llorón, delicado, mimado.
ATIZAR: colocar leña al fogón.
APA: cargar a un guagua en los brazo.
ATATAY: palabra que denota asco, desprecio.
BABA: saliva.
ALPARGATA: calzado hecho de cabuya en forma de chanclas, donde se la utiliza
para los bailes en programas culturales.
Alpargatas. Fuente: este proyecto.
BARBACOA: utensilio de cocina hecho de chacla (varas), para colocar platos,
vasos, cucharas y ollas.
BATATA: tubérculo comestible.

9. BEJUCO: planta silvestre enredadora que se utiliza para hacer chindes, bosales y
canastos.
BARRIGA: estomago de una persona.
BORREGO: animal doméstico, macho de la oveja.
CALZÓN: pantalón.
ACHICAR: halar carne con los dientes.
CAQUERO: instrumento de trabajo para sacar la pluma del trigo y la cebada.
CALABAZA: producto comestible, que se utiliza para hacer locro y dulces.
CALLANA: utensilio de cocina, hecha de barro para tostar diferentes granos
como: maíz, café, cebada.
Callana. Fuente: este proyecto.
GUAGUA niño o niña pequeño(a) .

10. Guagua. Fuente: este proyecto.
TRAPICHE es un molino usado para extraer el jugo de la caña.
Trapiche. Fuente: este proyecto.
WIPALA es una bandera de 7 colores que refleja el pensamiento indígena

11. Wipala. Fuente: este proyecto.
IGRA o GRIGA especie de cartera hecha de cabuya hilada tejida a mano que se
utiliza para llevar distintos productos.
Igra o Griga. Fuente este proyecto.

12. CARNEJA: peinado que consiste en trenzar el cabello.
Carneja. Fuerte: este proyecto.
CHINDE: canasta hecha de la planta de bejuco de chilante
Chinde. Fuente este proyecto

13. CHORRERA : caída de agua.
Chorrera. Fuente: este proyecto.
CHURUMBA: piedra que se usa como instrumento para moler ají.
Churumba. Fuente este proyecto

14. CHUTA: sombrero
Chuta. Fuente este proyecto.
Guanga: instrumento que sirve para tejer lana.
Guanga. Fuente este proyecto.

15. FOLLON: falda hecha de lana que se usa debajo del vestido de la mujer.
Follón. Fuente este proyecto.
FAJA: tira hecha de lana que sirve para fajar a los recién nacidos.
Faja. Fuente este proyecto.

16. MARCO: planta medicinal utilizada en los rituales para curar niños que sufren de
espanto.
Marco. Fuente este proyecto.
OLLETA: olla hecha de barro.
Olleta. Fuente: este proyecto

17. RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, MEDIANTE EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El presente proyecto está acorde con la visión, la misión y los principios
institucionales enmarcados en el PEI de la Institución Educativa San Sebastián de
Yascual a la cual pertenece el Centro Educativo:
“VISION La institución educativa San Sebastián de Yascual pretenderá la
promoción de la persona en la sociedad para crear, investigar el estudio de loa
comprensión critica del país que le permita al ser humano una verdadera
interacción entre institución, maestro, estudiante y comunidad; siendo respetuoso
de las etnias y el pluralismo.
MISION Formar el pleno desarrollo de la personalidad en valores humanos, en el
cuidado y la protección dl medio ambiente, en el crecimiento del ser humano, para
convertirlo en patrimonio de la ciencia y la cultura que le permita mejorar
sustancialmente su calidad de vida personal y comunitaria y a la vez brindándole
la oportunidad de ingresar al sector productivo o la continuación de estudios
técnicos y/o universitarios.
PRINCIPIOS Y FINES INSTITUCIONALES
Convertir al proceso educativo en un propósito regional y en un compromiso
de toda la comunidad y que se convierta en el eje del desarrollo social,
cultural y humano.

18. Construir colectivamente el PEI y convertirlo en el instrumento y polo de
desarrollo comunitario.
Elaborar proyectos comunitarios generales que sean la base de las
iniciativas de la comunidad en la formación de valores éticos, culturales,
artísticos y deportivos, en pro de la población diversificada.
Contribuir en el desarrollo de la formación integral de la comunidad en sus
diferentes aspectos: psíquicos, intelectuales, sociales, afectivos y cívicos.”3
RELACIÓN CON EL CURRICULO
Las Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el
Proyecto son las áreas fundamentales. Según las competencias del Ministerio de
Educación Nacional, el proyecto apunta al desarrollo de:
COMPETENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES
Me aproximo al conocimiento como científico-a social
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y
propongo respuestas a mis preguntas.
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar
los resultados de mi investigación.
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a
quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).
3
PEI Institución educativa san Sebastián de Yascual

19. Relaciones con la historia y las culturas
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí un ser único.
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como
miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas,
costumbres, símbolos patrios…).
Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la
mía han hecho a lo que somos hoy.
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.

20. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos auténticos.
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
COMPETENCIAS DE CIENCIAS NATURALES
Desarrollo compromisos personales y sociales
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
COMPETENCIAS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada.
Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y
la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos
elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que
involucran algunos componentes tecnológicos.

21. COMPETENCIAS CIUDADANAS
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase,
recreo, etc.).
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la
escucha activa.)
EVALUACIÓN
En la evaluación del proyecto se deberá tener en cuenta las competencias
alcanzadas por los estudiantes dentro de las actividades propuestas en el mismo.
Por ejemplo: Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito
(entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). Se
realizan actividades junto con los estudiantes donde el docente observa el
desarrollo de estas competencias.
La evaluación del proyecto se evaluara en el grado de compromiso de cada uno
de los entes involucrados teniendo en cuanta las respuestas a los siguientes
interrogantes:
1. ¿Se logró sensibilizar, a la comunidad educativa de la vereda Pueranquer,
en cuanto a la importancia de la riqueza verbal?
2. ¿La comunidad educativa del CE Pueranquer colaboró en la recolección de
las palabras propias?

22. 3. ¿Se logró fortalecer el dialogo con los mayores?
4. ¿La comunidad educativa de la vereda Pueranquer valora el lenguaje, los
modos de hablar y las peculiaridades lingüísticas de nuestra región?
5. ¿Logramos rescatar del baúl las palabras propias de la región?
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
El Centro Educativo fue beneficiado en el año 2011 por cuanto los docentes se
encuentran en proceso de aprendizaje en lo referente a la integración de las TIC
en el aula aunque previamente los estudiantes y los docentes se han venido
familiarizando con el uso de los mismos. Hay que tener en cuenta que los
computadores donados se encuentran en muy mal estado, fueron reportados a
CPE y devueltos al centro educativo en las mismas condiciones. El proyecto está
siendo desarrollado únicamente con 2 equipos de cómputo.
Con respecto al desarrollo del proyecto se ha usado herramientas que sirvan para
sistematizar la información obtenida por ejemplo, cámara fotográfica, computador,
procesador de texto, el uso de esta aplicación se aprovecha para generar
reconocimiento en cuanto al uso del computador y el desarrollo de competencias
en lenguaje como la producción textual.
Como producto final se pretende crear un material educativo digitar desarrollado
mediante el software de autor Edilim con el fin de utilizarlo como herramienta
didáctica con todos los estudiantes del Centro educativo y de centros aledaños.

23. MARCO METODOLOGICO
El método a utilizar en el desarrollo del presente proyecto es el cualitativo puesto
que permite acercarse de una forma más natural al objeto de estudio, a
continuación se describe las actividades a realizar el objetivo a alcanzar en cada
actividad así como las competencias a desarrollar en los estudiantes y los
recursos que se utilizaron.
El enfoque pedagógico utilizado se denomina “aprendizaje basado en proyectos”
el cual permite generar una interrelación entre la escuela y el contexto
aumentando en los estudiantes las habilidades sociales y comunicativas, el
estudiante se acerca más a su propia realidad esto crea en él motivación hacia la
creación de conocimiento, compañerismo, colaboración y aprendizaje significativo.
Mapa conceptual del proyecto. Fuente este proyecto

24. MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES FECHA COMPETENCIAS RECURSOS
• Sensibilizar a la Charla dirigida por los Octubre de 2012: COMPETENCIAS DE Cámara fotográfica
comunidad educativa sobre docentes del Centro semana 4 LENGUAJE o de video.
la importancia de valorar su educativo hacia los padres COMPETENCIAS DE
riqueza verbal y potenciar el de familia y los CIENCIAS NATURALES
descubrimiento de su estudiantes. COMPETENCIAS DE
patrimonio étnico y cultural. CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
• Fortalecer el dialogo Conversatorio de saberes: Noviembre de 2012: COMPETENCIAS Cámara fotográfica
con los mayores con el fin se invita a los padres de semana 2 TECNOLOGÍA E o de video
de reconocer las palabras con el fin de compartir INFORMÁTICA Cuaderno
propias de la región junto información COMPETENCIAS DEL Lápiz
con su significado. Actividad para la casa: LENGUAJE Colores
consultar con los Computador,
miembros de la familia Procesador de texto
palabras propias de la
región así como su
significado
Salida de campo

25. • Valorar el lenguaje, Producción textual de Noviembre de 2012: COMPETENCIAS Computador
los modos de hablar y las coplas utilizando las Semana 4 TECNOLOGÍA E Procesador de texto
peculiaridades lingüísticas palabras investigadas. INFORMÁTICA Cámara fotográfica
de nuestra región. COMPETENCIAS DEL o de video
LENGUAJE
• Rescatar del baúl las Implementar las TIC para Diciembre de 2012 COMPETENCIAS Software de autor
palabras propias de la sistematizar y almacenar TECNOLOGÍA E Edilim
región compartiendo y la información recolectada INFORMÁTICA Computadores
difundiendo el proyecto con y crear el material COMPETENCIAS DEL Blog
ayuda de las tecnologías de educativo digital y el blog. LENGUAJE Internet
la información y la
comunicación. Socializar el proyecto y
compartirlo con
estudiantes pertenecientes
a Centros Educativos
cercanos.

26. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Se logró recolectar, reconocer y encontrar el significado de algunas propias de la
región contando con la ayuda de la comunidad educativa de la vereda
Pueranquer.
Observamos que los padres de familia apoyaron a sus hijos en la recolección de la
información solicitada, se involucraron en el tema y recordaron palabras y
expresiones que usaban las generaciones anteriores a ellos.
Los estudiantes consignaron en sus cuadernos los hallazgos investigados
logrando reconocer en ellos competencias lecto escritoras y habilidades sociales,
participativas y de comunicación.
Conversatorio de saberes. Fuente este proyecto

27. Para continuar con la búsqueda de información se realizó un trabajo de campo
donde se observó e identifico en el entorno objetos de uso cotidiano que sirvieron
para fortalecer el contenido conceptual del proyecto. Esta actividad se aprovechó
para que el estudiante identifique y describa algunos elementos con el propósito
de que se reconozca como miembro de un grupo regional.
Salida de campo. Búsqueda de información. Fuente este proyecto.
Se sistematiza la información recolectada, se procede a elaborar un material
educativo digital con el propósito de afianzar competencias tecnológicas y de
compartir con estudiantes de veredas aledañas para que la información no se
pierda en el tiempo y se mantenga gracias a las TIC ya que estas contribuyen a la
divulgación del proyecto en sí.
El producto final fue implementado en el aula donde los estudiantes se mostraron
emocionados e interesados en desarrollar las actividades propuestas.

29. RESULTADOS ESPERADOS Y OBTENIDOS
Se logró sensibilizar a la comunidad educativa de la vereda Pueranquer en cuanto
a la importancia de rescatar nuestros valores culturales, nuestra riqueza verbal y el
dialogo con nuestros mayores; esto se vio evidenciado en el grado de aceptación,
participación y compromiso con las actividades propuestas como conversatorio de
saberes y trabajos para la realizar en casa con ayuda de los miembros de la
familia.
Las actividades propuestas como la salida de campo, el conversatorio de saberes
y actividades para la casa dieron como resultado el conocimiento, significado y
uso de más de 40 palabras propias de la región.

30. La metodología denominada aprendizaje basado en proyectos permitió integrar al
estudiante con su propia formación, con su contexto, además, aumento la
participación y habilidades sociales y comunicativas esto se evidencio en el alto
grado de participación y ejecución de cada actividad propuesta.
Como producto final y para compilar la información investigada creamos el “baúl
de las palabras”: es un material educativo digital desarrollado con Edlim que
contiene información sobre las palabras investigadas y algunas actividades
lúdicas.

31. BIBLIOGRAFIA
Estándares Básicos de Competencias. Documento No. 3. Lo que los estudiantes
deben saber y saben hacer con lo que aprenden. MEN. 2006
PEI Institución Educativa San Sebastián de Yascual
http://definicion.de/palabra/
http://www.americanismos.com/tag/indigenismos