Este documento describe una propuesta de reflexión sobre la práctica docente de una maestra. La maestra implementó una secuencia didáctica sobre palabras con la letra "ñ" con un grupo de primer grado y analizó su desempeño a través de cuatro fases: descripción, información-explicación, confrontación y reconstrucción. La maestra identificó fortalezas como fomentar la participación de los estudiantes, pero también áreas de oportunidad como mejorar la planificación didáctica y diseñar actividades más heterogéneas

1. 1
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIÓN MAZATLÁN
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROFR. VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
PROPUESTA
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
OCTAVO SEMESTRE
GRUPO D
MAZATLÁN, SIN. A 24 DE FEBRERO DE 2016

2. 2
PROPUESTA
La presente propuesta hace referencia a un ciclo de reflexión profesional de acuerdo
a lo que establece Smyth (1991), un proceso de reflexión sobre la práctica que
comporta desarrollo profesional, y que consta de cuatro fases que se pondrán en
marcha cíclicamente o de manera de espiral, a lo largo de mi práctica docente. Todo
ello para analizar a profundidad mi desempeño logrando la mejora continua, y por
ende favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los infantes.
Con base en el análisis realizado de las fases de descripción, información-
explicación, confrontación y reconstrucción, lleve a cabo la evaluación de lo
vivenciado a partir de la secuencia didáctica implementada en un grupo de primer
grado en la Escuela Primaria Justo Sierra, ubicada en la colonia López Mateo.
Para ello trabajé con la asignatura de español, la lección 19 “Palabras con ñ”, del
tercer bimestre, la cual tiene como propósitos que los niños infieran palabras
adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído e
identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.
A esta lección le corresponden los siguientes aspectos lingüísticos y contenidos:
Sistema de escritura; relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras
en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura. Todo esto con la finalidad de que los
estudiantes se apropiaran de los aprendizajes inmersos en los propósitos didácticos
de la lección.
Las actividades que realicé fueron las siguientes:
1) Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
2) Dictado de palabras que en su escritura llevan la letra “ñ”.  Determiné en
qué nivel de escritura se encontraban según las aportaciones de Myriam
Nemirovsky, 18 alfabéticos (ver anexo 1), 2 silábico alfabético, 1 en el II
nivel (ver anexo 2), ya que aún no logra establecer exigencias cuantitativas
(cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias
cualitativas (cuáles variaciones debe hacer entre las letras) y solamente 1
niña en el I nivel.

3. 3
Afortunadamente la mayoría se encuentra en la III etapa, en la hipótesis alfabética
(la más esperada por los maestros), debido a que es en la que cada letra representa
un sonido (fonema), lo que hace que la escritura se realice casi de manera
convencional.
3) Cuestionamientos: ¿Además de las palabras que escribieron en el dictado,
menciónenme qué otras palabras se escriben con la letra “ñ”?, ¿la “ñ” se
parece a otra letra del abecedario?.
4) Retomé la lección “El compañerismo” de su libro de lecturas, les pregunté si
recordaban haber visto la letra “ñ” cuando la leyeron. Luego subrayaron las
palabras que contenían dicha letra en su escritura.
5) Realizaron una actividad que les proporcioné en la que completaron las
oraciones escribiendo la palabra que correspondía dependiendo el dibujo en
cada una de ellas (ver anexo 3).
6) Libro de texto pág. 117, en donde tuvieron que completar las oraciones con
palabras dadas, las cuales contenían la letra “ñ”. Ejemplo: enseña, señor,
pequeño, niño, gruñía...
 El pequeño perrito gruñía porque sentía dolor.
7) Les entregué una sopa de letras (ver anexo 4), en la que tuvieron que buscar
palabras que llevaran la letra “ñ”. Algunas de las palabras que encontraron
son: leña, sueño, muñeca, pañuelo.
8) Escribieron en su cuaderno de español una lista con las palabras que
encontraron y una oración.
Después de haber llevado a cabo dicho análisis reflexivo pude identificar algunas
fortalezas y por supuesto áreas de oportunidad que necesito atender y mejorar.
Como una fortaleza creo que propicio en los estudiantes el intercambio de ideas,
experiencias, su participación, trato de mantener un clima de confianza y de respeto.
Por otra parte dentro de las áreas de oportunidad destacan elementos como la
planificación didáctica, en donde no se cumplieron los tiempos que había estimado
en la secuencia, ya que estipulé 80 minutos (60 min. para el desarrollo de la clase
y 20 min. para la actividad para empezar bien el día); sin embargo, necesité más de

4. 4
lo previsto, debido a que tenía que esperar que terminaran 3 alumnos, que tienen
un ritmo de trabajo mucho más lento que los demás infantes. Al reflexionar lo
anterior me doy cuenta que las actividades que implementé fueron homogéneas,
sin tomar en cuenta los ritmos y las características de los estudiantes. Asimismo, no
realicé ajustes razonables en mi plan de clase para Camila (niña con NEE y
discapacidad múltiple).
Además, sólo identifiqué las etapas del proceso de adquisiciónde la escritura en los
alumnos para catalogarlos y no como un referente que contribuya a realizar
intervenciones concisas para propiciar el desarrollo de la alfabetización en los
estudiantes, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en
que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Por lo tanto, para atender a dichas áreas de oportunidad me he propuesto diseñar
actividades heterogéneas, es decir, que atiendan a las características y
necesidades que poseen los niños del grupo, en este caso me refiero a trabajos
para niños que se encuentran en la etapa alfabética, silábica, en el I nivel o con NEE
(ver anexo 5,6,7,8). De esta manera ningún niño se quedara rezagado y todos
aprenderán dependiendo en la etapa en la que se encuentren. Así como también
llevar a cabo lo que menciona Joan Domenech sobre que es requisito “utilizar
diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y
evitar la fatiga”.
Del mismo modo, me comprometo a diseñar instrumentos de evaluación para
conocer de una manera más detallada las necesidades, los niveles y procesos de
aprendizaje de los estudiantes; apropiarme de diversos referentes teóricos que me
apoyen a conocer la manera en la que aprenden los educandos y a favorecer mi
profesión.
Pienso que debo tener más cuidado en el uso del tiempo, ya que como lo mencioné
anteriormente no fue lo que estime en el diseño de mis planificaciones didácticas.
Es trascendental que “dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar,
es importante emplearlo de la mejor manera, esto significa que hay que ser muy

5. 5
conscientes de cómo se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños” (Joan
Dean,1993).
Por último, considero que como docente es de suma importancia apropiarme
permanentemente de este proceso de reflexión, o ciclo reflexivo, el cual a través de
la investigación acción me ayudará a convertirme en una profesora estratégica, tal
y como lo conceptualizan Monereo y Clariana (1993) “un profesional con habilidades
regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean
estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o sean relacionados con su
actuación docente”(p.51).
Mediante éste proceso continuo de reflexión, intervendré por medio de la reflexión
permanente en la acción y sobre ella, abarcando todos los aspectos que puedan
estar afectando la realización de los valores educativos, transformando el escenario
de aprendizaje en uno que capacite a los alumnos para descubrir y desarrollar por
sí mismos su poder y sus capacidades.

6. 6
ANEXOS
Anexo 1. Escritura alfabética.
Anexo 2. Escritura II nivel.

7. 7
Anexo 3. Actividad: Completar oraciones.
Nombre del alumno: _______________________________________________.
Completa las oraciones. Sólo necesitas escribir la palabra que corresponda.
Explica que pasaría si cambias la palabra que elegiste por otra ¿se entiende
la oración?, ¿en qué es diferente?.

8. 8
Anexo 4. Sopa de letras.
Nombre del alumno:________________________________________________.
Anexo 5. Actividad para niños silábico alfabético.

9. 9
Anexo 6. Actividad para niños silábicos.
Anexo 7. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.

10. 10
Anexo 8. Actividad para Camila niña con NEE y discapacidad múltiple.