1. Consciência
Fonológica
Orientadora de Estudo:
Ananda Lima

2. Denomina-se consciência fonológica a
consciência das características formais da
linguagem. Esta habilidade compreende dois
níveis:
1. A consciência de que a língua
falada pode ser segmentada em
unidades distintas, ou seja, a
frase pode ser segmentada em
palavras; as palavras, em sílabas
e as sílabas, em fonemas.
2. A consciência de que essas mesmas
unidades repetem-se em diferentes
palavras faladas.
(Byrne e Fielding-Barnsley, 1989)

3. Diferentes pesquisas têm apontado o papel do
desenvolvimento da consciência fonológica para a aquisição
da leitura e escrita.
[...] Crianças com dificuldades em consciência
fonológica geralmente apresentam atraso na
aquisição da leitura e escrita, e procedimentos
para desenvolver a consciência fonológica
podem ajudar as crianças com dificuldades na
escrita a superá-los (Capovilla e Capovilla, 2000).

4. O que é consciência
fonológica?
Conjunto de habilidades que nos permitem
refletir sobre as partes sonoras das palavras.
Além de usar as palavras para nos
comunicar, podemos assumir diante delas uma
atitude metacognitiva, refletindo sobre sua
dimensão sonora.
(cf. BRADLEY; BRYANT, 1987; CARDOSO-MARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992).

5. As habilidades de consciência
fonológica se diferenciam:
1. Quanto ao tipo de operação que o
sujeito realiza em sua mente
(separar, contar, comparar quanto ao
tamanho ou quanto à semelhança
sonora etc.)

6. 2. Quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido
(rimas, fonemas, sílabas, segmentos maiores que um
fonema e menores que uma sílaba, segmentos
compostos por mais de uma sílaba – como a
sequência final das palavras janela e panela).
3. Quanto à posição (início, meio, fim) em que aquelas
“partes sonoras” ocorrem no interior das palavras.
1º ano p. 19-25 e Educação do Campo p. 20-22

7. Assim, uma criança pequena pode, por
exemplo:
 observar que a palavra janela tem 3 “pedaços”
(sílabas), que a palavra casa tem 2 “pedaços” e
que, portanto, a primeira palavra é maior;
 identificar,
ao
lhe
mostrarmos
4
figuras
(gato, bode, galho e mola), que as palavras gato e galho
são as que “começam parecido”, porque começam com
/ga/;
 falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra
começada com o mesmo pedaço que aparece no início
da palavra casa;

8. • Identificar que no interior das palavras serpente e
camaleão há outras palavras (pente, leão e cama);
• identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras
(chupeta, galinha, panela, varinha), que as
palavras galinha e varinha terminam parecido, isto
é, rimam;

9. falar
palavras
como
caminhão
ou
macarrão, quando lhe pedimos que diga uma
palavra que rime com feijão;
identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras
(vestido, martelo, vampiro, coruja), que as
palavras vestido e vampiro são as que começam
parecido, porque começam “com o mesmo
sonzinho”.

10. • A importância das
consciência fonológica.
habilidades
de
• Como ocorre o desenvolvimento
consciência fonológica.
da

11. POR QUE OUVIR É
TÃO IMPORTANTE?
 É ouvindo que uma criança aprende a falar.
 Por isso, antes de ter qualquer compreensão
do princípio alfabético, a criança precisa
entender que os sons associados às letras
são precisamente os mesmos sons da fala.

12. PRECISAMOS BUSCAR INFORMAÇÕES
CONCRETAS PARA ESSE EMPREENDIMENTO
Atividades envolvendo
rimas, ritmos e sons são
ideais para esse propósito.

13. A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DESENVOLVE-SE NAS CRIANÇAS
A PARTIR DO CONTATO
COM DIFERENTES FORMAS
LINGUÍSTICAS NO DIA A DIA.
Músicas ou cantigas de roda
Poesias
Parlendas

14. QUE ATIVIDADES PODEM SER
DESENVOLVIDAS?
• Jogos de escuta: estimulam a habilidade das
crianças de prestarem atenção aos sons de
forma seletiva;
• Jogos com rimas: introduz os sons das palavras
às crianças;
• Consciência das palavras e frases: desenvolve
a consciência das crianças de que a fala é
constituída por uma sequência de palavras.

15. As sub-habilidades da
consciência fonológica são:
•
•
•
•
Rimas e aliterações;
Consciência de palavras;
Consciência silábica;
Consciência fonêmica.

16. Rimas e Aliterações
o A rima representa a correspondência fonética entre
duas palavras a partir da vogal da sílaba tônica.
o Por exemplo: Para rimar com a palavra SAPATO, a
palavra deve terminar em ATO, pois a palavra é
paroxítona, mas para rimar com CAFÉ, a palavra precisa
terminar somente em É, visto que a palavra é oxítona.
o A equidade (semelhança) deve ser sonora e não
necessariamente gráfica, ou seja, as palavras OSSO e
PESCOÇO rimam, pois o som em que terminam é
igual, independente da forma ortográfica.

17. Consciência de palavras
• Representa a capacidade de segmentar a frase em palavras
e, além disso, perceber a relação entre elas e organizá-las numa
sequência que dê sentido.
• Esta habilidade tem influência mais precisa na produção de
textos e não no processo inicial de aquisição de escrita.
•
Contar o número de palavras numa frase, referindo-o
verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, é uma
atividade de consciência de palavras.
• Exemplo: Quantas palavras há na frase: “ O cachorro correu atrás
do gato?”

18. • Ao responder corretamente esta questão ou
batendo
uma
palma
para
cada
palavra, enquanto repete a frase, a criança
demonstra sua habilidade de consciência
sintática.
• Ordenar corretamente uma oração ouvida com
as palavras desordenadas também é uma
capacidade que depende desta habilidade.
• Esta habilidade implica numa capacidade de
análise e síntese auditiva da frase.

19. Consciência silábica
• A criança só avança para a fase silábica de escrita
quando se torna atenta às características sonoras da
palavra, especialmente quando ela chega ao nível do
conhecimento da sílaba. Zorzi (2003)
• Atividades como contar o número de sílaba; dizer
qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma
determinada palavra; subtrair uma sílaba das
palavras, formando novos vocábulos, são
dependentes desta sub habilidade da consciência
fonológica.

20. Consciência fonológica
• Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compõe as
palavras.
•
Do ponto de vista sonoro é a análise de
textos, frases, palavras, sílabas, sons, letras. É a estrutura básica
do que falamos.
• Atividades como:
- Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra;
- Descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa
unindo os fonemas por ela emitidos;
- Formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da
palavra (por exemplo, omitindo o fonema K da palavra
CASA, forma-se a palavra ASA), são exemplos em que se utiliza
a consciência fonêmica.

21. A consciência fonológica associada ao
conhecimento
das
regras
de
correspondência entre grafemas e fonemas
permite à criança uma aquisição da escrita
com maior facilidade, uma vez que
possibilita a generalização e memorização
destas relações (som-letra).

22. “Pesquisas apontam que grande parte das
dificuldades das crianças na leitura e escrita está
relacionada com problemas na consciência
fonológica. Tais estudos, sugerem que crianças e
jovens com dificuldades de aprendizagem de
leitura e escrita devem participar de atividades
para desenvolver a consciência fonológica.”
Guimarães, 2003.

23. Referências Bibliográficas
CAPOVILLA, A.G.S. Leitura, escrita e consciência fonológica:
desenvolvimento, intercorrelações e intervenções. Tese de
Doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São
Paulo, 1999.
CAPOVILLA, A. G. S. e CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e escrita.
Como identificar, preveni e remediar numa abordagem fônica. São
Paulo, Memnon, 2000.
GUIMARÃES, S.R.K. Dificuldades no Desenvolvimento da Lectoescrita:
O papel das Habilidades Metalingüísticas. In Psicologia: Teoria e
Pesquisa. Jan-Abr 2003, vol 19 n. 1. Pp. 33 – 45.
ZORZI, J. L. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: Questões
clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.