1. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURACALI
ALTERACIONES DEL DESARROLLO
INFANTIL
III SEMESTRE
VANESSAGOMEZ
CLAUDIAALVAREZ
LINARAMOS SALGUERO
ANAMARIARODRIGUEZ
LIC. EN EDUCACION PARA LA PRIMERA INFANCIA

2. La depresión infantil puede definirse como una situación afectiva de tristeza mayor
en intensidad y duración que ocurre en un niño. Se habla de depresión
mayor, cuando los síntomas son mayores de 2 semanas, y de trastorno
distímico, es decir cuando presenta un estado altamente depresivo.
En la actualidad más bien se admite una compleja interacción de distintos factores
tanto de carácter biológico como social que sirven de base a la aparición de las
distintas conductas normales y patológicas. Es necesario que se dé una cierta
vulnerabilidad personal, familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la
aparición de una conducta desajustada.

3. ¿PORQUÉ SE PRODUCE LADEPRESIÓN
INFANTIL?
• Conductual: a través de la ausencia de refuerzos (Lazarus), deficiencia de habilidades
sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del niño.
• Cognitivo: la existencia de juicios negativos (Beck), experiencias de fracasos, modelos
depresivos(Bandura), indefensión aprendida(Seligman), ausencia de control, atribuciones
negativas.
• Psicodinámico: en relación a la pérdida de la autoestima (del yo-según Freud), y la
pérdida del objeto bueno (Spiz).
• Biológico: por una disfunción del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de
cortisol y disminuye la hormona de crecimiento), por una disminución de la actividad de la
serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la herencia (caso de padres
depresivos).
Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de la depresión infantil, así
tenemos:

4. VISITA AL ZOOLOGICO
El objetivo de la actividad es que el niño tenga interacción con el medio y que se divierta en un
lugar donde puede aprender e interactuar con los animales.
El recorrido en familia, le permite al niño acercarse mas a sus padres, el entorno puede generar
resultados positivos, el encontrarse en un campo abierto, la naturaleza y el medio ambiente que son
factores importante para relajar y distraer una persona. Y finalmente el conocer los diversos
animales, sus colores, sus habitas y poder al final del recorrido comprar uno de los animales que
mas le gusto en la tienda del zoo genera en el niño una experiencia positiva que lograra mejorar su
animo.

5. El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno cerebral en el
que intervienen factores genéticos y ambientales. Se manifiesta como un aumento de la
actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención. El TDAH se asocia con
frecuencia a otros trastornos, y sus consecuencias se aprecian en muchos ambientes. No
todas las personas que padecen un TDAH tiene el mismo cuadro clínico . En algunas
predominan los síntomas de inatención, en otras los de hiperactividad e impulsividad, y en
otras hay problemas tanto atencionales como de hiperactividad e impulsividad.

6. • Las actividades mas convenientes para manejar la actividad de los niños son actividades de
quietud y relajación, el manejo de esencias en terapias de agua controla los niveles de estrés
y relaja al niño dándole paz y tranquilidad.
Una característica elemental de los niños hiperactivos es que se encuentran en constante
movimiento, lo que hace que en gran medida o a final de la jornada del día los niños se
sientan, cansados o alterados. Las actividades relajantes son muy productivas para realizarle a
estos niños al terminar el día, después o antes del baño.

7. • MASAJES:
• en una colchoneta acuesta al niño y con aceite de almendras o la esencia preferida, se le
realiza un masaje en todo el cuerpo preferiblemente después del baño.
• SECCION DE RELAJACION:
• Se puede adaptar cualquier espacio para realizar una sección de relajación, primero es
importante tener una luz tenue, si se es posible se pueden utilizar bombillos de
colores, aromas y con música relajante pueden ser el correr de un rio, sonidos de pájaros, o
algún artista que se enfoque por este estilo de música (música instrumental).

8. La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la
interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los
de un contexto menos accesible.
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos
términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para
entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del
sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

9. •Visión parcial: la persona afectada muestra dificultades para percibir imágenes.
•Visión escasa: el resto visual del afectado tan solo le permite ver objetos a escasos centímetros.
•Ceguera parcial: el resto visual permite captar la luz, aun que sin formas.
•Ceguera: la persona afectada no percibe nada o apenas algo de luz. Existen dos tipos: ceguera
de nacimiento y adquirida.
TIPOS

10. El objetivo de esta actividad es lograr que su sentido de audición y tacto se afiance mas por medio
de un juego dinámico que estimula la audición por que los niños dirán su nombre para ser
reconocidos por los demás. Generalmente la discapacidad visual, permite que los demás sentidos
se estimulen por lo que el sentido de audición se agudiza mas, por tanto es importante incluir
actividades de sonidos para relacionarlos de alguna manera con el entorno.
“Juego con pelota”: todos los niños están sentados en círculo en el suelo. Cada uno reconoce el
lugar de sus compañeros. El niño que tiene la pelota debe decir a quién se la va a tirar, y el que la
va a recibir debe decir “Aquí estoy”.

11. El medio ambiente influye mucho en el desarrollo tanto físico como emocional de los niños.
Las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de
emotividad de los recién nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones
emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay también pruebas de
que los niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a presiones constantes
para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de
escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
Al igual que problemas económicos, factor alimenticio, el divorcio es una de las principales
causas que desequilibran la vida de un niño, puesto que el rol familiar representa un papel
fundamental en el desarrollo infantil.

12. El divorcio y el desarrollo del niño
Las consecuencias que aparecen en los niños dependen de su nivel de desarrollo. Así los
preescolares tienden a manifestar "conductas regresivas teles como:
• Insomnio.
• crisis de rabietas.
• angustia de separación.
• pérdida del control de esfínteres.
• regresión en los hábitos de limpieza.
• estancamiento en las adquisiciones cognitivas.
temores fóbicos.
• sentimientos de culpabilidad.

13. Periodo de adaptación
Para los niños la llegada al jardín es muy importante y en ocasiones se convierte en algo
traumático, por tanto la adaptación y el reconocimiento de sus compañeros es fundamental para
construir buenas relaciones. El jardín es una de los medios externos que altera la conducta de los
niños y niñas, motivo por el cual desde un comienzo las maestras deben desarrollar actividades
que involucren dicho tema.
La actividad que vamos a realizar consiste en una integración del grupo de niños, en una caja
ponemos los nombres de los niños y niñas del salón. Después cada niño saca un nombre y en
compañía de la profesora se le dice el nombre que saco en tal caso que el niño no decodifique
letras.

14. Otra actividad que permite la integración de los niños, es que hacemos una ronda todos y un niño sale al
centro con la pelota, la idea es que el niño que está en la mitad del circulo tire la pelota a sus
compañeros, pero antes tendrá que decir el nombre del compañero al que va a tirarle la pelota, si se le
cae la pelota el niño tendrá que entrar a la mitad del circulo y seguir la secuencia de la actividad.
El propósito de esta actividad es reconocer la identidad de cada niño, llamarlo por su nombre la
integración de los niños en una actividad lúdica y dinámica.
Cuando todos los niños hayan sacado el nombre de su compañero, cogerán el papel y lo decoraran, con
colores, pinturas, crayolas los materiales que ellos deseen utilizar, todo esto de acuerdo a su
personalidad, es decir, por medio del dibujo ellos le mostraran a sus compañeros como son, que les
gusta etc. Es decir si les gusta jugar futbol, lo representaran con una pelota, lo que dará cuenta de que
es eso lo que les gusta hacer.
Después de que todos terminen la profesora dará las consignas de la actividad, y les dirá a los niños que
entreguen los papeles y después se hará una socialización en grupo y contaremos como somos, que nos
gusta, nuestras diferencias etc.
.

15. Las deficiencias auditivas, también denominadas pérdidas auditivas o hipoacusias, ocurren
cuando hay un problema en los oídos o en una o más partes que facilitan la audición. Una
persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de oír algunos sonidos o puede no oír
nada en absoluto. La palabra deficiencia significa que algo no está funcionando correctamente o
tan bien como debería. La gente también utiliza palabras como sordo, sordera o duro de oído
para referirse a las pérdidas auditivas.
Aproximadamente tres de cada 1.000 bebés nacen con una deficiencia auditiva, siendo este tipo
de deficiencias una de las anomalías congénitas más frecuentes. Los problemas auditivos
también se pueden desarrollar más tarde en la vida de una persona. Para entender cómo y por
qué se producen las pérdidas auditivas, ayuda mucho saber cómo funciona el oído.

16. El tipo de tratamiento depende del tipo de pérdida auditiva, de su gravedad y de las otras necesidades
que tenga el niño. Los tratamientos más frecuentes incluyen la medicación, operaciones, unos aparatos
que amplifican los sonidos denominados audífonos y unos dispositivos que facilitan la escucha, al
resaltar las voces y ayudar a oír mejor en los lugares ruidosos. Con tratamiento, la mayoría de los niños
pueden volver a oír con normalidad.
Los audífonos son una especie de micrófonos diminutos. Amplifican los sonidos e incluso permiten
captarlos mejor, para que la persona los oiga con mayor claridad. Los audífonos envían sonidos
amplificados (a través de vibraciones sonoras) desde el tímpano y el oído medio hasta el oído interno o
la cóclea. Los desarrollos tecnológicos han permitido diseñar audífonos que gradúan el volumen de los
sonidos automáticamente.
¿Cómo se tratan las deficiencias auditivas?
Para algunos niños que no pueden oír o entender las palabras con este tipo de aparatos, existe un
dispositivo denominado implante coclear. Se trata de una pieza electrónica diminuta que se implanta en le
cóclea mediante una operación. Desempeña la función que deberían cumplir los cilios dañados o
destruidos de la cóclea, esto es, transformar los sonidos en señales eléctricas que estimulan directamente
el nervio auditivo.

17. Leer los labios, lo que implica observar atentamente los labios de las demás personas, sus expresiones
faciales y sus gestos para saber qué palabras está diciendo.
Todas las actividades dependen en gran medida hablar con un tono de voz alto, y pronunciado.
• Actividades mímicas, la idea es que la maestra interprete diferentes personajes desde un teatrino,
hasta podría ayudarse de títeres he interpretar una historia a los niños lo que le daría un toque mas
divertido a la obra seria las expresiones gestuales de la maestra.
El objetivo de esta actividad es poder transmitirle sentimientos, emociones y acciones a los niños desde
divertidas historias interpretadas mímicamente, para que sea mas fácil de entender por los niños con
discapacidad auditiva, teniendo presente que no todos los niños tienen la oportunidad de contar con un
implante coclear.

18. Es un trastorno en el desarrollo de las funciones cerebrales de algunos niños, que puede manifestarse
desde el primer año de vida, en sus posibilidades de comunicarse emocionalmente con las personas y
de organizar intencionalmente su conducta en la vida diaria.
Un niño con Autismo Infantil, siente emociones y desarrolla apego (se acerca para ser abrazado, se
pone nervioso si no están con él, busca cosquillas o juegos corporales o alguna otra actividad que
puedan hacer con él y le guste) con las personas con quienes tiene un contacto habitual y rutinario.
Se lo ve diferente a otros niños tal vez porque no se inmuta si un petardo estalla de repente a su lado
pero puede tener una crisis de llanto o un berrinche si escucha el sonido de una aspiradora o una
licuadora.

19. El niño atiende lo que pasa a su alrededor pero no tiene los mismos intereses que quienes están
con él, para él será más atractiva la mancha de una pared que los juguetes que haya en el jardín
de infantes o los pliegues del telón del teatro a lo que los actores hagan en el escenario y su
humor varía según si puede seguir mirándolas o algo o alguien se lo impide.

20. Con el juego ¨Escondite¨ el niño empieza a desprenderse y a socializar mas, y a vivir y elaborar
las ansiedades por separación, de perdida pero también y sobre todo la alegría del encuentro.
Información extraída del libro, consultar para más información.
.

21. •Mirar y explicar cuentos a un niño con autismo parece una oportunidad de promover pensamiento
y lenguaje, a través de que el niño vaya entrando poco a poco a prestar atención.
•Las actividades competitivas y de integración son útiles para realizar con niños autistas, la
integración a un medio social, socializar con sus amigos independientemente el lugar en que se
encuentre sea escuela, barrio, familia etc. El niño autista le cuesta dificultad sostener
conversaciones con las demás personas, en especial mirar a los ojos estas actividades permiten
dar apertura a hacer parte de juegos lúdicos, relaciones sociales y a perder el miedo a relacionarse
no solo con las personas sino con el medio social.
NIÑOS CON AUTISMO
EXPERIENCIA Y EXPERIENCIAS
Autores: Josep M. Brun
Rafael Villanueva
Editorial Promolibro. Valencia

22. El retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones
del funcionamiento adaptativo. El retraso mental se presenta en personas de todas las razas y
etnicidades y es el trastorno más frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de
la población general. Las personas con retraso mental obtienen una puntuación baja en las pruebas de
inteligencia (cociente intelectual [CI]), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria
dependen de su gravedad y de los deterioros asociados. Los niños con retraso leve (alrededor de un
85% de los que presentan retraso mental) suelen aprender a hablar y llegan a ser independientes
para cuidar de sí mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo es más lento de lo normal.

23. El retraso mental se debe a muchas causas diferentes, aunque en ocasiones no se identifica una
evidente.
• Las causas genéticas incluyen el síndrome de Down, que es consecuencia de poseer un cromosoma
21 adicional, y el síndrome del X frágil, resultado de tener un cromosoma X anómalo.
• Las enfermedades metabólicas son problemas de la degradación o eliminación de algunas sustancias
químicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una enfermedad metabólica que origina
lesión cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una
sustancia llamada fenilalanina.
.Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un bebé con retraso mental. En
el futuro bebé, además de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubéola provocan retraso
mental. Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno
de espectro de alcoholismo fetal (TEAF).
Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y retraso mental. Durante el
embarazo, el consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental. Otras posibles
causas de retraso mental son lesión del cerebro después del nacimiento debido a falta de
oxígeno, traumatismo físico o desnutrición.

24. Desde lo lúdico cualquier niño tiende a copiar lo que hace el otro y es allí donde paulatinamente uno va
realizando asanas y ellos las van asimilando tratando de imitar al que está al lado. Muchos niños con
síndrome de down son muy flexibles: algo que debe tenerse muy en cuenta para la introducción de
cualquier disciplina corporal.
Actividades corporales, como juegos de correr, saltar, encontrar ( escondite, lleva, patitos al agua) son
actividades lúdicas divertidas que motivaran mucho a estos niños, el socializar con el medio y fortalecer
sus habilidades motoras son dos propósitos claves con estas actividades.
Tomado de
ARTICULO: Chris La Valle de Yoga para niños con discapacidad mental
y Síndrome de Down.

25. •El cuento es el primer acercamiento que el niño hace a la literatura y al texto oral y escrito.
La dramatización de cuentos supone, además del despertar del niño al gusto y al interés hacia la
literatura, y consiguientemente hacia la lectura, la globalización de determinados contenidos del
currículum de las distintas áreas, a la vez que nos permite trabajar dichos contenidos de una
forma activa, lúdica y atractiva.
Leer cuentos o expresarlos por medio de los títeres motivaran mucho mas a los niños y los
introducirá creativamente en la lectura.

26. Se denomina Encopresis a la incontinencia de materia fecal después de los 4 años de edad. Es el
paso voluntario o involuntario de heces .que comprende desde el simple manchado de la ropa interior a
la evacuación de mayores cantidades de heces, en lugares no adecuados para este propósito, de
acuerdo con las pautas socioculturales propias del lugar.
Los casos emocionales son muy habituales, ya que un niño bajo muchas presiones familiares puede
expresarlo en el control de esfínteres.
En algunas ocasiones la encopresis puede ir acompañada de untar con heces el propio cuerpo o el
medio circundante y menos frecuentemente por manipulaciones o masturbaciones anales. Con
frecuencia se acompaña de algún grado de trastorno de las emociones o del comportamiento.

27. •Predisposición física a la ineficaz motilidad y funcionamiento intestinal
•Tratamientos prolongados con laxantes y supositorios.
•Fisuras anales.
•Constipación.
•Pacientes con constipación que inician dietas para el estreñimiento.
•Causas de origen emocional.
•Frecuente en niños autistas o con severos desórdenes emocionales.
Algunas Causas…
la enuresis se define como una emisión involuntaria o intencional de orina durante el día o por la
noche, en la cama o en la ropa, a una edad en la que se espera que haya continencia. Señalemos que
otros autores consideran que la enuresis es nocturna por definición, reservando el nombre de
incontinencia para la emisión de orina durante el día. De todas maneras también es correcto considerar
que en la incontinencia urinaria hay emisión de orina durante el día y la noche.
Otros criterios del DSM son: frecuencia de al menos 2 episodios al mes en niños entre 5 y 6 años, o 1
episodio al mes en niños mayores; edad cronológica de 5 años y edad mental de 4 años. Lógicamente
deben excluirse las incontinencias debidas a problemas orgánicos (diabetes, infecciones urinarias,
epilepsia) o a las coincidentes con potomanía. La enuresis es secundaria si viene precedida de un
período de continencia de al menos 1 año, y primaria en caso contrario. También puede considerarse
regular o esporádica.

28. El trabajo de control de esfínteres comienza desde el hogar, pero cuando no se tiene un labor constante
por parte de los padres en el seguimiento de esta actividad, es difícil que el niño puede desarrollarla
fácilmente.
Entre los 2 y 2.5 de años los niños ya informan sus necesidades.
Las actividades mas convenientes para manejar la enuresis y la encopresis infantil es crear estrategias
lúdicas para que los niños vean una forma divertida el aprender a ir al baño.
Aunque estos son definidos como trastornos psicológicos, con ayuda psicológica y familiar, es decir un
trabajo en conjunto el niño puede empezar a manejar y controlar la situación.

29. "Cambiar la ropa mojada"
Objetivo: Adquirir responsabilidad y autonomía en la solución del problema. ¿Cómo se hace? El
niño tiene que quitarse el pijama y la ropa interior húmeda, ponerse una muda limpia y cambiar
las sábanas por otras secas, y trasladarlo todo al cesto de la ropa sucia. Este ejercicio sirve para
que se conciencie de la enuresis y asuma que es un problema que tiene que superar.
"A ver cuánto eres capaz de aguantar"
Objetivo: Aumentar la capacidad funcional de la vejiga. ¿Cómo se hace? Haremos que el niño a
que ingiera una mayor cantidad de líquido al día, como agua, zumos, gaseosas, etc. Cuando
tenga ganas de ir al baño, le animaremos a que se contenga. Al principio, bastará con que sean
unos pocos segundos, para ir aumentándolos de forma gradual y progresiva. Podemos ayudarle
hablando con él, para que se distraiga, o bien planteárselo como un reto. Y, por supuesto, hay
que mostrarle nuestra alegría y apoyo ante cualquier mínimo progreso, puesto que le hará
sentirse respaldado.

30. NO IMPORTAN LAS CONDICIONES FISICAS Y MENTALES DE LOS NIÑOS, CON AMOR Y
PACIENCIA PUEDES POCO A POCO DESPERTAR SUS INTERESES POR CONOCER EL
MUNDO.
LO MAS IMPORTANTE ES CRAR ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS QUE INVITEN AL NIÑO A
PODER SER PARTE DE ESE APRENDIZAJE.