El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la educación. Específicamente, describe cómo las TIC pueden usarse como medios de expresión, para fomentar la creatividad, procesar información y como recursos interactivos para el aprendizaje. También examina los modelos de aprendizaje colaborativo con TIC y cómo el diseño tecnológico-pedagógico influye en los usos que los participantes hacen de las herramientas.

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION PARA
MEDIR EL POTENCIAL Y SU IMPACTO

2. EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA
EDUCACION
 El primer impacto esperado de la incorporación de las
tics en la educación tiene que ver con la nueva
sociedad, mas actualizada.

3.  El escenario social, económico ,político , educativo y
cultural ha sido desarrollado tecnológicamente por las
tics desde la mitad del siglo XX.

4.  En este escenario la educación ya no es vista
únicamente como un instrumento para promover
el desarrollo, sino como la socialización y la
enculturación de las personas, o como un medio
de construcción de la ciudadanía.

5. USO DE LAS TICS EN LA EDUCACION
Medio de expresión
Fomento de la creatividad
Instrumento para procesar la información
Fuente de información
Recurso interactivo para el aprendizaje
El ocio

6. PORQUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS
TICS EN LA EDUCACION
 La era internet exige cambios en el mundo educativo. Los
profesionales de la educación, tenemos múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las tics
para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
mas personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
A demás de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y
aprovechamiento de las tics para la mejora de la productividad
en general, constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica en las practicas
docentes.

7. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS Y
PRACTICAS EDUCATIVAS DEL DISEÑO AL
USO
 Los usos que los participante hagan efectivamente de las tics
dependerán, en buena medida, de la naturaleza y características del
equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos a su
disposición.
 El diseño tecnológico que cuenta con las posibilidades y
limitaciones que ofrecen esos recursos, para representar, procesar,
trasmitir y compartir información.

8.  Las tics su diseño tecnológico resulta prácticamente
indisociable de su diseño pedagógico o institucional.
 Las herramientas tecnológicas van acompañadas de una
propuesta mas o menos explicita global y precisa según
los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en
marcha y el desarrollo de actividades de enseñanza y
aprendizaje.

9.  En efecto los entornos de enseñanza y aprendizaje que
incorporan las tics no sólo proporcionan una serie de
herramientas tecnológicas de recursos y de aplicaciones
de software informativo y telemático que sus usuarios
potenciales pueden utilizar para apre.nder y enseñar

10.  En efecto los entornos de enseñanza y aprendizaje que
incorporan las tic no sólo proporcionan una serie de
herramientas tecnológicas de recursos y de
aplicaciones de software informativo y telemático que
sus usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y
enseñar.

11.  Cada grupo de participantes redefine y recrea de hecho los
procedimientos y normas teóricas de uso de las
herramientas tecnológicas incluidas en el diseño a partir de
una serie de factores, conocimientos previos expectativas,
motivación y contexto institucional, socio- institucional
etcétera.

12.  Como elemento condicionante de los usos de las tics, el
diseño techno pedagógico es sólo un referente para el
desarrollo del proceso informativo, y como tal está
inevitablemente sujeto a las interpretaciones que los
participantes hacen de él.

13.  Instrumentos el trabajo colaborativo mediante redes el
hábito educativo está viendo como estos adelantos de
estas proporcionando nuevas herramientas de trabajo y
aprendizaje que permitan que los estudiantes se
incremente sus conocimientos. Más allá de Barreras
temporales y geográficas el internet parece jugar un
papel No ya relevante sino predominante en todos los
hábitos de funcionamiento humano. Los cambios
tecnológicos de los últimos tiempos, configuran
horizontes muy distintos para este sistema de
enseñanza.

14.  Las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo el modelo del aprendizaje basado en
el desarrollo de tareas de carácter colaborativo se trata de uno de los factores que más
influyen en la actividad académica la adquisición de información cómo ha procesado y
adquisición de incorporación de nuevas destrezas y conocimientos
 (Slavín 1993) realizó un estudio en el que explica los métodos de aprendizaje
colaborativo e identifica diferentes perspectivas: motivacional, cohesión social ,
cognitiva, práctica y de elaboración en el aula.
 perspectiva motivacional: para conseguir las metas personales
 perspectiva de Cohesión social: los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender
y adquieren el éxito del equipo
 perspectiva cognitiva: está define las interacciones entre los alumnos hace aumentar el
rendimiento de estos, cuando trabajan en equipo entre (procesan la información)
 perspectiva práctica: el aprendizaje colaborativo mental aprobó las oportunidades de
practicar o repetir materia hasta dominar la perspectiva de la organización del aula este
enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos
para adquirir responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos.


15. 2 CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
el trabajo colaborativo en general debe procurar elaborar y establecer
una cultura en colaboración entre el equipo de docentes y los
alumnos punto se pretende que el equipo sea capaz de identificar un
proyecto común que logre involucrar a todos los miembros del
grupo.
3 MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
 estos modelos deben modificados con la PC con la inclusión de
nuevos canales o canales temáticos que afectan a los procesos
comunicativos

16. EL POTENCIAL DE LAS TICS, PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
 el argumento fundamental para seguir manteniendo un
elevado nivel de expectativas en el potencial educativo
de las tics, pese a lo limitado de los efectos que se han
podido documentarse hasta el momento, es como a
nuestro entender como a su toma de consideración
como herramientas para pensar como a sentir y actuar
solos con otros es decir:

17.  Las nuevas tics o tic digitales, no reciben en su naturaleza
de tecnologías para la información y la comunicación, los
seres humanos hemos utilizado siempre tecnologías
diversas para transmitir información comunicarnos y
expresar nuevas ideas, sentimientos, emociones y deseos
desde las señales.

18.  Los recursos semioticos que encontramos en las
pantallas de los ordenadores son básicamente los mismos
que podemos encontrar en el aula convencional letras y
textos escritos imágenes fijas o en movimientos lenguaje
oral sonidos datos numéricos gráficos etc..

19.  Las tic digitales permiten crear entornos que integran los
sistemas semioticos conocidos y amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana para (re)representar
procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de
información con cada vez menos limitaciones de
espacio, de tiempo, de forma casi instantánea y costo
económico cada vez menor,

20.  Sólo devienen instrumentos psicológicos en el sentido
vigotskiano cuando su potencial semiótica es utiliza
para planificar y regular la actividad y los procesos
psicológicos propios y ajenos.
 En este sentido la potencialidad semiótica de las tics
digitales es sin duda enorme y en consecuencia su
potencial como instrumentos psicológicos mediadores
de los procesos entre inter mentales Implicados En la
enseñanza y el aprendizaje también lo es


21.  Las tics como instrumentos psicológicos es una
potencialidad que como tal se hace o no efectiva, y se hace
efectiva en mayor o menor medida en las prácticas
educativas que tienen lugar en las aulas en función de los
usos de los participantes ,hacen de ellas.
 Cómo podemos Identificar y describir estos usos y de qué
depende de los participantes en un proceso educativo
determinado hagan uno u otros usos de las tecnologías
disponibles, son dos preguntas que están actualmente en el
punto de mira de un buen número de investigadores y
trabajos.