Projeto de Tese DMAD

Universidade Aberta
Universidade do Algarve
Doutoramento em Média-Arte Digital
Proposta de Projeto de Tese
CONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS TRANSMEDIA - UM ESTUDO EXPLORATÓRIO
AÇÃO-INVESTIGAÇÃO NAS ATIVIDADES EXTRACURRICULARES
________________________________________________________________________
Número: 1201943
Estudante: Ana Cristina dos Santos Marques
Orientador: Doutor Amílcar Martins
Novembro de 2014

Índice
RESUMO .........................................................................................................................................................................................3
1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................................................................................4
2. OBJETIVOS E QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO.........................................................................................................................6
2.1 OBJETIVOS...............................................................................................................................................................................8
2.2 QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO..............................................................................................................................................9
3. ENQUADRAMENTO TEÓRICO E REVISÃO DA LITERATURA.................................................................................................9
4. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO......................................................................................................................................13
4.1 ESTRUTURA DA TESE...........................................................................................................................................................14
4.2 ESTRATÉGIAS DE INVESTIGAÇÃO E DESENVOLVIMENTO................................................................................................17
5. CRONOGRAMA........................................................................................................................................................................16
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................................................................................17
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MAIS RELEVANTES.........................................................................................................17

Projeto de Tese de Doutoramento
3
Resumo
Um dos problemas que se colocam presentemente às escolas públicas é o entrosamento das
escolas com diferentes realidades, em recém-criados agrupamentos. Este trabalho de
Narrativas Transmedia, que se estrutura na área de ação-investigação, é uma reflexão e
prática sobre esse conceito e a sua aplicação ao ambiente virtual escolar e, particularmente,
um contributo para estreitar as relações e comunicação entre elementos de uma
comunidade restrita, tendo atividades extracurriculares como base. Este projeto implica a
estreita colaboração entre professores, autores de projetos, alunos e escolas, de modo a
facilitar a comunicação entre estas e destas com a comunidade.
Palavras-chave:
Narrativas Transmedia, atividades extracurriculares, integração pelas artes; ação-
investigação.

4
1. Introdução
Através das narrativas digitais é possível conduzir os alunos no processo de pesquisa e
auxiliá-los no desenvolvimento de competências de comunicação. Partindo das premissas
de Frazel (2010), as narrativas são importantes tanto no pensamento lógico e matemático,
como em competências linguísticas. O autor salienta também alguns aspetos que
beneficiam nesse enquadramento: criatividade e inovação; comunicação e colaboração;
pesquisa e fluência de informação; pensamento crítico, resolução de problemas e tomada
de decisão; cidadania digital e aptidões para operar e conceber em tecnologia.
No século XXI, com o cenário Web2.0, torna-se necessário propagar a cultura participativa
perspetivada por Jenkins em 2006 e fomentá-la nas escolas, por forma a obter-se um grau
de interação elevado nas diversas áreas que compõem estas comunidades. Segundo Jenkins
(2006), uma cultura participativa permite reduzir as barreiras à expressão artística,
incentivando-se, assim, a criação e promovendo-se o ato de compartilhá-la. O foco deste
trabalho está na produção de alunos e professores na escola, em contexto exterior à sala de
aula. A escola, habitualmente fechada no seu espaço e comunidade, carece de meios que
permitam ampliar a interação social e construir espaços de criação colaborativa alargados,
simultaneamente palco de expressões coletivas e partilha de experiências, circunstância
cultivada pelas plataformas tecnológicas atuais que, através de único canal, permitem a
integração de vídeo, texto, imagem, som, televisão e rádio.
A ideia-base deste projeto nasce no contexto de integração das artes nas atividades intra e,
essencialmente, extracurriculares, assumindo como cenário o Agrupamento de Escolas de
Linda-a-Velha e Queijas (daqui em diante, designado apenas por Agrupamento). A escola,
enquanto referencial de afetos, tem sido, ao longo de trinta anos, uma construção da Escola
Secundária José Augusto Lucas (ESPJAL), a maior escola e sede do Agrupamento. Nesta
fase de transição de escola única para uma comunidade de escolas, é fundamental a
manutenção de âncoras que fixem as comunidades nos espaços, fomentando a respectiva

5
identificação e reconhecimento – apenas deste modo é possível manter a escola próxima
dos alunos e restante comunidade.
O Agrupamento situa-se no concelho de Oeiras e é constituído por sete escolas, algumas
com mais do que uma valência. Relativamente aos níveis de ensino, existem três jardim-
de-infância, cinco escolas com ensino básico do primeiro ciclo, duas com ensino básico do
segundo ciclo e uma com ensino secundário. Apesar dos obstáculos físicos, as escolas têm
desenvolvido esforços no sentido da aproximação, no entanto, a realização de projetos
comuns tem-se deparado com constrangimentos de vária ordem. Fatores de ordem
organizacional e pedagógica, devido à disparidade etária e nível escolar dos alunos, são
mais difíceis de contornar. Existindo um notório distanciamento físico entre as escolas
(algumas distam 10km entre si), urge conceber e testar um modo de estreitar as relações na
comunidade escolar em causa.
O projeto 3DDD1 está, há alguns anos, circunscrito à ESPJAL (ilustração 1). Trata-se de
um projeto artístico transversal a que pretendo atribuir outra dinâmica, transportando-o
para as Narrativas Transmedia (NT).
A este projeto recriado atribuo a designação de 4DDDD (3DDD + 1D). O seu desígnio
será incorporar as sete escolas no circuito afetivo e comunicacional da ESPJAL. Nesta fase
de projeto, a proposta é a de enquadrar as NT em apenas três escolas. Deste modo, será
possível aplicar uma metodologia de investigação e aferir resultados que permitirão
conceber posteriormente um projeto alargado consistente e funcional. Com o projeto
4DDDD pretendo uma comunhão de esforços no sentido de desenvolver, diversas
atividades em todas e em cada uma das escolas. As atividades (a elencar numa fase
posterior) terão como mote a narrativa que já era atributo do projeto-base. Este é o
primeiro passo para legitimar e disseminar uma rotina, que passa pela comunicação ao
Agrupamento de todas e quaisquer atividades realizadas em cada uma das escolas, através
da Narrativas Transmedia.
1 O 3DDD é um projetoaglutinador, com atividadesgrandiosasno seucontextoe que envolvem toda a escola com
grande aceitaçãopor parte da comunidade. A atividade artística é charneira de todas as açõesrealizadas emtornode
um tema comum, renovadoanualmente. O trabalhoé, na totalidade, desenvolvido pelos alunos, soba orientaçãodos
professores envolvidos. A produçãode materiaisaoabrigo doprojeto 3DDD esteve sempre confinada à ESPJAL;era
dela o seu público, e foi neste terreno que angariou o estatuto e a dimensãode que ora desfruta.

6
Ilustração 1 - A narrativa no projeto 3DDD
As NT têm vindo a ser largamente utilizadas em situação de ensino, essencialmente na sala
de aula, com o propósito principal de auxiliarem a aprendizagem. No entanto, existe um
terreno por explorar — a inclusão das NT num projeto de Agrupamento com objetivo
integrador, tenho por base a atividade artística realizada predominantemente fora da sala de
aula (ou em contexto extracurricular). Coloco, portanto, no arranque deste projeto, as
seguintes questões:
– Poderão as NT permitir uma comunhão de projetos entre escolas?
– Poderão as NT permitir que o Agrupamento assuma as Artes como elemento
unificador e de comunicação?
2. Objetivos e Questões de Investigação
Reconhecem-se dificuldades de integração das escolas do Agrupamento e uma deficitária e
efetiva comunicação. Estas dificuldades de comunicação verificam-se a vários níveis: entre

7
a escola e os alunos, entre as diversas escolas entre si. Cada uma das escolas vivencia
realidades diversas, por força dos níveis de ensino que leciona, sendo por isso difícil a
partilha de experiências com escolas que, estando distantes, têm populações, interesses e
níveis de aprendizagem distintos. O agrupamento imposto tem revelado fragilidades, não
só ao nível da inclusão, mas também em termos de comunicação entre os diversos setores.
Por outro lado, existe uma notória dificuldade na passagem de mensagens da escola para os
alunos, principalmente ao nível da envolvência em projectos.
A resolução deste problema passa, a meu ver, por alterações a dois níveis:
• o modo como se processa a comunicação;
• os fatores motivacionais para efetivamente realizá-la.
As artes devem constituir-se como denominador comum, elemento aglutinador,
motivacional e de mudança, tanto na sua forma dita tradicional (pintura, desenho,
escultura, etc.), como na sua vertente digital, mediatizada, integral e integradora. As artes
surgem neste projeto como objeto de coerência e sentido, inerente ao projeto de Narrativa
Transmedia 4DDDD. A Narrativa Transmedia será o fator motivacional de comunicação e
integração.
Para responder à questão-base deste projeto,
Que mais-valias pode proporcionar o uso das Narrativa Transmedia em atividades
extra-curriculares, num sistema de escolas?
Avanço a seguinte hipótese:
O uso das Narrativa Transmedia permite um trabalho de memórias, ligações e referências
que conduz a um envolvimento e a uma motivação acrescida por parte da comunidade
escolar. São deste modo ultrapassados os constrangimentos de ordem física habituais e

8
facilita-se o envolvimento dos alunos (principal alvo do projeto) em contexto
aprendizagem e construção exteriores à sala de aula.
Pressupostos de aplicação:
Estando garantida a colaboração entre um núcleo de professores, o projeto funcionará
através de diversos canais, desde aplicações físicas, no terreno – comunicações,
exposições, trabalhos práticos peça de teatro, jogos, performances2 às quais se adicionarão
atividades a desenvolver através de meios digitais e a distância. As plataformas digitais
serão veículo de transmissão, co-criação e divulgação exponencial das diversas linguagens
criadas entretanto – vídeo, som, imagem, etc. No presente contexto, utilizar-se-á uma rede
local, que serve a internet a todas as escolas (ilustração 2).
2 Tal como tem acontecido em anos anteriores.

9
Ilustração 2 – As ligações em rede no projeto AgrupaMentes
2.1 Objetivos
O objetivo do presente projeto é a criação de um sistema de Narrativa Transmedia que
coadjuve e promova a integração através da co-criação, exploração e partilha de um evento
comum. Deste modo, pretende-se também introduzir novas práticas no processo de
comunicação entre escolas. Os objetivos específicos passam por fundamentar os
pressupostos teórico-concetuais desta intervenção; conceber o produto/projeto de NT e a
sua operacionalização; implementar; retroagir e avaliar. As comunidades relacionadas
ajudarão a manter a coesão através da colaboração e partilha.

10
Com este projeto pretende-se criar um manual de boas práticas que possa ser utilizado
como referência. O cenário ambicionado está representado no gráfico seguinte (ilustração
3).
Ilustração 3 - A Narrativa Transmedia e a globalização pretendida
2.2 Questões de investigação
O entrosamento entre escolas do Agrupamento efetiva-se por via deste projeto
de Narrativa Transmedia?
Pode a comunicação entre escolas transformar-se mediante a prática Narrativa
Transmedia?
Até que ponto contribuem as Narrativas Transmedia para exercitar a criatividade
nos intervenientes no processo?

11
3. Enquadramento Teórico e Revisão da Literatura
O presente capítulo tem continuidade no documento anexo a este trabalho, o Estado da
Arte.
Contar histórias é uma tradição antiga transposta atualmente para os media, que
possibilitam a respectiva preservação e disseminação. Histórias digitais são
indubitavelmente enriquecidas pela inclusão de música, som, vídeo, fotografia, ou todos
estes recursos em simultâneo. Meadows (2003) aponta o custo insignificante destes meios,
e encontra aí a justificação para o crescimento exponencial. Acerca da vantagens das
narrativas digitais, Yuksel et al. (2011) referem:
Our findings suggest that digital storytelling supports student understanding of
subject area knowledge, overall academic performance, as well as writing, technical,
presentation, and research skills. In addition to these skills, our results confirm that
students’ higher order thinking, social, language, reflection and artistic skills are
positively affected when their teachers use digital storytelling in their classroom. The
findings also suggest that digital storytelling can be used in multiple subject areas
including language arts, social studies, the arts, and science. Most survey
respondents agreed that digital storytelling allows students to construct their own
understanding or experience in a content area, facilitates collaborative activities in
which students work together in a small group, and promotes in-class discussion. 3
A Narrativa Transmedia tem conquistado relevância em situações de inclusão em diversos
contextos; no ensino, começa a ser frequente o seu uso na resolução de problemas de
integração em ensino-aprendizagem 4 . Begeal (2013) sublinha a contribuição
3 Yuksel, et al, Educational Uses of Digital Storytelling Around the World, Universityof Houston, UnitedStates, Society
for InformationTechnology& Teacher EducationInternationalConference, Mar 07, 2011, in
<http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/survey/SITE_DigitalStorytelling.pdf, acedido em 14/5/2014.
4 Alguns exemplos foramreferidos no«Estadoda Arte» que acompanha o presente trabalho. Saliento:

12
comunicacional da Narrativa Transmedia para a educação; as comunidades sociais
reunidas à volta destes projetos possibilitam a relação multidirecional e atribuem a cada
participante uma voz na construção do projeto comum. Não existindo regras estanques,
cada projeto de NT deve ter a sua própria estrutura, flexível, ajustável à comunidade e ao
seu tempo. A escola, como reflexo de transformações, deve adotar linguagens que
acompanhem as mutações efetivadas nas redes sociais, dando espaço para a liberdade de
expressão, flexibilidade e criatividade, sem se esquecer de ir ao encontro das necessidades
da comunidade. Fleming (2012) apresenta as conexões emocionais que se estabelecem
quando se abordam deste modo os conteúdos; a aprendizagem continua fora da escola, em
qualquer lugar. Ampliam-se assim as ligações, e integram-se conteúdos de cariz educativo
na vida do aluno.
When students work together on project teams, they learn to collaborate,
communicate, and resolve conflicts. Cooperative learning and character
development supports the social and emotional development of students and
prepares them for success in the modern workplace.5
Os modelos de aprendizagem construtivista, em particular a aprendizagem pela descoberta
de Bruner (1960) serão o suporte para este projeto. A definição de Narrativa Transmedia
apresentada por Jenkins assenta na sua própria definição de «cultura de convergência», da
qual transparece a ubiquidade dos meios de comunicação digitais como elemento
construtivo das relações quotidianas entre utilizadores. Transmedia refere-se aos próprios
media; os meios utilizados para transmitir conteúdos são, com frequência plataformas
tecnológicas e dispositivos portáteis; Narrativas Transmedia são as histórias que se contam
através desses vários canais. Estes canais constituem um universo narrativo que, bem
estruturado, cria sentido e é coerente – esse é o grande desafio de um projeto de NT. Sendo
a narração que dá sentido ao conteúdo, qualquer NT será composta por diversas histórias
que podem ser consumidas de modo independente e não-linear (Fernandez, 2014).
5x5x5 = creativity, in <http://www.5x5x5creativity.org.uk/?id=87; InanimateAlice, in <http://www.inanimatealice.com;
A Map of the floating city, in <http://www.floatingcity.com, acedidos em 16/5/2014.
5 Core concepts byEDUTOPIA, in <http://www.edutopia.org/core-concepts, acedidoem 24/4/2014.

13
Considerando o conjunto, torna-se evidente o sentido e a profundidade alcançada. Saliento
aqui a separação que Manovich estabelece entre a narrativa e a mera compilação de dados:
As a cultural form, database represents the world as a list of items and it refuses to
order this list. In contrast, a narrative creates a cause-and-effect trajectory of
seemingly unordered items (events). Therefore, database and narrative are natural
enemies. Competing for the same territory of human culture, each claims an
exclusive right to make meaning out of the world (Manovich, 2001).
Na conceção do presente projeto transmedia destinado às atividades curriculares, que
trespassa diversos conteúdos, temas, idades e ciclos de educação, existem aspetos de relevo
a considerar, sendo de salientar os que toca à diferença abissal de idades e maturação
cognitiva (1ºciclo/ 12ºano). A incursão pela área dos jogos, em particular, terá de ser
criteriosa na escolha das plataformas a usar. Outro aspeto a considerar é a limitação que
direitos de privacidade e proteção de imagem acarretam. Este facto impedirá o registo
direto de imagem e empurrará a narrativa para o campo ficcional, embora personagens
tridimensionais e emocionalmente relacionados sejam fatores construtores de sucesso junto
das audiências (Bernardo, 2011).
A construção do(s) artefacto(s) deste projeto será norteada por uma constante observação,
análise, avaliação rigorosa e reconstrução. As avaliações dos produtos estarão presentes em
todas as fases de construção e o trabalho reajustado em função desses resultados, à luz do
método processual do design. Testes de usabilidade, que regulam a interação do utilizador
com o sistema na procura da agradibilidade e eficiência, serão aplicados. Privilegiar-se-á o
uso de modelos, protótipos ou storyboards. As técnicas de registo passarão pela
observação e monitorização das interações do utilizador, recolha de opinião e
experimentação (simulação, protótipo, cenários, implementação).
O incremento das relações afetivas entre as comunidades e a escola pode resultar da
interatividade que fomenta o uso das redes sociais, numa base de efetiva colaboração.
Partindo deste pressuposto, acredito que a relação afetiva existente na ESPJAL possa
contaminar as restantes escolas por via de uma ação de criação conjunta e partilha de

14
experiências, estendendo a produção artística analógica e digital aos projetos
extracurriculares de maior relevo no contexto do Agrupamento. Engloba, assim, diversos
conceitos educativos (educação, educação artística, educação estética, educação visual)
que procuram respostas para a mesma problemática. Read (2001) defende que o objetivo
da Educação é a formação de artistas – pessoas eficientes nos vários modos de expressão.
Esta afirmação revê-se nas atuais tendências que tiram partido dos meios digitais de
comunicação e interação na escola.
Verifica-se presentemente o interesse pela implementação de atividades de caráter
extracurricular, uma vez que tem vindo a comprovar-se a sua importância no
desenvolvimento físico, social, cognitivo e emocional dos alunos, dados aferidos em
alguns estudos, como o de Eccles e Gootman (2002). É necessário introduzir na escola, em
persistência, adaptações aos currículos e planificações estabelecidas, de acordo com a
especificidade do momento, tendo em conta enquadramentos sociais e culturais, o
ambiente local específico e necessidades dos alunos, pode ser uma garantia de sucesso
quanto ao desenvolvimento da criatividade e capacidade inventiva – objetivo extremo da
educação artística. Assim sendo, este é um contributo para a formação de indivíduos
sensíveis e criativos, bem relacionados com o meio escolar e capazes de estender as suas
ações a níveis mais elevados de aprendizagem. As Narrativas Transmedia contribuem para
o reforço deste artista plural, já que deixam todas as possibilidades de exploração dos
meios em equação.
4. Metodologia de Investigação
A operacionalização deste projeto terá em conta o facto de se tratar de um trabalho de
pesquisa com carácter participativo, no qual será imperativo atentar nos resultados da
pesquisa para construir as bases de conceção do artefacto. O método de investigação a
aplicar será ação-investigação, no âmbito da pesquisa educacional.
O objetivo da ação-investigação em educação é o de alcançar melhores resultados pela
alteração na prática letiva do professor/pesquisador ou noutra realidade escolar, mudanças
que possam ser alargadas à comunidade em que se insere ou até ao próprio sistema

15
estabelecido – em suma, ambiciona-se uma prática construtiva. Colocar o foco no processo
é de importância vital no desenvolvimento intelectual e afetivo dos alunos, aumentando a
autoestima e a coragem para seguir o seu próprio caminho, com competências acrescidas
ao nível da curiosidade, criatividade e confiança (Whitehead, 2011). O percurso previsto
de ciclos de colaboração (Davis, 2008) passa pela reflexão, planeamento, ação,
observação, nova reflexão e novo planeamento; assim, o projeto será testado localmente
com utilizadores alunos e professores, num processo de conhecimento e colaboração. Em
fases a definir, realizar-se-á a observação e a análise de dados referentes à utilização do
artefacto; a recolha de dados basear-se-á em métodos quantitativos que incluem
questionários aos utilizadores, professores, estudantes e outros elementos da comunidade,
em contacto com o projeto. Pretende-se determinar o nível de participação e envolvência
dos utilizadores/co-criadores, o nível de participação em função do cargo desenvolvido no
Agrupamento, a agradabilidade que trespassou na utilização.
A avaliação projeto Transmedia que me proponho desenvolver será efetuada a diversos
momentos, por forma a consubstanciar o produto final. Serão avaliadas algumas dimensões
através de questionários relacionados (motivação escolar, envolvimento em atividades
extracurriculares, enquadramento sociodemográfico).
O enquadramento e processo de trabalho pode representar-se no gráfico abaixo (ilustração
4).

16
Ilustração 4 - As fases do projeto
4.1 Estrutura da tese
A componente teórica de suporte aborda as fundamentações que validam o projeto.
(Atividade 1)
A pesquisa compilada no Estado da Arte, documento anexo, está subjacente a toda a
atividade prevista. Esse estudo será frequentemente atualizado, por forma a que todo o
trabalho acompanhe as novas tendências da Narrativa Transmedia na área educacional.
Assim e com base nas mais recentes investigações, levarei a cabo o projeto de
continuidade de pesquisa teórica de modo a fundamentar qualquer opção da componente
prática e do artefacto, atualizando o estado da arte (Atividade 2).
Após uma fase inicial de pesquisa e recolha de informação que permita inaugurar a
componente prática, é encetada a construção dos materiais destinados a cada plataforma; a
primeira fase está sujeita às primeiras experiências de publicação e consequente análise.
Correções serão feitas, após o que se partirá para nova testagem, assim sucessivamente, até
não serem detetados erros (Atividade 3).

17
Paralelemente, decorrerão as atividades previstas na calendarização e planeamento das
narrativas em ambiente escolar, no terreno, de acordo com o tema escolhido para o ano
letivo 2014-2015. As opções temáticas serão tomadas em julho de 2014 e as atividades
iniciadas em setembro/outubro. Decorrerão reuniões agendadas cautelosa e previamente
com as pessoas envolvidas no projeto, em cada uma das escolas (que produzirão a matéria-
prima das narrativas), e com alguns elementos centrais da comunidade escolar e concelhia
(Atividade 4).
Todas as etapas serão documentadas, estando previstos documentos multimédia para que
possam ser utilizados como protótipos e testes na plataforma; os registos efetuados nesta
fase terão essa função. No final desta fase proceder-se-á à observação, análise, testagem e
recolha de dados baseados em testes de funcionalidade, etc. (Atividade 5).
Após a análise e recolha de dados na sequência da testagem e posterior reflexão, serão
aplicadas as alterações e serão reformulados os artefactos (Atividade 6).
A escrita do texto, que constitui a tese, acompanhará o percurso efetuado no terreno; todas
as fases serão registadas e documentadas, pelo que a fase final será constituída por uma
revisão apurada de todo o trabalho até então redigido (Atividade 7).
4.2 Estratégias de investigação e desenvolvimento
A construção de Narrativas Transmedia, implica a construção de artefactos que não são
exclusivamente artísticos, mas marcadamente utilitários e funcionais. O público-alvo não é
meramente fruidor mas co-construtor, garante de continuidade e adesão por ser antecipada
e atempadamente implicado no processo. O desafio é sensibilizar e alargar este vasto
público à comunidade, e conduzi-la à utilização, interação, partilha e, essencialmente, à co-
-criação.
O cenário de utilização será, numa primeira fase, o conjunto de escolas e a sua população
direta (alunos, professores, funcionários e famílias). Numa segunda fase, após testagem e
reverberação, o cenário virtual passará a ser o mundo inteiro.

18
5. Cronograma
 Atividade 1 – Pesquisa bibliográfica e documental.
 Atividade 2 – Atualização do estudo do estado da arte em Narrativas Transmedia
em ambiente escolar.
 Atividade 3 – Desenho e implementação do(s) artefacto(s).
 Atividade 4 – Componente prática, desenvolvimento das narrativas no terreno.
 Atividade 5 – Recolha documental, de imagem e som. Experimentação do
artefacto. Cenários.
 Atividade 6 – Reverberação e reflexão. Revisita ao artefacto.
 Atividade 7 – Escrita da Tese
A tabela abaixo apresenta o cronograma de atividades para a realização do trabalho
proposto (ilustração 4).
Ano 1 – 2013/2014 Ano 2 – 2014/2015
Atividades Trim.1 Trim.2 Trim.3 Trim.4 Trim.1 Trim.2 Trim.3 Trim.4
1
2
3
4
5
6
7
Ilustração 4 - Cronograma
6. Considerações finais
Sendo este um projeto que envolve vários intervenientes e condicionantes temporais (em
função dos anos letivos em que as atividades decorrem), é fundamental prever eventuais

19
alterações e reformulações. A flexibilidade é uma qualidade exigida desde o primeiro
momento e será transversal a todo o processo. Saliento a necessidade de registo frequente e
detalhado, por forma a evitar constrangimentos que condicionem a redação da tese
estrategicamente construída de acordo com o desenvolvimento do projeto transmedia que
lhe serve de sustentação.
7. Referências bibliográficas relevantes
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<http://idmaa.org/?post_type=journalarticle&p=322>, acedido em 5/5/2014.
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