1. NO ME DAÑES
Proyecto para la prevención de la violencia de
género en mujeres con discapacidad intelectual
Memorándum Sesiones Informativas
Itinerantes

2. Con el proyecto “No me dañes” hemos conseguido que las mujeres con discapacidad
intelectual dispongan de más recursos para identificar y responder a situaciones de
violencia de género.
Nuestro punto de partida era la constatación de que muchas de ellas tienen grandes
dificultades para identificar si son víctimas de violencia o no. Además, queríamos que
los hombres con discapacidad intelectual tomaran conciencia de cuáles son los
comportamientos abusivos.
Así mismo desarrollamos una línea formativa para que las mujeres con discapacidad
intelectual conocieran sus derechos y supieran como proceder ante una agresión de
este tipo.
Para ello, se distribuyeron folletos informativos y se organizaron sesiones formativas
itinerantes en los centros donde reciben atención.
En todos los casos, se adaptaron los materiales divulgativos para que la información
fuera accesible a las personas con discapacidad intelectual.
Descripción de la actividad:
Desarrollo de 9 sesiones informativas itinerantes en las entidades en las que están
atendidas mujeres con discapacidad intelectual donde se les ha informado de sus
derechos y de cómo proceder ante una agresión de este tipo.
La preparación de los contenidos de las sesiones así como el material gráfico utilizado
para facilitar la comprensión, ha sido elaborado por la UDS de Mujer .
La UDS de Mujer es una comisión de trabajo compuesta por profesionales, mujeres
con discapacidad intelectual y familiares.
Cada una de las sesiones informativas ha sido impartida por un profesional y una
mujer con discapacidad intelectual. Aspecto que ha sido valorado muy positivamente
por los asistentes a las sesiones.
En total han asistido a las sesiones 182 personas. De las cuales 138 tenían
discapacidad intelectual y el resto eran profesionales, familiares y personas
interesadas.
En estas sesiones se ha entregado un manual a las entidades para que puedan seguir
trabajando aquellos aspectos para prevenir la violencia de género que requieren un
abordaje más profundo (Anexo I).

3. Resultados alcanzados:
2.000 ejemplares del folleto de Violencia de Género y Mujeres con Discapacidad
Intelectual adaptado a lectura fácil distribuidos.
Más de 182 personas saben qué es y qué hacer ante una situación de violencia de
género de éstas 138 tienen discapacidad intelectual, fruto de la celebración de 9
sesiones informativas itinerantes en las entidades. A continuación presentamos
algunos gráficos que muestran la participación y la valoración de los asistentes a estas
sesiones:

5. ANEXOS
• Carta invitando a la participación
• Guía para la dinamización
• Ficha de las sesiones
• Cuestionarios valoración de las sesiones (personas con
discapacidad intelectual y profesionales)

6. Madrid, 11 de marzo de 2010
Queridos/as amigos/as
Desde la UDS de mujer de la Federación hemos estado trabajando en la adaptación a
lectura fácil de un folleto para la Prevención de la Violencia de Género de la
Consejería de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid. Hemos participado más
de una decena de mujeres con discapacidad intelectual además de personas de
apoyo, debatiendo, analizando y trasformando cada una de las palabras, ideas y
conceptos hasta que todas hemos entendido su significado.
El debate y la reflexión del grupo nos ha hecho ser más conscientes de que las
mujeres con discapacidad intelectual somos más vulnerables ante este tipo de
violencia porque muchas veces:
• no somos conscientes de que estos comportamientos están mal,
• somos dependientes de las personas que nos cuidan lo que hace que sea más
fácil el abuso,
• no nos atrevemos a denunciar porque no sabemos y a veces no nos creen.
Por este motivo, hemos pensado que no basta con la edición de un folleto. Es
necesario hacer un trabajo más profundo que favorezca que estemos más protegidas
frente al abuso.
Para ello, hemos preparado una presentación didáctica del folleto para la prevención
de la violencia de género y recopilado herramientas para que los profesionales puedan
seguir trabajando el tema en cada entidad.
La presentación la realizaremos mujeres con discapacidad y personas de apoyo y
tendrá una duración aproximada de 2 horas. Trataremos de
• aclarar conceptos en relación a la violencia,
• identificar los sentimientos que ayudan a saber si somos víctimas de este tipo
de abuso
• mostrar qué hacer si ocurre
• señalar las cosas que nos desprotegen y nos protegen contra la violencia de
género.
Esperamos que sea de vuestro interés.
Un afectuoso saludo,
UDS MUJER

7. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EN
GRUPO MANUAL PARA LA
•
DINAMIZACIÓN
INTELECTUAL
MUJERES CON
DISCAPACIDAD
VIOLENCIA DE GÉNERO Y

8. INDICE
I. Introducción 3
II. Aclarando conceptos 6
• Violencia
• Sexo
• Género
• Violencia de Género
• Tipos de Violencia
III. Quién puede ser el agresor 11
IV. Sentimientos que ayudan a saber 12
V. Qué hacer si ocurre
13
VI. Indicadores de abuso sexual 15
VII. Propuesta actividades 16
• Actividades para diferenciar el abuso sexual de otros
contactos físicos
• Estrategias para la autoprotección
• Actividades de conocimiento personal
• Actividades para promover la igualdad entre hombres y mujeres
VIII. Bibliografía 45

9. I. INTRODUCCIÓN
Cuanto más indefensa y desamparada sea la situación de las mujeres y niñas,
mayor vulnerabilidad tienen para sufrir abusos sexuales (Mujeres con discapacidad y
violencia sexual: Guía de actuación para profesionales, 2008). Existen diferentes
factores que pueden explicar este hecho:
• Su dependencia de los cuidadores puede fomentar la sumisión a los mismos,
facilitando el abuso sexual.
• El miedo a denunciar el abuso por la posibilidad de la pérdida de los vínculos y la
provisión de cuidados.
• La tradicional educación de «obedecer al adulto y someterse a sus indicaciones»
se hace más patente en mujeres y niñas con discapacidad intelectual. Aun
fomentando su autonomía, muchas de ellas dependen de esos cuidados de las
personas adultas, frecuentemente son adultos los abusadores, y difícilmente van a
enfrentarse a ellos para denunciar lo que está ocurriendo.
• Son percibidas por los agresores/abusadores como personas menos poderosas,
vulnerables e incapaces de revelar el abuso y acusarlos, lo que aumenta su
sensación de impunidad.
• Por las dificultades de comunicación que puedan o no tener según su grado o tipo
de discapacidad y la falta de un lenguaje apropiado para comunicarlo en algunos
casos.
• Aun teniendo un nivel alto de lenguaje, pueden presentar problemas para manejar
la distancia social y los afectos, por lo que el abusador puede acusarlos de que el
contacto sexual es querido, buscado y provocado por la víctima, como una
característica más de su propia discapacidad.
• La menor credibilidad que se les atribuye a la hora de denunciar hechos de este
tipo ante algunos estamentos sociales.
• Gran parte de las mujeres con discapacidad víctimas de la violencia o abusos lo
son sin ser consientes de ello. El sentimiento de aceptación o merecimiento de una
acción violenta o abusiva perpetrada contra una de estas mujeres forma parte de
la percepción errónea que en numerosos casos se tiene de la vivencia de la propia
discapacidad. Las propias mujeres no detectan que se trata de comportamientos
violentos o abusivos, denunciables y que violan sus derechos humanos.
• En el caso de mujeres y niñas con discapacidad intelectual, éstas suelen confiar
más en desconocidos y presentan más dificultades para discriminar estas
conductas. A menudo, no tienen ni siquiera consciencia de anormalidad en lo que
viven a diario.
• La severidad de un déficit y la falta de habilitación o rehabilitación adecuadas
pueden provocar en las mujeres con discapacidad situaciones de grave
indefensión ante la posibilidad de repeler y afrontar situaciones de abuso, violencia
sexual o maltrato.

10. • Finalmente, la falta de información sobre la sexualidad y las relaciones personales
unido a la falta de oportunidades sociales, el aislamiento y su mayor proclividad a
dar y recibir afecto, generan situaciones ambivalentes para ellas que pueden
derivar en formas de abuso sexual.
Por otra parte, existen pocos estudios que analicen la incidencia de la violencia de
género entre mujeres con discapacidad intelectual.
Tomando como referencia la información del Observatorio Regional de Violencia de
Género y si nos basamos en el número de denuncias podíamos erróneamente concluir
que las mujeres con discapacidad intelectual rara vez son víctimas de violencia de
género. Sin embargo, la realidad se impone y cada vez son más las familias y mujeres
con discapacidad que señalan haber sufrido los efectos de esta lacra pero que no se
han atrevido a denunciar por:
• Desconocimiento de que la situación que están viviendo es violencia y denunciable
como delito. Esta violencia es ejercida por quienes mantienen o han mantenido
relaciones afectivas con ellas y/o por personas de su entorno familiar, social,
sanitario, asistencial, etc. Esto da lugar a un problema a la hora de interponer una
denuncia ya que en muchas ocasiones no tienen conciencia de que la relación
mantenida por esa persona tan cercana, en la que tienen depositada su confianza,
está menoscabando su libertad o su indemnidad sexual, ya que les transmite la
creencia de ser queridas y estimadas, cuando la realidad es que están siendo
utilizadas por el abusador.
• Falta de autonomía. Aunque aprecien la situación de abuso o violencia sexual que
están viviendo y que conozcan la posibilidad de la denuncia, no tienen autonomía
suficiente para interponerla ya que toda actuación posible han de realizarla a
través de su cuidador, que resulta ser su agresor.
• La situación de dependencia supone una dificultad para acceder a los distintos
recursos que les permitan llegar a interponer la denuncia, empezando por las
dificultades de los desplazamientos. Pero más grave aún son las barreras
humanas, las actitudes sociales, ya que, en multitud de ocasiones perciben un
recibimiento hostil, una falta de credibilidad que se le atribuye, a priori, por el hecho
de presentar una discapacidad.
• Mayor dificultad para exponer los hechos denunciables debido a problemas de
expresión o a la inexistencia de canales apropiados para comunicarse, lo que les
provoca un mayor aislamiento.
• El miedo a denunciar el abuso por la posibilidad de la pérdida de los vínculos
afectivos, la proporción de cuidados y la falta de recursos económicos que lleva
implícito la carencia de recursos personales y sociales para salir de esa situación,
hacen prácticamente heroico interponer una denuncia.
Las mujeres con discapacidad intelectual necesitan apoyos específicos para responder
ante la violencia de género como hacen el resto de las mujeres porque:
• Raramente tienen conciencia de ser dañadas (no saben siquiera que son
víctimas), o de tener derecho a expresarlo o quejarse y menos aún a denunciar a
personas cercanas.

11. • Tienen reducido o a veces nulo acceso a su propia autonomía, pues la gestión de
sus recursos vitales (tiempos, espacios) suele ser indirecta (familiares, tutores, etc.
Los márgenes de decisión son muy estrechos )
• Sus recursos para acceder a la información suelen ser limitados.
• Muestran resignación ante los procesos de comunicación de su malestar, porque
si cuentan no se las cree. Acumulan experiencia de una sociedad en que se las
escucha poco, se las incluye poco, aunque aparentemente se las protege mucho,
seguramente demasiado.
Creemos que para prevenir situaciones de violencia de género es clave que las
mujeres con discapacidad intelectual sepan qué es y qué hacer si son víctimas de este
tipo de violencia. Para ello deben tener claros algunos conceptos básicos y manejar
habilidades que les ayuden a identificar sentimientos, saber decir no o conocer cuál es
su red de apoyo, entre otras muchas cosas.
En este documento encontraréis algunas orientaciones y herramientas para que
podáis trabajarlo en vuestros centros. Ha sido elaborado por la UDS de Mujer de
Feaps Madrid adaptando materiales sobre violencia de género publicados para que
sean útiles para mujeres con discapacidad intelectual.

12. II. ACLARANDO CONCEPTOS
VIOLENCIA:
Uso intencional de fuerza física o poder real o amenaza, contra uno mismo, otra
persona, o contra un grupo o comunidad, que resulta o tiene una alta probabilidad de
que resulte en lesiones, muerte, daño psicológico, retraso en el desarrollo o de
privaciones.
Es hacer daño a una persona y a sus cosas.
Algunas cosas que tienes que tener en cuenta para saber si es violencia:
Es violencia cuando la persona tiene intención de hacer daño.
Nos pueden hacer daño pegando (físicamente) o insultando, amenazando o no
haciéndonos caso (psicológicamente)
E
ESNO ES Si alguien se burla de ti porque quiere hacerte daño. Porque quiere
hacerte sufrir.Si una persona no te hace caso porque no le caes bien, o no le
i
interesas no es violencia.Si una persona te empuja queriendo si es violenciaSi un
c
compañero te empuja sin querer no es violencia
SEXO:
El sexo hace referencia a los componentes biológicos que distinguen al hombre y a la
mujer. Engloba los cromosomas, las gónadas, el estado hormonal, el aparato genital
externo y el aparato sexual interno, las características sexuales secundarias y la
organización cerebral.
Es lo que nos diferencia a los hombres y a las mujeres.
Cada uno tiene un cuerpo diferente.
Nuestros órganos sexuales son diferentes

13. GENERO:
Alude al dominio psicológico de la sexualidad. Abarca los sentimientos, papeles,
pensamientos, actitudes, tendencias, fantasías que, aún hallándose ligados al sexo, no
dependen de factores biológicos. El género es de orden psicológico y cultural, se
corresponde con la masculinidad y feminidad sin hacer referencia a la anatomía y
fisiología.
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DIFERENCIAL MUJER-VARÓN
A los niños / chicos/ hombres.
Se los socializa para la producción.
Se los socializa para progresar en el ámbito público (laboral, profesional...)
⋅ Se espera exitosos en estos ámbitos.
⋅ Se les prepara para ella.
⋅ Se les educa para que su fuente de gratificación y autoestima provenga del ámbito
público.
Consecuentemente a lo anterior:
⋅ Se les reprime la esfera afectiva (sentimientos, expresiones de afecto..)
⋅ Se les potencian las libertades, talentos, ambiciones diversas que faciliten su
autopromoción.
⋅ Reciben bastante estímulo y poca protección.
⋅ Se les orienta hacia la acción, hacia lo exterior, hacia lo macro social.
⋅ Se les orienta hacia la independencia económica, afectiva, de acción y de criterio.
⋅ El valor del trabajo (remunerado) se les inculca como una obligación prioritaria y
como definitorio de su condición de hombre. Esto tiene la ventaja la independencia
y como desventaja el tener sólo una opción (auto mantenerse). Se los exculpa del
trabajo doméstico. Se les induce a sentirse responsables del sustento económico
de otros (esposa, hijos/as).

14. A las niñas/ chicas/ mujeres
Se las socializa para la reproducción.
Se las socializa para permanecer en el ámbito privado (doméstico, afectivo). Así:
⋅ Se espera de ellas que sean exitosas en el ámbito doméstico.
⋅ Se las prepara para ello.
⋅ Se las educa para que su fuente de gratificación y autoestima provenga del ámbito
privado.
Consecuentemente a lo anterior:
⋅ Se les fomenta la esfera afectiva.
⋅ Se les reprime diversas libertades. No se fomenta e incluso se reprime la
diversificación de sus talentos y ambiciones (se induce a que éstos se limiten a los
privado).
⋅ Reciben muy poco estímulo y bastante protección.
⋅ Se las orienta hacia la intimidad, hacia lo interior, hacia lo micro social.
⋅ Se las orienta hacia la dependencia económica, afectiva, de acción y de criterio.
⋅ El valor del trabajo (remunerado) no se les inculca como obligación prioritaria ni
como definitoria de su condición de mujer. Esto tiene la desventaja de la
dependencia y la ventaja de poder optar (auto mantenerse o ser mantenidas). El
trabajo doméstico se les inculca como una obligación exclusiva de su sexo. Se las
induce a sentirse responsables del sustento afectivo de otros (marido, hijos/as,
ancianos).
ROL DE GÉNERO: “Todo cuanto una persona dice o hace para indicar a los demás o así
misma el grado en que es niño o varón, o niña o mujer respectivamente. Se incluye
aunque no se restringe el sentido erótico de la sexualidad”. El rol de género es en primer
término como la identidad de género y se manifiesta a los demás en lo que se dice y en lo
que se hace.
“La identidad de género es la experiencia privada del rol de género, y el rol
de género es la expresión pública de la identidad de género”.
ESTEREOTIPOS: Conjunto de opiniones y representaciones comúnmente aceptada
por la mayoría de la sociedad, que se creen como verdaderas pero que no han sido
verificadas empíricamente y que a menudo sirven para justificar y legalizar situaciones
de desigualdad, al tiempo que contribuyen a reforzar la cohesión del “ nosotros”
contra “ellos”, esto es, contra “ el grupo estereotipado”.
VARIOS

15. Hasta los 18 meses, la convicción básica de pertenecer a uno u otro sexo no queda
establecida. A partir de entonces se va desarrollando, quedando consolidad a los tres
o cuatro años de edad.
La masculinidad y la feminidad se encuentran en cualquier persona pero difieren en
forma y grado.
¿Os suena cuando dicen género masculino y género femenino?
Hombres = género masculino
Mujeres = género femenino
Depende de cómo nos eduquen en cada cultura cada género tiene un papel. Por
ejemplo en otras culturas como algunos países árabes las mujeres no pueden estudiar,
VIOLENCIA DE GÉNERO

16. Cualquier acto de violencia basado en el género que produzca, o acabe produciendo
resultados de daño físico, psíquico o sexual o sufrimiento en la mujer, incluyendo
amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de libertad, ocurriendo todo
esto tanto en el ámbito público como privado” ONU, artículo 1 de la “Declaración sobre la eliminación
de la violencia contra la mujer” Resolución 48/104 de 20 de Dic., 1993
Es la violencia de los hombres hacia las mujeres
Puede ser violencia física, psíquica o sexual
TIPOS DE VIOLENCIA
VIOLENCIA FÍSICA:
⋅ Es la forma más evidente de agresión; Empujones, puñetazos, palizas, patadas,
mordeduras, quemaduras, cortes...
⋅ Se usa la fuerza para producir heridas o lesiones.
⋅ Utilización de armas u objetos con la intención de hacer daño.
⋅ Intentos de homicidio o asesinato.
⋅ Omisión de ayuda ante enfermedades.
⋅ Omisión de ayuda ante lesiones derivadas de las agresiones.
VIOLENCIA SEXUAL.
⋅ Cualquier actividad sexual impuesta a la mujer contra su voluntad, Se produce
aunque no haya penetración.
⋅ Entre ellas podemos destacar la violación dentro del matrimonio, cuyo porcentaje
entre las mujeres maltratadas es entre un 32 y 59%
VIOLENCIA PSICOLÓGICA:

17. ⋅ Este tipo de maltrato es el más frecuente y el más corrosivo, el propósito
fundamental como en el caso del maltrato físico y sexual es obtener el control
absoluto de la víctima.
⋅ Esta violencia se ejerce a través de miradas, gestos, gritos y provoca intimidación,
desvalorización, sentimientos de culpa y sufrimiento.
⋅ Se considera maltrato psicológico las amenazas e intimidaciones, las
humillaciones y descalificaciones, los insultos y abusos verbales, romper y golpear
objetos, los desprecios, el abandono y el aislamiento emocional, social y
económico, la negación del maltrato, y la atribución de toda la responsabilidad a la
víctima de lo que ocurre, el control absoluto de los recursos económicos de la
víctima, las amenazas verbales de maltrato tanto hacia la pareja como a sus hijos
y otros familiares o amigos...
⋅ Este tipo de maltrato se ha equiparado con la tortura vivida por los secuestrados y
los prisioneros de guerra
OTRAS FORMAS DE VIOLENCIA
Uso de amenazas: Hacer amenazas de infligir lesiones o daños físico, amenazar con
la realización de un acto suicida, amenazar con abandonar o tener una aventura con
otra persona, amenazar con el otro /a de casa.
Intimidación: Insultos; humillaciones; descalificaciones, incomunicación, silencios,
chantajes; infundir miedo usando miradas, acciones o gestos; romper cosas, destruir la
propiedad del otro, mostrar armas.
Abuso económico: Hacer preguntas constantes sobre el dinero, controlar el dinero,
coger el sueldo, no permitir el acceso al dinero familiar, impedir que consiga o
conserve un trabajo.
Aislamiento: Controlar lo que hace, a quién mira, a quién habla, que lee, donde va etc.
Limitar los compromisos del otro fuera de casa o de la relación de pareja, usar los
celos para justificar las acciones.
Negación, minimización y culpabilización: Afirmar que el abuso o maltrato no esta
ocurriendo; reconocer el abuso y no preocuparse por la seriedad del mismo,
responsabilizar de lo ocurrido.
Uso de los/as hijas/os: Amenazar con quitar la custodia de los hijos en caso de que la
víctima denuncie, amenazar con maltratar a los hijos en caso de denuncia, usar a los
hijos para enviar mensajes, usar las visitas (en caso de divorcio o separación) para
acosar u hostigar al otro, tratar de llevarse a los hijos cuando no esta pactado.
Dañar a personas dependientes significativas, dañar a las mascotas.
Abandono físico: Mala alimentación, abandono, abandono en la higiene, falta de
supervisión.
Abandono emocional: Ignorar su existencia, no valorar su opinión avergonzarse de su
existencia.
Tipos de violencia
Física: Incluye empujones, puñetazos, palizas, patadas, mordiscos, quemaduras,
cortes...
Psicológica: incluye amenazas, humillaciones, insultos, burlas, abandono.
Sexual: cuando te tocan, besan o tienes relaciones sexuales y no quieres

19. III. QUIEN PUEDE SER EL AGRESOR
Para hablar de violencia de género debe haber existido relación afectividad o de
pareja. Pero en el caso de las mujeres con discapacidad implica a cualquier
hombre (pareja, padre, hermanos, tíos, abuelos, profesionales del centro).
“Ley 5/2005 de, 20 de diciembre, Integral contra la violencia de género de la Comunidad de Madrid”
Los agresores pueden elegir a las personas con discapacidad intelectual porque
consideran que son más vulnerables y tienen menos posibilidades de reaccionar
ante el abuso.
Diferentes estudios señalan que la mayoría de las veces los actos violentos los
comenten personas conocidas para la víctima.
La situación se complica cuando quien comete el abuso o el acto violento es otra
persona con discapacidad intelectual.
Los agresores son los hombres que utilizan la violencia contra las mujeres.
Los agresores pueden ser hombres
Conocidos: tu novio, un amigo, un vecino, alguien de la familia, personas del trabajo
o del centro
Desconocidos: personas que no conoces.

20. IV. SENTIMIENTOS QUE AYUDAN A SABER
En algunos casos, las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades para
identificar que algunas conductas que el agresor tiene con ellas suponen un abuso y
están sujetas a delito.
Para ayudarles a que sean conscientes de esta situación se pueden utilizar
estrategias cognitivas como es la identificación de los sentimientos.
Cuando alguien hace algo contigo que no deseas, sin tu permiso, puedes ser
víctima de violencia, para saberlo puede ayudarte ver cómo te sientes
Cuando alguien nos hace daño, nos sentimos tristes y con ganas de llorar.
A veces sentimos que tenemos miedo a que nos hagan daño.
Nos sentimos enfadadas, tenemos ganas de gritar.
Nos sentimos solas, sin ayuda, creemos que nadie nos va a entender.

21. V. QUÉ HACER SI OCURRE
Las víctimas de violencia de género con discapacidad intelectual son
claramente invisibles para la sociedad. Muy pocas de ellas denuncian los
hechos.
Primero, porque como hemos señalado en el apartado anterior, muchas
mujeres con discapacidad intelectual desconocen que la situación vivida de
violencia es un delito denunciable.
Segundo, porque aún reconociendo la gravedad de lo acontecido, ignoran los
medios y maneras para ejercer su derecho a la denuncia.
Tercero, porque cuando se llega a formular la denuncia, se le atribuye a priori y
en aras de su discapacidad, una falta de credibilidad de todo punto injusta.
Las mujeres con discapacidad intelectual deben conocer los pasos que deben
seguir en el caso de ser víctimas de cualquier acto violento.
Ante cualquier acto violento hay que pedir ayuda:
Llamar al teléfono gratuito 016. Funciona todos los días del año a todas las
horas
Llamar al 012 MUJER de la Comunidad de Madrid
Llamar a una persona de tu confianza para que te acompañe
Pedir socorro a personas cercanas
Acude al médico
Acude urgentemente al hospital o centro de salud más cercano
Si no puedes, llama al 112 que es el teléfono de urgencias
No te laves ni te cambies de ropa, no destruyas pruebas
Denuncia y pide protección
Informa si has tenido una agresión sexual
Pide un informe al médico Policía Nacional, a la Guardia Civil o al Juzgado
Acude a la comisaría de
Solicita un abogado o abogada especialista
Puedes pedir que te atienda una mujer, en privado y sin esperas
innecesarias
Cuenta todos los datos posibles de cómo ocurrió
Identifica al agresor
Entrega el parte médico
Cuenta quienes han sido testigos
Di si has sufrido malos tratos en otras ocasiones
Cuenta si te sientes en peligro
Puedes pedir una orden de protección
Antes de firmar la denuncia léela o que te la lea una persona de tu
confianza y te lo explique. Tienes que estar de acuerdo
Pide una copia

22. Si corres peligro
Avisa a la Policía al 091, 092, 112
Sal de tu domicilio sin miedo a perder derechos
Lleva si es posible tu DNI, Cartilla de la Seguridad Social, Tarjeta
Acreditativa de tu Discapacidad…
Coge tus medicinas habituales
Coge tus cosas personales
Si no has podido, la policía te acompañará a recogerlas
Si has tenido una agresión sexual
Pide que te hagan lo antes posible el tratamiento preventivo del embarazo
y de enfermedades de transmisión sexual
Que tomen muestras de la agresión
Si eres extranjera te atenderán igual, aunque no estés legalmente
Si tienes una discapacidad auditiva puedes llamar al 900 116 016
Si conoces un caso de malos tratos
Si sospechas que una persona está siendo agredida : llama a la policía
Si lo has presenciado: préstate como testigo de la víctima
Si eres familiar, tú mismo puedes solicitar protección
Escucha a la víctima y hazle ver que no está sola y que ella no es
culpable
No la presiones a tomar medidas

23. VI. INDICADORES DE ABUSO SEXUAL
Las características de las personas con discapacidad intelectual pueden
convertirla en sujeto pasivo de todo tipo de abusos, incluidos los de tipo sexual.
Personas del núcleo de relación habitual: familiares, vecinos, compañeros,
amigos, extraños…, pueden aprovecharse de estas personas para implicarles
en actividades sexuales sin que, en la mayoría de los casos, sea capaz de
rechazarlas, hacerlas frente o denunciarlas.
Algunos indicadores que pueden ayudarnos a determinar si la persona ha
sufrido abuso sexual son los siguientes:
• Señales físicas de agresiones leves (rasguños, arañazos) o graves
(fracturas, hematomas, contusiones) que afecten a genitales o zonas
próximas.
• Resto de fluidos corporales (semen, sangre ) en superficie corporal o
ropa interior.
• Cambio de conducta brusco, inmotivada con rechazo al contacto
personal, hostilidad o reacción de agresividad frente al mismo.
• Miedo a establecer nuevas relaciones interpersonales.
• Conducta sexual explícita y conocimientos sexuales inapropiados para
su nivel de desarrollo.
• Masturbación en público.
• Dolores o molestias inespecíficas ( somatizaciones) sin causa aparente.
• Actitud hipervigilante o recelosa.
• Evitación de determinados lugares o personas.
• Relación reservada, secreta y excluyente con amigos, adultos o
desconocidos.
• Sintomatología depresiva, comportamiento autodestructivo o auto
abusivo.
• Conductas antisociales; pequeños robos, comportamiento violento con
personas de su entorno.

24. VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Desarrollar y trabajar las habilidades socio-afectivas de las personas con
discapacidad intelectual supone la mejor manera para prevenir el abuso.
A continuación encontrarás diferentes fichas de actividades que os pueden
ayudar en esta labor preventiva.
La mayor parte de las fichas se han extraído y adaptado del libro El abuso
sexual infantil: manual de formación para profesionales- Save the Children
(2001). Se dividen en:
• Actividades para diferenciar el abuso sexual de otros contactos físicos
• Estrategias para la autoprotección
• Actividades de conocimiento personal
• Actividades para promover la igualdad entre hombres y mujeres

25. ACTIVIDADES PARA DIFERENCIAR EL ABUSO
SEXUAL DE OTROS CONTACTOS FÍSICOS
A) PENSAR Y DECIDIR
1. DURACIÓN:
De 15 a 20 minutos.
2. OBJETIVOS:
Diferenciar los contactos abusivos de las muestras de afecto.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en trabajar el cuestionario de la ficha número uno.
Consiste en señalar, para cada situación propuesta, si se trata de una muestra
de afecto o de una situación de abuso.
Las mujeres que participen pueden completar la ficha proponiendo otros
ejemplos.
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad trabaja sobre sentimientos de sí y sentimientos de no.
Es más, hay que reforzar la intuición de los alumnos y alumnas a la hora de
decirlo.
En todo caso, hay que potenciar la idea de que si hay dudas, lo mejor es
consultarlas con un adulto de confianza.
5. MATERIALES NECESARIOS:

26. Ficha número I: Pensar y decidir.

27. FICHA A: PENSAR Y DECIDIR
De las situaciones que se describen a continuación, señala las que tienen que ver con
un abuso, y cuales tienen que ver con muestras de afecto
Abuso Abuso
Mi madre me abraza.  
Alguien intenta tocarme los genitales sin mi consentimiento  
Mi padre me da besos todos los días  
Mis amigos me acarician el pelo  
Alguien me ofrece dinero si voy con él al baño  
Un adulto me enseña sus genitales  
Me ducho con compañeras del gimnasio  
Alguien me toca el culo en el autobús  
Un desconocido me ofrece dinero por hacerme fotos sin ropa  

28. B)LAS AGRESIONES SEXUALES
1. DURACIÓN:
De 30 a 40 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Conocer que son agresiones sexuales
• Saber que todos tenemos que aprender como auto protegernos
• Entender que si somos víctimas de una agresión no tenemos que
sentirnos culpables y tenemos que contárselo a alguien de confianza
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en responder al cuestionario de la ficha número dos, a
partir de una breve explicación por parte del dinamizador sobre qué son las
agresiones sexuales.
4. DINAMIZACIÓN:
Comentar el cuestionario y proponer a las mujeres que planteen posibles
maneras de evitar sufrir una agresión, reforzando las diferentes respuestas que
ofrecen.
Es importante insistir en que la culpa de la agresión es SIEMPRE del agresor,
de la misma manera que hay que dejar bien claro que, si algo pasa, en vez de
ocultarlo hay que explicarlo a una persona de confianza.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 2: Las agresiones sexuales.

29. FICHA B: LAS AGRESIONES SEXUALES
Rodea con un círculo la respuesta que creas que es la correcta, según la frase sea
Verdadera o Falsa:
Un abuso sexual es cuando alguien te toca partes íntimas de
tu cuerpo sin tu consentimiento V F
Los abusadores suelen engañar y hacer falsas promesas V F
En una agresión sexual, el agresor utiliza la fuerza y la
violencia V F
Todos debemos aprender a protegernos a nosotros mismos V F
Los abusadores son siempre personas desconocidas V F
Las personas agresores son enfermos que necesitan ayuda V F
Cualquier persona puede ser un agresor V F
Un monitor del centro puede ser un agresor V F
La mayoría de personas no hacen estas cosas V F
6. Si tengo problemas, he de dirigirme a alguna persona de
confianza V F

30. C)BUENOS Y MALOS SECRETOS
1. DURACIÓN:
De 20 a 30 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Conocer que existen secretos buenos que hay que guardar y respetar y
otros que se han de revelar
• Reforzar la capacidad para decir No y pedir ayuda
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en explicar a las mujeres la diferencia entre los buenos y
los malos secretos. En principio, los buenos secretos tienen que ver con cosas
buenas y divertidas y que complacen a otras personas, por ejemplo, un regalo
de cumpleaños. Pero existen también los malos secretos que son aquellos que
nos molestan, que nos hacen sentir mal y que se nos pide que no digamos a
nadie. Como ya se sabe, una de las estrategias empleadas por los agresores
es establecer con la víctima lo que se llama el pacto de silencio, bien como un
secreto bien por una amenaza. Romper esta dinámica es un modo de romper
la situación de abuso.
4. DINAMIZACIÓN:
Se pide a las mujeres que pongan ejemplos de secretos que se pueden
guardar y de secretos que se han de contar.
Es importante explicarles que los agresores suelen chantajear a las víctimas
con regalos pidiéndoles que no se lo digan a nadie. En todo caso, lo mejor es
que sean las participantes las que pongan los ejemplos.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 3: Los secretos

31. FICHA C: LOS SECRETOS
¿HEMOS DE GUARDAR EL SECRETO?
Nuestra madre nos pide que no le digamos a nuestro padre
que le ha comprado un regalo Si No
Una amiga nos explica que un compañero le hace cosas
desagradables Si No
Tus padres están preparando una fiesta sorpresa para tu
hermana mayor Si No
Un señor te hace regalos si le acaricias y no se lo dices a
nadie Si No
Un amigo te cuenta que le gusta una compañera del centro Si No
Un desconocido te propone darte dinero por hacerte fotos sin
ropa, pero no se lo puedes contar a nadie Si No
Un familiar te acaricia de manera desagradable cuando
ninguno le ve y te pide que le guardes el secreto Si No
Un compañero de clase te toca los genitales y te amenaza
con hacerte daño si se lo dices a alguien Si No
Un desconocido te enseña sus genitales a condición de que
no se lo digas a nadie Si No
Tu hermano te pide que toques sus partes y que no lo
expliques Si No

32. ESTRATEGIAS PARA LA AUTOPROTECCIÓN
A) ¿QUIÉN PUEDE TOCAR NUESTRO CUERPO?
1. DURACIÓN:
De 20 a 30 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Diferenciar en que situaciones pueden tocarnos el cuerpo y en cuáles
no.
• Diferenciar que personas pueden tocarnos y quienes no.
3. DESCRIPCIÓN:
Para llevar a cabo la actividad se tendrán que hacer grupos de 3 ó 4 personas,
que trabajarán conjuntamente la ficha número cuatro. A continuación, cada
grupo explicará sus respuestas, mientras que el dinamizador intentará hacer un
resumen de lo que dicen.
Es importante que el dinamizador ayude a ver quien NO puede tocarles o
dónde no pueden tocarles.
Asimismo, puede ayudar el establecer situaciones excepcionales como, por
ejemplo, cuando hay un accidente o cuando se va al médico.
4. DINAMIZACIÓN:
El dinamizador puede pedir a sus alumnos que establezcan una diferenciación
entre sensaciones agradables y desagradables.
También puede explicar que el contacto físico es una manera de decir cosas a
los demás (por ejemplo, cuando se acepta o se rechaza una caricia).
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 4: ¿Quién puede tocar nuestro cuerpo?

33. FICHA A: ¿QUIÉN PUEDE TOCAR NUESTRO
CUERPO?
Haced una lista de las personas que pueden tocar vuestro cuerpo, y en que
circunstancias pueden hacerlo. Rodead con un círculo el SI o NO y a continuación
poned la persona, por ejemplo, padre, madre, monitor…. Y la circunstancia en que os
pueden tocar.
¿Quién? ¿Cuándo?
SÍ o NO
SÍ o NO
SÍ o NO
SÍ o NO
SÍ o NO
SÍ o NO

34. B)PEQUEÑOS CONSEJOS PARA APRENDER A
DECIR NO
1. DURACIÓN:
De 40 a 50 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Potenciar la capacidad de decir NO en determinadas circunstancias.
• Favorecer el respeto por uno mismo y el propio cuerpo negándose a ser
utilizado.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en exponerles una escena en un autobús donde una
mujer es molestada por un pasajero y se les pregunta que tiene que hacer. La
idea es potenciar la verbalización del sentimiento de NO.
El comentario puede tratar el tema de cómo puede ser enfrentada esta
situación. Es importante que expliquen otras posibles alternativas que se les
ocurran y reforzarlas, sobre todo aquéllas que son genuinas.
Seguidamente se repartirá la ficha número cinco y el dinamizador explicará
cómo se “construye” un NO. Seguidamente se le pedirá a un par de personas
que expresen un NO en voz alta. Evidentemente esta actividad ha de tener un
componente lúdico, pero que no le quite importancia en ningún momento a la
capacidad de decir que no y a su utilidad.
4. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 5: Pequeños consejos para aprender a decir NO

35. FICHA B: PEQUEÑOS CONSEJOS PARA
APRENDER A DECIR
¡No!
Escucha tu pequeña voz interior:
qué te dice, cómo te sientes…
Prepara tu NO desde el fondo,
prepara tu voz y coge aire…
(también se puede escribir en un papel para
darte valor)
y grítalo!!!
Y si es necesario volverlo a repetir:
NO, NO, ¡¡¡NO!!!

36. C)CUANDO SENTÍMOS QUE SÍ Y CUANDO
SENTIMOS QUE NO
1. DURACIÓN:
De 20 a 30 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Consolidar el aprendizaje desarrollado en este bloque de actividades
3. DESCRIPCIÓN:
Este es una actividad de repaso. Consiste en responder al cuestionario de la
ficha número seis, prestando especial atención a qué ocurre en cada acción,
quién la hace y de que acción se trata.
Seguidamente pueden comentar que harían en el caso en que han respondido
que no.
(Por ejemplo, a diferenciar el sentimiento del SI del sentimiento del NO, a decir
NO…)
4. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 6: Cuando sentimos que sí y cuando sentimos que no.

37. FICHA C: CUANDO SENTIMOS QUE SÍ Y
CUANDO SENTIMOS QUE NÓ
Rodea con un círculo la respuesta que indica cómo te sientes en cada situación
Si mi madre me abraza, siento que: Si No
Si mi padre me da un beso, siento que: Si No
Si un desconocido me invita a subir a un coche, siento que: Si No
Si me abraza un amigo o amiga, siento que: Si No
Si un adulto me toca el pecho, siento que: Si No
Si un adulto me mira mientras me desvisto, siento que: Si No
Si alguien me toca en el autobús, siento que: Si No
Si mi amigo me coge de la mano, siento que: Si No
Si un desconocido me agarra de la mano, siento que: Si No
Si alguien me dice cosas groseras, siento que: Si No
Si un viejo me toca siempre que me ve, siento que: Si No
Si alguien me ofrece dinero por dejarme tocar, siento que: Si No

38. D)AYUDARSE MUTUAMENTE
1. DURACIÓN:
50 minutos.
2. OBJETIVOS:
• Potenciar la capacidad de pedir ayuda a personas de confianza.
• Favorecer su capacidad de ayudarse mutuamente.
• Entender que si están siendo víctimas de un abuso no han de sentirse
culpables y mucho menos guardar el secreto.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en utilizar las fichas números 7ª y 7b en pequeños
grupos respondiendo a las cuestiones planteadas.
4. DINAMIZACIÓN:
Es importante que el dinamizador dirija constantemente hacia personas de
confianza (los profesionales del centro incluidos) insistiendo en que si a la
primera no les hacen caso, deben insistir e intentarlo hasta que encuentren
a alguien que les crea y les escuche.
5. MATERIALES NECESARIOS:
• Ficha número 7a: Ayudarse mutuamente
• Ficha número 7b: Ayudarse mutuamente

39. FICHA D: AYUDARSE MUTUAMENTE
María es una compañera. Ocurre que está muy triste y cuando le
preguntan que le pasa, explica que un señor, muy amigo de su padre,
siempre que coincide con ella en el ascensor, se aprieta contra ella y le
hace caricias de un modo que no le gusta.
María te pide que se lo digas a sus padres, porque piensa que a ella no
le van a creer porque cuando está en casa se comporta de un modo muy
diferente.
¿Te parece que María tiene algún problema? ¿Cuál?
¿Cómo crees que le podemos ayudar?
Si nosotros no podemos ayudarla ¿a quien tendríamos que pedir ayuda?
Si a María le da vergüenza pedir ayuda ¿qué hacemos nosotros?

40. FICHA D: AYUDARSE MUTUAMENTE
Juan es un compañero de clase. Está muy triste y cuando le preguntan
qué le pasa explica que otro compañero, mayor que él, le toca los
genitales cuando nadie les ve.
Juan te pide que se lo digas tú al monitor, porque piensa que si se lo
dice él no le hará caso porque el otro chico es buen estudiante y él no.
¿Te parece que Juan tiene algún problema? ¿Cuál?
¿Cómo crees que le podemos ayudar?
Si nosotros no podemos ayudarlo ¿a quien tendríamos que pedir ayuda?
Si a Juan le da vergüenza pedir ayuda ¿qué hacemos nosotros?

41. E)AGENDA DE LA SEGURIDAD
1. DURACIÓN:
Sin especificar.
2. OBJETIVOS:
Conocer la manera de contactar con personas que pueden prestar ayuda en
caso de necesitarla.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en rellenar la ficha número nueve.
4. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha número 8: Agenda de la seguridad

42. FICHA E: AGENDA DE LA SEGURIDAD
¿En caso de que necesites ayuda puedes llamar a:
LLAMAR A TELÉFONO
CASA
TRABAJO DEL PADRE
TRABAJO DE LA MADRE
AMIGOS
VECINOS
POLICÍA
POLICÍA LOCAL
AYUNTAMIENTO
TELÉFONO DE LA MUJER

43. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO PERSONAL
A) CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO
1. DURACIÓN:
Dos horas.
2. DESCRIPCIÓN:
Expresión plástica
Se reparten cinco caretas a cada uno que deberán pintar con los siguientes
colores:
• ALEGRÍA: Rojo
• TRISTEZA: Azul
• ENFADO: Verde
• SORPRESA: Amarillo
• MIEDO: Marrón
Juego
Consiste en levantar la careta que muestre el sentimiento que te produciría las
siguientes situaciones:
• ¿Qué sentirías si tu mejor amigo o amiga te diera un beso?
• ¿Qué sentirías si tu monitor o monitor te regañará sin motivo?
• ¿Qué sentirías si alguien te obligara a besarte?
• ¿Qué sentirías si tu mama o papa te hiciera un regalo?
• ¿Qué sentirías si alguien te acariciara cuando tú no quieres?
• ¿Qué sentirías si alguien a quien quieres mucho te da un abrazo?
• ¿Qué sentirías si un desconocido te obligara a acariciarle?
• ¿Qué sentirías si te hicieran una fiesta de cumpleaños sin que lo
supieras?
Juego de Expresión: “La Caja de Sorpresas”

44. • Somos cajas de sorpresa y dependiendo de la situación que nos
plantee el monitor saldremos de la caja con una cara u otra, sí sea el
sentimiento que nos provoca.
• Estamos en el cine.
• Estamos en el taller.
• Estamos en casa a solas con papa.
• Estamos en el baño.
• Estamos en casa a solas con nuestro hermano o hermana mayor.
• Estamos en el descanso.
• Estamos en una fiesta de cumpleaños.
• Estamos en casa a solas con nuestra mama.
• Estamos en casa de nuestro vecino o vecina.
• Estamos en una sala a solas con el monitor.

45. B)AUTOESTIMA
1. DURACIÓN:
De 10 a 15 minutos.
2. OBJETIVOS:
Pensar por un momento y reconocer las cosas que hacemos bien
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en que cada participante en un hoja de papel piensa en
algo que hizo bien y que se lo reconocieron.
Se puede escribir o decir en voz alta.
Después pensamos en palabras o expresiones de ánimo que alguien nos dijo.
Finalmente se pide que hagan un dibujo que exprese como se siente cuando
se les reconoce algo bueno.
Se comenta la actividad ¿ Qué les ha parecido? ¿ Cómo se han sentido?, fue
útil.........
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad pretende que las personas aprendan a valorar lo positivo y no
tener siempre en cuenta lo negativo.
Si preguntamos en un grupo cuantas veces han recibido descalificaciones
seguro que nos cuentan unas cuantas pero si preguntamos en cuantas
ocasiones han recibido valoraciones positivas es posible que no digan
ninguna.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Hoja en blanco y rotuladores.

46. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
A)ESTEREOTIPOS ROLES Y PREJUICIOS
1. DURACIÓN:
De 15 a 20 minutos.
2. OBJETIVOS:
El ser consciente de cómo sin querer tenemos definidos los roles, estereotipos
etc.. que asignamos a cada uno de los sexos.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en dividir a las personas en dos grupos. Cada grupo
tiene que escribir o relatar un cuento sobre la vida de dos personajes Pepe y
Pepa.
Después habrá un debate sobre cada cuento, tratando que salgan los temas
comentados anteriormente; estereotipos roles, prejuicios.....
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad pretende que tanto mujeres como hombres sean conscientes de
cómo la sociedad y cada persona a nivel individual asignan distintos papeles
según sean las personas hombres o mujeres.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Hoja en blanco y rotuladores.

47. B)¿ QUIEN ES QUIEN?
1. DURACIÓN:
De 10 a 15 minutos.
2. OBJETIVOS:
Observar de cómo a través de las conductas, las personas asocian éstas al
género de cada una.
Esta dinámica sirve también para observar la imagen que se tiene de la mujer
con discapacidad.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en seleccionar a dos personas del grupo. Éstas salen del
aula, a cada una se les asigna un papel ( hombre –mujer) pasan de nuevo al
grupo y a través de gestos y movimientos tiene que conseguir que el resto
adivine el papel de cada una.
Para trabajar la imagen de la mujer con discapacidad se repetiría el mismo
proceso pero en lugar de hombre-mujer utilizaríamos mujer-mujer con
discapacidad.
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad pretende que tanto mujeres como hombres sean conscientes de
cómo la sociedad y cada persona a nivel individual asignan distintos papeles
según sean las personas hombres o mujeres.
5. MATERIALES NECESARIOS:
No se necesitan materiales

48. C)¿QUIÉN HACE QUE?
1. DURACIÓN:
De 15 a 20 minutos.
2. OBJETIVOS:
La finalidad de la dinámica es la observación de cómo la distribución de las
tareas del hogar son realizados por hombres y mujeres de forma poco
igualitaria.
Ausencia de democracia en el ámbito familiar.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en repartir un documento en el que viene detalladas
distintas tareas las cuales hay que marcar según la persona que las realiza
(hombre-mujer).
Después se realizará un esquema para ver la proporción de las tareas que
desarrolla cada uno de los miembros de la familia.
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad pretende que hacer visible la división del trabajo por género.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha C:

49. FICHA C: QUIÉN HACE QUÉ
PON UNA CRUZ EN LA CASILLA DE CADA PERSONA QUE REALICE LOS
SIGUIENTES TRABAJOS O TAREAS EN LA CASA
padre madre
cocinar
comprar comida
comprar muebles
lavar
tender
planchar
coser
hacer la cama
quitar el polvo
poner la mesa
barrer
fregar
reparar grifos
arreglar la luz
llevar las cuentas
a los bancos
ocuparse del coche

50. acudir a reuniones
en la escuela
cuidar de los niños
quedarse en casa
cuando
un hijo está malo
leer diarios
escuchar
informativos de TV
ver películas
ver programas
científicos

51. D)TRABAJOS Y ROLES SEXUALES
1. DURACIÓN:
De 15 a 20 minutos.
2. OBJETIVOS:
Observar asignamos distintas taras a las personas dependiendo de su género.
Nos cuesta imaginar a un chico bailarín o amo de casa lo mismo que a una
chica carpintera o barbera.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste:
a. Dividimos el grupo en parejas mixtas y repartimos la ficha de la
dinámica.
b. Se le dirá a las personas de cada grupo que decidan el trabajo que
escogerían si no tuviesen otra opción.
c. Cada persona debe argumentar el por qué de esa elección y dar sus
razones.
En el debate se deber preguntar:
¿Qué piensas de la lista?
¿Por qué elegiste tu trabajo?
¿Te gustaría haber encontrado en la lista otros trabajos?
¿Cuáles fueron tus sentimientos?
4. DINAMIZACIÓN:
Esta actividad pretende mostrarla forma en que asociamos las distintas
profesiones al género de cada persona.
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha D

52. FICHA D: TRABAJOS Y ROLES SEXUALES
LISTA
PARA
CHICOS
cocinero
amo de
casa
secretario
dependient
e
peluquero
cajero
enfermero
bailarín
canguro
LISTA
PARA
CHICAS
mecánica
conserje
contable
directora
de un
banco
médica
pilota
trapera
carpintera
ingeniera
pescadora
abogada
barbera

53. E)LA FAMILIA DE ANDREA
1. DURACIÓN:
De 15 a 20 minutos.
2. OBJETIVOS:
La finalidad de la dinámica es el hacer visible las diferencia de trato entre
hombre y mujer en el ámbito doméstico.
3. DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en se lee el caso de “Andrea”
Después de leerlo se realiza un análisis del texto:
¿Cómo describirías la situación familiar de Andrea?
¿Notas algún tipo de discriminación?
¿Cómo explicas el distinto horario que tiene Andrea y su hermano?, ¿qué
opinas?
¿Qué motivos creen que tienen los padres para no dejar ir a la excursión a
Andrea?
¿ Crees que hay casos similares o son casos aislados?.
¿Cómo crees que se podría solucionar?
4. DINAMIZACIÓN:
Esta dinámica pretende visibilizar la diferencia de trato en el ámbito familiar
entre miembros de similar edad: mujer con discapacidad frente a hermanos con
y sin discapacidad y hermanas con y sin discapacidad
5. MATERIALES NECESARIOS:
Ficha E

54. FICHA E: LA FAMILIA DE ANDREA
Andrea es una ex-alumna de un centro ocupacional. El otro día me contó que
esperaba que su madre y su padre la dejaran ir de excursión con su grupo ya
que el año pasado no pudo ir. En cambio, a su hermano, que ahora aún no
trabaja y es dos años más joven que ella si lo dejaron ir a otra excursión.
Andrea se quejaba también de las horas de llegada a casa los fines de
semana. Ella, siendo la mayor, no puede llegar después de las 9 de la noche;
en cambio su hermano nunca llega antes de las 10 y nadie le dice nada.
El otro día Andrea llegó después de las 9 y su madre y su padre la riñeron.
Andrea no se pudo contener y les echó en cara que no la trataban igual que a
su hermano.
Sus padres aún la recriminaron mucho más, lamentándose de su mala
educación le dijeron que debía comprender que era mujer y que, por lo tanto,
por su bien no podía andar de noche por la calle.

55. BIBLIOGRAFÍA
• Asociación Iniciativas y Estudios Sociales (1998): Guía de violencia y mujer
con discapacidad. Proyecto Metis (Iniciativa Daphne).
• Castaño, S., García, C., Gomariz, N. Guía de sensibilización y formación en
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Instituto de la Mujer.
• Goicochea, P., Santos, A., del Molino, C. (2001). El abuso sexual infantil:
manual de formación para profesionales- Save the Children España
• Gutiérrez, B (2010). Habilidades sociosexuales en personas con discapacidad
intelectual. Madrid: Ediciones Pirámide, S.A
• Labrador, F.; Paz, P., de Luis, P., Fernández. R. (2004). Mujeres Víctimas de
violencia doméstica :programa de actuación. Ediciones Pirámide
• López M. (2008). Mujeres con discapacidad: mitos y realidades en las
relaciones de pareja y en la maternidad. Narcea Ediciones.
• García- Mina, A.(2003).Desarrollo del género en la feminidad y masculinidad.
Ediciones Narcea S.A.
• Varios, (2000).Mujeres y discapacidad. Buenas prácticas. Observatorio de la
discapacidad. Ministerio de Trabajo y asuntos Sociales
• Varios, Cuaderno de actividades. Manual de prevención y detección del
maltrato para mujeres con discapacidad psíquica. Ministerio de trabajo y
Asuntos sociales Región de Murcia.
• “Ley 5/2005 de, 20 de diciembre, Integral contra la violencia de género de la
Comunidad de Madrid”
• Convención de los derechos de las personas con discapacidad de la ONU
(artículo 6 mujeres con discapacidad artículo 16. Protección contra la
explotación, la violencia y el abuso). Nueva York 13 de diciembre de 2006.

57. Violencia de Género y Discapacidad Intelectual
Ficha de la Sesión
NOMBRE ENTIDAD:
Persona que solicita sesión:
La sesión tuvo lugar el día En horario De a
Nº DE PERSONAS QUE MIEMBROS DE LA UDS DE MUJER QUE
ASISTEN Mujeres Hombres IMPARTEN LA SESIÓN
Personas con Profesor 1
discapacidad intelectual
Profesionales Profesor 2
Valora la sesión informativa según consideres Mucho Poco Nada
Creemos que la sesión ha gustado a los asistentes
  
Creemos que les servirá   
Nos hemos sentido cómodas dando la sesión   
Creemos que lo que ha interesado más ha sido…….
Creemos que tenemos que cambiar , mejorar o ampliar………
Si 
Pudimos trabajar todos los puntos previstos
No 
Otras cuestiones que queráis comentar
Violencia de Género y Discapacidad Intelectual
“No me Dañes”
Cuestionario de valoración

58. Estamos haciendo cosas para tratar de que las mujeres con
discapacidad intelectual no sufran violencia de género.
La charla informativa en la que acabas de participar es una de esas
cosas.
Nos gustaría saber qué te ha parecido. Por favor, pon una X sobre
la cara que refleje mejor tu opinión.
MUCHO UN POCO NADA
LA CHARLA ME HA
GUSTADO….
HE APRENDIDO….
HE ENTENDIDO LO QUE HAN
EXPLICADO….
CREO QUE LO QUE HAN
EXPLICADO ME PUEDE
AYUDAR…..
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
Violencia de Género y Discapacidad Intelectual
“No me Dañes”
Cuestionario de valoración

59. Por favor, valora la sesión informativa según consideres Mucho Poco Nada
La sesión informativa me ha gustado   
Eres:
p Hombre Profesional  Señalar cargo ……………………………………………….
Creo que la información que se ha dado es importante para las mujeres con   
discapacidad intelectual
p Mujer Otros  ………………………………………………………………..
Me anima a trabajar sobre este tema en mi entidad   
¿Qué es lo que te ha gustado más?
¿Qué cosas hubiera ampliado, cambiado o no estás de acuerdo?
Si 
¿Se está trabajando este tema en vuestro centro?
No 
¿Después de lo expuesto te parece importante abordarlo? Si estuviera en tu mano ¿Cómo lo harías?
Ayúdenos a mejorar
¿Crees que hay alguna cuestión en esta materia que podamos trabajar más en la uds de mujer de la
Federación ? Por favor señale cuáles:
Gracias por tu colaboración