2. • Вступ
• Загальні тенденції існування
сучасного людства потребують виходу
на суспільну арени людини нового типу-
Людини, яка б могла творчо мислити,
Людини-творця. Тому знаходження
шляхів цілеспрямованого формування
особистості, здатної творчо підходити
до справи, одне з важливих завдань,
що стоїть перед педагогом.
3. • Мета:
• Збір інформації про умови розвитку
креативності дітей, визначення рівня
розвитку креативного потенціалу
суб’єктів освітнього процесу.
Стимулювання і підвищення
педагогічної майстерності та творчості
вихователя у формуванні креативності
дітей.
4. • Завдання:
• - Створення умов для успішного формування
креативності дошкільників:
оновлення предметно-просторового
компоненту групи у відповідності з
принципами творчо-освітнього середовища.
• - Виявлення стану результатів роботи по
розвитку креативності потенціалу
дошкільників.
• - Ознайомлення батьків з напрямами
педагогічного пошуку з метою узгодження дій
дошкільного навчального закладу та сім’ї з
питань розвитку креативності .
5. • Очікувальні результати:
• - Створення середовища, у якому діти спроможні
самостійно обрати шлях для навчання та свободи
вибору предметів діяльності для втілення свого
задуму;
• - Вміння дошкільнят самостійно створювати
прекрасне і бачити його у творчу-освітньому
середовищі;
• - Розвиток творчого мислення, фантазії, уяви
дошкільнят;
• - Впровадження нових підходів для роз’яснення
проблем розвитку креативності дітей
дошкільного віку;
• - Розвиток перетворювального відношення дитини
до оточуючого світу (винахідництво, допитливості,
самостійності, ініціативності) при організації
дитячого експериментування.
6. • Розділ 1
• Проблеми загальних і творчих
здібностей у педагогіці і психології
• Чим більше в людини розвинені
здібності, тим легше вона виконує певну
діяльність, швидше її оновлює, а сам
процес опанування діяльності дається
їй суб’єктивно легше, ніж навчання і
робота в тій сфері, де вона не має
здібностей(А. Будальов, Б.Теплов)
7. • У дослідників не існує єдиної думки щодо природи
творчих здібностей. Можна виділити три основних
підходи до проблеми творчих здібностей.
• Творчих здібностей як таких узагалі не існує. Головну
роль у детермінації творчої поведінки відіграють
мотивація цінності, особистісні риси Д.
Богоявленська, А. Олох та інші). При цьому інтелект
є необхідною, але недостатньою установою творчої
активності особистості.
• Творчі здібності, або креативність, є самостійним
чинником, незалежним віл інтелекту (Д . Гілфорд , К.
Тейлор, Е. Торренс).
• Високий рівень розвитку інтелекту зумовлює високий
рівень творчих здібностей і навпаки (Д. Векслер Г.
Айзенк).
8. • Д. Гілфорд виділив 4 основних
параметри креативності :
• 1. Оригінальність – здатність
продумувати незвичайні відповіді;
• 2. Семантична гнучкість – здатність
запропонувати нове використання
об’єкта;
• 3. Образна гнучкість – здатність бачити
в об’єктах нові ознаки;
• 4. Спонтанна гнучкість – здатність
продумувати різноманітні ідеї в не
рекламованих ситуаціях.
9. • Н. Волох і Н. Коган виділили 4 основні групи
дітей, які відрізнялися способом розв’язання
проблем та адаптації до зовнішніх умов.
• - Діти з високим рівнем інтелекту і високою
креативністю впевнені в своїх здібностях мають
адекватну самооцінку.
• - Діти з високим рівнем інтелекту і низькою
креативністю прагнуть успіхів, боляче сприймають
невдачі.
• - Діти які мають низький рівень інтелекту, але високий
рівень креативності, часто потрапляють до категорії
«вигнанців».
• - Діти з низьким рівнем інтелекту і творчих здібностей
зовні добре адаптуються, тримаються посередині і
задоволені своїм статусом.
10. • Розділ 2
• Розвиток творчого потенціалу в
дошкільному віці.
• Творчий потенціал дошкільників ми
розглядаємо як творчі можливості
дитини, її креативність, що може
виявлятись в мисленні, спілкуванні,
іграх, і характеризувати як особистість
загалом, так і її окремі здібності,
продукти творчої діяльності, процес
їхнього створення.
11. • Умови розкриття творчого потенціалу
залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх
умов розвитку особистості дитини. До
внутрішніх належать природні задатки,
особистісні властивості: пізнавальний інтерес,
схильність до творчих виявів, спонтанність,
допитливість, пошукова активність, фантазія,
уява. До зовнішніх – соціальне оточення і
навчання дітей, створення умов для їхнього
творчого розвитку і стимулювання творчої
активності.
12. • Розділ 3
• Створення середовища для розвитку
креативності дошкільника (за
принципами “Лицем до дитини”)
• 3.1.Планування
• В процес планування входить декілька
ділянок:
• 1.планування режиму дня.
• 2.планування групових приміщень.
• 3.планування навчального процесу.
13. • Планування режиму дня
• В своїй роботі використовую такий режим дня:
• 8.30. Вибір іменних карточок. Вибір книжок та читання їх.
Слухання казки.
• 8.50. Сніданок.
• 9.20. Тематичний вклад вихователя цілій групі.
• 9.35. Індивідуальний вияв дітей в точках діяльності.
• 11.00. Забава на дворі.
• 12.30. Обід.
• 13.00. Слухання казки.
• 13-15. Відпочинок.
• 15.00. Вільний вибір діяльності.
• 15.40. Полуденок.
• 16.00. Вільний вибір діяльності надворі.
• 18.00. Вечеря
14. • Планування групових приміщень
• Свої куточки діяльності я розмістила в коробках, підписала їх
друкованими літерами. Дехто з дітей читає їх назву. Розмістила
коробки в різних частинах групи, тобто там, де вважала за
потрібне: куточок кольору, клею і ножиців, ігор, цікавих речей,
ліплення на поличках під партами, куток одягу-в пачці на
видному місці-біля дверей, куток книги-поличка з книгами, біля
якої є стіл, куточок кубиків-прямо на килимку, біля нього є
коробки, де розміщені атрибути до сюжетно-ролевої гри
“Крамниця”, “Лікарня”, ”Перукарня”, куток піску і води-столик з
отвором по середині, в якому розміщена миска з піском чи
водою, домашній куточок-знаходиться прямо на килимку.
• Ще в групі є куточок казки-на столику стоїть ширма і атрибути до
казок, які виготовляють самі діти. Малята інсценують відомі
казки, а також придумують свої. Діти за бажанням підходять до
коробок, виймають те, що всередині, і починають бавитися.
15. • Розкажи мені – і я забуду.
• Покажи мені – і я запам’ятаю.
• Задій мене – і я навчусь!
16. Напевно, найголовніша
роль вихователя для
суспільного розвитку дітей
полягає в забезпеченні такої
атмосфери у групі, коли всі
цінують віддачу кожного,
коли вихователь і діти
прислухаються один до
одного,
і співчутливе ставлення та
інтерес до інших присутніх є
основою всієї діяльності групі.
17. Фізичний розвиток
дитини – це здатність
управляти своїми
великими і малими
м’язами та виконувати
різні фізичні вправи…
І тут нам допоможуть
такі куточки:
• Кубиків: конструктори,
кубики, фігурки тварин,
ляльки, книжки про
будівництво.
18. • Куток паперу і
олівців:надруковані
великі і малі літери,
намальовані
геометричні фігури,
абетки,папір, олівці,
фломастери
• Куток кольору: ігри з
сенсорики на
розрізнення кольорів, в
якому діти можуть
розвивати дрібні м’язи
• Куток ігор: великі і
малі кульки, ґудзики,
груба нитка,
шнурівка,замочки,
дерев’яні і пластмасові
кубики,візерунки для
відтворення,
складання
19. • Куток ліплення:
все для ліпки,
тісто,глина,
пластилін
• Куток клею і
ножиць, в якому
діти можуть
розвивати дрібні
м’язи
• Куток піску, в
якому діти
можуть розвивати
дрібні та великі
м’язи.
20. “…треба надати дитині
можливість самій
дізнатися чи
відкрити для себе,
чи хоча-би заново
відтворити нову
істину, а не просто
повідомити про
неї…”
Жан Піаже
Розумово-
пізнавальний
розвиток
Зростання
навичок
грамотності
(читання,
мовлення,
письмо,
слухання)
Зростання
обчислювальних
навичок
(математика)
Зростання
дитячого
розуміння
світу
(природничі
науки,
культура,
історія,
географія)
21. • Куток води : таз,
вода,пластмасові
пляшки різного
кольору,губки,
матеріали,які
плавають і тонуть
• Куток піску:у дітей
розвиваються
абстрактні поняття
(повне,порожнє,мале
велике,легке,важке)
• Куток книжки:
розвивається
поняття друку.
22. Альтернативний спосіб
навчання читати:
Текст - абзац - речення -
просте речення - слово
склад - літера – звук.
Для розвитку поняття тексту
потрібно дітям щодня читати
книжки,часто по кілька
разів на день ту саму.
Заохочувати дітей “читати”.
23. При розвитку поняття
абзацу: виділяти частини,
які повторюються,
виписувати їх друкованими
буквами, читати з дітьми.
Для розвитку поняття
речення: підписувати дитячі
малюнки, як дитина
називає, читати їх назви.
Розвиток поняття слова:
прикріплювати назви
предметів по групі,куточків.
Заохочувати читати ці
написи та виділені слова.
Розвиток поняття складу:
щодня хором повторяти
віршики,плескаючи,тупаючи.
24. Куток кольору: папір
різної фактури,губка,пензлі,
фарби,вода,крейда,вата,
старі зубні щітки,пір’я,олівці
Куток ліплення: все для
ліпки з тіста, глини,
пластиліну
Куток клею і ножиць: папір,
фольга,обгортки з цукерок,
старі журнали,газети,клей,
Ножиці
Куток спокою:окреме місце
для відпочинку чи
усамітнення.
25. Куток математики: тут
діти мають можливість
викладати різний лічильний
матеріал,розвивати поняття
“лічба”,вчитись лічити за
стандартним порядком,
співвідносити один до
одного назву числа з
предметом,розуміти поняття
“сума”
26. Планування заняття з пріорітетами
креативного розвитку
• Завдання за лініями розвитку –
• креативний розвиток – викликати бажання працювати творчо, з фантазією, виявляти творчу ініціативу,
учити радіти своїм відкриттям, можливостям.
• Павутинка
• невидима Зовнішній
• пухнаста вигляд
• Тваринка
• Фантастична
• тваринка
• міміка,
• рухи,
• жести
• при
• зображенні - що сказала
• тваринок фантастична тваринка
27. Вклад вихователя Вияв групою
Вправа «Нетрадиційне привітання» (зняття
напруження, створення доброзичливої
атмосфери в групі)
- Сьогодні до нас завітали і іграшки – звірята: тут і
зайчики, ведмедики, тигрик, бегемотик.
Вправа «Хто я?» (творче мислення- генерація ідей,
уміння керувати мімікою, жестами, рух
Матеріал: іграшки – тваринки.
Вправа «Уяви собі» (розвиток творчих здібностей)
Вихователь пропонує уявити, що трапилось би, якби
раптом ожили їхні іграшки: ведмедик, слоник,
зайчик.
Що б вони тобі сказали?
- На початку кожного заняття ми вітаємось, кажемо
чарівні слова одне одному. Сьогодні зробимо це
без слів:
- двома долоньками
- однією долонею
- Коліном
Пальчикова гімнастика
- На галявині зайчата, борсуки і ведмежата (скласти
ручки в кулачок і по одному відхиляти пальчики,
перераховуючи звіряток).
На галявину і ти погулять сюди прийди (помахати
ручкою).
- Діти зображають конячку, ведмедика, жабку, мишку
Пальчикова гімнастика
«Тваринка»
На вашій долоні пригрілась невидима пухнаста
тваринка. Вона дуже хоче, щоб її погладили,
почухали за вушком, кожним пальчиком по черзі.
Першим її лагідно гладить по спинці мізинець,
далі – всі інші пальчики.
Старайтесь не впустити тваринку з долоні, не
притиснути, не розчавити. Торкайтесь легенько
кінчиками пальців до її тепленького хутра. Тоді
вона буде дуже задоволена.
-Діти вибирають собі іграшку і під музику виконують
таночок, який їх тваринка хоче виконати.
У відповідь дитина придумує, що ж таке важливе
сказали б їй іграшки
28. Індивідуальна робота дітей у куточках
діяльності
Клею і ножниць Куточок кольору
Матеріал: клей, пензлі, Матеріал:силует тваринки ,
готові форми з гуашеві фарби, тички,
кольорового паперу. Фантастична зім’ятий папір.
Діяльність: створює тваринка Діяльність: створює
«фантастичну тварину» «фантастичну тварину»
Вміння:викладає і Вміння:малює зім’ятим
приклеює готові форми папером і тичком
