3. Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Antecedentes
Teoría de
sustento
Conceptu-
alización
Objeto de
estudio
Variables
Diagnóstico
Información empírica
4. “…En el ITESM C. Guaymas, un estudiante no exitoso es aquel que no puede
adaptarse al nuevo sistema educativo, ya sea por incapacidad de incorporarse
al ambiente estudiantil; por intolerancia a la presión de competir por una
puntuación; que puede ser producto de un inadecuado manejo de sus
emociones (Torres-Preciado, 2002; Quiroz-Escobar, 2002)…”
5. “En el ámbito escolar es frecuente atribuir el término de exitoso al individuo que
sobresale en el plano académico; o bien, se etiqueta como persona
inteligente, a aquella que sobresale en el área de ciencias y matemáticas. De
esta manera se limita el concepto inteligencia a las capacidades matemáticas
y lingüísticas que son entrenadas por el programa curricular. Sin embargo,
estudios acerca de la inteligencia, han establecido diversas teorías que en
base a diferencias individuales buscan explicar los mecanismos que permiten el
éxito o el fracaso escolar (Lozano, 2001). Entre ellos está la definición que hace
Binet (1911 citado en Brody, 2000), involucrando a la comprensión, la
inventiva, la dirección y critica. Por ello, la inteligencia puede considerarse como
el proceso dirigido a un entendimiento del mundo exterior para hacer una
reconstrucción sujeta a una evaluación crítica para actuar en consecuencia…”
6. “… para entender mejor la conducta inteligente, es necesario
comprender que es la inteligencia. Una base, son las aportaciones
de las actuales teorías predominantes: de las inteligencias múltiples
de Gardner; la triádica de Sternberg, y la emocional de Mayer,
Salovey y Caruso. Estas tres convergen en el aspecto de la
adaptación, intentando explicar las diferencias individuales que
permiten que unas personas pueden adecuarse mejor que otras en
un determinado contexto. Por lo que en la conducta inteligente
subyace esta capacidad en el individuo…
En este proceso se vincula la emoción, la memoria, la creatividad, el
optimismo, la personalidad (Mestre, Guil, Carreras y Braza, 1997) “…
“…. Por lo que la conducta inteligente, se define como…”
7. Fase de teorización
Alfonso Tobón
Investigación.
Preguntas respuesta evidencia empírica
comportamiento información sentidos
Realidad subjetiva
Realidad objetiva
(punto de vista)
Lenguaje (filtro)
organizació
n
resultado
9. Conceptualización
• Importa porque permite abordar el fenómeno a
investigar. Más que una definición o convención
terminológica es una estructuración abstracta
que pretende dar cuenta de lo real
• Expresa SÓLO lo esencial desde el punto de
vista del investigador. Brindar indicadores para
la estructuración de instrumentos
Concepto: proposición que resume las características
de un objeto, relación, acción.
10. Construcción del marco teórico
Experiencia Teoría Experiencia
Encontrar
relaciones entre
los hechos
predictor
12. Criterios
• Problema inicial
• Selección adecuada
• Fuentes primarias
• Enfoques diversos
REFLEXIÓN
Evaluación: pertinente, exhaustiva, amplia y útil
13. Estado del arte
• Cuáles investigaciones existen
• Quiénes las han realizado
• Dónde
• Enfoques
• Resultados
• Conclusion de la información relacionando
con su temática
14. ¿Cómo iniciar?
• Representación mapa conceptual
– Esquema de variables
– Relaciones
– Dirección
– Factores o dimensiones
Tarea
1.Elaborar un mapa conceptual de su problemática
2. Leer el tema 1 de la antología.
