El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos implica varias etapas como la planificación, redacción del primer borrador, revisión y corrección, y edición del texto final. También describe algunas estrategias para generar ideas y motivar la creación poética como usar versos generadores.

2. ¡silencio!
RESTAURANT
MISKY MIKUY
Erase una vez una hermosa joven de ojos pardos,
con una cabellera color cenizo y de cuerpo
esbelto que cminaba gustosa frente al jardín de
los....

3. EL TEXTO
“La unidad lingüística comunicativa
fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre
carácter social; está caracterizado
por su cierre semántico y
comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial,
debida a la intención (comunicativa)
del hablante”.

4. En tal sentido podemos concluir que
cualquier enunciado no es texto,
para ser considerado como tal debe
poseer tres aspectos fundamentales;
en primer lugar, debe tener una
intención comunicativa; en segundo
lugar, presentar sentido completo de
lo que se quiere comunicar y en
tercer lugar, poseer coherencia y
cohesión.

6. Es la construcción de un texto completo
aunque sea breve, en función de una
necesidad, de un determinado destinatario.
Es un proceso cognitivo complejo, donde
intervienen un conjunto de habilidades
mentales como la atención, comprensión,
análisis, creatividad, abstracción, inferencia,
que busca transformar el lenguaje en texto
escrito con coherencia.

7. SITUACION COMUNICATIVA
INTENCION Y
PROPOSITO
CONTEXTO
E TEXTO
R

8. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
su función etapas
Se refiere a la
finalidad de la
producción del texto.
Establece los efectos
comunicativos del
destinatario.
Define el objetivo de
la meta ¿Para qué lo
va a hacer?
a) Planificación
Elaborar el esquema de lo que va a escribir.
Se debe dar de acuerdo a las características del
niño.
b) Textualización
Textualizar consiste en convertir en un escrito
coherente lo que está en ideas.
Es la realización del esquema que se han
elaborado en la planificación.
c) Revisión
Busca corregir la coherencia.
Corrige la redacción.
Sirve para eliminar los errores.
Se realiza en todo el proceso de producción.

9. ¿Qué debemos tener en cuenta en una
producción de textos?
COHERENCIA COHESION
• Plano del contenido
• Estructura profunda
• Componente semántico.
• Macro estructura
semántica.
• Relación lógica de ideas.
• Plano de la forma o
expresión.
• Estructura superficial
• Componente sintáctico y
léxico semántico.
• Súper estructura formal.
• Dependencia de términos.
ADECUACIÓN
Es el uso adecuado de la lengua según la intención y
el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje.
No es lo mismo informar sobre un hecho científico
que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de
elegir el nivel de lengua a utilizar.

10. A) ANTES DE LA PRODUCCIÓN:
Planificar y organizar las ideas
Identificar los parámetros de la situación de comunicación:
• ¿A quién se escribe? - destinatario
• ¿Para qué se escribe? - propósito
• ¿Qué se escribe? - mensaje o contenido
• ¿Qué tipo de texto se elegirá?
Tener una representación mental (silueta y contenido) del
texto que se quiere producir y en que se va a presentar
(tamaño y materiales en los que se va a escribir).
Organizar las ideas e información que se desea expresar, a
través de esquemas, mapas semánticos, listado de ideas,
apuntes, etc, formando el bosquejo del texto.

11. B) DURANTE LA PRODUCCIÓN:
Usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido:
Escribir el primer borrador del texto.
Revisar y corregir donde sea necesario, agregando o quitando palabras,
mejorando ideas.
Intercambiar escritos entre los amigos del grupo, para recibir aportes.
Recibir aportes de la profesora. Corregir.
Leer otros textos del mismo tipo, analizar su estructura externa e interna,
confrontar ambos escritos y mejorar el producido.
Revisar ortografía y redacción, prestar especial atención al uso de:
sustantivos, verbos, adjetivos, cuidar los tiempos verbales y la concordancia.
Omitir frases y palabras que estén demás.
Verificar el uso de los signos de puntuación.
Escribir la versión final, diagramar e ilustrar
Presentar el texto a toda el aula.

12.  C) DESPUÉS DE LA PRODUCCIÓN:
Evaluación del texto producido
 Individual: Cada niño realiza su autoevaluación, una
referida a su producción final y a los progresos que va
alcanzando.
 Grupal: el profesor realiza una evaluación global y
otra personalizada, de los progresos y lo que falta
aprender.
 Uso del Texto: Reacción del destinatario, si funciona
o no lo escrito.

13. D) REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Para desarrollar el hábito de hacer reflexión metacognitiva y
metalingüística, lo niños pueden ayudarse con estas y otras
preguntas:
•¿Para qué escribí?
•¿Dice lo que quise expresar?
•¿Cuál es el mensaje o información que doy?
•¿Cómo quedó el texto producido?
•¿Usé bien el tiempo de los verbos?
•¿Usé otras palabras para no repetir un mismo sustantivo?
•¿Qué aprendí hoy en este texto? Y otras que el docente
considere necesarias

14. ESTRATEGIA PARA REDACTAR UN TEXTO NARRATIVO
Un escritor puede tener maneras distintas de escribir un cuento, una novela o, en general,
cualquier texto narrativo. En este trabajo seguiremos las etapas en las que se desarrolla la
producción de textos:
 Planificación del texto
En esta etapa de la planificación, elegimos la historia que deseamos contar. Debe ser
atractiva para captar la atención del lector. Igualmente, elegimos el ambiente donde
sucederán los hechos, los personajes y la época en que se enmarcará la historia.
También debemos decidir a qué tipo de público se dirigirá el texto, de tal modo que se
utilice un registro y vocabulario adecuados. Algunos escritores estilan hacer un esquema
que representa la historia que piensan contar. Esto permite seguir una secuencia y, si se la
altera por razones de estilo, evita caer en contradicciones.
 Redacción del primer borrador
En esta etapa de la textualización, los estudiantes escriben la primera versión del texto
narrativo. Es importante indicar que se debe dar rienda suelta a la creatividad. La
imaginación debe volar y no ha de estar presionada por preocupaciones ortográficas o
gramaticales. Aquí se trata de crear una historia creíble, aun cuando sea producto de la
fantasía. La corrección es una etapa posterior.

15.  Revisión y corrección del texto
Este es el momento de la reflexión, en el que se utilizan mecanismos para lograr que el
texto esté correctamente escrito. Se trata de verificar si las reglas ortográficas y
gramaticales están bien utilizadas, si hay unidad entre las distintas secuencias narrativas, si
la personalidad de los personajes se mantiene en toda la historia, si no hay contradicciones
de ningún tipo, si el lenguaje es adecuado a los destinatarios, etc. La revisión de los textos
se puede hacer en forma individual, pero también es recomendable hacerlo en parejas o
grupos, pues alienta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Luego de identificar
los errores, cada autor corrige aquello que considere conveniente.
 Edición del texto
Después de que se ha corregido el texto, se redacta la versión final de la narración, tratando
de que tenga una presentación atractiva. Para ello, distribuimos proporcionalmente el texto,
dejando márgenes y espacios adecuados entre los párrafos. También se puede utilizar tipos
distintos de letras y de diferentes tamaños, especialmente para los títulos o subtítulos.
Además, se puede incorporar una imagen relacionada con la historia contada.

16. ESTARTEGIAS PARA LA GENERACION DE IDEAS
La generación de ideas significa producir las ideas –germen del TEMA con la ayuda de
nuestra experiencia o con la de fuentes externas: la educación, la cultura. Esta tarea se
logra penetrando en nuestra memoria de largo plazo (MLP); allí, en donde se hubo
almacenado y sistematizado toda la información adquirida previamente.
Este proceso comprende dos pasos sencillos:
a) Se plantea una idea o bite-madre, que representará al tema en su conjunto, por ejemplo:
Las elecciones generales.
b) Luego se desata un verdadero torbellino de ideas que arrastran muchas ideas que se nos
ocurren, las cuales estarán ligadas a este bite-madre por medio de muy variados tipos de
relaciones asociativas. Estas relaciones crearán redes que se agruparán por cierto tipo de
afinidad a tales ideas engendradas. Con ellas formaremos campos semánticos y otros
bloques de ideas.
Para estimular los mecanismos de generación de ideas debemos desarrollar la fantasía de
observación y de identificación; para esto existen diversas técnicas en el campo literario:
1. Monstrificación Unir dos o más seres en uno solo:
cuypulpo, polloperro, etc.
2. Empequeñecimiento Un personaje se
empequeñece más de lo normal: un león en un
gato.
3. Agigantamiento Agrandar más allá de lo normal:
una sardina en un tiburón.
4. Verbalización A partir de imágenes.
5. La hipótesis fantástica Inventar historias a través
de la pregunta: ¿Qué pasaría si…?
6. El binomio fantástico Formar parejas de nombres
entre los que no existen conexiones aparentes. Si el
binomio fue paloma-nube, pueden establecer estas
relaciones: a) Una paloma en las nubes, b) Una
paloma de la nube, c) Una paloma sobre la nube,
d) Una paloma con la nube.

17. Técnica para recrear la narración:
El relato y/o la narración es el arte de contar un hecho real o imaginario en forma breve
sugestiva y amena. El maestro poeta, narrador o compositor porque es solidario, crea
su poema, relato o canción cuando siente la íntima urgencia de compartir su alegría,
nostalgia, preocupación o pena con la naturaleza que le rodea: hombres, animales,
plantas, seres inertes como los ríos, la lluvia, el viento, los cerros con quienes dialoga.
No es su preocupación buscar la inmortalidad ni lograr fama, prestigio o elogios; su
satisfacción es plena cuando en la comunidad a la que pertenece difunden sus
creaciones. El relato andino que prioritariamente busca entretener, divertir, es parco en
palabras, nada descriptivo ni innecesariamente embellecido, va directamente a lo
principal del hecho, su belleza radica en la originalidad y picardía con que retrata a los
personajes.
Para crear y recrear un cuento debemos de seguir las siguientes fases:
 Primera Fase de invención que es mental, para ello tienes que trazarte:
El objetivo que persigues: divertir, educar, conmover, concientizar. Los
personajes, la acción que deben desarrollar, donde, en qué momento y cómo.
 Segunda fase de redacción preliminar, escribir una introducción que despierte el
interés del lector y a continuación la acción que debe hacerse cada vez más
atractiva o complicada para llegar a un final inesperado que sorprenda al lector.
 Tercera fase de corrección, en ella se debe pulir el lenguaje emplea
do de modo que los diálogos retraten la personalidad o sicología de los
personajes y el final sea verosímil; significa corregir los aspectos de coherencia,
cohesión y adecuación.
 Cuarta fase de redacción final se llega cuando ya hay seguridad de que en el relato
hay claridad, corrección, y originalidad.
Insertar textos.

18. ESTRATEGIA Nº 01 “DESCRIBIENDO UNA ESCENA”
•Se presenta a los estudiantes una imagen de una escena que ellos deben describir.
•Se los invita a escribir aquello que está sucediendo entre los personajes de la ilustración.

19. ANTAHUARA DE MI VIDA
Antahuara de mi vida
dame dame tu querer
Si no medas tu cariño
Yo me morire de tu amor.
Polleras multicolores
Ponchos llenos de color
Cantaremos y bailaremos
Alegrías de juventud....
LOS SENTIDOS
Mi carita muy bonita
Tiene ojos y nariz
También una boquita para
saborear dulces de maní....

20. ESTRATEGIA Nº 02 “ORDENANDO FRASES”
· Esta estrategia puede ser trabajado de manera individual, grupal o colectiva. En ella
se entrega a los estudiantes tarjetas con palabras sueltas, de manera que durante el
proceso de ordenamiento logren formar una frase u oración, luego transcriben a
como observan las tarjetas.
· Finalmente cada niño o grupo lean en voz alta la frase u oración, luego analicen el
significado para legar a la comprensión del texto.
Ejemplo.
Los trabajan señores
Manuel.
de chacra
Don
en la
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

21. Actividad:
Jacinta
en el
Comunidad.
compró panes Mi
mercado mamá mi
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..………………………………………………
…………………………………….

22. ESTRATEGIA Nº 03 “ESCRIBIMOS A PARTIR DE PICTOGRAMAS”
· Al igual que la estrategia Nº 02 esta puede ser trabajada individualmente o de
manera grupal.
· Luego se facilita a los estudiantes dibujos, siluetas y tarjetas con palabras de
enlaces.
· Hacer que ordenar los dibujos, escribir y descubrir los mensajes
· Finalmente se escribe el resumen en una hoja de acuerdo a las características
de tipo de texto producido y utilizamos los conectores y enlaces debidos.

25. D. Técnicas motivadoras para la creación poética
A continuación se presentan algunas técnicas.
a) De los versos generadores. Consiste en proporcionarle un verso determinado de
una o más palabras interrumpido a veces de puntos suspensivos capaces de
estimular la creación poética de los niños. Dicho verso generador podrá colocarse
al comienzo al final o en el medio o en definitiva modificado en el poema. El
secreto de la elección del verso generador estará en el tema, tema que debe ser
de interés para el estudiante. No es lo mismo proponer al niño escribir un poema
sobre el tema: “Un día de lluvia” que sugerirle, por ejemplo, el verso “Como llueve”.
Temas tradicionales como “Mi madre”, “Las vacaciones”, “La primavera”, deben ser
desechados. Un estudiante no responde del mismo modo cuando, por ejemplo, se
siente tocado por “Mamá yo quisiera que…”, o un “Quiero hablarte mamá”. Los
versos generadores deben provocar vivencias en el niño, posibilitando así la
exteriorización de su mundo interior. Ejemplos de versos generadores: “Cuando
sea grande”; ¡Qué lindo es el cielo!; Quisiera ser; Ayer soñé que tenía; Porque mi
comunidad es hermosa. Antes de presentar el verso generador se debe
sensibilizar al estudiante con poemas que guarden relación.
b) De las palabras rimadas. Técnica de las cuatro palabras rimadas. Se anota en
la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo:
Papel, rosa, mariposa, pincel.
Luego realizamos un juego concurso por grupos para ver quién inventa más
estrofas que terminen dichas en tales palabras.

26. Ejemplo:
Su zapatito blanco
Puso el niño en la acequia
A falta de bote
Cruzó el niño la acequia
En su zapatito blanco
Un bote navegando,
Sobre la acequia el niño
Va en su zapatito blanco.
a) El poema:
1. Lean las siguientes coplas.
La que escribe es la pluma,
la que dicta es el alma,
la que te quiere y te ama
ya sabes cómo se llama.
No te escribo con amarillo
porque no eres un zorrillo,
pero te escribo con rosa
porque tienes cara hermosa.
2. Versando las siguientes coplas:
De tu boca quiero un beso,
de tu camisa ___________
de tus manos un anillo
y de tu pecho __________
Dices que no chupas miel
porque no eres __________:
la noche en que te besé
tenías dulce en la ___________.
3. Con estos ejercicios ya pueden distinguir la estructura de las coplas. Ahora
inventen la suya.
Compartan con sus compañeros sus poemas

31.  LLEETTRRAASS EENN FFUUGGAA
HATUN KILLINCHUMANTA
Llull__kuspas h__k hatun
ki__inchu paqarisqan pun__wninmanta
raymita ru__qa. Chaypaq, wakin uña
urpi__kunata mikuq, upyaq w_sinman
rinan__paq nisqa.
Chaynas; ur__ichakuna wa__piña
kach__ptinkus, killin__qa wasim_a
punkunta wichqay__pa urpichaku__taqa
mukuyta qa__kun.
kus
pi
sim
chu
ka
p
na
llay
ras
a
cha
ul
l
cha
a
ku

32. Técnica CLOZE
Procedimiento CLOZE
 Presentar un texto breve, con contenido
completo
 Se reemplaza cierto número de palabras
por una línea de longitud constante.
 Se conserva la primera y la última oración.
 El alumno debe adivinar y escribir las
palabras omitidas y al final, comprobar sus
respuestas.

33.  CCLLOOZZEE,, LLAAGGUUNNAASS OO CCIIEERRRREE
HATUN KILLINCHUMANTA
Llullakuspas huk _________ killinchu
paqarisqan punchawninmanta raymita
__________. Chaypaq, wakin uña urpichakunata
mikuq, upyaq wasinman ______________ nisqa.
Chaynas; ________________ wasimpiña
kachkaptinkus, _______________ wasimpa
punkunta wichqaykuspa urpichakunataqa
____________ qallaykun.

34.  EELL JJUUEEGGOO DDEELL RROOMMBBOO
ALLQAMARI ATUQWAN
Huk
punchaw atuq
chakrapi papata a-llachkasqa,
chayllamansi
huk allqamari chayarqusqa.
Sinchita ñakarispa allasqanta
qawaspansi allqamariqa allanawan
papa allayta yachachisqa. Chapis atuq
allachkaptin allanawan chakinta takar-qukusqa,
musuqmantas allqamari-qa
allinta allanankama yacha-chisqa.
Chaymanta pachas
atuqqa allqamarita
sinchita kuyaspa
wawqicha-kun.

35. INTIWAN, CHIRI WAYRA
Huk kutis intiwan , chiri wayra piñanakuchkasqaku,
kayhinata:
Ñuqam kani ancha kallpayuq, llapa imapas ñuqallawan
kuyukun, imatapas kallpaywan apachini, hinallataq runakunapas
llampu chiri wayraywan kawsanku, wayra nispa .
Chayhinas, initpas nin. Aswan ñuqam kallpapiqa atipayki.
Chay rimanakuchkaptinkus huk punchyuq, chulluyuq machu
runa Kullu Qucha purun pampata qispiykamun, chayllapis
iskayninku qawanku, hinaspa wayra, intita nin: - Pim runapa
punchunta, chullunta qurquq kaq, atipanqa.
Chaynas wayra atipanakuypi qallaykun, llapa llapan
kallpanwansi pukunraq, chirichinqa, wayrachinraq, aswan
runachaqa punchuntawan chullunta qapipakurquspan manaña
kacharikusqachu, hinapis wayra pisiparquptin manaña pukusqachu
ni chirichisqachu.
Chayna kaptinsi inti ancha rupaywan qallaykusqa, hanaq
pacha kichakurqusqa sinchi rupanampaq; hinapis runaqa
punchuntawan, chullunta, waranta qurqukurquspan llantuta
llantukunampaq maskasqa.
Chay punchawmantas kunankama inti, wayramantaqa ancha
kallpayuq.