1. REPÚBLICABOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
EXTENSIÓN MATURÍN
Autor: Maxs Ruette
Análisis Interpretativo.
El modelo pedagógico educativo, que tiene como función dar a conocer la
aplicación en el aula de clase mediante el desarrollo de una planificación educativa
realizada por el docente, orientado y reforzado mediante el carácter de la excelencia,
involucrando cada uno de sus actores bajo la relación docente-alumno, con el objetivo de
integrarlos y cumplir con las expectativas que posee cada individuo en el aula de clases, e
impulsado por un modelo pedagógico tomando en cuenta que la importancia de la
comprensión del mismo, según Medina (s.f), afirma que “la pedagogía es la teoría y
disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y
de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y axiológica de
las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas” (p. 7). Los
modelos pedagógicos se sistematizan por medio de alternativas proyectadas hacia lo
efectivo integrando a la sociedad con argumentos y brindando una educación de calidad.
Según Yurén y María (2000) caracteriza los modelos, estableciendo que: (a)
facilitan la comprensión de la teoría, al representarla de manera simplificada, mostrando
sus aspectos importantes; (b) describen la zona restringida del campo abierto por la
teoría, la cual incluye modelos que la representan mostrando la referencia que hace la
teoría a la realidad; (c) enlazan lo abstracto con lo concreto, permitiendo que el modelo se
presente más cercano a la imaginación, lo que ayuda a su mejor comprensión y a
presentarlo más próximo a la experiencia; y (d) permiten que las teorías puedan
someterse a comprobaciones empíricas con mayor facilidad. Por los que los modelos
pedagógicos es la expresión de las acciones que se desarrollan a través de alternativas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
,
2. Para Flórez (2005), los modelos pedagógicos son “la representación de las
relaciones que predominan en una teoría pedagógica, es también, un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía” (p. 175).Este autor sostiene que al involucrar
la teoría pedagógica, debe darse respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de
ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser
humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? y ¿Con qué métodos y técnicas
puede alcanzarse mayor eficacia? Compartiendo estas ideas, un modelo pedagógico
igualmente debe dar respuesta a: ¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? y ¿Para qué se
enseña?
Para el análisis de los contenidos indicados sobre los modelos pedagógicos
orientadores del diseño instruccional cabe señalar que en el mismo existen diferentes
tipos de modelos en lo que cada autor señala según su interpretación, dado el concepto
planteado por Coll y Solé (2002) antes analizado, identificando las tres dimensiones
correspondientes a la práctica educativa, antes, durante y después de las actividades
realizadas en el aula. En la dimensión del antes personaliza el pensamiento del profesor,
el durante es la interacción en el aula y el después se refiere a la reflexión sobre la
práctica educativa. Por lo que al diseñar un modelo educativo el docente debe estar
consiente de una planificación que identifique el tipo de actividades a desarrollar en el
aula de clases y por ende este debe estar orientado en algún modelo pedagógico
existente, tal es mi caso en particular donde me veo reflejado en la pedagogía
constructivista, que me permite desarrollar mis propias ideas en un ambiente amigable
centrándome como individuo creativo, brindando alternativas de desarrollo hacia la parte
tanto investigativa pero construyendo esperanza al hacer cada proyecto una realidad, eso
me lleva a promover el trabajo en grupo cuando los alumnos de laboratorio de proceso de
fabricación participan en el concurso de ideas, lo cual genera soluciones tanto para los
participantes como para la institución, este concurso es generador de esperanza donde se
obtienen excelentes resultados, esto le permite al estudiante desarrollar sus propias
ideas, teniendo como condición la participación a una exposición donde interviene jurados
calificadores y los resultados obtenidos a través de una matriz de evaluación será la nota
de un primer corte, esto impulsa a generar ideas y también genera temas a desarrollar
como tesis de grado de diseño y construcción. En este concurso se genera proyectos
micros y macros, todos participan y los ganadores de los cinco primeros puestos tienen
premios dirigidos hacia la parte de entrenamiento como cursos con sus respectivos
3. certificados avalados por la institución, además obtienen todos los participantes su
certificado de participación debidamente firmados por cada uno de los jurados
participantes, todos los alumnos conforman equipos de trabajo y desarrollan las ideas
ganadoras, los equipos se distribuyen según la destrezas de cada estudiante, dando
como resultado final la ejecución de cada proyecto.
Conclusión:
La planificación de cada docente debe estar identificada con un modelo
pedagógico educativo que permite desarrollar de manera eficaz las actividades
establecidas. Las instituciones deben brindar un entrenamiento de calidad para los
nuevos docentes, que les permita ser creativos, motivadores y educadores de excelencia,
que impulsen una educación donde se impulse de manera efectiva la enseñanza de
manera efectiva.
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Bibliografía
SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997) La Pedagogía Conceptual. De la Teoría a la Práctica.
Editorial El Universo. Bogotá. Colombia.
ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía
Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá.
COLL, César y otros: El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.
