Mapas conceptuales: representando conocimiento (1 de 2)
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Este documento ofrece una introducción a los mapas conceptuales como herramienta para organizar el conocimiento. Explica que los mapas conceptuales representan conceptos y sus relaciones mediante nodos y enlaces. Además, describe brevemente la historia, definición, estructura y proceso de elaboración de los mapas conceptuales. El objetivo final es mostrar cómo esta herramienta puede usarse para organizar el conocimiento de cualquier área.
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- 1. Cómo organizar conocimiento con Mapas Conceptuales Módulo I: Representando conocimiento con Mapas Conceptuales Alex Rayón Jerez alex.rayon@deusto.es UTIC – Innovación, DeustoTech-Learning Universidad de Deusto 4 de Febrero del 2013 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
- 2. Esta presentación ofrece una visión sobre cómo representar conocimiento de cualquier área del saber a través del uso de los mapas conceptuales, así que como de las herramientas disponibles para ello Contenidos del Módulo I Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
- 3. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 3
- 4. Introducción Para un docente, lo importante no es la tecnología, sino lo que sus alumnos pueden hacer con ella Los alumnos harán el uso que se los proponga En el fondo no hay ningún cambio sustancial en lo que hacemos Tampoco en lo que les hacemos hacer a los alumnos Las TIC están a nuestro servicio Por ejemplo, si usamos las TICs sólo para presentar contenidos, no nos extrañemos que los resultados sean similares a los obtenidos con las herramientas anteriores de presentar contenidos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 4
- 5. Introducción Contenidos instruccionales Imágenes Textos Juegos Simulaciones Dibujos Posters Multimedia Gráficos Vídeo Hipermedia Mind maps Mapas Multimedia Presentaciones Audio Cómics Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales Cronogramas 5
- 6. Introducción Las TIC No es la herramienta o la acción por la acción lo importante Sino que se puede decidir qué artefactos se proponen crear a los alumnos en función de los procesos cognitivos que se quieran promover y los objetivos a alcanzar También podemos decidir qué artefactos se alinean mejor con los contenidos del currículum y cuál es la metodología didáctica más adecuada en función de nuestro contexto Así, nuestros estudiantes, con sus conocimientos previos, pueden realizar una tarea o actividad concreta Todos estos pasos son la clave del uso didáctico de las TIC Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 6
- 7. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 7
- 8. Mapas conceptuales Introducción Un mapa conceptual es una técnica sencilla que permite representar el conocimiento de forma gráfica Se compone de: Nodos que representan conceptos Enlaces que representan las relaciones entre los conceptos Para formar un mapa conceptual, se parte de un concepto central y se plasman alrededor los conceptos relacionados. Éstos, a su vez, se pueden presentar en relación a otros conceptos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 8
- 9. Mapas conceptuales Introducción (II) Fuente: http://webquest.infoespacio.net/spip.php?article3 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 9
- 10. Mapas conceptuales Introducción (III) Fuente: http://cosntructivistas.blogspot.com.es/2011/03/mapa-conceptual-del-concepto-de.html Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 10
- 11. Mapas conceptuales Introducción (IV) Son diagramas representados con un lenguaje visual En sus características es similar al texto del lenguaje natural Los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología pueden someterse a relaciones sintácticas y semánticas La capacidad representativa puede establecerse tanto de una manera informal o semiformal, hasta sumamente formal Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 11
- 12. Mapas conceptuales Definición Ni el término concepto ni el término mapa poseen definiciones exactas Cada término se emplea en el lenguaje común con diferentes significados Poseen una gran variedad de precisiones diferentes al utilizarse como términos técnicos en diferentes disciplinas El término compuesto mapa conceptual hereda connotaciones de toda esta variedad de usos y además tiene los suyos propios Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 12
- 13. Mapas conceptuales Definición (II) Eso sí, no es un mapa mental... El mapa mental o Mind Mapping fue creada por el británico Tony Buzan Consiste en que a partir de un concepto central se dibujen de 5 a 10 ideas A partir de cada una de las palabras derivadas, se desarrollan a su vez de 5 a 10 ideas Tiene copyright Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 13
- 14. Mapas conceptuales Definición (III) Eso sí, no es un mapa mental... Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares Gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza El mapa mental busca imágenes para su construcción Las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines Así, un mapa mental tiene una gran capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 14
- 15. Mapas conceptuales Definición (IV) Eso sí, no es un mapa mental... Los mapas conceptuales tienen una estructura muy rígida Sólo se pueden realizar de ese modo Los mapas mentales, por el contrario, son únicos. También se trata de una forma gráfica de organizar contenidos, pero se usan como complemento mnemotécnico, como una forma de representar gráficamente las ideas tal y como aparecen en nuestra mente Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 15
- 16. Mapas conceptuales Definición (V) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 16
- 17. Mapas conceptuales Definición (VI) “Jerarquía de diferentes niveles de generalidad, inclusividad o importancia conformado de conceptos, proposiciones y palabras enlace” (Novak y Gowin, 1988) Los conceptos: Objetos Eventos Hechos Situaciones Etc. Éstos, se representan en círculos llamados nodos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 17
- 18. Mapas conceptuales Definición (VII) Tres tipos de conceptos Supraordinados: mayor nivel de inclusividad Coordinados: igual nivel de inclusividad Subordinados: menor nivel de inclusividad Las proposiciones Unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante una palabra enlace Las palabras enlace Expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos Se representan a través de líneas rotuladas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 18
- 19. Mapas conceptuales Definición (VIII) Fuente: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 19
- 20. Mapas conceptuales Historia La representación gráfica del espacio mental tiene una larga trayectoria Autores como Leibniz (1646), Euler (1707), Carroll (1832) o Venn (1834) ya hicieron estas abstracciones Es más, los diagramas se emplearon muchos siglos antes El filósofo neoplatónico Porfirio (233-305 d.C.) incluyó como el árbol lógico o árbol de Porfirio como una Introducción al libro Categorías de Aristóteles Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 20
- 21. Mapas conceptuales Historia (II) Árbol de Porfirio: primera red semántica Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 21
- 22. Mapas conceptuales Historia (III) En 1880 Venn introdujo los diagramas de Venn en el artículo On the Diagrammatic and Mechanical Representation of Propositions and Reasonings Fuente: http://www.flickr.com/photos/porternovelli/3162357420/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 22
- 23. Mapas conceptuales Historia (IV) A partir de entonces el uso de diagramas en lógica formal se convirtió en algo común Se empiezan a utilizar en el ámbito de la didáctica de las disciplinas científicas cuando Novak en 1984 utiliza el término concept map para definir “Un dispositivo esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 23
- 24. Mapas conceptuales Historia (V) En el ámbito educativo, los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje del constructivismo De hecho, el trabajo de Novak se asienta en las teorías cognitivas de David Ausubel (teoría de la asimilación) Éste destacó la importancia del conocimiento previo de ser capaces de aprender nuevos conceptos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 24
- 25. Mapas conceptuales Historia (VI) Novak utilizó esta idea con jóvenes de seis años para hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a cuestiones como ¿Qué es el agua? ¿Qué es lo que provoca haya diferentes estaciones a lo largo del año? Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 25
- 26. Mapas conceptuales Historia (VII) Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 26
- 27. Mapas conceptuales Utilización Inteligencia Artificial: Quillian desarrolló una forma de mapa conceptual que se denominó redes semánticas y que se usa ampliamente para la representar el conocimiento formal Lingüística: Graesser y Clark han desarrollado un análisis de formas de argumentación en el texto en forma de mapas conceptuales estructurados en ocho tipos de nodos y cuatro tipos de enlaces Historia de la ciencia: la dinámica de mapas conceptuales se ha usado también para representar los procesos de cambio conceptual de las revoluciones científicas Filosofía de la ciencia: Toulmin desarrolló una teoría de argumentación científica basada en mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 27
- 28. Mapas conceptuales Utilización (II) El uso de diagramas y el diseño de mapas conceptuales es una práctica corriente en numerosas disciplinas Tormenta de ideas Organizar una argumentación Utilización de redes semánticas en inteligencia artificial Grafos vinculados en mecánica o ingeniería eléctrica Redes de Petri en comunicaciones Grafos categoriales en matemáticas, Diseño de las organizaciones para la toma de decisiones Toma de decisiones políticas, etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 28
- 29. Mapas conceptuales Estructura El mapa conceptual pretende replicar la estructura de la realidad en un espacio lógico Mediante la articulación de los predicables (esto es, los universales, considerados sólo en su dimensión lógica) En un árbol que va de lo más indeterminado (genérico) a lo más determinado y concreto (singular) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 29
- 30. Mapas conceptuales Estructura (II) Un vistazo a un mapa conceptual sencillo: Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 30
- 31. Mapas conceptuales Estructura (III) En él podemos observar varias características, que son comunes a todos los mapas conceptuales: Palabras encerradas entre rectángulos, que son los conceptos elementos (generalmente sustantivos) que consituyen las piezas clave del contenido que queremos organizar Conectores que unen los distintos conceptos para formar proposiciones: Las plantas tienen hojas Los profesores enseñan matemáticas Los alumnos estudian mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 31
- 32. Mapas conceptuales Estructura (IV) Características: Las palabras de enlace que unen los distintos conceptos suelen ser verbos o verbos más adverbios Los conceptos se ordenan siguiendo un estricto orden jerárquico Siempre hay un concepto principal, y por debajo de él se van colocando los conceptos relacionados Normalmente, los mapas conceptuales suelen responder a una pregunta ¿Cómo son las plantas? ¿Qué enseñan los profesores? ¿Qué estudian los alumnos? Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 32
- 33. Mapas conceptuales ¿Cómo se elabora? 1) Subrayar los conceptos o palabras clave del tema 2) Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos 3) Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados 4) Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 33
- 34. Mapas conceptuales ¿Cómo se elabora? (II) 5) Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión 6) Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas entre nodos 7) Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente 8) Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve explicación del mismo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 34
- 35. Mapas conceptuales Análisis La noción de mapa conceptual precisa de tres niveles de análisis: 1) Perspectiva abstracta: los nodos unidos por arcos pueden verse como representaciones de grafos, usando el término tal y como se define en matemáticas 2) Perspectiva de visualización: diagramas, usando el término para significar un dibujo que utiliza una semiótica razonablemente bien entendida para alguna comunidad 3) Perspectiva del discurso: modo de representar la comunicación del conocimiento por medio de un lenguaje visual Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 35
- 36. Mapas conceptuales Análisis (II) Cada perspectiva tiene aspectos comunes y diferentes entre sí 1) Desde una perspectiva abstracta La estructura básica de los datos de un mapa conceptual es un hipergrafo clasificado que consta de nodos, algunos de los cuales se unen Cada nodo tiene un tipo, un identificador único y un contenido (que puede ser estructurado, por ejemplo, como una etiqueta más otros datos Un nodo puede incluir otros nodos que dan al grafo una estructura de hipergrafo en el que un solo enlace puede conectar un conjunto de nodos Los enlaces pueden ser dirigidos o no dirigidos, representados visualmente por líneas entre nodos con o sin cabezas de flecha Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 36
- 37. Mapas conceptuales Análisis (III) 2) Desde una perspectiva de visualización Para suministrar una relación constante entre los rasgos visuales como signos y su infraestructura semiótica Los atributos visuales de nodos y enlaces tienen que darse en una correspondencia única de uno a uno con sus tipos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 37
- 38. Mapas conceptuales Análisis (IV) 3) Desde una perspectiva de discurso La estructura abstracta representada como un diagrama en términos visuales se entiende como una forma de representar la comunicación del conocimiento porque está sujeto a la interpretación por alguna comunidad de referencia En esto hay un paralelismo exacto entre el lenguaje natural y el lenguaje visual Las estructuras abstractas gramaticales y sus expresiones en un medio toman el significado sólo por las prácticas de una comunidad de discurso Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 38
- 39. Mapas conceptuales Generación Los mapas conceptuales pueden ser generados: Manualmente: un usuario introduce los datos Automáticamente (o semiautomática): existen numerosas herramientas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 39
- 40. Mapas conceptuales Generación → Manuales Programas manuales específicos para generar mapas conceptuales Knowledge Manager [http://www.knowledgemanager.it/] MindMapper [http://www.mindmapper.com/] FreeMind [ http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page] Etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 40
- 41. Mapas conceptuales Generación → Automáticos Programas automáticos Los métodos utilizados son muy variados Inferencia con redes formales semánticas para generar nodos adicionales de forma automática Análisis del texto Se usa comúnmente en los sistemas de recuperación de datos El documento es tratado como un conjunto de entidades que son oraciones cuyos rasgos son las palabras que contienen Las reglas son sacadas usando deducciones empíricas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 41
- 42. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (II) Existe una conexión natural entre el tipo de estructura y el aspecto visual que permite manejar los factores humanos de un modo uniforme y constante Hay también formas naturales de manipulación directa de los mapas visualmente presentados que hace posible la interacción con ellos mediante primitivas. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 42
- 43. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (III) TreeMap para visualizar estructuras jerárquicas http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/ Fuente: http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 43
- 44. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (IV) Kartoo (http://www.kartoo.com) que genera un mapa conceptual como resultado de una búsqueda y nos muestra el mapa conceptual en nuestro propio navegador Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 44
- 45. Mapas conceptuales Base de conocimiento Las bases de conocimiento van un paso más allá No se trata únicamente de almacenar y consultar datos o hechos Es preciso establecer un dominio y representar objetos y relaciones mediante un lenguaje y un vocabulario (ontología) de representación que sea expresivo, conciso, inequívoco, independiente del contexto, eficiente, claro y correcto Además de hechos, almacena un conjunto de reglas que se sirven de esos hechos para obtener información que no está almacenada de forma explícita Una base de conocimiento es, pues, lo que se denomina un sistema experto Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 45
- 46. Mapas conceptuales Base de conocimiento (II) Nacieron a partir del desarrollo de la Inteligencia Artificial No se trataba de organizar grandes cantidades de datos, sino organizar elementos de conocimiento en forma de hechos y reglas y establecer la forma en que estos elementos deben ser utilizados Una base de conocimiento también ha de tener conocimiento sobre sí misma Es decir, ante una consulta no debe limitarse a dar una respuesta afirmativa o negativa, sino que puede responder con un lo desconozco Así, ayudan a exponer hipótesis filosóficas, psicológicas, lingüísticas, etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 46
- 47. Mapas conceptuales Red semántica Son sistemas de organización del conocimiento que estructuran los conceptos, no como una jerarquía sino como una red Los conceptos son nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas Las relaciones pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causaefecto, padre-niño, "es un" o "es parte". Así, conforman grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones Los nodos se utilizan para representar objetos o propiedades Los arcos representan las relaciones entre nodos El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas es la herencia de propiedades Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 47
- 48. Mapas conceptuales Red semántica (II) Muchas disciplinas han desarrollado técnicas de realización de diagramas que constituyen lenguajes formales visuales que representan el conocimiento operacional en forma esquemática El filósofo y lógico Charles S. Pierce desarrolló sus grafos existenciales como una técnica formal de razonamiento para la inferencia lógica y en años recientes se ha estado cultivando el interés en el estado formal de las pruebas visuales en matemáticas En Inteligencia Artificial, Sowa ha desarrollado los grafos de Peirce como estructuras formales conceptuales para la representación de la inferencia lógica de las declaraciones del lenguaje natural Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 48
- 49. Mapas conceptuales Red semántica (III) La presentación visual de las estructuras de conocimiento ha sido un rasgo característico de las redes semánticas desde sus inicios En la adquisición de conocimiento, en particular, la presentación de conocimiento formal ha sido algo importante para su validación. Hay muchas técnicas para tal adquisición pero todas ellas, en última instancia, terminan en una base de conocimiento que opera con la semántica formal Es preciso, por tanto, un lenguaje visual que ofrezca tanto formas comprensibles como posibilidades formales atractivas no sólo para la comprensión, sino también para la corrección, y para las partes del proceso de adquisición del conocimiento en sí mismo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 49
- 50. Mapas conceptuales Red semántica (IV) El temprano desarrollo de redes semánticas acabó en fuertes críticas sobre la semántica de diagramas particulares ya que ésta no estaba bien definida Los nodos, arcos y sus etiquetas podían usarse muy libremente y con una gran ambigüedad, y los diagramas estaban sujetos a interpretaciones diferentes En los años 70 existían propuestas para formalizar una red semántica bien definida y esto hizo factible que la semántica formal fuera desarrollada para sistemas de representación de conocimiento terminológicos En 1991, Profits estableció una semántica formal para mapas conceptuales para sistemas terminológicos lógicos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 50
- 51. Mapas conceptuales Grafos conceptuales Los grafos conceptuales se suelen utilizar para representaciones lógicas Se definen formalmente en una sintaxis abstracta que es independiente de la notación La formalización puede ser representada en varias notaciones concretas diferentes Display Form (DF): representados en la forma de presentación gráfica Conceptual Graph Interchange Form (CGIF): definición formal del formato de intercambio de grafos conceptuales Lineal Form (LF): forma compacta, pero legible o forma lineal Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 51
- 52. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (II) Display Form (DF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 52
- 53. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (III) Conceptual Graph Interchange Form (CGIF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 53
- 54. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (IV) Lineal Form (LF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 54
- 55. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (V) Cada grafo conceptual se representa en cada una de estas 3 formas y es trasladado a su representación lógica equivalente en cálculo de predicados en el formato de intercambio de conocimiento Knowledge Interchange Format (KIF) La especificación se puede consultar aquí Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 55
- 56. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 56
- 57. Aprendizaje y mapas conceptuales Introducción Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo Según Ausubel: “El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce" Así, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 57
- 58. Aprendizaje y mapas conceptuales Introducción (II) Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se registran una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva Se modifican los conceptos existentes Se forman nuevos enlaces entre ellos Así, dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: Los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse Se aplican más fácilmente en la resolución de problema Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 58
- 59. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por: Descubrimiento: los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje Aprendizaje receptivo: cómo aprenden los niños en la escuela y los adultos El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, Fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas En el libro Aprender a aprender, Novak afirma que un "Aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y propuestas en las estructuras cognitivas" Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 59
- 60. Aprendizaje y mapas conceptuales ¿Qué aporta? Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 60
- 61. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” Si se trata de razonar con conceptos matemáticos, la colaboración, dicen, puede mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, dado que promueve la “elaboración mutua” Si, por el contrario, el material de aprendizaje propone prácticas de procedimientos, la colaboración puede terminar en una distribución de tareas y reducir las oportunidades de práctica necesarias para desarrollar destrezas procedimentales fluídas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 61
- 62. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo (II) “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” ¿Los resultados? La colaboración mejoró los resultados durante la fase de aprendizaje en ambas condiciones (conceptual y procedimental) Sin embargo, los materiales tuvieron efectos diferentes en la calidad de la colaboración de los estudiantes: El material de tipo conceptual promovió la elaboración mutua El procedimental promovió la distribución de tareas y conductas poco efectivas de aprendizaje La colaboración, concluyen los autores, influenció positivamente la asdquisición de conocimiento conceptual, y no produjo efectos positivos en la adquisición de conocimiento procedimental Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 62
- 63. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo (III) “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” Así, cuando proponemos un trabajo en grupo a nuestros estudiantes en el que no hay diferentes roles y sí tareas que, al dividirse, dejan de tener sentido, hay que tener cuidado con la colaboración Quizá los alumnos decidan dividirse el trabajo y “juntar” luego los resultados parciales Además, una tarea conceptual también puede ser Taylorizada por los estudiantes Leer, analizar, discutir y evaluar un texto en grupo y les propones algunas preguntas generales, que crees que les orientarán sobre lo más relevante del texto, y van y se dividen el texto en n partes, más o menos del mismo tamaño, donde n es el número de miembros del grupo Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es diseñar actividades que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 63
- 64. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje activo Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que entienda el contenido No es una simple memorización Se debe prestar atención a la relación entre los conceptos Es un proceso activo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 64
- 65. Bibliografía Lo importante no es la tecnología, sino lo que tus alumnos pueden hacer con ella [Online]. URL: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/05/08/lo-importante-no-es-la-tecnologia-sino-lo-que-tus-alumnos-pueden-hacer-con-ella/ Cool Tools for Schools [Online]. URL: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/ Mapas conceptuales [Online]. URL: http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo [Online]. URL: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/02/15/como-cargarse-una-actividad-de-aprendizaje-colaborativo/ 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL: http://www.tripwiremagazine.com/2011/06/online-mind-mapping-and-brainstorming-tools.html Constructivismo [Online]. URL: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext Conceptual Graphs [Online]. URL: http://users.bestweb.net/~sowa/cg/cgstand.htm#Header_48 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL: 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools A Picture of Language [Online]. URL: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2012/03/26/a-picture-of-language/?src=me&ref=general La representación lingüística del conocimiento y su relevancia en la ingeniería lingüística [Online]. URL: http://www.hipertext.net/web/pag224.htm Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
- 66. Copyright (c) 2013 Alex Rayón Jerez, University of Deusto This work (but the quoted images, whose rights are reserved to their owners*) is licensed under the Creative Commons “Attribution-ShareAlike” License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ *https://plus.google.com/103266364845729488839/posts/P1X7u8JDLJD Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
- 67. Profesor: Alex Rayón Jerez Bilbao, February 2013 Universidad de Deusto Avda. de las Universidades, 24, 48007 Bilbao, País Vasco, España Alex Rayón Jerez alex.rayon@deusto.es To contact me, so many ways :-) http://alexrayon.es/alex-rayon-20/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales