El presente documento es una síntesis acerca de la Gestión Educativa Estratégica.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Unidad de competencia:
Gestión Educativa
Docente: Catedrático Marco Gómez López
SINTESIS DE LA LECTURA: Gestión Educativa estratégica
Alumnas:
Alondra Guadalupe Camacho Cruz.
Grado: 5° Semestre Grupo: “TB” LINEA: INNOVACIÓN
Tuxtla Gutiérrez Chiapas. Fecha de entrega: 24-FEBRERO-2016

2. Gestión Educativa Estratégica.
La transformación de sistema educativo ha tenido objetivos desafiantes, por
ejemplo: la calidad para todos, la profesionalización docente en todos los niveles,
etc. Para la escuela inteligente se requiere de la construcción de la gestión
educativa que sea capaz de abrir las escuelas al aprendizaje permanente.
Desafortunadamente hemos estado acostumbrados a trabajar con el estilo de
administración escolar de acuerdo a la forma en que se ha construido el sistema
educativo traducido en los textos, estructuras, prácticas, cursos de formación
orientados a administradores y educadores, en esta concepción la práctica
educativa enfoca cuestiones administrativas, con baja presencia de lo educativo.
Los sistemas educativos están transitando un largo proceso de reconversión
reflexionando sistemáticamente las alternativas globales para direccionar el
cambio. Este proceso enmarca una estrategia en América Latina de mejoramiento
de la eficiencia y eficacia del sistema educativo a través de la gestión local de los
procesos y cursos educativos. Cabe mencionar que en la gestión educativa
durante la práctica, investigación y teorías educativas se identifican diversas
patologías entre ellas, “el síndrome de burocratización” es decir las ideas y
prácticas alienantes bajo un modelo administrativo, presenta resistencia a las
nuevas ideas y nuevas prácticas, desconfía en las propuestas de educación y en
ocasiones logra bloquear el cambio. Lo ideal para la gestión sería renovar ideas y
prácticas de dirección para adecuarse a la sociedad globalizada.
Actualmente se observa el rasgo de especificidad de lo educativo, y se ha situado
como un modelo “modelo rígido de organización” donde su concepción y
estructura restringe la innovación de forma interna o externa, a partir de este
modelo se relaciona con la administración la cual supone un sistema de tareas
rutinarias jerárquicamente dependientes, a través de las cuales se simplifica la
realidad compleja en cuanto al tipo y cantidad de personas, a la tecnología, a los
procesos y a los productos. En el modelo de organización se ejerce la autoridad a
través de controles formales, generales e impersonales esto trae como
consecuencia la fragmentación de la enseñanza y hace imposible una visión de la

3. calidad educativa. Dentro de la división del trabajo en las organizaciones está
presente una “culturas de trabajo débilmente acopladas” o, más bien “estructuras
desacopladas”, en estas participan sujetos, objetivos, recursos, estrategias y fines
dentro de ellos hay una escasa articulación, los niveles de desacople estructural
puede obstaculizar una visión concreta, elaborada a partir de la reflexión para
orientar las acciones hacia una propuesta enriquecedora.
En la medida que las tareas se delimita normativamente y se asignan
responsabilidades individuales, las relaciones de cooperación, asistencia,
formación recíproca no forman parte de la cultura de la organización. A partir de
esto se desprecia el clima organizacional, dejando a un lado el fenómeno central
de la educación que es la relación educativa. La innovación no ocupa un lugar
predominante, pues al institucionalizar rutinas formalistas de desempeño y de
control, inespecíficas difícilmente adaptables a situaciones diferentes y
cambiantes, de igual forma la “cultura burocrática” aplasta el sentido que premura
que requiere cambio.
Desde la visión simplista, un centro educativo ejecuta, implementa, cumple
políticas educativas pero no las decide ni diseña, en este caso el centro educativo
administra la enseñanza, toma objetivo, cumpliendo las decisiones de otros,
ejecutando políticas. La cultura burocrática ha hecho de las escuelas los lugares
donde menos se discute de educación, sin embargo el reproche debe ser
redirigido hacia el modelo que organiza las prácticas y discurso debido a que se
desconoce la especificidad de los procesos de aprendizaje y de las decisiones
requeridas para enseñar.
Para ello necesitamos una restructuración educativa que haga referencia a la
reconstrucción de poder de en la escuela y la forma de organización de profesores
bajo principios de colaboración y colegialidad. El principio de colaboración ocupa
un papel principal ya se trate de colaboración entre profesores, directores,
estudiantes, padres y comunidad en general. El cual nos servirá como principio
articulador e integrador de la acción, la planificación, la cultura, el desarrollo, la
organización y la investigación. Solo una profunda transformación de la forma de

4. trabajo en educación permitirá al sistema educativo, avanzar hacia los objetivos
estratégicos de lo que se desafía como: calidad, equidad, pertinencia del
currículum y profesionalización de las acciones educativas. En definitiva la gestión
educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los mandatos
sociales, resulta también entendida como una nueva forma de comprender y
conducir la organización escolar.