1. ¿Qué es PISA?
Aspectos básicos Cada uno de estos ciclos analiza en profundidad
Una evaluación internacional estandarizada un área principal, a la que se destinan dos
desarrollada de forma conjunta por los países tercios del tiempo de la prueba; las otras áreas
participantes y aplicada a jóvenes de 15 años proporcionan un perfil resumido de las
integrados en el sistema educativo. destrezas. Las principales áreas de
Un estudio llevado a cabo en 43 países y conocimiento han sido la lectura en 2000,
‘economías’ en la primera edición (32 en 2000 y las matemáticas en 2003 y las ciencias en 2006.
11 en 2002, el PISA+), 41 en la segunda (2003), En 2009, la competencia lectora ha vuelto a ser
57 en la tercera (2006) y 67 en la cuarta (2009). el área principal.
En España han sido evaluados en total unos
25.000 alumnos en 2009. Resultados
Un perfil básico de los conocimientos, destrezas
Contenido y actitudes de los jóvenes de 15 años.
PISA 2009 abarca las áreas de lectura, Indicadores contextuales que relacionan los
matemáticas y ciencias, atendiendo no sólo a si resultados con las características de los
los alumnos pueden reproducir conocimientos alumnos y de los centros. Indicadores de
de una determinada materia, sino también a si tendencias que muestran la evolución de los
son capaces de hacer una extrapolación de resultados a lo largo del tiempo.
lo que han aprendido y aplicar sus Una valiosa fuente de conocimientos para el
conocimientos a situaciones nuevas. análisis, la investigación y el desarrollo de las
Se presta especial atención al dominio de políticas educativas.
procesos, a la comprensión de conceptos y a la
capacidad para desenvolverse en diferentes PISA evalúa competencias básicas de acuerdo
situaciones dentro de cada área. con la “definición y selección de competencias
clave” adoptada por OCDE (Rychen & Salganik,
Métodos 2003). Es decir, PISA trata de valorar hasta qué
La duración total de la prueba es de dos horas punto los alumnos son capaces de usar los
para cada alumno y se utilizan pruebas de lápiz conocimientos y destrezas que han aprendido y
y papel. En varios países, entre ellos, España, se practicado en la escuela cuando se ven ante
destinaron otros 40 minutos para la evaluación situaciones en los que esos conocimientos
de la lectura y comprensión de textos pueden resultar relevantes. Las competencias
electrónicos. que valora PISA se centran en tres dominios
Se combinan preguntas de elección múltiple principales: lectura, matemáticas y ciencias. Se
y preguntas abiertas, en torno a una considera que las competencias han sido adquiridas
información textual y gráfica que describe una en un nivel aceptable cuando los alumnos están en
situación de la vida real. condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de
En total, las preguntas de la prueba cubren su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y
aproximadamente 390 minutos, pero cada fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar
alumno sólo tiene que responder a una decisiones.
determinada combinación de las mismas.
Los alumnos responden a un cuestionario de Además de analizar el nivel de rendimiento de
contexto, de 30 minutos de duración, en el que los alumnos en las competencias señaladas, PISA
facilitan información sobre sí mismos y su aporta información sobre distintos aspectos de su
entorno familiar. Los directores de los entorno familiar y escolar, sobre la organización
centros docentes rellenan un cuestionario de 20 de los centros y sobre su oferta educativa. Con
minutos. esta información se facilita un estudio
pormenorizado de los factores que pueden estar
Ciclo de evaluación asociados con los distintos niveles de competencia
La evaluación tiene lugar cada tres años, según lectora, matemática y científica de los alumnos de
un plan estratégico que se extiende hasta 2015. 15 años de cada país.
2. Entre otros factores, se estudia la importancia del PISA cuenta con una serie de procedimientos y
nivel de estudios y la cualificación profesional de los estándares técnicos consensuados por los países
padres, el grado de bienestar económico del hogar, participantes, que se aplican en el diseño de la
la relación de profesores y alumnos, las horas prueba, en las traducciones, en el muestreo, en la
dedicadas a cada área dentro y fuera del aula, y las recogida de datos, en los análisis y en la
estrategias de apoyo o ayuda a los alumnos con presentación de resultados, dirigidos a conseguir
dificultades de aprendizaje. Se valora también la un alto nivel de fiabilidad y validez. PISA lleva a cabo
influencia en el rendimiento de los alumnos según el un estudio piloto en el año anterior al de la prueba
país de procedencia final. A partir de los resultados del estudio piloto
de las familias, el porcentaje de alumnos se analiza el comportamiento de todas las
inmigrantes y sus posibles dificultades de unidades (estímulos y preguntas) en cada país y se
aprendizaje. retiran aquellos que no han medido de forma
adecuada lo que se pretende.
En relación con las circunstancias específicas de
los alumnos, se investigan las diferencias de La intención del estudio es tener una muestra
rendimiento y actitudes ante cada dominio según tan inclusiva como sea posible. Las posibles
el género, la importancia de la historia escolar del exclusiones de población se acuerdan según los
alumno, su confianza en la capacidad de superar estándares técnicos que han aceptado todos los
obstáculos en las distintas áreas, las estrategias de países participantes. La tasa global de excluidos no
aprendizaje que utilizan y el interés o gusto por el debe superar el 5% de la población total.
estudio de cada área.
Las pruebas cognitivas en formato de papel
También se observa la relación entre los resultados y constaron de 13 cuadernillos con 4 bloques cada
el PIB per cápita o la inversión pública de cada país uno, incluyendo las tres áreas de evaluación:
en educación. lectura, matemáticas y ciencias. Las preguntas se
agrupan según un diseño rotatorio, de modo que no
PISA proporciona, pues, tres tipos principales de todos los alumnos tienen que contestar todas las
resultados: preguntas, pero todas ellas quedan contestadas y
proporcionan datos de la riqueza y variedad
Resultados globales y niveles de rendimiento deseadas. Se combinan preguntas de elección
en comprensión lectora y en las múltiple y preguntas abiertas, que se organizan
competencias matemática y científica, es decir, en unidades basadas en un pasaje escrito y/o
qué saben hacer los alumnos; y resultados en gráfico que plantea una situación “de la vida real”.
las diferentes dimensiones de las mismas.
La relación entre los resultados y distintos Para hacer posible el análisis a lo largo del
factores asociados, como son los contextos tiempo y observar la evolución de los resultados,
sociales, económicos y culturales, así como se incluyen preguntas de anclaje que se han
circunstancias individuales de los alumnos y de empleado en ediciones anteriores, además de
la organización y el funcionamiento de los nuevas preguntas del área principal en cada edición.
centros. La prueba cognitiva dura 2 horas; la prueba de
Análisis de tendencias, que se derivan de la lectura electrónica dura 40 minutos. Por otra
recogida cíclica de datos; muestran los cambios parte, los alumnos dedicaron 30 minutos a rellenar
en los niveles y en la distribución de los su cuestionario de contexto. Por último, el director
resultados, y en las relaciones entre las (equipo directivo) cumplimenta un cuestionario
variables y los resultados del entorno de los sobre su centro.
alumnos y los centros. Estos cuestionarios incluyen datos
socioeconómicos, además de percepciones y
En 2009 se cierra el primer ciclo PISA, iniciado en actitudes de alumnos y directores sobre los estudios
2000, por lo que en esta ocasión es posible aportar y su centro escolar.
un análisis más sólido de las tendencias en los
resultados del rendimiento de los alumnos.
3. Marco de la evaluación de la comprensión lectora también objeto de evaluación en distintas
en PISA 2009 ediciones: estrategias generales de aprendizaje
en 2000, resolución de problemas en 2003,
PISA se concibe como un programa permanente actitudes ante las ciencias en 2006. En 2009 vuelve
que ofrezca información no sólo puntual, sino a ser la principal la competencia lectora,
también longitudinal, a medio e incluso a largo fundamentada en un marco de lectura renovado
plazo. Algunas investigaciones con alumnos de que incorpora esta competencia en el formato
Australia, Canadá y Dinamarca han contribuido a electrónico y profundiza en los conceptos de interés
explicar la relación entre el rendimiento en lectura por la lectura y en el de metacognición.
en la evaluación PISA 2000, a la edad de 15 años, y
la posibilidad de que un alumno finalice la educación El Marco de Lectura 2009 proporciona un lenguaje
secundaria y esté cursando estudios terciarios a los común y un vehículo para debatir el propósito de la
19 años de edad. Por ejemplo, los estudiantes evaluación y lo que ésta pretende medir. El análisis
canadienses que habían alcanzado el nivel 5 en de conocimientos, destrezas y actitudes asociadas
competencia lectora a la edad de 15 años, tenían a un rendimiento satisfactorio da la base para el
una probabilidad 16 veces mayor de estar establecimiento de niveles de competencia.
matriculados en estudios terciarios a la edad de 19 Conforme avanza la comprensión de lo que se
años que aquéllos que no habían alcanzado el nivel está midiendo y la capacidad para interpretar las
1 en competencia lectora (OECD, 2009b). puntuaciones sobre una escala concreta, se va
desarrollando una base empírica más rica a la
En 2000, la principal área evaluada fue la lectura, en que podrán acceder todos los grupos interesados
2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias. Otras en el estudio (investigadores, políticos,
competencias, secundarias o transversales, han sido profesores, padres).
Principales rasgos del marco de la lectura PISA 2009
4. El marco original de la competencia lectora en PISA se elaboró para el ciclo PISA 2000 de forma
consensuada, mediante un proceso en el que tomaron parte expertos en lectura seleccionados por los
países participantes y los grupos de asesoramiento de PISA 2000. Según la Unión Europea, la comprensión y
expresión oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera de ocho
competencias clave “que todos los individuos necesitan para el desarrollo y la realización personal, la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” (Education Council, 2006).
La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:
Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar
los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad
(OECD, 2009b).
El interés por la lectura implica la motivación para leer y engloba un conjunto de características
afectivas y de conducta en las que se incluye el interés por la lectura y el placer de leer, una sensación de
control sobre lo que se lee, la implicación en la dimensión social de la lectura, y distintas y frecuentes
prácticas de lectura.
En PISA la competencia lectora se evalúa en relación con:
Los procesos de lectura en PISA
5. Los resultados de PISA se han presentado por medio de escalas con una puntuación media de 500 y una
desviación típica de 100, lo que significa que dos terceras partes de los alumnos de los países de la
OCDE obtuvieron entre 400 y 600 puntos. Estas puntuaciones representan distintos grados de
competencia en el área de conocimiento. En el año 2009, las escalas del área de lectura se han dividido en
siete niveles de rendimiento. La principal ventaja de este enfoque es que describe lo que los alumnos
pueden hacer asociando los ejercicios a distintos niveles de dificultad.
Además, los resultados también se presentan por medio de tres sub-escalas de lectura: 1) obtención
de información, 2) interpretación de textos y 3) reflexión y valoración.
A continuación, se presentan los principales elementos que conforman la evaluación de las competencias
objeto de análisis en PISA 2009.
Definición y características de las competencias evaluadas en PISA 2009
Lectura Matemáticas Ciencias
La capacidad de un individuo La capacidad de un individuo para El grado en el que un individuo:
para entender, emplear y formular, emplear e interpretar -posee conocimiento científico y
reflexionar sobre textos escritos las matemáticas en contextos lo emplea para identificar
para alcanzar sus objetivos, distintos. preguntas, adquirir
desarrollar su conocimiento y Incluye el razonamiento conocimientos nuevos, explicar
potencial, y participar en la matemático y el uso de fenómenos científicos y extraer
sociedad. conceptos, herramientas, hechos conclusiones basadas en la
Además de la decodificación y la y procedimientos matemáticos evidencia sobre temas
comprensión literal, la para describir, explicar y predecir relacionados con la ciencia; -
competencia lectora implica la fenómenos. Ayuda a las personas entiende las características
lectura, la interpretación y la a reconocer el papel que las distintivas de la ciencia como
reflexión, y una capacidad de matemáticas juegan en el mundo, forma de conocimiento e
utilizar la lectura para alcanzar para sostener juicios investigación;
los propios objetivos en la vida. fundamentados y para utilizar e - demuestra que sabe cómo la
interesarse por las matemáticas, ciencia y la tecnología influyen en
El enfoque de PISA es “leer para de forma que responda a las nuestro entorno material,
aprender” más que “aprender a necesidades de la vida de ese intelectual y cultural;
leer”; de ahí que no se evalúe a individuo como un ciudadano - se interesa por temas científicos
los alumnos en las destrezas de constructivo, comprometido y como un ciudadano que
lectura más básicas. reflexivo. reflexiona.
La competencia matemática se La competencia científica implica
relaciona con un uso amplio y tanto la comprensión de
funcional de esa ciencia; el interés conceptos científicos como la
incluye la capacidad de reconocer capacidad de aplicar una
y formular problemas perspectiva científica y de
matemáticos en situaciones pensamiento basándose en
diversas. pruebas científicas.
6. Dominios de las competencias evaluadas en PISA 2009
Lectura Matemáticas Ciencias
El formato de los Conjuntos de áreas y Conocimiento de la
materiales de lectura: conceptos ciencia, como:
matemáticos:
• Textos continuos, que • Sistemas físicos.
incluyen diferente tipo de • Cantidad. • Sistemas vivos.
prosa como la narración, • Espacio y Forma. • Sistemas de la tierra y
exposición y argumentación. • Cambio y Relaciones. el espacio.
Contenidos • Textos discontinuos, que • Probabilidad. • Sistemas tecnológicos.
incluyen gráficos, tablas,
listas, etc. Conocimiento sobre
• Textos mixtos: en formato la ciencia, como:
continuo o discontinuo. • Investigación
• Textos múltiples: textos científica.
independientes yuxtapuestos. • Explicaciones
científicas.
Tipos de tarea o Los conjuntos de Tipos de tarea o
procesos lectores: procesos definen las procesos científicos:
destrezas necesarias
• Obtener información. para las matemáticas: • Identificar
• Integrar e interpretar. cuestiones científicas.
• Reflexionar y evaluar. • Reproducción • Explicar fenómenos
• Complejos: p.e., buscar, (operaciones científicamente.
Procesos evaluar e integrar información matemáticas simples.) • Utilizar pruebas
de textos electrónicos • Conexiones científicas.
múltiples. .(relacionar ideas para
resolver problemas )
• Reflexión
(razonamiento
matemático en sentido
amplio.)
El uso para el que se El área de aplicación de El área de aplicación
ha escrito un texto: las matemáticas, que se de la ciencia, centrada
centra en su uso en en su empleo en
• Personal. relación con contextos relación con
• Educativo. personales y globales, contextos personales
Contextos y • Laboral. como: y globales, como:
situaciones • Público
• Personal. • Salud.
• Educativo y laboral. • Recursos naturales.
• Público. • Medio ambiente.
• Cietífico. • Riesgos naturales.
• Límites de la ciencia y
la tecnología.
7. DEFINICIÓN DE LAS CIENCIAS EN PISA ítems estrictamente curriculares, muchos de los
El proyecto PISA considera que la formación conocimientos científicos que se precisan para
científica es un objetivo clave de la educación y debe resolverlos (básicamente conocimientos
lograrse durante el periodo obligatorio de conceptuales y procedimentales) tienen que ser
enseñanza, independientemente de que el explícita e intencionalmente enseñados. De ahí la
alumnado continúe sus estudios científicos o no lo importancia de la experiencia escolar que el
haga ya que la preparación básica en ciencias se alumnado tenga en relación con el aprendizaje de
relaciona con la capacidad de pensar en un mundo las ciencias. Conocer las características de los ítems
en el que la ciencia y la tecnología influyen en de Ciencias puede aportar información relevante en
nuestras vidas. Considera, por tanto, que la este sentido.
formación básica en ciencias es una competencia Cuando se analizan las características de los ítems
general necesaria en la vida actual. de Conocimiento Científico se observa que para la
La aptitud para la Ciencias se define en PISA como: resolución de todos ellos se precisa:
La capacidad para emplear el conocimiento • Tener un conocimiento básico de tipo conceptual
científico para identificar preguntas y obtener • Tener un conocimiento de tipo procedimental
conclusiones basadas en pruebas, con el fin de • Aplicar determinados procedimientos a
comprender y poder tomar decisiones sobre el situaciones concretas
mundo natural y sobre los cambios que la actividad • Conocer y comprender un léxico básico propio del
humana produce en él. lenguaje científico, lógicamente correspondiente al
dominio exigible al alumnado de 15 años.
En este enfoque, la atención no se centra en cómo 1 Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Science
“hacer ciencia”, tampoco en cómo crear Education for the Future, King,s College London
conocimientos científicos, ni en cómo recordarlos School of Education, Londres, Reino Unido.
brevemente en un examen final.
“…Así pues, en ciencias, se debería pedir a los Aunque PISA es una prueba no curricular, los
estudiantes que fueran capaces de evaluar pruebas contenidos de los ítems se adquieren si existe una
factuales, de distinguir entre teorías y observaciones enseñanza específicamente dirigida a ello, una
y de valorar el grado de confianza que hay que enseñanza no incidental.
conceder a las explicaciones proporcionadas” (Millar Dicho de otra manera, los procedimientos de
y Osborne, 1998)1 deducción, identificación de los detalles de una
El desarrollo de un conocimiento científico implica investigación, la comunicación de un argumento
comprender los elementos característicos del área científico, etc., son cuestiones que también
(lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) necesitan ser enseñadas de forma intencional.
y también aprender a utilizarlos para resolver El profesional de la enseñanza sabe que tener la
problemas en una gran variedad de situaciones experiencia de la utilidad de los conocimientos que
sociales. Desafortunadamente se da a veces la se van adquiriendo para cubrir necesidades reales
circunstancia de que una persona conoce bien los añade un plus de motivación y disposición positiva
elementos del área o materia y sin embargo no logra por parte del alumnado ante nuevos aprendizajes.
entender su estructura ni sabe como utilizarlos para CÓMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN
resolver problemas. PISA
El proyecto PISA no plantea la evaluación como una El Conocimiento Científico se evalúa a través de tres
prueba curricular; sin embargo, admite que, al grandes dimensiones:
menos en el caso de las Ciencias, muchos de los - Los procesos o destrezas científicas
ítems se responden mejor en la medida en que la - Los conceptos y contenidos científicos
experiencia escolar haya dado como resultado un - El contexto en el que se aplica el conocimiento
mejor entendimiento de los procesos científicos y científico
haya aumentado la capacidad para aplicar el Procesos o destrezas científicas
conocimiento científico en situaciones de la vida Se refiere a los procesos mentales implicados en la
real. resolución de un problema científico. El interés de
El análisis de los ítems de Ciencias de PISA conduce a PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y
plantear la hipótesis de que, aun cuando no son chicas de 15 años pueden realizar investigaciones
8. científicas por sí mismos, como en conocer si su de pensamiento predominante que se requiere para
experiencia escolar ha dado como resultado un resolver las preguntas que se presentan.
entendimiento de los procesos científicos y una Competencias
capacidad de aplicar los conceptos de manera que I- Descripción, explicación y predicción de
puedan “tomardecisiones sobre el mundo natural y fenómenos científicos.
los cambios que la actividad humana produce enél” II- Comprensión de la investigación científica.
(PISA 2003). III- Interpretación de evidencias y conclusiones
PISA identifica cinco procesos científicos. La científicas.
evaluación de cada uno de ellos ayuda a entender Conceptos y contenidos
hasta qué punto la educación científica prepara a los El proyecto PISA no pretende identificar todos los
futuros ciudadanos y ciudadanas para tomar conceptos que podrían estar asociados a los grandes
decisiones sobre los cambios que la actividad temas científicos para ser objeto de evaluación. En
humana produce en el mundo natural. lugar de ello, define una serie de temas principales
1. Reconocer cuestiones científicamente de la ciencia, y a partir de ellos se hace un muestreo
investigables seleccionando los contenidos a incluir según cuatro
Este proceso implica identificar los tipos de criterios de relevancia:
preguntas que la ciencia intenta responder, o bien • Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan
reconocer una cuestión que es o puede ser un alto grado de utilidad en la vida diaria.
comprobada en una determinada situación. • Que se relacionen con aspectos relevantes de la
2. Identificar las evidencias necesarias en una ciencia, seleccionando aquellos que con más
investigación científica. probabilidad mantengan su importancia científica en
Conlleva la identificación de las evidencias que son el futuro.
necesarias para contestar a los interrogantes que • Que sean aptos y relevantes para detectar la
pueden plantearse en una investigación científica. formación científica del alumnado.
Asimismo, implica identificar o definir los • Que sean aptos para utilizarlos en procesos
procedimientos necesarios para la recogida de científicos y no sólo que correspondan a definiciones
datos. o clasificaciones que únicamente deben ser
3. Extraer o evaluar conclusiones: recordadas.
Este proceso implica relacionar las conclusiones con Basándose en estos criterios PISA 2003 selecciona
la evidencia en la que se basan o deberían basarse. conceptos pertenecientes a 13grandes temas
Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe científicos. Estos temas corresponden a un amplio
de una investigación dada para que deduzcan una o abanico de disciplinas: física, biología, química,
varias conclusiones alternativas. medicina, etc. Son los siguientes:
4. Comunicar conclusiones válidas: • Estructura y propiedades de la materia
Este proceso valora si la expresión de las • Cambio atmosférico
conclusiones que se deducen a partir de una • Cambios físicos y químicos
evidencia es apropiada a una audiencia • Transformaciones de la energía
determinada. Lo que se valora en este • Fuerzas y movimiento
procedimiento es la claridad de la comunicación más • Función y forma
que la conclusión.I.IVEI • Biología humana
5. Demostrar la comprensión de conceptos • Cambio fisiológico
científicos • Biodiversidad
Se trata de demostrar si existe comprensión • Control genético
necesaria para utilizar los conceptos en situaciones • Ecosistemas
distintas en las que se aprendieron. Esto supone, no • La Tierra y su lugar en el universo
sólo recordar el conocimiento, sino también saber • Cambio geológico
exponer la importancia del mismo o usarlo para Contextos científicos
hacer predicciones o dar explicaciones. Se refiere a las situaciones y áreas en las que el
Estos procesos científicos se organizan en tres alumnado tiene que aplicar sus conocimientos
grupos de competencias según el tipo de capacidad científicos. Tanto los conocimientos como los
contextos donde se aplican son preferentemente de
9. la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan Tras esta presentación se muestran los ítems o
con problemas y temas que tienen repercusión en el preguntas.
bienestar humano. La descripción de cada ítem tiene una parte común -
Los espacios de aplicación de la ciencia se agrupan texto introductorio, característicasdel ítem, criterios
en tres grandes áreas: de corrección, etc.- y se complementa con otro tipo
1. La ciencia en la vida y en la salud de información sobre los resultados obtenidos y
2. La ciencia en la tierra y en el medio ambiente comentarios sobre el ítem en determinados casos en
3. La ciencia en la tecnología los que existe esta información.
Estas áreas incorporan aspectos que los estudiantes Las preguntas se presentan según el siguiente
del mundo actual, ciudadanos y ciudadanas del esquema:
mañana, necesitan comprender ya que en su vida a. Texto introductorio de la Unidad
cotidiana tendrán que tomar decisiones acerca de b. Planteamiento del problema a resolver
ellos. c. Descripción de las características de cada ítem
TIPOS DE PREGUNTAS incluyendo:
Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas • Área
en unidades. Cada unidad comienza con la • Tema
presentación de un texto introductorio relacionado • Proceso
con una situación científica de la vida real. A este • Competencia requerida
texto le siguen las preguntas o ítems que los • Tipo de respuesta
alumnos y alumnas deben responder. d. Criterios de corrección de cada ítem
Las preguntas se presentan en diferentes formatos y e. Porcentaje de respuestas correctas en ítems de la
se resuelven mediante dos tipos de respuestas. Son evaluación PISA 2003
las siguientes: • En la OCDE
Respuesta de Elección Múltiple: se selecciona • En Euskadi
una sola opción entre varias alternativas dadas, f. Otra información complementaria (en
normalmente cuatro. determinados ítems)
Respuesta de construcción abierta: se contestan La información referida a cada ítem ha sido
redactando o calculando una respuesta en un desarrollada en diversos países. En este documento
espacio abierto. se muestra de forma exhaustiva con el objeto de
CRITERIOS DE CORRECIÓN que sea el profesional del área de Ciencias quien
Las preguntas cerradas se corrigen valore la adecuación y utilidad de la misma. Las
automáticamente. Sin embargo, para la corrección fuentes de información se explicitan en la página 58
de las preguntas abiertas se siguen unos criterios de la bibliografía.
internacionales de calificación que incluyen
instrucciones pormenorizadas para cada una de
ellas.
La puntuación posible de las preguntas oscila entre 0
y 3 puntos. La mayor parte de ellas tienen una
puntuación máxima de 1 punto, incluyéndose en
este grupo todas las de respuesta cerrada. Una parte
de las preguntas abiertas recibe una puntuación
máxima de 2 puntos, llegando en otras hasta 3
puntos en función de la riqueza de la respuesta.
ISEI.IVEI
PRESENTACIÓN DE LOS ÍTEMS
Los textos y preguntas presentados a continuación
se reproducen exactamente como fueron
presentados a los alumnos y alumnas en sus
cuadernillos.
Se presenta en primer lugar cada unidad temática
con un texto introductorio de contenido científico.
11. 1. ¿CuáleselnivelactualdeprofundidaddellagoChad? DNohuboningúnintentodedomesticarlosanimalesrepresenta
AAlrededordelosdosmetros dos enelarterupestre.
BAlrededordelosquincemetros 5.
CAlrededordeloscincuentametros Pararesponderaestapreguntatendrásquecombinarinform
DHadesaparecidoporcompleto acióntantodelafigura1comodelafigura2.
ENohaysuficienteinformación
Ladesapariciónenelarterupestresaharianodelrinoceront
2. ¿Cuáleslafechadecomienzodelgráficoenlafigura1?
--------------------------------------------------------------------- e,elhipopótamoyeluroocurrió.
3. ¿Porquésehaelegidoéstacomofechadecomienzodelgráfico? AAprincipiosdelaúltimaeraglacial.
--------------------------------------------------------------------- BA mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su
máximo nivel.
4. Lafigura2sebasaenelsupuestodeque...
CDespuésdequeelniveldellagoChadhubieradescendidodurant
ALosanimalesrepresentadosenelarterupestreexistíanenlazo
e másdemilaños.
na enelmomentoenquesedibujaron.
DAprincipiosdeunperíodocontinuodesequía.
BLosartistasquedibujaronlosanimaleseranmuyhábiles.
CLosartistasquedibujaronlosanimalesteníanlaposibilidadde
viajarmucho.
2. POBLACIÓN ACTIVA
Elesquemadeárbolqueapareceacontinuaciónmuestralaestructuradelapoblaciónactivadeunpaís,es
decir,“lapoblaciónenedaddetrabajar”.Lapoblacióntotaldelpaísen1995eraaproximadamentede3,4 millonesdepersonas.
Estructuradelapoblaciónactivaa31demarzode199 (enmilesdepersonas)1
Población2enedaddetrabajar
2.656,5
Dentrodelapoblaciónactiva Fuera3delapoblaciónactiva
1.706,564,2% 949,935,8
Empleados
1.578,492,5%
Desempleados
128,17,5%
Jornadacompleta Atiempoparcial
1.237,178,4% 341,321,6%
Buscandotrabajo Buscandotrabajo
dejornadacompleta atiempoparcial
101,679,3% 26,520,7%
Buscandotrabajo Buscandotrabajo
dejornadacompleta dejornadacompleta
23,26,8% 318,193,2%
Notas
1.Lascifrasreferentesalapoblaciónsedanenmilesdepersonas(x1.000).
2.Lapoblaciónenedaddetrabajarsedefinecomolaspersonasconedadescomprendidasentrelos15ylos65años.
12. 3.Seconsidera“fueradelapoblaciónactiva”aaquellosquenobuscantrabajoactivamentey/oqueestánincapacitados paraeltrabajo.
Utiliza la información de la página anterior acerca de la población activa de un país para contestar a las
siguientes preguntas.
6. ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
A Empleados y desempleados.
B En edad de trabajar y fuera de ella.
C Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D Dentro de la población activa y fuera de la población activa.
7. ¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa?
(Escribe el número de personas, no escribas el porcentaje)
------------------------------------------------------------
8. ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de la
lista que aparece a continuación?
Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de la No incluida en
población población población ninguna
activa: activa: activa: categoría
empleado desempleado
Un camarero a tiempo parcial
de 35 años.
Una empresaria de 43, años que
trabaja 60 horas a la semana.
Un estudiante de 21 años.
Un hombre de 25 años, que acaba
de vender su tienda y busca empleo.
Una mujer de 55 años, que nunca ha
trabajado ni querido trabajar fuera
del hogar.
Una abuela de 80 años, que aún
trabaja unas cuantas horas al día en
el puesto familiar del mercado.
9. Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos los años en
este tipo de esquema en árbol.
A continuación aparecen cuatro elementos del esquema de árbol. Indica cuáles de estos elementos
esperarías que cambiarían cada año, rodeando las opciones “Cambia” / “No cambia”. La primera está
hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema del árbol Respuesta
Las categorías de cada recuadro (p. ej. Cambia / No cambia
“Dentro de la población activa”)
Los porcentajes (p. ej. “64.2%) Cambia/ No cambia
Las cifras (p. ej. “2.656,5”) Cambia/ No cambia
Las notas al pie del esquema de árbol Cambia/ No cambia
13. 10. La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en forma de
esquema de árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una
descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar
A Los cambios que se producen con el tiempo.
B El tamaño de la población total del país.
C Las categorías de población dentro de cada grupo.
D El tamaño de cada grupo de población.
3. PLAN Internacional
ResultadosdelEjercicioFiscal1996delProgramadePLANInternacional
RegióndelEsteySurdeÁfrica RESA
Creciendosanos
Puestossanitariosconstruidoscon4habitacionesomenos 10 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadoressanitariosquehanrecibidoformacióndeundía 1.053 0 719 0 425 1.003 20 80 1.085 4.385
Niñosquehanrecibidocomplementosnutritivosmásde1semana10.195 0 2.240 2.400 0 0 0 0251.402266.237
Niñosquehanrecibidoayudaeconómicaparatratamiento
sanitario/dental 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2.283
Educación
Profesoresquehanrecibidoformaciónde1semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2.320
Librosdeejerciciosescolarescomprados/donados 667 0 041.200 069.106 0150 0111.123
Librosdetextoescolarescomprados/donados 0 045.650 9.6001.182 8.7697.285150 58.387131.023
Uniformescomprados/hechos/donados 8.897 0 5.761 02.000 6.040 0 0 434 23.132
Alumnosbecados 12.321 0 1.598 0 154 0 0 0 2.014 16.087
Pupitresescolaresfabricados/comprados/donados 3.200 0 3.689 2501.564 1.7251.794 0 4.109 16.331
Aulaspermanentesconstruidas 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Aulasreparadas 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
AdultosencursosdealfabetizaciónduranteesteEjercicioFiscal 1.160 0 3.000 5683.617 0 0 0 350 8.695
Vivienda
Letrinasoaseosconstruidos 50 0 2.403 0 57 162 23 96 4.311 7.102
Casasconectadasaunnuevosistemadeaguasresiduales 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozosexcavados/mejorados(ofuentesterminadas) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevospozosperforadosconsondeospositivos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Sistemasdeaguapotablealimentadosporgravedadconstruidos 00 28 0 1 0 0 0 0 29
Sistemasdeaguapotablereparados/mejorados 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
CasasmejoradasconelproyectoPLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casasnuevasconstruidasparabeneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1.142
Comedorescomunitariosconstruidosomejorados 20 2 0 3 0 3 0 2 12
Líderescomunitariosformadosdurante1díaomás 2.21495 3.522 232 200 3.575 814 20 2.693 13.365
Kilómetrosdecarreteramejorados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentesconstruidos 00 4 2 11 0 0 0 1 18
Familiasbeneficiadasdirectamentedelcontroldelaerosión 0 0 1.092 01.500 0 0 0 18.405 20.997
Casasreciénatendidasporelproyectodeelectrificación 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
14. La tabla de la página anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una
organización internacional de ayuda. Proporciona cierta información sobre el trabajo de PLAN en una
de las regiones en las que actúa (Este y Sur de África). Consulta la tabla para contestar a las preguntas
siguientes.
11. ¿Qué indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopía durante
1996, comparado con otros países de la región?
A El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopía.
B El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopía.
C Era aproximadamente el mismo que el de otros países de la región.
D Era comparativamente alto en la categoría de Vivienda, y bajo en otras categorías.
12. En 1996, Etiopía era uno de los países más pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y la
información de la tabla, ¿qué crees que podría explicar el nivel de actividades en Etiopía del PLAN
Internacional comparado con sus actividades en otros países?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
4. HERRAMIENTAS DE LA POLICÍA
Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la víctima. Dice que
nunca le había visto, que nunca estuvo cerca de él, que nunca le tocó... La policía y el juez están
convencidos de que no dice la verdad. Pero, ¿cómo probarlo?
ENla escena del crimen, los probabilidades de que haya dos tiene una membrana exterior y
investigadores han reunido personas con el mismo ADN, un núcleo en el que se
hasta la más mínima salvo los gemelos idénticos. encuentra el ADN.
evidencia: fibras de tela, Como es único para cada ¿Carnet de identidad
cabellos, huellas dactilares, individuo, el ADN es como un genético?
colillas... Los pocos cabellos carnet de identidad genético. El ADN está formado por un
encontrados en la chaqueta Por lo tanto, los especialistas conjunto de genes, estando
de la víctima son pelirrojos. Y en genética son capaces de formado cada uno de ellos por
coinciden sospechosamente con comparar el carnet de identidad miles de perlas. Todos estos
los del sospechoso. Si se pudiera genético del sospechoso genes juntos forman el carnet de
probar que estos cabellos son (determinado por su sangre) identidad genético de una
realmente suyos, sería una con el de la persona pelirroja. Si persona.
prueba de que é l conocía el carnet genético es el ¿Cómo se identifica el carnet
efectivamente a la víctima. mismo, sabrá n que el de identidad genético?
Cada persona es única sospechoso estuvo en efecto El especialista en genética coge
Los especialistas se pusieron cerca de la víctima que según él unas pocas células de la base
manos a la obra. Examinaron nunca había visto. de los cabellos encontrados en
algunas células de la raíz de Sólo una prueba la víctima, o de la saliva dejada
estos cabellos y algunas Cada vez con mayor frecuencia en una colilla. Las mete en un
células sanguíneas del en casos de abusos sexuales, producto que elimina todo lo que
sospechoso. En el núcleo de asesinato, robo o delitos, la hay alrededor del ADN de las
cada célula de nuestro cuerpo policía hace análisis genéticos. células. Después, hace lo mismo
hay ADN. ¿Qué es eso? El ADN ¿Por qué? Para intentar con algunas células de la sangre
es como un collar hecho de dos encontrar evidencias de del sospechoso. Luego, el ADN
cadenas de perlas enroscadas. contacto entre dos personas, se prepara especialmente para
Imagine que estas perlas son dos objetos o una persona y un su análisis. Más tarde, se
de cuatro colores diferentes y objeto. Probar dicho contacto introduce en un gel especial y se
que miles de estas perlas de suele ser muy útil para la hace pasar una corriente
colores (que forman un gen) investigación. Pero no eléctrica a través del gel. Al
está n dispuestas en un orden proporciona necesariamente la cabo de unas pocas horas, este
muy específico. En cada prueba de un delito. Es sólo procedimiento produce unas
individuo este orden es una prueba entre muchas otras. barras como si fueran un código
exactamente el mismo en todas Estamos formados por de barras (similares a las que se
las células del cuerpo: tanto en billones de células encuentran en los artículos que
las de las raíces del cabello Todo ser viviente está formado compramos) que son visibles
como en las del dedo gordo del por muchísimas células. Una bajo una lámpara especial. A
pie, las del hígado y las del célula es realmente muy continuación, el código de
estómago o la sangre. pequeña. Incluso puede decirse barras del ADN del sospechoso
Pero el orden de las perlas varía que es microscópica porque sólo se compara con el de los
de una persona a otra. Dado el puede verse con la ayuda de un cabellos encontrados en la
número de perlas dispuestas microscopio que la aumenta víctima.
de este modo, hay muy pocas múltiples veces. Cada célula Anne Versailles
15. 13. Para explicar la estructura del ADN, el autor crimen
habla de un collar de perlas. ¿Cómo varía este 15. ¿Cuál es el objetivo principal del autor?
collar de perlas de una persona a otra? A Advertir. B Divertir. C Informar.
A Varía en longitud. D Convencer.
B El orden de las perlas es diferente. 16. El final de la introducción (el primer
C El número de collares es diferente. recuadro sombreado) dice: “Pero ¿cómo
D El color de las perlas es diferente. probarlo?”.
14. ¿Cuál es el propósito del recuadro titulado Según el texto, los investigadores intentan
“¿Cómo se identifica el carnet de identidad encontrar una respuesta a esta pregunta...
genético?” Explicar... A Interrogando a los testigos.
A Lo que es el ADN. B Realizando análisis genéticos.
B Lo que es un código de barras. C Interrogando meticulosamente al sospechoso.
C Cómo se analizan las células para encontrar el D Volviendo sobre todos los hallazgos de la
patrón del ADN. investigación de nuevo.
D Cómo se puede probar que se ha cometido un
5. Amanda y la Duquesa
TEXTO 1- AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo.
La Duquesa, que es la tía del Príncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Réséda Soeurs, con una
joven empleada, Amanda, que se parece increíblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la
ayude a liberar al Príncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, Ella también se levanta con dificultad, como una
un banco circular alrededor de un pequeño anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en el
obelisco... cae la tarde. aire de la noche; se sobresalta.
AMANDA ¡Escucha…es él! Simplemente deja que te vea,
Todavía no lo entiendo. ¿Qué puedo yo hacer apoyada en este pequeño obelisco en el que la
por él, señora? No puedo creer que haya conoció por primera vez. Deja que te vea,
pensado que yo... y ¿por qué yo? No soy aunque sólo sea una vez, déjale que te hable, que
especialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, se interese de repente por tu parecido, en esta
¿quién podría interponerse de pronto entre él y estratagema que le confesaré mañana y por la
sus recuerdos? que me odiará ; cualquier cosa antes que esta
LA DUQUESA mujer muerta que me lo arrebatará uno de estos
Nadie excepto tú . días, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo
AMANDA, sinceramente sorprendida hará s, ¿verdad? Te lo suplico humildemente,
¿Yo? señorita. (La mira implorándole y añade
LA DUQUESA enseguida:) Y además, así podrás verle tú
El mundo está tan loco hija mía. Sólo ve desfiles, también. Y… siento cómo me ruborizo de nuevo
gestos, insignias oficiales… debe ser por lo que al decirte esto. ¡La vida es tan loca! Ésta sería la
nunca te lo habían dicho. Pero mi corazón no me tercera vez en sesenta años y la segunda en diez
engaña, casi lloro en Réséda Soeurs la primera minutos que me he ruborizado -le verás y si el
vez que te vi. Para cualquiera que conociera a pudiera– ¿por qué no él, si es guapo, encantador
Leocadia más allá de su imagen pública, tú eres y no sería el primero?-, si pudiera tener la
su vivo retrato. fortuna, que sería la mía también, de ser tu
sueño, sólo por un momento... El timbre
Un silencio. Los cantos de los pájaros nocturnos suena otra vez en las sombras, pero muy cerca
han tomado ya el relevo de los de la tarde. Los esta vez.
patios se han llenado de sombras y gorjeos.
AMANDA,en un susurro
¿Qué debo decirle?
AMANDA, muy amablemente LA DUQUESA, agarrándola con fuerza del brazo
Aún así, realmente creo que no puedo, señora. Di simplemente: “Perdone señor, ¿puede
No tengo nada, no soy nadie, aunque esos decirme por dónde se va al mar? ”
enamorados... era mi sueño, ¿verdad?
Se apresura a esconderse entre las sombras de los
árboles, justo a tiempo. Aparece una pálida
Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una mancha borrosa. Es el Príncipe en su bicicleta.
pequeña maleta. Pasa muy cerca de la también borrosa mancha de
Amanda junto al obelisco Ella murmura.
LA DUQUESA,también amablemente y muy
cansada AMANDAPerdone, señor…
Claro, querida. Discúlpame.
16. Él se para, se baja de la bicicleta, se quita el (Pregunta tímidamente:) El último tren se ha
sombrero y la mira. ido, joven. De todas formas, ¿no te gustaría
quedarte en el castillo esta noche?
EL PRÍNCIPE AMANDA,con voz extraña
Por la segunda calle a su izquierda, señorita. Sí, señora.
Saluda triste y cortésmente, se vuelve a montar
en la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a oírse Es completamente de noche. Ya no se las puede
en la distancia. La Duquesa sale de las sombras ver en las sombras, y sólo se oye el viento entre
con aspecto de aún más anciana. los enormes árboles de los jardines.
AMANDA, suavemente, después de un tiempo
No me ha reconocido… CAE EL TELÓN
LA DUQUESA
Está oscuro… Y además, ¿quién sabe qué rostro
le atribuye él a ella ahora en sus sueños?
TEXTO 2 – DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATRO
Actor: interpreta el papel de un personaje en escena.
Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No sólo coloca a los actores en escena y
sitúa sus entradas y salidas de la misma, sino que también dirige su interpretación y sugiere el modo de
interpretar el guión.
Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseñador de vestuarios y
decorados: diseña los modelos de los trajes y de los decorados. Después, estos modelos son fabricados
a medida en los talleres.
Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra “atrezzo” se usa para
designar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lámparas, ramos de flores, etc. Los decorados y
vestuario no forman parte del atrezzo.
Técnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la producción.
Permanece en los controles durante la representación.
Asistente o técnico de iluminación:se encarga de las luces. También permanece en los controles
durante la representación. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofistica- das, que puede
haber hasta diez técnicos.
17. ¿De qué trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...
A Para hacer que el príncipe vaya a verla más a menudo.
B Para hacer al príncipe tomar finalmente la decisión de casarse.
C Para hacer que Amanda logre que el Príncipe olvide su dolor.
D Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.
18. En el guión de la obra de teatro, además de las palabras que deben decir los actores, se dan
indicaciones para los actores y para los técnicos del teatro. ¿Cómo pueden reconocerse estas
indicaciones?
……………………………………………………………………………
19. A continuación hay una lista de los técnicos necesarios para la puesta en escena de este pasaje
de Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotación del TEXTO 1 que implique una
instrucción para la escena que requiera la intervención de cada uno de los técnicos. La primera está
hecha como ejemplo.
Técnico de teatro Instrucción para la escena
Diseñador de Un banco circular alrededor
decorados de un pequeño obelisco
Encargado de atrezzo
Técnico de sonido
Técnico de iluminación
20El director es quien sitúa a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A y
a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dónde se
encuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el príncipe.
17. 21. Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: “No me ha reconocido...” ¿Qué quiere decir con
esto?
A Que el príncipe no ha mirado a Amanda.
B Que el príncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda.
C Que el príncipe no se ha dado cuenta de que ya conocía de antes a Amanda.
D Que el Príncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.
6. PERSONAL
CANCO Compañía Industrial
CANCO Departamento de Personal
CENTRODEMOVILIDADINTERNAYEXTERNA
¿Qué es el CMIE? El CMIE apoya y coordina los proyectos que
El CMIE es el Centro de Movilidad Interna y ayudan a los empleados a prepararse para nuevas
Externa, iniciativa del departamento de personal. profesiones y nuevas perspectivas.
Varios empleados de este departamento trabajan • Mediación
en el CMIE, junto con miembros de otros El CMIE actúa como mediador de los
departamentos y consultores profesionales empleados que está n bajo amenaza de despido
externos. por reorganización de su empresa y les ayudan a
El CMIE está para ayudar a los empleados en la encontrar nuevos puestos cuando es necesario.
búsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de ¿Qué cantidad se paga en el CMIE?
CANCO Compañía Industrial. El pago se determina previa consulta con el
¿Qué hace el CMIE? departamento en el que usted trabaja. Algunos
El CMIE apoya a los empleados que tienen servicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitar
intención sería de buscar otro trabajo, a través de pagar en dinero o en tiempo de trabajo.
las siguientes actividades: ¿Cómo funciona el CMIE?
• Banco de datos de empleos El CMIE ayuda a los empleados que están
Después de una entrevista con el empleado, se planteándose seriamente cambiar de trabajo
introduce la información en el banco de datos que dentro o fuera de la compañía.
hace una búsqueda de las personas que buscan Ese proceso empieza presentando una solicitud.
empleo y de las ofertas en Canco y en otras También puede ser útil una charla con un asesor
compañías industriales. de personal. Debe hablar primero con el asesor
• Orientación sobre sus expectativas y sobre sus posibilidades
El potencial del empleado es evaluado por medio de promoción. El asesor conoce sus capacidades
de entrevistas de asesoramiento profesional. y el desarrollo de su departamento.
• Cursos El contacto con el CMIE se hace siempre a través
Se organizan cursos (en colaboración con el del asesor. É l gestiona su solicitud, tras lo cual se
departamento de información y formación) que le invita a hablar con el representante del CMIE.
tratan de la búsqueda de trabajo y la planificación Más información
profesional. El departamento de personal puede darle más
• Proyectos de Cambio de Profesión información.
18. 22. Según el anuncio, ¿dónde puedes conseguir más información sobre el CMIE
…………………………………………………………………….
23. Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de una
reorganización de su empresa.
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7. Nuevas normas
EDITORIAL
Latecnologíacreala necesidaddenuevasnormas
La ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la y ese consentimiento no había sido dado. La
ley y a la ética. Eso sucedió de manera dramática comisión dijo que los embriones en su estado
en 1945 con la destructiva bomba atómica y, actual no tenían vida ni derechos y, por lo tanto,
ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de podían ser destruidos.
la vida con las técnicas para superar la infertilidad Los miembros de la comisión eran conscientes de
humana. estar pisando terrenos legales y éticos
La mayoría de nosotros se regocijó con la familia resbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abriera
Brown de Inglaterra cuando nació Louise, el un plazo de tres meses para que la opinión
primer bebé probeta. Y nos hemos maravillado pública se pronunciara sobre la recomendación de
ante otras primicias: las más recientes los la comisión. Si había una opinión generalizada en
nacimientos de bebés sanos que habían sido en su contra de destruir los embriones, la comisión lo
día embriones congelados en espera del reconsideraría.
momento adecuado para su implantación en la Las parejas que se apuntan ahora en el Hospital
futura madre. Reina Victoria de Sidney en los programas de
Ha surgido una tormenta de cuestiones legales y fertilización in vitro, deben especificar lo que debe
éticas sobre dos de esos embriones congelados de hacerse con los embriones si le pasa algo a la
Australia. Los embriones iban a ser implantados pareja.
en Elsa Ríos, la esposa de Mario Ríos. Un implante Esto garantiza que no se vuelva a producir una
anterior de embriones había fracasado y la familia situación similar a la de los Ríos. Pero ¿qué hay
Ríos quería tener otra oportunidad de ser padres. de otras cuestiones igualmente complejas? En
Pero, antes de que tuvieran la segunda Francia, una mujer tuvo que acudir a los
oportunidad, los Ríos murieron en un accidente tribunales para que le permitieran tener un hijo a
de avión. partir del esperma congelado de su marido
¿Qué debía hacer el hospital australiano con los fallecido. ¿Cómo se debe tratar una petición
embriones congelados? ¿Podían ser implantados como esa? ¿Qué se debe hacer si una madre de
en otra persona? Se presentaron muchas alquiler rompe el contrato de tener el bebé y
voluntarias. ¿Eran los embriones de algún modo rehúsa entregarlo a quien se lo había prometido?
propiedad sustancial de los Ríos? ¿O se debían Nuestra sociedad ha fracasado por el momento
destruir los embriones? El matrimonio Ríos, en proponer normas aplicables para frenar el
lógicamente, no había dispuesto nada sobre el potencial destructivo del poder ató mico.
futuro de los embriones. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha de
Los australianos nombraron una comisión para ese fracaso. Las posibilidades de un empleo
estudiar el asunto. La semana pasada, la erróneo de la capacidad de los científicos para
comisión emitió su informe. Los embriones estimular o retrasar la procreación son múltiples.
debían ser descongelados, según dijo la Se deben establecer límites legales y éticos antes
comisión, porque la donación de embriones de que vayamos demasiado lejos.
requeriría el consentimiento de los “productores”
19. 24. Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cómo tratar los
embriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avión.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……...………………………………………………………………………………………………………………………………………………
25. Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cómo la tecnología moderna, como la
empleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas.
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8. LAS ABEJAS
La siguiente información está tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la información para
contestar a las preguntas que se formulan a continuación.
RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay 60.000 abejas en
una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas
elaboradoras convertirán después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como
exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para
comunicárselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite
información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la
abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el
dibujo mostrado en el siguiente gráfico.
El gráfico muestra a una abeja bailando
dentro de la colmena en la cara vertical del
panal. Si la parte central del 8 apunta
directamente hacia arriba, significa que las
abejas encontrarán el alimento si vuelan
directamente hacia el sol. Si la parte central
del 8 apunta a la derecha, el alimento se
encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la
abeja sacude el abdomen indica la distancia
del alimento desde la colmena. Si el
alimento está bastante cerca la abeja sacude
el abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.
PRODUCCIÓN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes
manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién
recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua.
Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas
elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa.
Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este
momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.
En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de
flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los
árboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena
Mandíbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.
20. El texto procede de un contexto educativo y B. La relación entre el azúcar y los minerales de la
es un ejemplo de texto descriptivo- explicativo, sustancia.
ya que describe la conducta recolectora de C. El tipo de planta de la que se recolecta la
alimento de las abejas. También es un ejemplo de sustancia.
texto que contiene información tanto continua D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
como discontinua, ya que incluye un diagrama 28. En la danza, ¿qué hace la abeja para mostrar
que contribuye en gran medida a explicar la danza la distancia existente entre el alimento y la
de las abejas exploradoras. colmena?
26. ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? ……………………………………………………………………………
A. Celebrar que la producción de la miel ha sido ……………………………………………………………………………
un éxito. …………….………………………………………………………………
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las 29. Indica tres de las principales fuentes de
exploradoras. néctar.
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. …………………………………………………………………………….
D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras …………………………………………………………………………….
el alimento. …………………………………………………………………………….
27. ¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar
y la miel?
A. La proporción de agua en la sustancia.
9. DE MAL GUSTO
Esta carta apareció en un periódico australiano en 1997. Remítete a ella para responder a las siguientes
preguntas.
¿Sabías que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gastó su
gobierno en ayuda exterior?
¿Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?
¿Qué vas a hacer al respecto? Sí, tú.
Arnold Jago, Moldura Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.
Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los más breves del conjunto de ítems de Lectura del
proyecto PISA. Es una carta titulada «De mal gusto» que apareció en un periódico y ha sido clasificada
como texto argumentativo porque el autor intenta convencer al lector de su propio punto de vista.
Procede de un contexto público.
30.El propósito de la carta de Arnold Jago es provocar
A. culpabilidad. B. diversión. C. temor. D. satisfacción.
31. ¿Qué tipo de respuesta o de acción crees tú que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?
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10. UN JUEZ JUSTO
Remítete al relato “Un Juez Justo” para contestar a las preguntas que siguen.
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar A la entrada de la ciudad, un lisiado se acercó al
si era cierto o no, como le habían dicho, que en rey y le pidió limosna. Bauakas le dio dinero e iba
una de sus ciudades vivía un juez justo que podía a seguir su camino, pero el tullido se aferró a su
discernir la verdad en el acto, y que ningún pillo ropaje.
había podido engañarle nunca. Bauakas cambió – ¿Qué deseas? -preguntó el rey- ¿No te he dado
su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la dinero?
ciudad donde vivía el juez.
21. – Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora por la ciudad, cuando me pidió que lo llevase. Lo
hazme un favor. Déjame montar contigo hasta la monté en mi caballo y lo llevé a donde quería ir.
plaza principal, ya que de otro modo los caballos Pero, cuando llegamos allí, no quiso bajarse y dijo
y camellos pueden pisotearme. que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.
Bauakas sentó al lisiado detrás de él sobre el El juez pensó un momento, luego dijo:
caballo y lo llevó hasta la plaza. Allí detuvo su – Dejad el caballo conmigo y volved mañana.
caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Al día siguiente, fue mucha gente al tribunal a
– Hemos llegado a la plaza, ¿por qué no te bajas? escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron
-preguntó Bauakas. el estudiante y el campesino.
– ¿Por qué tengo que hacerlo? -contestó el – Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el
mendigo-. Este caballo es mío. Si no quieres campesino recibirá cincuenta latigazos.
devolvérmelo, tendremos que ir a juicio. El estudiante tomó a su mujer y el campesino
Al oír su disputa, la gente se arremolinó recibió su castigo. Después, el juez llamó al
alrededor de ellos gritando: carnicero.
– ¡Id al juez! ¡Él juzgará! – El dinero es tuyo -le dijo. Y señalando al
Bauakas y el lisiado fueron al juez. Había más mercader de aceite, dijo:
gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada – Dadle cincuenta latigazos.
uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al A continuación llamó a Bauakas y al lisiado.
lisiado, escuchó a un estudiante y a un – ¿Reconocerías tu caballo entre otros veinte? -
campesino. Habían ido al tribunal a causa de una preguntó a Bauakas.
mujer: el campesino decía que era su esposa y el – Sí -respondió.
estudiante decía que era la suya. El juez escuchó – ¿Y tú? -preguntó al mendigo.
a los dos, permaneció en silencio durante un – También -dijo el lisiado.
momento, y luego dijo: – Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.
– Dejad a la mujer aquí conmigo y volved Fueron al establo. Bauakas señaló
mañana. inmediatamente a su caballo entre los otros
Cuando se hubieron ido, un carnicero y un veinte. Luego el juez llamó al lisiado al establo y
mercader de aceite se presentaron ante el juez. le dijo que señalara el caballo. El mendigo
El carnicero estaba manchado de sangre y el también reconoció el caballo y lo señaló. El juez
mercader de aceite. El carnicero llevaba unas volvió a su asiento.
monedas en la mano y el mercader de aceite se – Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al
agarraba a la mano del carnicero. mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez salió
– Estaba comprando aceite a este hombre - dijo del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le siguió.
el carnicero - y, cuando cogí mi bolsa para – ¿Qué quieres? -le preguntó el juez-. ¿No estás
pagarle, me cogió la mano e intentó quitarme satisfecho con mi sentencia?
todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo – Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me
sujetando mi bolsa y él sujetando mi mano. Pero gustaría saber cómo supiste que la mujer era del
el dinero es mío y él es un ladrón. estudiante, el dinero del carnicero y que el
A continuación habló el mercader de aceite: caballo era mío y no del mendigo.
– Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a – De este modo averigüé lo de la mujer: por la
comprarme aceite y después de llenarle un jarro, mañana la mandé llamar y le dije: «¡Por favor,
me pidió que le cambiara una pieza de oro. llena mi tintero!» Ella cogió el tintero, lo lavó
Cuando saqué mi dinero y lo puse en el rápida y hábilmente y lo llenó de tinta; por lo
mostrador, él lo cogió e intentó huir. Lo agarré de tanto, era una tarea a la que ella estaba
la mano, como ves, y lo he traído ante ti. acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del
El juez permaneció en silencio durante un campesino, no hubiera sabido cómo hacerlo. Esto
momento, luego dijo: me demostró que el estudiante estaba diciendo
– Dejad el dinero aquí conmigo y volved mañana. la verdad.
Cuando llegó su turno, Bauakas contó lo que Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en
había sucedido. El juez lo escuchó y después pidió una taza llena de agua, y por la mañana miré si
al mendigo que hablara. había subido a la superficie algo de aceite. Si el
– Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. dinero hubiera pertenecido al mercader de
Él estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo aceite, se hubiera ensuciado con sus manos
22. grasientas. No había aceite en el agua, por lo Entonces, Bauakas dijo al juez:
tanto, el carnicero decía la verdad. – No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine
Fue más difícil descubrir lo del caballo. El tullido aquí para ver si lo que se decía sobre ti era
lo reconoció entre otros veinte, igual que tú. Sin verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pídeme
embargo, yo no os llevé al establo para ver cuál lo que quieras y te lo daré como recompensa.
de los dos conocía al caballo, sino para ver cuál – No necesito recompensa, -respondió el juez-.
de los dos era reconocido por el caballo. Cuando Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
te acercaste, volvió su cabeza y estiró el cuello
hacia ti; pero cuando el lisiado lo tocó, echó hacia Fuente: “Un juez Justo” por León Tolstoy de Fábulas y
atrás sus orejas y levantó una pata. Por lo tanto Cuentos de Hadas, traducido al inglés por Ann Dunningan.
supe que tú eras el auténtico dueño del caballo.
La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino Bauakas quiere
saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que es capaz de averiguar la verdad.
Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo del
que es presumible que las alumnas y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las
jóvenes de 15 años podrían encontrar un texto como éste en clase, ha sido clasificado como texto
personal en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficción elaborado más para
propósitos personales que con intención instructiva formal.
32. ¿Cómo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
A. Observando su aspecto y viendo que no parecía la mujer de un campesino.
B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.
C. Por la manera en que ella reaccionó frente al campesino y al estudiante en el tribunal.
D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente hacía para su marido.
33. ¿Por qué no quería Bauakas ser reconocido?
A. Quería averiguar si le seguirían obedeciendo siendo una persona «normal».
B. Tenía la intención de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus súbditos.
D. Quería ver cómo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
34. ¿Sobre qué trata este relato en general?
A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa.
35. ¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narración histórica. D. Tragedia.
E. Comedia.
36. ¿Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu
respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.
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37. Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu país con la ley y la justicia que se
presentan en la historia.
Pregunta 6a:
¿De qué manera la ley y la justicia de tu país son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la
historia?
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Pregunta 6b:
¿De qué manera la ley y la justicia de tu país son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la
historia?
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23. 11. LA GARANTÍA
A continuación se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compró su nueva cámara y la
tarjeta de garantía de la cámara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.
En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes: una es el recibo,
que contiene información diversa; la otra es una tarjeta de garantía que hay que rellenar. Varias de las
cuestiones formuladas sobre este texto muestran la capacidad del alumnado para entender la
información presente en este formato y sobre su habilidad para utilizarla.
38. Utiliza los datos del recibo para rellenar la 40. Al final de la factura aparecen escritas las
tarjeta de garantía. El nombre y los datos del palabras «gracias por su compra». Una de las
propietario ya se han rellenado. razones posibles para ello es sencillamente la
………………………………………………………………………… de ser educado. ¿Cuál sería otra posible
………………………………………………………………………… razón?
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
39. ¿Cuánto tiempo tiene Dolores para …………………………………………………………………………
devolver la tarjeta de garantía? …………………………………………………………………………
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24. 12. LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIÓN EN LAS CLASES
Sólo uno de cada tres padres encuestados está al tanto De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un
de los problemas de intimidación que afectan a sus 14% y un 18% se había enterado por los profesores.
hijos, según ha puesto de manifiesto un estudio Según el estudio, sólo entre un 3% y un 4% de los
llevado a cabo por el Ministerio de Educación que se padres dijo haber sido informados por sus hijos.
hizo público el miércoles. El estudio también descubrió que el 42% de los
El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero profesores de primaria no está al tanto de la
de 1995, se llevó a cabo sobre una muestra de 19.000 intimidación que sufren algunos de sus alumnos. El
padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, porcentaje de estos profesores fue del 29% en la
secundaria y bachillerato en las que había habido enseñanza secundaria y del 69% en el bachillerato.
problemas de intimidación. Al preguntar sobre el origen de estas conductas
La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por intimidatorias, el 85% de los profesores afirmó que se
el Ministerio, analizó a los estudiantes a partir de debían a una deficiente educación en los hogares.
cuarto curso. Según el estudio, el 22% de los alumnos Muchos padres señalaron como razón principal la falta
de primaria encuestados dijo que había sufrido de sentido de la justicia y de la compasión por parte de
intimidación por parte de sus compañeros, frente al los niños.
13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de Un funcionario del Ministerio de Educación dijo que
bachillerato. los resultados sugieren que los padres y los profesores
Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria deberían mantener un contacto más cercano con los
admitió haber intimidado a otros, descendiendo el niños para evitar este tipo de conductas agresivas.
porcentaje hasta el 20% en el caso de los de La intimidación entre compañeros de escuela se ha
secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. convertido en un problema de gran trascendencia en
De aquellos que respondieron haber intimidado a Japón después de que un niño de 13 años, Kiyoteru
otros, entre un 39% y un 65% reconoció que ellos Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de
también habían sido intimidados por otros Aichi, en el otoño de 1994, dejando una nota en la que
compañeros. decía que sus compañeros de clase le habían
El estudio indica que el 37% de los padres de los niños sumergido repetidamente en un río cercano y que le
de primaria que han sufrido intimidación por parte de habían quitado dinero. El suicidio de este chico hizo
sus compañeros conocía el hecho de que sus hijos que el Ministerio de Educación se decidiera a elaborar
estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el un informe sobre la intimidación en las escuelas,
caso de los padres de alumnos de secundaria y del instando a los profesores a que prohibieran el regreso
18% en el caso de los de bachillerato. a clase de los intimidadores.
Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.
Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artículo extraído de un periódico
japonés. También ha sido clasificado como de contexto público. Se trata de un tipo de texto narrativo (una
crónica periodística) con características retóricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al
plantearlo presenta hechos e ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las
actuaciones del Ministerio de Educación proporcionan un marco para la parte expositiva del artículo. Es una
«historia periodística» que demuestra la responsabilidad política del Ministerio y, por tanto, la responsabilidad
moral de encontrar una solución al problema. La forma del texto es usada habitualmente en los medios de
comunicación y por ello, pareció adecuada para representar ese ámbito lector.
El artículo de la página anterior apareció en un periódico japonés en 1996.
Remítete a él para contestar a las preguntas que siguen.
25. ITEM 1 LOS INTIMIDADORES
¿Qué porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconocía el hecho de que sus alumnos estaban siendo
intimidados? Rodea con un círculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.
ITEM 2 LOS INTIMIDADORES
¿Por qué se habla en el artículo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
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13. LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de páginas en el que se muestra su
horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.
Bibliotecas municipalesHorario de apertura Partir de Enero de 2008
Cervantes Góngora Quevedo Lope de Vega Calderón
DOMINGO 13.00-17.00 Cerrado 14.00-17.00 Cerrado 14.00-17.00
LUNES 11.00-20.00 11.00-17.30 13.00-20.00 11.00-17.30 10.00-17.00
MARTES 11.00-20.00 11.00-20.00 11.00-20.00 11.00-20.00 10.00-17.00
MIÉRCOLES 11.00-20.00 11.00-17.30 10.00-20.00 11.00-17.00 10.00-17.00
JUEVES 11.00-20.00 11.00-17.00 10.00-20.00 11.00-17.30 10.00-17.00
VIERNES 11.00-17.00 11.00-17.00 10.00-20.00 11.00-17.00 10.00-17.00
SÁBADO 10.00-13.00 10.00-13.00 9.00-13.00 10.00-13.00 9.00-17.00
26. ITEM 1 .- ¿A qué hora abre la biblioteca Góngora los A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo.
sábados? C. Biblioteca Góngora. D. Biblioteca Lope de Vega.
………………………………………………… E. Biblioteca Calderón
ITEM 2 .- ¿A qué hora cierra la biblioteca Lope de ITEM 5 .- ¿Qué bibliotecas no abren todos los días?
Vega los miércoles? …………………………………………………
………………………………………………… ITEM 6 .- ¿Cuál es la biblioteca con el horario más
ITEM 3 .- «¿Qué biblioteca continúa abierta a las amplio los sábados?
18:00 horas las tardes de los viernes?» …………………………………………………
A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. ITEM 7 .- ¿Cuál es la biblioteca con el horario más
C. Biblioteca Góngora. D. Biblioteca Lope de Vega. reducido los jueves?
E. Biblioteca Calderón …………………………………………………
ITEM 4 .- ¿Cuál es la biblioteca que más tarde cierra
habitualmente?
14. PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIÓN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE
Como usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rápida y extensamente durante el invierno. Los que la
sufren pueden estar enfermos durante semanas.
La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo más posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario y
una dieta rica en frutas y vegetales es lo más recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitario
esté en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.
ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional para
evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el
programa de vacunación dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la
semana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa.
La participación es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impreso
manifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningún tipo de alergia y que comprenden que
pueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia.
El asesoramiento médico indica que la inmunización no produce la gripe. No obstante, puede originar algunos
efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo.
